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一移動學習的概念和理論基礎

1移動學習的概念

2000年，愛爾蘭教育學家戴斯蒙德•基根將移動學習引入我國。移動學習(Mobilelearning，簡稱M-learning)，是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如手機、PDA、IPAD等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。2移動學習的理論基礎移動學習是學習的一種表現形式，與非正式學習、活動學習、情境學習、經驗學習等學習理論有密切聯系，行為主義理論、建構主義理論、遠程教育理論是移動學習的理論基礎。第一，以行為主義理論為基礎，行為主義理論認為移動學習考慮的是教學內容的設計、傳遞及交互活動，是從電腦和互聯網的教學內容設計、傳遞轉移到無限網絡和手持式設備的一種學習。第二，以建構主義理論為基礎，建構主義強調學生作為學習主體對知識的主動探索、主動發現和主動構建。移動學習強調以學習者為主體，強調學習者利用必要的學習資料，自己主動學習，主動建構知識。第三，以遠程教育理論為基礎，遠程教育是由特定教育組織機構，綜合利用信息網路及科學技術，開發、利用各類教育教學資源，為學生提供一定的教育教學服務及一些會議交流活動，以幫助和促進學生進行遠程學習的所有實踐活動的總稱。

二基于移動學習的大學體育教學模式構建

1含義及指導思想

基于移動學習的大學體育教學模式是利用無線及移動設備，無線通訊網絡的環境，借助移動學習終端提供的教學手段，完成體育教學技能、運動知識的傳授。體育教師可以突破時間、空間限制直接與學生進行教學交互活動。其指導思想是建構主義理論和終身體育思想，主張讓大學生主動建構體育與健康知識、技能，使大學生能夠根據自己的興趣選擇想學的運動項目及健身知識，培養學生的體育保健、獨立鍛煉身體及自我評價能力，培養學生終身體育的意識、習慣和能力。

2教學操作程序

基于移動學習的大學體育教學模式，利用移動教學平臺，借助移動終端技術，針對大學生的體育學習習慣，提供個性化的體育學習內容，滿足了大學生不同的移動體育學習需求。體育教學過程中，從以下步驟進行教學設計：根據體育教學目標分析———選擇適合移動學習的教學內容———創設情境———移動學習設計———教學評價與反饋。第一，分析體育教學目標，了解教學要求及學生的基本情況。第二，分析并確定適合移動學習的教學內容，如健美操套路的創編原則，體育運動損傷注意事項等內容，選擇教學內容的原則從大學生的主體需求出發，充分考慮體育教學活動的實際特點和活動要求。第三，創設大學生利用移動終端學習的情境，提供基于現實或類似的教學情境。學習情境的創設包括體育教師提供的教學資料、學習平臺、運動知識點及體育教學視頻。體育教學內容的設計根據學生及教學需要將一個教學內容分為多個子教學項目，最好以精簡、短小的體育教學視頻呈現給學生，體育教學視頻以教師圍繞某個體育技能或教學環節開展的精彩教學活動為主。第四，移動學習活動設計，主要由大學生通過自己的自主體育學習或學生之間的協作學習進行，借助于移動學習平臺、移動終端設備完成。第五，體育教學的評價與反饋。體育教師對學生的學習活動評價，可以通過體育教學單元測試，提交作業、網上回答問題等方式進行，以等級（優、良、合格、不合格）或分數進行評價，在教學評價過程中盡量保證評價的客觀性及多樣性。

3基于移動學習終端的大學體育教學實現方式

第一，利用短消息進行體育教學交互活動。大學體育教師可以通過無線通信設備或短信平臺等方式發送教學信息，這是最簡單、最快捷的一種方式，可以在師生之間、學生與教學服務器之間、學生與互聯網之間進行短信息的通信?；诙绦畔⒌慕虒W方式可以完成體育教學管理信息及體育活動、比賽通知、體育健身理論知識和技能的指導。另外，體育教師可將體育課前設計的一些體育問題及預習準備的要求，包括體育學習的內容、教學的重點、難點及預習準備等方面，以短消息的形式發送給學生。第二，利用移動學習平臺開展體育教學交互活動。移動學習是大學生的自主學習，大學生在可以利用移動學習平臺了解各個體育運動項目及教師的相關信息，選擇自己喜歡的體育選項課。大學生利用移動終端進行體育學習過程中，會遇到困難或疑惑，需要及時獲得解答或幫助。移動學習平臺的在線答疑可以解決大學生的困惑，完成師生的交互教學活動。體育教師可以借助移動學習平臺的教學環境進行體育課堂、體育技能的演示，可以對相關的教學內容、學生提出的問題和體育鍛煉的要求等方面開展師生互動討論，并及時反饋體育教學效果。第三，利用BBS論壇進行體育教學交互活動。體育教師可以利用BBS平臺，定期設置體育活動討論專題，師生可以參與體育學習討論。學生可以在論壇中交流體育學習心得、學習資源，也可以相互切磋、討論有關體育活動的話題。另外，學生可以把運動過程中遇到的問題留言至體育論壇，體育教師適時解答論壇區的問題或咨詢。

