導語：大學體育健美操課教學藝術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象。北京體育大學體育健美操課教師教學藝術(shù)的研究。1.2研究方法。1.2.1文獻資料法。通過計算機在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)期刊28篇、碩士論文40篇。1.2.2問卷調(diào)查法。對選修體育健美操課程的本科生發(fā)放問卷85份，回收80份，回收率94%，有效問卷80份，有效率100%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對所得結(jié)果進行統(tǒng)計學整理與分析。

2結(jié)果與分析

2.1北京體育大學體育健美操課程教師教學藝術(shù)運用情況。2.1.1有聲語言藝術(shù)。在健美操教學中，有聲語言的運用主要體現(xiàn)在教師的講解、教師的口令與提示，以及教師對學生的口頭評價。其中，教師的口令與提示語言主要有3種：（1）用語言將數(shù)字以順序或倒序的方法表達出來的數(shù)字法；（2）在領(lǐng)操中用相對固定的節(jié)拍將后面所要做的動作預先表達出來的術(shù)語口令提示法；（3）在教學中用于烘托課堂氣氛或鼓勵學生的助動性口令語言。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6%的學生對教師的教學語言非常滿意，有50%的學生對教師的教學語言滿意，認為教師的教學語言一般的學生為30%，有10%的學生不滿意，有4%的學生對教師的教學語言很不滿意。總體來看，教師的有聲語言藝術(shù)運用情況較好。2.1.2體態(tài)語言藝術(shù)。在健美操教學中，教師除了運用講解、口令等有聲語言教學外，教師的面部表情、動作姿態(tài)等體態(tài)語也是一種尤為重要的教學藝術(shù)。根據(jù)調(diào)查可知，教師在教學中能夠良好地運用體態(tài)語言藝術(shù)。具體表現(xiàn)為：（1）教師在教學中能夠熟練地運用手勢語進行教學，根據(jù)問卷顯示有82%的學生反應教師在教學中多用一些象征性的手勢對學生進行提示。（2）在面部表情方面，有54%的學生反映教師在教學時面帶微笑，有10%的學生反映教師的表情略為嚴肅，其余的36%則反映教師在教學時是微笑和嚴肅皆有。（3）空間距離語是通過改變教師和學生的距離進行教學，教師深入到隊伍中去才能激發(fā)全體學生的學習，而不是一直固定在隊伍前面教學，有80%的學生認為教師在教學時與自己之間的距離合適。（4）身姿語是教師通過良好的動作示范進行健美操教學。有35%的學生認為教師的動作示范非常標準，64%的學生認為教師動作示范標準，僅有1%的學生認為教師的動作示范不標準，這說明教師能夠做到示范的規(guī)范且標準，給學生呈現(xiàn)出清晰完整的動作。2.1.3營造良好課堂氛圍的藝術(shù)在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師是體育知識、技能、技術(shù)的源泉，紀律的權(quán)威，結(jié)果的唯一評判者.因此，師生之間關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這就造成了課堂上缺乏活躍的氣氛和愉快的情趣，因而不能很好地調(diào)動學生的積極性和主動性。教師加強與學生之間的互動是營造良好課堂氛圍的重要手段，通過調(diào)查得知，教師在體育健美操課中與學生的互動較少，僅有5%的學生認為教師在教學中一向樂于與學生進行互動，有25%的學生認為教師在教學時常常與學生進行互動，有50%的學生認為教師只是偶爾與學生進行互動，有17%的學生認為教師很少與學生進行互動，還有3%的學生認為教師從不與學生進行互動。總體來看，教師在營造良好課堂氛圍藝術(shù)方面的表現(xiàn)一般。2.2北京體育大學學生學習體育健美操課程的反饋情況。2.2.1學生對教學內(nèi)容的需求狀況。由圖1可以看出，學生對健美操教學內(nèi)容的需求是多種多樣的，其中，學生最希望學到的內(nèi)容是爵士，其次是啦啦操，而選擇大眾等級規(guī)定套路的學生最少。造成這種現(xiàn)象的原因有2個：（1）由于健美操課的男女性別比例問題，健美操課中男女比例差別很大，大多數(shù)都是女生，男生的數(shù)量很少，女生則更傾向于學習一些爵士、啦啦操等；（2）在健美操課上所教授的內(nèi)容新意不足，學生更希望學習當下流行的操舞而非大眾等級規(guī)定套路。2.2.2學生對教師教學方法運用情況的反饋。健美操教學方法是在實現(xiàn)健美操教學任務和教學目標中起橋梁和中介作用的方式、途徑的總稱。由表1可知，在體育健美操課的教學中，講解法比例最高，其次是示范法、完整法與分解法、提示法、帶領(lǐng)法以及遞加循環(huán)法，過渡法與金字塔法使用比例相對較小。這表明教師在教學時，不是單一的使用某一種方法進行教學，而是能夠采用不同的教學方法對學生進行教學，顯示出教師能夠靈活運用教學方法的能力，這是教師最基本的能力，也是教師運用教學藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。