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【摘要】八年級學生開始學習物理課程，因為這是學生第一次接觸物理課程，對這門科目既充滿期待，又存在一些擔心，他們聽過學長學姐討論物理課程有多么難以理解和學習，但是他們有著濃厚的好奇心和求知欲，因此，要構建高效的初中物理課堂，幫助學生學好物理。

【關鍵詞】中學物理；高效課堂

一、中學物理課堂教學存在問題

1.教學效率低。由于中學階段是學生初次接觸物理知識，對這門科目的學習方法、學習策略、學習重點都沒有很好的把握，在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題。從最基礎的知識講起，這些基礎知識是學生在學習中從來沒有遇到過的，比如相對運動、絕對靜止、摩擦力、慣性這些知識點。甚至這些名詞，都是學生根本沒有聽過的，學生在理解和接受起來就有一定的難度，并且，學生對這門科目的感情是復雜的，他們有剛開始接觸時的新鮮感和興趣，但是，他們也有對這門科目的學習上的膽怯情緒[1]。這些復雜的情緒嚴重影響了學生的上課質量，剛開始接觸物理課程時，由于學生的新鮮感和熱情，他們會對物理充滿信心，認真地對待每一節課程，但是，隨著逐步的深入學習，課程中的難點一點點積累起來，學生在學習中面臨的難題越來越多，導致學生在一個問題上需要花費很長的時間去理解，整節課下來學生掌握的問題并不多，并且，隨著這些難題的出現，學生的學習熱情和學習積極性逐漸降低，學生在課堂上的學習效率并不高，這就是在中學物理課程課堂上存在的最重要的問題之一。2.教學方式保守。由于物理課程有較大的學習難度，學生的理解能力、邏輯能力、思維能力都沒有被很好地培養起來，老師會考慮學生的現實情況，更傾向于教師自己講課，教師更多是采用滿堂灌的教學方法，整節物理課都是老師一個人在不停地講解，學生充當聽講的角色，在課堂上老師變成主角，變成主導地位，學生反而變成了配角，只是和老師配合，學生在臺下聽老師講課。老師講課過程中，會講解得很詳細，生怕學生有一點不理解的地方，講得面面俱到，的確，通過這樣的教學方式，學生可以聽得很清楚，很明白，可以理解的很透徹，但是，這樣的教學方式卻最不吸引學生注意力[2]。原因是，在這個教學的過程中，學生幾乎沒有動腦思考的機會，只是單純學生地聽老師講解，聽著聽著，學生就很容易走神，雖然人在課堂上，但思維卻不在課堂上，這是很常見的現象，于是，學生的學習的過程十分沉悶，課堂氣氛不活躍，學生沒有學習積極性，課堂上師生之間互動幾乎為零，老師不明白學生到底哪里不懂，哪個知識點不理解，于是，學生的物理成績只能說是一言難盡，甚至有的學生的物理成績都是不及格，很多學生即使及格了，也是在及格的邊緣徘徊，很難取得高分。這種傳統的教學方式，不利于學生物理的學習，不利于激發學生的學習興趣，難以調動課堂的氣氛，從而導致學生的學習效率較低[3]。

