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一、中學體育課堂教學目標的約束力與靈活性

教學目標是預期教學結束時所應達到的學習結果，它既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。[2]理想而科學的教學目標不僅對教學有激勵和導向作用，而且也是教師評價自己的教學效果和檢驗學生學習結果的標準。隨著教育改革的不斷深入，人們對體育教學目標的研究已取得了長足的進步，特別是新的體育課程實施以來，體育教學目標更是顯示出科學性和人文性等特征，但為了學生能夠獲得更全面的發展和可持續發展，我們認為把握好教學目標的約束力與靈活性是非常重要的。中學體育課堂教學目標的約束力是指課堂教學目標的確立。它是進行目標教學的前提，可以使教學活動從一開始就處于教者有目的的控制之中，使教學方向始終明確。教學目標的確立要嚴格結合學生的身體素質、運動能力、技能技巧水平、學生的心理和生理特點、學生的專業特點及學校的場地器材設備等具體情況。[3]教學目標確立首先教師提出教學目標，向學生展示課程目標：學年目標、學期目標、單元目標，使學生積極主動地去學習，并且指出學習過程中可能遇到的具體問題，以及達到目標的途徑和方法。教學目標確立后，在教學過程中還存在影響教學目標完成的多種因素，主要有：（1）通常情況下，對于身體素質好、運動能力強的學生來說，確立的教學目標符合實際，經過師生的共同努力能達到目標管理；相反，身體素質差、運動場能力欠佳、意志薄弱的學生往往是缺乏信心，對所確立的教學大綱目標難以達到。（2）學生學習的興趣濃厚與否直接影響教學目標的完成。對于愛好體育運動、有濃厚興趣的學生，實現教學目標的可能性就較大，反之則較小。（3）環境因素的影響不可忽視。社會環境、家庭環境、學校環境對實現教學大綱目標管理的影響有時很大，如有條件能經常觀摩各種賽事活動，無疑會有助于教學目標管理的確立和完成；家長對體育的愛好程度，也直接關系到子女對待體育課的態度；學校對體育課的重視程度將直接影響學生對教學大綱目標的完成。體育課堂教學目標的靈活性是指體育教學目標的達成可以有一個適宜的調整空間。它有利于教師根據學生的身心發展水平、體育能力現狀和體育教學及鍛煉的相關條件等因素來展開教學工作,提出與中學生基礎和教學條件相適應的分類目標,體現出對現實情況的正視和對學生的尊重,從而充分調動學生的主觀能動性,發揮他們的主體作用,使他們的發展更加符合客觀實際,對健康個性的形成具有一個良好的外部環境,體現出以人為本的基本思想。教學目標的調整不僅有助于實施教學目標，而且有助于即時發現問題，進行糾正，使教學目標趨于合理。充分把握好中學體育課堂教學目標的約束力與靈活性可以引導學生將注意力集中在當前重要的活動任務上,有助于動員能量,增加體育學習中的努力程度,并主動尋求克服困難的途徑與方法,對提高運動成績可產生積極的影響，從而順利到達成功的彼岸。

二、中學體育課堂教學內容的約束力與靈活性

體育教學內容是體育教育的載體，它是根據體育課程的目標、體育教學的內在規律以及社會需求確定的。教學內容是課堂教學的主線，是主體直接作用的對象-----客體，客體能否直接引起主體的心理矛盾，激發學習興趣，是教學目標能否達成的基礎。在體育課堂教學中我們經常看到一種現象，酷愛體育運動的學生進入體育課堂，卻怕上體育課，這種現象的出現，除了教學方法手段的原因外，很大程度上是教學內容已不能滿足學生的需要，所以體育教學內容的約束力與靈活性處理的恰當與否是非常重要的。中學體育課堂教學內容的約束力是指要根據體育與健康課程標準中的領域目標和水平目標，結合自己所具備的教學條件，選出能完成教學任務的教學內容。中學教學內容的選擇要符合以下要求：（1）負荷學生年齡、性別和身心發育特征；（2）體育練習形式活潑，能激發學習興趣；（3）具有鮮明的健身性和知識性；（4）對增進健康，發展體能有較強的效果；（5）動作簡單。中學體育課堂教學內容的靈活性包括三個方面：首先，是對現有運動項目的改造。如：中學投擲壘球項目的教學，包括助跑、交叉步、最后用力揮臂等技術動作，其中的“交叉步”就帶有很強的專業化、競技化特征。回想我們在課余運動訓練中，投擲運動員要掌握此技術動作，也要費很長的時間，更何況課堂教學面對的是普通學生，而且時間遠遠不及運動訓練，因此教學中學生就很難有成功，缺少成功喜悅滋潤的心理，也就很難激發學生為之努力的動力和熱情。與其這樣，我們不如舍棄其中交叉步動作的教學，由助跑直接過渡到最后用力揮臂，學生學起來容易，其目標就是投擲的遠度，而不是精雕細刻的專業化技術動作。這樣教學教師教得輕松，學生學得愉快，也能達到掌握基本技術的目的，并且主動參與、積極進取的精神也能得到培養，還能提高投擲能力；其次，是將能增進學生身心健康，培養活動興趣，原體育課程內容中沒有的，民間傳統的鄉土體育游戲引入體育課程內容。如：造洋房、打石磚等鄉土游戲引入課堂，操作簡便，具有一定的挑戰性，又能聯系日常生活，學生練習自然興趣濃厚，積極參與。第三，是在課堂教學過程中安排時間空白帶，讓學生自主選擇內容進行活動。學生自己作出選擇的決定，肯定是自己需要的內容，學生也將從此活動中得到積極的發展。

