導(dǎo)語：學(xué)校體育一體化課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討一體化體育課程建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)。缺乏一體化體育課程理論的支撐，學(xué)校體育的地位、價值等未能得到充分彰顯，學(xué)校體育的活動組織難以充分開展。建設(shè)以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化體育課程體系，會使體育課堂教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范，會使大課間活動的內(nèi)容與形式更加聚焦，會使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實(shí)，會使課余訓(xùn)練與競賽活動更加充實(shí)，促進(jìn)學(xué)校體育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育發(fā)展；一體化課程；體育課程

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義[1]。但多年來，學(xué)校體育工作的開展差強(qiáng)人意。究其原因，與學(xué)校體育課程缺乏一體化整體構(gòu)建不無關(guān)系。過去，曾有學(xué)者關(guān)注到體育課程一體化的研究[2-9]，部分研究還為一體化課程建設(shè)建言獻(xiàn)策[6-9]。通過梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究均未成體系，有些研究僅就某一個運(yùn)動項目談銜接問題，但多數(shù)研究都已經(jīng)認(rèn)識到一體化建設(shè)的必要性和緊迫感。2018年教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心、課程教材研究所啟動德育、體育、音樂、美術(shù)4個學(xué)科一體化課程建設(shè)。中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)了體育一體化課程建設(shè)的重任。本研究重點(diǎn)探討一體化課程體系的建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)。

1學(xué)校體育發(fā)展需要一體化體育課程理論支撐

1.1學(xué)校體育的學(xué)科地位因缺乏一體化課程體系支撐難以充分體現(xiàn)。全國教育大會中明確提出：教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[10]。可以看出，未來國家需要五育并舉的人才。體育在教育中始終具有重要地位，但長期以來，因缺乏一體化的體育課程體系，體育作用的發(fā)揮并不理想。具體從學(xué)生的角度來看，首先，運(yùn)動技能的掌握問題比較突出，多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至15年的體育依然未能掌握一到兩項運(yùn)動技能；其次，體育的育人價值未能充分彰顯，尤其是體育的完善人格與錘煉意志功能在體育教育中存在較大缺失，教學(xué)中缺乏明確引導(dǎo)；再次，體育增強(qiáng)體質(zhì)的功能也未能充分體現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，曾一度受到社會對學(xué)校體育工作的質(zhì)疑。從教師的角度來看，因為缺乏一體化課程體系，不少教師在教學(xué)中對不同學(xué)段、不同年級的教學(xué)內(nèi)容選擇帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)內(nèi)容選擇不科學(xué)、不適宜現(xiàn)象，直接影響體育教學(xué)質(zhì)量的提升。“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[11]等就很難貫徹落實(shí)。一體化體育課程的缺失，由此而帶來的是學(xué)校體育實(shí)有地位很難得到充分的體現(xiàn)。1.2學(xué)校體育的學(xué)科價值因缺乏一體化課程體系支撐難以充分發(fā)揮。長期以來，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競技運(yùn)動分類體系，按照各個項目區(qū)分類別。這種分類方式，從競技體育的角度來看是比較合理的，但從學(xué)校體育的功能價值來看，很難看出哪些項目適合學(xué)生學(xué)、適合哪些學(xué)段學(xué)等，無法將項目功能與學(xué)生發(fā)展需求對接。不同運(yùn)動項目有著對學(xué)生發(fā)展的特殊功能和價值。如武術(shù)，它集養(yǎng)生、健身、競技、表演、文化熏陶等于一體，由于不同階段所需要的功能體現(xiàn)有所不同，因此，站在學(xué)校體育服務(wù)于學(xué)生的前提下，首先需要將各運(yùn)動項目的功能進(jìn)行挖掘整理，便于在不同階段發(fā)揮不同項目的功能。