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——講授科學課的感受

內容摘要：心理學研究表明:人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它，認識它。沒有絲毫興趣的強制性學習，如頻繁的考試，繁重的作業等都是一種低效率的學習，其結果將會扼殺學生學習的欲望和創造性思維的發展。《科學》課程教學的目的之一就是培養和發展學生對科學的興趣。但學習興趣不是天生就有的，而在于后天的培養。因此，我們在教學活動中，通過精心設計、巧妙聯系實際，在理論與實踐的結合中感受愉悅，增強其對科學學習的興趣。激勵學生充分發揮他們在教學活動中的主體作用，提高課堂效率。

關鍵詞：興趣；培養；課堂效率；提高

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。在《科學》課堂教學過程中如何激發學生學習興趣，提高課堂效率。筆者認為可以通過以下幾點來處理：

一、巧設實驗，引發學習興趣

自然科學是一門以實驗為基礎的學科，它不同于其他學科的顯著特點是存在豐富的生動有趣的科學實驗現象。如“水中著火”、“美麗噴泉”、“雞蛋跳舞”等有趣的實驗都直接反映物質的性質。實驗是得出結論和驗證結論的重要手段，教師一定要規范化的操作和富于啟發性的解釋，強化感知，激發學生探求其中奧秘的積極性，引發提高學習興趣。比如，在學習水的化學性質時，讓學生動手做鈉和水反應的實驗，切一小塊金屬鈉將其表面煤油擦干，用大頭針附在礦泉水瓶蓋內，礦泉水瓶內盛4/5的水，并把空氣擠出，蓋住密封把瓶子倒轉過來，使鈉和水接觸反應。點燃生成的氣體會發出爆鳴聲，在生成的溶液中滴入無色的酚酞，溶液變紅。大家都很奇怪，議論紛紛，有的問：“鈉為什么要放在煤油中？”有的問：“點燃時為什么會發出爆鳴聲？”……面對一連串的為什么，同學們積極思考，激烈爭辯，充分引發了學生的興趣。利用科學實驗現象培養和發展學生的學習興趣還要注意發揮科學與日常生活廣泛聯系的優勢。如在“大氣壓”的教學中演示馬德保半球實驗后，拿兩個塑料衣鉤模擬半球實驗，由兩位學生做對拉實驗，體會大氣壓的大小，到講清原理后，再由學生用吸管喝飲料，解釋為什么能喝到飲料。這種現象、實驗器材取材于日常生活，學生都喜聞樂見，但卻不知其所以然，通過這些實驗，使學生在好奇中感受科學知識的魅力，在輕松、有趣的實驗中獲得知識真諦。

二、創設激趣情境，培養科學興趣

了解科學，親近科學，激發學習《科學》的興趣，是學好科學的前提，但隨著課程門類增多，學生學習精力的分散，加之《科學》內容的加深給學生學習帶來一定的困難，學生由初期因新奇產生的興趣逐漸減退。面對這一不利的客觀情形，要求《科學》教師揚長避短，發揮自身的教學優勢以彌補學科體系的某些不足，有意創設激趣的教學情境，誘發他們愛學、樂學的愿望，并使之轉化為學會、學好的具體行為。

1.言語激趣。要對錯縱復雜的自然現象進行辨別、分類和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和模型，運用精確的、肯定的、果斷的、扼要的、邏輯的語言來表達。但是，過分的“術語化”和“理性化”往往使語言失去教學性，難以引導學生的思維活動正常展開。因此，用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情、抑揚頓挫的語言揭示較為深奧的科學道理，能增強教學的吸引力和感染力。言語激趣不僅能調節學生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學生理解教學內容。生動、詼諧的語言，極易使學生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關鍵。老師每一個真誠、善良、會意、由衷的微笑，飽含著對學生的尊重、鼓勵、贊許、支持、關懷和同情的真摯感情，學生從中獲得奮發向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。

2、懸念激趣。通過懸而未決的問題情境使學生產生對問題解決的關切心情，從而刺激學生的求知欲望。教師應圍繞教學內容設計懸念，從而激起探究的欲望，對新的課題內容更感興趣，并做好釋懸，這樣使學生加深了對知識的認識，從中感受到學習《科學》的樂趣。如學習了“重力”以后，設置懸念：假如地球表面的物體不受重力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？學習了“摩檫力”以后，設置懸念：假如地物體之間沒有摩檫力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？讓學生充分想象，以進一步激起學生探究的興趣。

3、檢測激趣。適當的測試或競賽可以驅使學生努力克服困難，積極向上，最終獲得優異的成績。對初中生而言，剛接觸新課的學習，外部的刺激往往作用更大。老師、同學、家長對測驗結果的肯定、仰慕或表揚，都會成為強烈的學習推動力。有經驗的《科學》教師常常對學生更多地給予表揚和肯定。教師應學會在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，這樣既不傷害學生的自尊心，又能督促學生產生下決心學好《科學》的理智感。將測驗、競賽、提問等手段與教師的期望結合在一起，使學生明確努力的目標，樹立奮發向上和積極進取的信念，能夠穩定學生的學習動機。

