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摘要：高校學科的形成過程中，文化是研究大學學習課程的基礎，高校文化與課程緊密相關，缺一不可。如今，大學的體育學科從需求方面也在進行著更新與換代，因此體育學科文化價值的形成便尤為重要。本文通過解讀大學體育科目和大學體育課程的文化，并進行審視大學體育課程和文化的關系。從而進一步發現大學體育科目文化危機，如重視技能，忽略了情感意志品質方面的培養。并提出切實可行的建議策略，從而提高大學體育課的教學質量，彌補大學體育課課程的等文化方面的缺失。

關鍵詞：大學體育課程;大學體育課程文化;解讀;審視

普通高校是我國培養優秀人才的重要基地，高等教育對于優秀人才的培養不光有知識與道德的培養，還有對身體健康教育的內在要求[1]。學習者在校進行體育錘煉，一味地追求成績卻沒將體育運動鍛煉作為終生運動方式的選擇。這現狀說明了當代體育課已經進行了深入的研究，但根據研究顯示，體育課還存在著如德、智、體、美沒有均衡分配，沒有培養學生終身體育的意識的問題，以改革為核心，從供給側入手推動新一輪“全面改革”時代的制度變革創新[2]。學校教育就是供給側，學校應當培養適應型人才，這樣培養出來的學生才能更好、更快地適應社會生活，因此應全面提升學生的綜合素質。由此可以看出，體育課堂不僅要進行身體的訓練，還要進行心理能力和意志品質的培養。新世紀大學生對體育課教學內容與質量的要求越來越高，但是我國體育學習鍛煉只關注學習者技能方面掌握的培養而遺失了學習者情感方面的教育。為此，對于現代大學生對體育課堂教學的要求，針對大學體育課課堂的教學改革勢在必行。

1大學體育課程文化的解讀

1.1大學體育課程。高校體育學科是在校學習者以身體鍛煉為主要手段,體育教師運用正確的體育教育和科學的體育磨煉方法，使學習者增強身體的素質、增進健康和長進體育基本能力為主要目標的公共必修的學習科目；是學校體育學科體系中非常關鍵的構成之一；是高等學校體育工作的中心環節[3]。體育課程的任務與目標主要以提升素質強身健體培養終身體育的意向。王華倬認為，體育學科本身就是一種特定的文化現象，是體育文化傳統和體育文化積淀的產物，在一定程度上是體育文化的集萃，展示了人類體育文化的精華[4]；文化作為學科的基礎，并為學科設定了大概的范圍，如果脫離文化，體育學科的傳承必將受到影響。1.2大學體育課程文化。。體育學科文化一般包含兩層意思：一是體育學科是特定社會群落文化的出現；二是體育學科本身的文化特性。其一的闡述主要是就體育學科是一定的社會文名的載體，其二的闡釋則就體育課程本身作為一種特別的文化構成[5]。體育學科文化與體育學科是相互依存的關聯，大學體育學科文化是按照社會對大學生的務求，基于學生對體育文化的選擇、整理和提煉而轉化成的一種大學體育課程理念或大學體育學科活動形態[6]體育課程不僅是知識的傳播，更是文明的傳播，傳播和發展適應性人才對社會和學生本身也具有重要的意義與價值。要認識到文化的創新。高校體育科目作為一種文化留存的根本性特點，大學體育學科文化只有在文明傳承的基礎上不斷推陳出新，不斷超越自我，才能保持與時俱進的文化品格。因此，大學體育學科文化建設必需以學科建設為中心，從新檢定文化價值，讓學科擁有深層的文化內涵并維持特定，文化的張力，以激活學習者的文化想象力和文化創作力。高校體育學科的文化創新就是要對高校體育學科的文明傳承論理進行丟棄，還原高校體育學科的文化主導地位，使體育課程文化由“虛無”變為“實在”。當今社會是多元文明的時代，每一種文化都有其獨創性和充實價值，只有發展水平和發展特點上的差異，不存在本質上的優劣之分。因此，面對紛繁復雜的文化背景，只有理清楚體育課程與“文化”的關系，才更好地促進體育課程之發展與轉型社會之需求的相融合，最終目標是使學生成為受益人。由此可知，以“文化自覺”為理論依托，審視大學體育課程對不同文化群體的影響，促進不同文化群體互生共存，并對同一文明中的他文化，對于不同文明的他文化抱有平等與尊重的態度，互相學習，在歷史進程中共求發展是必須而且是不得不面對的問題。與當代社會脫離沒有提供適應性的社會人才，高校作為社會人才搖籃，培養適應社會的人才是其任務，除了基本的業務水平之外，培養他們堅韌不拔的意志品質和積極進取的活力也相當重要。