而且，各運(yùn)動項目的功能又有層級之分，某類功能有的項目強(qiáng)，有的項目弱，如健身功能，游泳強(qiáng)些，體操單雙杠、技巧運(yùn)動等弱些；教育功能，足球強(qiáng)些，瑜伽相對弱些等。反過來，某項運(yùn)動有強(qiáng)的功能，也有弱的功能。如武術(shù)，在學(xué)校體育領(lǐng)域，健身功能強(qiáng)，競技功能相對較弱；健美操，表演展現(xiàn)力與美的功能較強(qiáng)，娛樂功能會略為次之等。因此，一體化體育課程體系研究，重新梳理運(yùn)動項目的功能與分類十分必要。1.3學(xué)校體育的活動組織因缺乏一體化課程體系支撐難以充分開展。每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子，可謂是耳熟能詳，可見每天鍛煉一小時意義非凡。而且，國家還明文規(guī)定，學(xué)生在校每天要參加一小時體育鍛煉，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)[2007]7號文)(以下簡稱“7號文件”)、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》(國辦發(fā)[2012]53號文)(以下簡稱“53號文件”)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)(以下簡稱“27號文件”)中都作出規(guī)定[1，12-13]。如53號文件強(qiáng)調(diào)：各地要規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動，嚴(yán)禁擠占體育課和學(xué)生校園體育活動時間[11]。但從目前的實(shí)際開展情況來看，不容樂觀。學(xué)生每天在校參加體育鍛煉一小時多數(shù)學(xué)校未能達(dá)到，一節(jié)完整的體育課小學(xué)40分鐘、中學(xué)45分鐘，即便是每天一節(jié)體育課也無法達(dá)到每天鍛煉一小時的規(guī)定，何況27號文件規(guī)定小學(xué)1—2年級每周4節(jié)體育課，小學(xué)3—6年級和初中每周3節(jié)體育課，高中每周2節(jié)體育課[1]，每天一個小時體育鍛煉的要求，隨著學(xué)段的提高，就很難單從體育課上得以實(shí)現(xiàn)，更何況開不足、開不齊體育課的學(xué)校還比比皆是。所以，注重課內(nèi)外甚至校內(nèi)外一體化非常關(guān)鍵。課內(nèi)外、校內(nèi)外做好有機(jī)結(jié)合，用大課程觀、大課堂觀建立內(nèi)外聯(lián)合的體育活動開展機(jī)制，不同學(xué)段都建立課內(nèi)外一體化體育活動開展的有效方案，聯(lián)手發(fā)揮學(xué)校體育課程的作用和價值，尤其建立學(xué)、練、賽內(nèi)容關(guān)聯(lián)、多元，里外打通的一體化行動方案至關(guān)重要。例如，在注重上好體育課的同時，確保大課間、課外活動開展的質(zhì)與量，以及通過布置體育家庭作業(yè)等，保證學(xué)生充足的鍛煉時間和效果。

2一體化課程體系建設(shè)推動學(xué)校體育工作更有成效

一體化課程體系建設(shè)，對學(xué)校體育工作將會全面推動，尤其是對學(xué)校體育工作中的體育課教學(xué)、大課間活動、課外體育活動，以及課余訓(xùn)練與競賽活動等將會產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。2.1一體化體育課程體系建設(shè)的內(nèi)涵與定位。何為一體化？要建什么樣的一體化？本研究初步將大中小(幼)體育課程一體化定位為縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。縱向銜接，是上下學(xué)段及年級在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實(shí)施等方面具有銜接性，但重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，設(shè)置上下具有銜接性的課程內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中，就會避免出現(xiàn)前滾翻一滾到底，籃球運(yùn)球、田徑蹲踞式起跑等低級重復(fù)現(xiàn)象。橫向一致，是基于同一年齡段學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律等基本一致的前提下，建立全國不同區(qū)域相同學(xué)段，甚至是相同年級學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)相對一致的內(nèi)容。如走跑等基本動作學(xué)習(xí)應(yīng)放在幼兒和小學(xué)低年級，學(xué)生通過游戲的方式鍛煉與發(fā)展孩子們的基本運(yùn)動能力；又如基于同齡學(xué)生素質(zhì)發(fā)展窗口期的相對一致性，在進(jìn)行身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的時候，相同年齡段的學(xué)生可以有大體一致的訓(xùn)練內(nèi)容和方式等。