2.2.3學生對課堂氛圍的滿意度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對課堂氛圍非常滿意和滿意的比例共占52.5%，認為課堂氛圍一般的學生占25%，也有22.5%的學生對課堂氛圍不太滿意。通過訪問學生得知，有不少學生覺得健美操課堂氛圍比較沉悶，教師只是填鴨式地對學生進行健美操動作的教學，與學生的互動也較少，學生學習的積極性也不是很高，覺得健美操課比較無聊。這反映出教師對于課堂氛圍的重視度不夠高，把控和調(diào)節(jié)課堂氛圍能力還不足。2.3影響北京體育大學體育健美操課程教師運用教學藝術(shù)的因素。2.3.1教學大綱。健美操教學大綱規(guī)定了健美操課的教學目的、任務、教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度等。通常情況下，教師為了完成規(guī)定的教學任務，會嚴格按照教學大綱的要求進行教學安排，忽視了教學創(chuàng)新，忽視了學生真正的需求，學生對課堂中所教授的內(nèi)容不感興趣，因而學習積極性下降。2.3.2教師課前準備工作。充足的課前準備是健美操教師在教學中發(fā)揮教學藝術(shù)的前提條件，教學藝術(shù)的運用不是隨機的，也不是教師的任意發(fā)揮，在健美操的教學中，從編排、音樂到教師的最后施教，每一個環(huán)節(jié)都滲透著教師的教學藝術(shù)。教學藝術(shù)的掌握是教師在實踐中，經(jīng)過習得、探索、借鑒、修正、完善，形成創(chuàng)造性教學能力和方法的內(nèi)顯和外顯行為。因此，健美操教師要想在課堂教學中良好地運用教學藝術(shù)對學生進行教學，需要在課前進行充分的準備。2.3.3教師的自身素質(zhì)。健美操教師的自身素質(zhì)情況是影響其運用教學藝術(shù)的最重要的因素。健美操教師的自身素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。健美操課的教學目標并不是單純讓學生掌握一兩套健美操動作，而是在掌握動作的過程中鍛煉身體、愉悅身心。教師自身還應通過各種途徑，積極主動地學習，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和理論知識水平，使自己的專業(yè)知識達到“深、寬、新”的要求。時代在發(fā)展，學生在成長，這一切都要求健美操教師要不斷學習和進步，順應新時期教育改革的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的教育觀，在教學中探索發(fā)現(xiàn)并運用教學藝術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，提高健美操課的教學質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論。3.1.1北京體育大學體育健美操課程中教授的內(nèi)容稍顯陳舊，缺乏新意，健美操教師對健美操理論教學不夠重視，且技術(shù)實踐課安排的教學內(nèi)容不能滿足學生的需求。3.1.2北京體育大學體育健美操課程教師采用的教學方法，受傳統(tǒng)教學模式的影響，缺乏創(chuàng)新思想和創(chuàng)新觀念，對教學藝術(shù)的重視不夠。3.1.3北京體育大學體育健美操課程教師有聲語言藝術(shù)運用情況較好，體態(tài)語言藝術(shù)運用情況良好，教師的個人感染力藝術(shù)運用情況較差，教師在營造良好課堂氛圍方面仍需努力。3.1.4教學大綱、教師的課前準備工作、教師的自身素質(zhì)會影響教師教學藝術(shù)的運用。3.2建議。3.2.1教學內(nèi)容的選擇學生的興趣特點集中體現(xiàn)在“新、易、輕、美、趣”等方面。因此，健美操教師應注意對教學內(nèi)容的選擇，盡量選擇一些學生感興趣的內(nèi)容進行教學，使學生對健美操課保持足夠的興趣和新鮮感。3.2.2加強師資隊伍建設(shè)。健美操教師應采取有效措施提高自身的專業(yè)素質(zhì)，如函授、進修短訓、代培和委培等形式不斷學習、更新知識結(jié)構(gòu)，還應加強思想建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。3.2.3改革傳統(tǒng)教學方法、完善教學藝術(shù)。傳統(tǒng)的體育課教學都是以講解、示范的形式進行，課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不高。因此，健美操教師應在教學中不斷地探索發(fā)現(xiàn)并充分運用各種不同的教學藝術(shù)，吸引學生積極主動地學習健美操知識技能，使學生對健美操產(chǎn)生濃厚的興趣。

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作者:郭芳芳 單位:北京體育大學藝術(shù)學院