2大學體育課程文化的審視

2.1學科功能和深造方式具有重要的理論現實意義。通過查閱各類刊物書籍發現，全國的高等院校體育課均有類似的的問題，例如學科安排的目標不清晰，各大學體育學科是學生們不能缺少的必修科目，確實需要充分發揮它的育人作用，落實本質方面的教育，長進學生的整體素質，提高他們的體質，促進他們身體和思想的全面成長。但是，許多高校在課程的指導思想上不夠清晰，沒有真正把心理健康和身體正常擺在首要的地位上。學生體質下降的同時精神層面的東西也在丟失，面對學生踏入社會意志品質方面問題導致其種種不適，學校體育課程的設置與培養起到了關鍵作用。行之有效的傳授與培養對于實現學科功能和學習方式具有重要的現實的意義。一可以改變單一的體育課上課內容，讓體育變得更加有文化性，讓學生在體育課中得到更高層次的提升；二能提升學者們在體育學科學習中的自主性；三使學生的綜合能力得到培養與增強；四使學生更好、更快地適應社會的工作與生活，因此對大學體育課教學提出了更具體的實際要求，對于課程傳授者而言行之有效的教學方法對體育課至關重要。但也不能強調體質提高的作用，忽略了增進心理健康的作用；強調運動技能的掌握和傳授，忽略了對體育應用性人才的培養[7]。當代體育課主要目標是以技能教學為主，但還應加強學生情感方面的培養。2.2全程育人，全方位育人。培養學習者團結協作、堅韌不拔的意志品質，提升他們的綜合素質，以適應瞬息萬變的社會生活。對于情感培養方面無論是體育課還是其他課程均有被提到。在中小學的歷史講習中針對初集中學的身心發展的特點，探索初中生意志品質培養的有效途徑和方式，具有十分重要的現實意義[9]。相較于其他文化課程，體育課具有明顯者場地與空間的優勢，比如寬敞的訓練場地，更清新的空氣和四處的綠植。體育課在組織方面也更加豐富多彩，通過體育課不僅可以磨煉身體還可以培養學習者的組織能力和開拓精神。而再看文化課程，主要以教師為主，有計劃地完成教學大綱，學生靠自己的興趣完成的機會和時間較少。2.3體育課程文化的超越。體育文化作為文化的重要成分，在文化教育和科學課程的開展中，起到了不可低估的作用。大學體育文化課程，以貫徹體育文化，發展體育文化內涵為己任，是大學體育的精髓[10]。體育課不同于文化課程，其要求組織指導學生完成他們感興趣的更有主動性的活動項目，對學生的幫助極其之大，也極其重要。學科實施是體育學科意義生成的必經路徑，它依托于強有力的、自上而下的縱向推進體制,在院所現場真切發生的體育學科實施，需要以校本化開發為根本[11]，充分使用學校現有場地與器材設施以及潛在可開拓的資源，使學校體育課程更具有該校獨有的特色形式，讓其更有代表性與多樣性，同時改變課堂的學習方式，存眷于學生自身的感受，使其在體育課上能夠得到心理等方面的培養。另外，高等體育教育應該把培養社會所急切需求的人才作為人才培養事物的出發點和落腳點，以最終就業為目地,建議高校采用“訂單式”的培育形式，按照社會、企業需求去培養[12]。知道社會需要什么樣的人、積極地培養適應性人才極為重要，其意志品質方面也需積極地懂得去培養、去促進發展。

3結語

現如今的體育課膜版型的上課形式與教育方式使導致學生缺乏對體育學習的興趣，這正是學校體育學科文化缺失的表現。體育學科文化自覺缺失，會使體育課程失去確確實實自己堅挺的理念與品格。大學體育學科是文明傳承的主要工具，也是大學體育學科設置的基礎，使大學體育學科表現出高度的文化文明性。因此，體育課程文化自覺理性補償了當前體育課程重“體”輕“育”的缺陷。如在完成國家要求的基礎動作上開設特色的自選項目，同時樹立科學與人文的融合的大學體育課程，形成獨特的體育文化精神，才能從基礎上解決大學體育學科的文化缺失等問題。

作者:劉穎輝 單位:湖南科技大學