當(dāng)然，由于不同區(qū)域存在較明顯的差異性，不同學(xué)校之間也條件各異，也需充分考慮內(nèi)容的選擇性，只有這樣才能滿足不同區(qū)域和學(xué)校因地制宜開展體育活動，有效實(shí)施體育課程。內(nèi)在統(tǒng)一，是無論學(xué)生參與哪項運(yùn)動學(xué)習(xí)，教師都要充分考慮知、能、行、健4個關(guān)鍵要素，其中，知，是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識，如體育知識、健康知識等；能，重點(diǎn)指能力，如基本運(yùn)動能力、專項運(yùn)動能力、運(yùn)動觀賞能力等；行，集中在體育與健康行為和品行方面，是知識內(nèi)化于心之后又外化于行的具體表現(xiàn)；健，主要指健康，掌握了健康知識，積極參與體育鍛煉，從而達(dá)到良好的健康狀態(tài)。從某種程度上講，這4個關(guān)鍵要素恰好也是體育與健康素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。形式聯(lián)合，意味著一體化課程要注重課內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)、練、賽的高度統(tǒng)一。基于此，只有達(dá)到縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程才是真正意義上的一體化課程[14-15]。目前一體化體育課程體系建設(shè)，對各個學(xué)段也初步有了基本的定位：幼兒定位為啟蒙期，采用游戲化教學(xué)方式較為適宜，幼兒體育過早成人化將不利于孩子健康成長；小學(xué)定位為基礎(chǔ)期，采用趣味化教學(xué)更符合該階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)；初中定位為發(fā)展期，采用多樣化教學(xué)，為初中生提供確立興趣項目的機(jī)會，為高中階段選擇項目打好基礎(chǔ)；高中定位為提高期，采用專項化教學(xué)，目前高中課標(biāo)規(guī)定的模塊選項教學(xué)，一定程度上會更加趨于專項化學(xué)習(xí)，為終身體育打下良好基礎(chǔ)；大學(xué)定位為應(yīng)用期，體現(xiàn)的應(yīng)是自主化，即可以將基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識技能運(yùn)用于日常生活和競技比賽中等，同時也可以將自己所學(xué)的健康知識和科學(xué)鍛煉方法等指導(dǎo)他人進(jìn)行體育鍛煉，從而促進(jìn)更多人的健康。這樣的體育學(xué)習(xí)定位，很大程度上能使學(xué)校體育工作開展尤其是課堂教學(xué)更加體現(xiàn)針對性、適宜性，甚至?xí)涌茖W(xué)與規(guī)范等。2.2一體化課程的建立會使體育課教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范。開齊開足體育課是全國教育大會對學(xué)校體育工作提出的非常具體而明確的要求，也是最基本要求[13]。假如體育課開足也開齊了，還面臨另一個更為關(guān)鍵的問題，那就是開設(shè)什么內(nèi)容的體育課。有了合理化和適宜性的內(nèi)容，開足開齊后的體育課才有可能上的更好。否則，即便是開足又開齊了，教師依然不知道哪個學(xué)段該教什么，教到什么程度，課堂質(zhì)量依然難以保障。而且，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[16]。究竟該如何強(qiáng)化體育課，一定意義上，建立上下相接的課程內(nèi)容體系，能為強(qiáng)化體育課做好基礎(chǔ)性保障工作。更重要的是，如果有了一體化課程做理論支撐，能使體育課朝向更加科學(xué)與規(guī)范化方向發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量也將會日益提升。2.3一體化課程的建立會使大課間活動的內(nèi)容與形式更加聚焦。大課間，體現(xiàn)在比課間操時間長了，活動內(nèi)容上也更加豐富，活動效果自然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課間操。早在2007年中央7號文件中就明確提出：“全面實(shí)行大課間體育活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間體育活動，認(rèn)真組織學(xué)生做好廣播體操、開展集體體育活動。”[12]近些年來，很多學(xué)校已將大課間寫進(jìn)了課表。各地大課間活動開展的如火如荼，但一個較為普遍的現(xiàn)象是多數(shù)大課間的內(nèi)容與形式選擇的依據(jù)不明確，致使很多學(xué)校在開展大課間活動的時候，內(nèi)容選擇上帶有很大的隨意性，形式上也過于單一等，如很多學(xué)校大課間活動只是跑跑步或做做操就結(jié)束，與體育課上所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。有的大課間看似有30分鐘的時間，但實(shí)際活動時間不足10分鐘。