三基于移動學習的大學體育教學模式的教學特點

1學生體育學習行為更加自主化

大學生可以根據自己的學習目的、興趣愛好，選擇學習時間、空間、體育運動項目；學生學習的時間不再拘泥于傳統體育課堂時間，大學生可以自主進行體育學習與鍛煉。由于移動教學模式呈現的體育教學內容大多采用專題的形式，能突出體育教學內容的微型化、精短化，教學過程具有獨立性、完整性的特點，能夠滿足大學生選擇性的體育學習需求，使大學生能夠直接選擇自己想要學習的內容，能夠體現大學生體育學習的自主性、個性化，有利于培養大學生自主學習體育的能力。

2體育教學資源的動態化及利用最大化

移動學習平臺能把體育教學資源整合在一起，實現體育教學資源共享和信息的同步。體育教師可以利用移動教學平臺上傳教學資源，并建立體育教學資源庫。大學生利用移動學習終端，下載安裝客戶端，獲取體育學習資源。體育教師提供的教學資源并不是固定的，是動態變化的，且教學資源種類繁多，包括一般健身常識、各項運動項目、健身注意事項、健身方法、運動中的安全事項等方面。學生根據自己的興趣及需要獲取學習內容，隨時收看優秀教師的教學成果、技能教學視頻，使體育資源的利用達到最大化。

3體育教師與學生實現交互活動的同步性

基于移動學習終端的大學體育教學模式能夠實現師生、學生與學生之間的互動，使得教學交互活動變得同步性。移動教學模式利用移動設備的便攜性，使得老師與學生能夠打破時間、空間限制，師生、學生之間能直接及時地進行各類體育交互活動。在師生的交互中，體育老師可以幫助大學生制定體育學習目標，下達體育學習任務及鍛煉要求，也可以提供體育學習資源，為大學生體育學習過程中的疑惑、問題進行答疑。學生與學生之間的交互中，可以交流運動心得體會，體育鍛煉方法；在體育鍛煉或學習中，遇到困難時，可以相互切磋和討論，達到學習形式交互化。這種交互式的教學活動能增強師生之間相互交流的興趣和熱情，有效提高體育教學效果。

4體育教學管理自動化

移動教學管理平臺具有自動管理和互動處理的特點，體育教師可以利用移動教學管理平臺完成學生的咨詢、學籍管理、考試管理等，學生的選課、交費、提交作業、成績查詢等都可以通過移動終端交互的方式完成。

四基于移動學習的大學體育教學模式創新的應用要求

1體育教師要轉變角色，轉變傳統體育教學觀念

傳統體育教學主要以體育教師傳授運動技術、技能為中心，采用講解法、動作示范法等教學方法，突出了體育教師的主體作用，忽視了學生的主體性，不利于培養和發展大學生自主學習體育的能力?；谝苿訉W習終端的大學體育教學模式，需要體育教師積極地參與到學生的課內外的移動學習中去，體育教師的角色轉變了，由體育課堂的主體者轉變為學生的引導者、輔導者，大學生在體育教師的指導下能夠獨立進行體育學習。

2需要進一步改善無線移動設備的教學環境

學生利用移動終端進行體育移動學習的場所很多，會受到網絡寬帶、移動學習終端設備等方面的影響或干擾而中斷學習，為了使大學生的移動體育學習正常進行，需要進一步改善移動設備的教學環境，以此改善基于移動終端的體育教學系統，包括移動學習平臺、軟硬件建設等。隨著4G網絡的發展、成熟，基于移動終端的教學環境會得到有效改善，移動終端在線瀏覽的環境會得到提升，便于滿足大學生利用移動終端進行體育學習的需要。

3不斷研究和開發移動體育教學資源

移動體育教學資源的開發和研究是提高移動體育教學效果的一個重要保障。需要分析大學生對移動學習體育資源的需求，并結合大學生移動終端（智能手機、平板電腦等）的普及與使用情況進行分析，對移動體育教學資源進行充實和開發。體育教學資源的整合是移動體育教學模式的一項重要工作，通過計算機技術和互聯網技術，構建移動學習體育資源庫，對移動學習體育資源的開發、建設進行理論和應用研究。

作者:韓新英 單位:浙江中醫藥大學濱江學院