三、中學體育課堂教學組織的約束力與靈活性

體育課堂教學組織是指體育教師根據體育教學特點、教學任務、教學內容等實際情況，對學生、場地器材進行合理安排時所采用的措施。由于體育教學是一項比較復雜和細致的工作，是具有高度組織藝術的教學過程，其教學組織是否嚴謹、合理，直接影響教學效果。[5]體育課堂教學的特殊環境，顯得課堂教學組織尤為重要，所以把握好體育教學組織的約束力與靈活性是關鍵的。中學體育課堂教學組織的約束力是指嚴格按照體育教學常規和場地、器材的布置。建立體育教學常規，可以使教師把教學的組織環節、教學環節等形成規格化，有助于加強教學組織工作。教學常規是教師進行正常教學所必需的,對保證有秩序地開展教學、提高教師業務水平,保證教學質量有其重要作用。同時對學生積極地上好體育課,更好的掌握“三基”,防止傷害事故發生以及養成好思想、好作風也有積極作用。[6]場地、器材的布置，是教師按計劃順利完成教學任務的物質保證，充分利用器材，可增加學生練習次數和合理安排密度，調動學生積極性。教學組織的約束力是保證課堂有序、順利進行的基礎，從而達到教學目標。中學體育課堂教學組織的靈活性，一方面是指分小組合作探究學習，小組的形成由學生自主搭配，可以按不同需要選擇友伴型、同質型、異質型、興趣型等不同類型的學習小組，這樣可以拓寬中學生的發展空間，松綁學生手腳，使學生自由探索知識與技能的奧秘。如：在游戲：疊羅漢教學中，教師明確學習內容和學習目標后，讓學生自主選擇3—4個學生為合作伙伴組成學習小組分散練習，學生就會根據達成目標的需要，自主尋找合作伙伴，嘗試動作，體驗動作要領，積極主動地進行學習。另一方面是指靜聽講解和細看示范時隊伍的組織。為解決某一動作的難點和細節問題時，便于學生觀察理解、思考討論、仔細琢磨和自由消化，可以讓他們自由放開，無拘無束地在規定的教學場地上，只要保證教學的常規秩序，打破原自然教學小組的界限，允許學生根據自己的需要任意選擇觀察面、方向、角度去聽講解、看示范。如：在技巧：肩肘倒立教學中，為解決兩肘關節內夾的細節問題而示范時，為了能讓每一個學生都能看清楚該動作，應允許學生，特別是后排和兩側的學生自由移動自己的位置，以選擇自己最適合的觀察角度。教學組織的靈活性更加發揮創造能力，取到更好的教學目標。

四、中學體育課堂教學評價的約束力與靈活性

體育教學評價是體育教學工作的一個重要組成部分，是對體育教學活動及其效果的價值判定，它直接作用于體育教學活動的各個方面。教學評價由于其特有的地位和作用而成為體育教學理論必須研究的問題，它涉及的面廣，綜合了教育學、心理學、統計學等學科的知識，對提高體育教學質量、促進體育教學改革具有重要意義。[7]所以處理好體育教學評價的約束力與靈活性是特別重要的。體育教學評價的約束力主要來自體育學科的規律性和教學大綱。這樣從而達到督促和鼓勵學生學習，修正和改進教師方案的作用，向體育課堂教學目標方向發展。體育教學評價的靈活性是指在體育課堂中教師和學生進行自我評價并及時做出適當的調整，還有評價方式多樣化和評價主體多元化。[8]評價方式多樣化指將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,追求科學性、實效性和可操作性。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。評價主體多元化就是從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區、專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。這樣才能做到提高課堂教學質量，激發學生學習的興趣。

本文作者：李甫溪工作單位：蒼南縣龍港鎮第五中學