二、如何構建高效物理課堂

1.實施分層教學。每一個學生的基礎都不同，理解能力不同，因此，學生對于知識的理解也是不同的。因此，在教學時，老師應該選擇合適的教學方式，分層教學的教學方式對于中學物理來說就是十分適用的。因為在物理這門科目的學習上，需要學生的邏輯能力，抽象思維能力，這些能力是學生在學習中慢慢培養，那些學習成績較好的同學，邏輯能力、思維能力都比較強，物理這門科目對于他們來說學習的難度就沒有那么大，他們可以自己學習，他們可以進行更深層次的探索與學習，而那些成績比較落后或者成績中等的同學，邏輯思維能力就沒有這么強，他們無法進行自我探索學習，對比較難的知識點學習起來很費力，他們只能掌握一些基礎知識點[3]。因此，老師在設計預習的導學案時，就可以充分體現分層教學的理念。比如，導學案的設計要分成三個層次，首先是簡單的題目，都是一些基礎知識、基礎原理，這些問題是專門針對那些后進生設計的，學生能牢固的掌握這些知識點，考到及格成績是沒有問題的。然后是第二個層次的學案設計，這個層次，老師就要稍微加深導學案的難度，因為這些學生的學習成績不高也不低，他們沒有成績拔尖的同學思維靈活，但是他們又比那些成績墊底的同學掌握的知識牢固，因此，這一階層的學生的學習潛力是很大的，如果老師能培養好這些學生，找到合適的教學辦法，這些看起來資質平平的學生是很容易提高成績的，因此，在導學案的設計上適當的增加題目的難度，一方面是為了拓展這些學生學習的知識面，另一方面是為了提高學生思考的能力和水平，提高學生的思維邏輯能力，（上接第079頁）挖掘這些學生的潛力。最后就是針對那些成績頂尖的學生來說了，對于他們來說，前面的那幾種題目類型是很容易的，他們可以很輕松學生解答這些問題，對他們能力的提升沒有太大的作用，因此，針對這個層次的學生，老師在設計導學案時，應該更加注重題型的設計，注重增加題目的難度和深度，這樣學生思考起來需要真正的開動腦筋，這對他們能力的提升有著很大的作用[4]。2.進行物理實驗教學。有時，單憑講課是不能激發學生學習興趣，提高課堂的學習效率的，需要通過一定的物理情景來幫助學生進行了解。比如在講解牛頓定律章節，老師可以通過相關的實驗引導學生總結結論，理解牛頓定律的相關內容。比如，關于力與運動的關系中，力是改變物體運動狀態的原因，這個原理可以通過小實驗向同學們解釋，比如，老師在講桌上推動物理書，這時物理書由靜止開始運動，物理書能夠動起來的原因是老師給了物理書一個力！所以物理書受這個力的影響動了起來。接下來老師停止推動物理書，這時物理書停止運動了，物理書停止運動是因為老師停止給書力，摩擦力使書減慢最后停止了運動，這就充分說明了力與物體運動的關系。再如，慣性和摩擦力的相關知識點，首先就是通過實驗幫助學生理解什么連貫性，比如，在公交車上，司機突然停車，這時人會不自覺學生向前仰，這就是因為慣性，再如，用力推動黑板擦一下，然后松手，板擦仍能滑動一段距離，這也是因為慣性，這些生活中常見的例子和小實驗可以幫助學生了解知識，并且，激發學生的學習興趣，接下來就是摩擦力的問題，黑板擦由于滑行了一段距離但黑板擦為什么最終會停下呢？就是因為摩擦力致使板擦速度減慢最終停止了運動，并且摩擦力的大小問題也是可以通過實驗證明的，將小車放在玻璃板上，推動小車，撤去推力小車因為慣性滑行一段距離后停下來，然后在玻璃上放一塊毛巾，撤去推力后小車因為慣性也滑行了一段距離，但是這段距離沒有在玻璃上滑行距離遠，這就充分證明了越光滑摩擦力越小。通過這樣的物理實驗教學，提高中學物理課堂的效率[5]。

三、結語

想要提高初中物理課堂的講課效率、學習效率，老師應該積極探索多樣的教學方式，幫助學生提高物理學習效率，培養鍛煉學生的物理邏輯思維能力，提高學生理解能力，激發學生學習興趣，打造高效的中學物理課堂。

【參考文獻】

[1]李繼雄.巧用“微課”實現物理高效課堂[J].湖南中學物理，2018，（03）:68-69.

[2]張寧，李貴安，鄭海榮，王晶艷.PAE翻轉三課堂教學模式在中學物理教學中的實施策略[J].物理通報，2018（06）:30-33.

[3]萬軍.利用智能手機處理高中物理實驗的探討[J].物理通報，2018（06）:73-79.

[4]吳曉雯.基于類比遷移的初中物理教學課例分析———以“測量電壓”為例[J].中學理科園地，2018，（04）:19-20.

[5]姜業勇.立足基本，強化理解，實現核心素養的高效課堂[J].湖南中學物理，2018，（08）:8-10.

作者:劉小華 單位:福建省莆田市礪成中學