建立一體化課程體系，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在大課間活動時間補(bǔ)充或強(qiáng)化練習(xí)，做到學(xué)與練的課內(nèi)外內(nèi)容上的高度統(tǒng)一，也使二者聚焦于學(xué)生未來掌握一到兩項運(yùn)動技能的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。形式上，由于不同年齡段學(xué)生具有不同的發(fā)展規(guī)律、興趣愛好與體育的學(xué)段特點(diǎn)，如幼兒游戲化、小學(xué)趣味化、初中多樣化、高中專項化、大學(xué)自主化等，基于不同學(xué)段特征建立豐富多樣的形式組織開展大課間活動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加充分地體現(xiàn)大課間在強(qiáng)化技能、促進(jìn)健康的功能與價值。2.4一體化課程的建立會使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實(shí)。課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的重要活動形式，國家對此有較為明確的規(guī)定。53號文件明確提出：“各級各類學(xué)校要制訂和實(shí)施體育課程、大課間(課間操)和課外體育活動一體化的陽光體育運(yùn)動方案。”[13]27號文件明確規(guī)定：“堅持課堂教學(xué)與課外活動相銜接。”[1]但從目前情況來看，課外體育活動形同虛設(shè)，不像大課間那樣形成了常態(tài)化的活動形式，部分學(xué)校尚未建立課內(nèi)外一體化的陽光體育運(yùn)動方案，實(shí)施的隨意性比較突出。一體化課程要建立的課內(nèi)外、校內(nèi)外相聯(lián)合的形式，一定程度上對貫徹落實(shí)國家及教育部文件中對課外體育鍛煉的具體規(guī)定就更容易。實(shí)際上，27號文件對課外體育鍛煉有明確規(guī)定：“沒有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃。”[1]但執(zhí)行不力，列入教學(xué)計劃的更是寥寥無幾。一體化課程在建設(shè)課內(nèi)外聯(lián)合方案上會針對不同學(xué)段學(xué)生具體提出有效的課外體育鍛煉內(nèi)容和適宜的鍛煉方法，使學(xué)生在一體化課外活動理論與方法的指導(dǎo)下進(jìn)行更加科學(xué)有效的鍛煉。2.5一體化課程的建立會使課余訓(xùn)練與競賽活動更加充實(shí)。課余訓(xùn)練與競賽，同樣被列為學(xué)校體育的組成部分，很多學(xué)校都在課余時間尤其是在下午放學(xué)以后組織學(xué)生參加訓(xùn)練活動，以備戰(zhàn)各種競賽。53號文件中明確規(guī)定：“建立健全學(xué)生體育競賽體制，引導(dǎo)學(xué)校合理開展課余體育訓(xùn)練和競賽活動。”[13]27號文件也有具體的要求：“面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動，有序開展課余訓(xùn)練和運(yùn)動競賽，積極培養(yǎng)體育后備人才，大力營造校園體育文化，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)。”[1]但長期以來，學(xué)校開展的課余訓(xùn)練、運(yùn)動競賽等活動，一向是少數(shù)人和個別項目的事情，未體現(xiàn)文件中強(qiáng)調(diào)的面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動。建立一體化課程，會在課余訓(xùn)練與競賽活動方面充分考慮各個學(xué)段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向大眾與精英兩類課余訓(xùn)練與競賽方案，在課余訓(xùn)練與競賽內(nèi)容上會更加拓展，形式上會考慮多元化的方式，人群上會惠及更多的有興趣、有特長的學(xué)生，甚至是全員參與其中，讓更多的人體驗到運(yùn)動訓(xùn)練與競賽的樂趣。例如，組織開展全員運(yùn)動會，使每個人都有參與競賽的機(jī)會，開展班級、年級等內(nèi)容豐富形式多樣的比賽，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長，體驗成就感，享受參與競賽的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)一體化體育課程的建設(shè)是充分為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，而不是就課程而建課程。同時，也在一定程度上充實(shí)了課余訓(xùn)練與競賽活動的內(nèi)容與形式以及參與的人群，也能更好地使學(xué)、練、賽有機(jī)銜接。大中小(幼)具有銜接性的一體化體育課程體系建設(shè)不僅有了清晰的思路與方案，而且，對體育課程一體化的內(nèi)涵與定位也有了較為明確的判斷。一體化體育課程的建設(shè)一定程度上能改善體育課、大課間、課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽等課內(nèi)外學(xué)校體育工作乃至校外體育活動，但面臨許多困難，任重而道遠(yuǎn)。

作者:于素梅 單位:中國教育科學(xué)研究院