4、幽默激趣。幽默是一種特殊情緒的體現，是一種品位素質的展示，它必須建立在成熟閱歷和豐富知識的基礎上。一個人只有廣博的知識，敏捷的思維，才能做到談資豐富，妙言成趣。知識在于積累，要培養幽默感必須先廣泛涉獵，充實自我，不斷從浩如煙海的書籍中收集幽默的浪花，從名人趣事、影視作品的精華中擷取幽默的寶石。當然在幽默的同時，還應注意在處理不同問題時要把握好靈活性，做到幽默而不落俗套，真正體現幽默的魅力。例如學生在課堂上說話，老師以一句“老師很生氣，后果很嚴重”的話來警告說話的學生，同學們因為都看了電影《天下無賊》，明白老師的意思，在清脆的笑聲中，所有人停止了小聲說話。這既維護了學生的面子，也達到了警示的目的，學生樂于接受這樣的批評方式。

三、運用歌訣教學，提高學習興趣

為了不斷探索自然科學教學的有效途徑，我們在不斷研究教材，改進教法的基礎上，對一些顯得干枯難理解，難記憶的知識，編制富有韻律的謎語、歌訣的辦法進行教學，給學生創設輕松愉快的學習情境，培養能夠的學習興趣，使學生易于理解、記憶，提高遷移效率。例如在學生復習幾種碳單質結構和性質時，課前可提出這樣的一個謎語給學生猜：“大哥硬度大，老二層層滑，三弟貌多變”（打一組同素異形體），在學習20號以前的元素時，可把它們編成：“一氫二氦鋰為三，四五硼六號碳，七氮八氧九號氟，十號氖氣性情惰，十一鈉十二鎂，十三鋁十四硅，十五是磷十六硫，十七號元素便是氯，十八氬氣穩定結構，二十是鈣鉀十九”。這樣學生既記住了元素的核電荷數，又記住了元素的名稱，由此推算出元素的原子核外電子數、核內質子數、最外層電子數、元素的化合價。由于用途廣泛，讀起來朗朗上口，學生極易記憶。學生對氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念很難掌握，為了便于記憶，我們可以把它編為：“氧化還原看變價，反應前后比一下，得電子降價被還原，失電子升價被氧化，氧化劑被還原，還原劑被氧化。”這樣大大提高了學生學習自然科學的興趣。

四、體驗成功，激發學習興趣

人們常常有這樣的體會，當你解決了一道難題時，你會因體驗到成功的喜悅而充滿信心，學習興趣大增。而當你連續幾道題都解答不了時，你可能會喪氣，失去信心，對學習這科內容也就失去了興趣。特別對于那些學習困難的學生，成功的積極意義遠遠大于失敗，所以對不同程度的學生提出不同的具體目標，進行分層次教學，課堂教學中不斷創設“問題”情境，使全體學生都能不斷嘗到解決問題的喜悅。例如在教學“平面鏡成像”這一知識時，我們設計了這樣的兩個問題：1、平面鏡成像的特點。2、要看自己的全身像，鏡子至少要多高？對于第一個問題，讓基礎差的學生回答，并在答對時及時給予鼓勵；對于第二個問題，讓基礎好的學生進行回答，使學生都有發言和回答問題的機會，都有經歷成功的體驗，這樣可以使學生在不同學習層次都有進步。在教學法中實施“低起點嚴要求、小步子快節奏、快反饋勤矯正”的原則，為學生不斷創造成功的機會，激發學生的學習興趣。

五、啟發思維，強化學習興趣

運用謎語、歌訣教學能引發學生的興趣。但如何使學生的興趣保持并發展下去呢？這就要求教師用藝術化的語言啟發學生思維，這樣才能強化學生的學習興趣。

例如在自然科學第四冊中講緩慢氧化不同于燃燒時，可以啟發學生聯想實際：菜刀過一段時間不用時，會慢慢生銹，這是為什么？抹了油的菜刀為什么不易生銹？菜刀在干燥空氣中還是在濕潤的空氣中更容易生銹？水果為什么會腐爛？待學生回答后告訴他們緩慢氧化發生在不同條件下有不同的結果。再根據古老的森林里易發生自燃來說明緩慢氧化和自燃的關系。緩慢氧化是自燃的前提條件，自燃是緩慢氧化可能引起的一種結果。也就是說不是所有的緩慢氧化都會產生自燃。例如動物的呼吸和鐵生銹就是屬于緩慢氧化，但它不會自燃。教師藝術化的語言能使難懂的知識淺顯，讓學生輕松愉快的思考，從而使學生的學習興趣得以強化。

總之，不斷加強教學的趣味性，培養和發展學生的學習興趣，是時展的需要，是素質教育的需要。在教學中它像催化劑，有效地促進了課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]陶洪?物理實驗論[M]?南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京:教育科學出版社,2005.6