導(dǎo)語：大學(xué)公共體育教學(xué)改革創(chuàng)新探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式釋義欲釋

大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式，需先說明大學(xué)體育課程，再探體育課程模式。眾所周知，大學(xué)公共體育課程體系是由多類體育運動項目組成，或必修或選修，此系列課程是高等公共體育教育得以運行的主體部分。顯然，大學(xué)體育課程是大學(xué)公共體育教學(xué)開展的主體平臺，也是大學(xué)公共體育教學(xué)工作運轉(zhuǎn)的主線。沒有體育運動項目就沒有公共體育課程平臺，沒有系列體育課程也就無從談及公共體育教育教學(xué)。公共體育課程體育教學(xué)模式是一種體育教學(xué)方式、方法或范式的直接表達(dá)，集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核形式等設(shè)計于一體。有學(xué)者認(rèn)為[6]，體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。還有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)公共體育教育模式是各高校在一定的體育教育思想或理念指引下,為達(dá)成體育教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)而圍繞公共體育課程群所建立起的與內(nèi)容、方法、程序等體育教學(xué)過程性要素緊密關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新式體系建構(gòu)、改進(jìn)型策略、遞進(jìn)式范式的系統(tǒng)表達(dá)[7]。總之，新時代大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式要不斷推陳出新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，積極適應(yīng)和對接高等公共體育教育改革發(fā)展的主線，持續(xù)改革探索與創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的強國新一代。

二大學(xué)公共體育教學(xué)改革探索

新時代背景下，為進(jìn)一步突出學(xué)生本位，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生體育參與的興趣和動力，提高學(xué)生的體育課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，改革傳統(tǒng)的大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式勢在必行。本文由此創(chuàng)新性提出幾類模式，為豐富和推動高等公共體育教育改革實踐提供理論參考。（一）SICI模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動的態(tài)度決定著體育項目課程的執(zhí)行效力，而促使學(xué)生體育參與態(tài)度由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”的關(guān)鍵在于，既離不開體育教師的科學(xué)引導(dǎo)，更重要的在于啟發(fā)式發(fā)掘?qū)W生體育參與的自發(fā)自覺自主學(xué)習(xí)潛能。一言以蔽之，授人以‘魚’不如授之以‘漁’。大學(xué)公共體育課程教學(xué)應(yīng)堅持“以生為本，全程育人”，基于分層（stratified）、自主（independent）、合作（Cooperative）、探究（Inquiry）四個維度構(gòu)建‘四維一體’混合式大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式，即SICI模式（縮稱）。具體論之：分層（stratified）即基于學(xué)生個體之間的差異性進(jìn)行“量材”而分，“因材”施教，即把身體條件相近、體力相當(dāng)、運動技術(shù)水平接近的同學(xué)相對集中起來組成體育教學(xué)班進(jìn)行分層教學(xué)；自主（independent）為學(xué)生營建“身臨其境”的體育學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的體育潛能，激發(fā)學(xué)生體育參與的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主自覺；合作（Cooperative）是對每個學(xué)習(xí)分層的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，開展組際協(xié)助，合作學(xué)習(xí)；探究（Inquiry）是在前期“分層-自主-合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開自我反思與探究，小組討論與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。SICI模式注重發(fā)掘大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，倡導(dǎo)生生互幫互助，分層施教，分組學(xué)習(xí)，合作探究，有助于調(diào)動學(xué)生體育參與的熱情。同時，該模式也能夠跟進(jìn)滿足當(dāng)代大學(xué)生日趨多元化、新穎化、興趣化的公共體育參與需求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育理念，豐富校園體育文化內(nèi)涵建設(shè)，增強體育課堂教學(xué)效果和提高高校公共體育教育教學(xué)的質(zhì)量。（二）創(chuàng)新型公共體育俱樂部制教學(xué)模式。目前，國內(nèi)很多高校都在推行俱樂部制公共體育教學(xué)，該模式能夠在最大程度上照顧到每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠很好地促進(jìn)高等公共體育教育教學(xué)工作的健康有序開展。俱樂部制體育教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的體育能力和體育鍛煉需求，實行因材施教、分層教學(xué)，使公共體育教學(xué)與運動訓(xùn)練得以共存于同一體系，且平衡發(fā)展[8]。關(guān)于大學(xué)公共體育教學(xué)俱樂部制模式，有人認(rèn)為[9]，高校體育俱樂部教學(xué)模式是學(xué)校與學(xué)生共同參與組織的新型體育教學(xué)模式。還有人認(rèn)為[10]，高校體育俱樂部教學(xué)模式是基于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生體育興趣與愛好，幫助學(xué)生掌握體育鍛煉技能和方法，實現(xiàn)學(xué)校體育向終身體育過渡的一種以俱樂部形式組織進(jìn)行的體育課教學(xué)。新時代背景下,繼續(xù)推行俱樂部制模式并非照搬照抄，跟風(fēng)仿效，流于形式，而應(yīng)基于俱樂部制模式的現(xiàn)有優(yōu)勢進(jìn)行改革創(chuàng)新,使其更好地適應(yīng)當(dāng)前高等公共體育教育改革與發(fā)展。比如說，充分考慮不同地區(qū)的不同辦學(xué)層次的高校之間的差異性，做到因地、校而制宜。不斷豐富俱樂部制模式下的公共體育課程類別，積極融入冰雪類、民族傳統(tǒng)體育類和新興類體育運動項目。加強公共體育俱樂部制教學(xué)的現(xiàn)代化治理，進(jìn)一步明晰體育學(xué)習(xí)評價與考核方式等。（三）“課內(nèi)外一體化”模式。構(gòu)建大學(xué)公共體育教學(xué)的“課內(nèi)外一體化”模式已有學(xué)者提及，本文所提出的課內(nèi)外一體化包括兩層含義：其一，體育課堂教學(xué)和課外自主學(xué)練的一體化；其二，線上慕課講授與線下自主學(xué)習(xí)的一體化。顧名思義，體育課堂內(nèi)外的一體化離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，重在突出教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生體育學(xué)練的自主自覺。線上下一體化要求體育教師要用心完成體育授課內(nèi)容的線上呈現(xiàn)，最大程度地調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，同時也要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。從某種程度上講，“課內(nèi)外一體化”模式更多地是為師生提供一個相互溝通交流的平臺，使體育教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生能夠有更多的時間去學(xué)習(xí)運動技能。該模式既尊重學(xué)生的發(fā)展個性，也明確了教師的服務(wù)意識與職責(zé)擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生樹立正確的體育運動觀，增強學(xué)生體育參與的主動性，同時也有助于體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三基于無錫太湖學(xué)院公共體育教學(xué)改革的案例分析

（一）無錫太湖學(xué)院公共體育教學(xué)現(xiàn)狀。無錫太湖學(xué)院于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制，成為江蘇省首家成功轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科高校，并逐步發(fā)展成為民辦應(yīng)用型本科高校中的典型[11]。太湖學(xué)院辦學(xué)至今已歷16載，公共體育課程建設(shè)亦由起初的單一類別發(fā)展到現(xiàn)在的16大項目課程門類，具體包括籃球、足球、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、定向運動、戶外拓展、瑜伽、體育舞蹈、啦啦操、武術(shù)、田徑、棋牌、跆拳道、健身健美等，但尚未建立起系統(tǒng)化的公共體育課程體系。體育課教學(xué)部雖已獨立建制，但其功能基本上仍等同于體育教研室。部門現(xiàn)有專任及外聘體育教師20余人，師生比失衡，師資匱乏，同時學(xué)校室內(nèi)外體育場地資源在數(shù)量上基本達(dá)標(biāo)，質(zhì)量方面有好有壞。學(xué)院暫未形成較為固定的行之有效的創(chuàng)新型公共體育課程教學(xué)模式，也未就此議題組織進(jìn)行過專項化教研探索。其他如建立健全體育科研獎懲制度，建立公開課等教學(xué)觀摩及比賽制度，體育專項經(jīng)費的公開公示，年終評優(yōu)的評定標(biāo)準(zhǔn)研制與民主評議實施等有待完善。雖然冬季校園迷你馬拉松、迎新籃球賽等校園品牌賽事已基本形成建制，但比賽組織形式、比賽內(nèi)容等仍需豐富。總的來說，無錫太湖學(xué)院公共體育教學(xué)發(fā)展較為薄弱，諸多環(huán)節(jié)仍需補強，尤其是公共體育課程教學(xué)模式的缺失方面。立足新時代，無錫太湖學(xué)院公共體育教學(xué)改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)。（二）無錫太湖學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式的融入思考。基于SICI模式、俱樂部制模式和“課內(nèi)外一體化”模式的提出，進(jìn)行無錫太湖學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新思考。在分析無錫太湖學(xué)院公共體育教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，將3種模式融入學(xué)院現(xiàn)開設(shè)的不同體育課程項目中，以探求哪種模式更適合于當(dāng)前學(xué)院公共體育教學(xué)，哪些模式不太適合（見表1）。誠然，融入思考只是一種理論設(shè)想，具體實踐還有待進(jìn)一步論證。

四結(jié)語

進(jìn)入新時代，大學(xué)公共體育教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行。本文所提出的SICI模式、俱樂部制模式和“課內(nèi)外一體化”模式等3類公共體育課程教學(xué)模式是筆者結(jié)合自身實踐所進(jìn)行的初步思考，雖對其融入某院校公共體育課程項目教學(xué)進(jìn)行了案例分析，尚存不足，還有待進(jìn)一步豐富完善。無論大學(xué)公共體育教學(xué)如何變革，其指向最終都會定格于“全面育人”：以促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為己任。立足新時代，大學(xué)公共體育教學(xué)改革創(chuàng)新一路前行，任重道遠(yuǎn)。

作者:強磊 王軼 鄭繼超 單位:無錫太湖學(xué)院