導語：中學物理深度教學原則與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以基于學生核心素養(yǎng)的中學物理深度教學為研究對象，首先對中學物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了討論分析，隨后論述了基于物理核心素養(yǎng)的深度教學原則，最后圍繞基于核心素養(yǎng)的中學物理深度教學開展，提出了一些針對性教學策略，以供參考。

關鍵詞：中學物理；核心素養(yǎng)；教學策略

一、中學物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1．物理觀念。所謂物理觀念，簡單來說就是引導學生結合具體的物理現(xiàn)象，從物理科學視角出發(fā)，提出的一種與我們現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關，且有一定邏輯的聯(lián)系的一種觀念。同時也要求這一觀念還能夠進行客觀的檢驗。在實際開展物理教學過程中，通過進行物理觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是引導學生利用所學物理知識，去解釋自然現(xiàn)象與解決實際問題［1］。并在上述過程中，逐步實現(xiàn)物理觀念的培養(yǎng)，此時學生也自然而然地具備了物理自然觀。2．科學思維。物理學科的研究對象通常是復雜多變的，因此需要學生在研究過程中，掌握一定的研究方法，形成科學研究思維。在上述過程中，要求學生不僅能夠進行物理知識的應用，還能夠結合實踐，通過理論與實證相結合，針對物理研究對象，能夠運用語言清晰表達出自身所支持的理論，并懂得運用一些證據(jù)來支持它，完整地表述自己的思考過程。科學思維的最高階段是質疑創(chuàng)新，即學生不僅能夠表達自己的思維，還能夠進行批判性分析與創(chuàng)造，這是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。要求學生能夠在物理學習時學會舉一反三，面對新的問題情境或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，能夠積極進行探索，敢于反思與質疑，并在這一過程中提出一些新穎的、有價值的、有創(chuàng)造性想法，并將其付諸實踐，順利將科學思維轉化為自己的素養(yǎng)能力。3．科學探究。科學探究作為一種能力素養(yǎng)，要求學生在觀察分析基礎上，圍繞提出的物理問題，提出一些猜想與假設，并以此為依據(jù)，做好實驗的設計與實驗方案的實施，并根據(jù)最終的實驗結果分析解讀，來驗證自己的結論，并對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思。與此同時，我們還應認識到，科學探究通常與現(xiàn)實生活有著緊密地聯(lián)系，在實際引導學生進行科學探究時，注重聯(lián)系生活實際，更有利于激發(fā)學生的探究熱情，提高學生的探究學習效果。當然在這一過程中，引導學生進行合理質疑，保證問題提出的科學性也非常重要，問題既是科學探究的開始，同時也是科學探究的靈魂，最后再將科學探究落實到實際，引發(fā)學生反思與思考。4．科學態(tài)度與責任。所謂的科學態(tài)度與責任，就是要求學生在物理學科學習過程中，能夠深刻認識科學本質，并在此基礎上，把握學科背后存在的科學技術發(fā)展與社會自然環(huán)境發(fā)展的關系。最終形成運用學科知識探索自然的內(nèi)在動力，同時形成嚴謹務實的科學態(tài)度以及遵守道德規(guī)范、保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。

二、基于物理核心素養(yǎng)的深度教學原則分析

1．啟發(fā)性原則。以物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，開展深度教學，理應重在“引導”，而不在“灌輸”，這是展現(xiàn)物理學科教學深度的重要前提，在教學中，應嚴格遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗答”的原則，通過科學合理地進行問題設計，或者結合實際物理教學內(nèi)容進行教學問題情境的創(chuàng)設，引導啟發(fā)學生進行主動學習思考，并利用所學知識進行問題深度探究，最終形成自己的觀點看法。如此一來，既能夠展現(xiàn)教學的深度，又能夠實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2．生活化原則。物理學科知識從來都不是高高在上的知識，而是起源于生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，可以說物理學科在最初形成時便源自生活。因此在基于核心素養(yǎng)的物理深度教學方面還應遵循生活化原則，需要教師在這一過程中，注重引導學生聯(lián)系生活實際，要關注與物理相關的生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象帶入物理課堂進行研究，或者將物理知識帶入現(xiàn)實生活中，用于解釋現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象。通過將物理知識教學與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學生的物理學習興趣，還能夠減輕學生對物理知識的陌生感，也能培養(yǎng)學生對物理科學和技術應有的態(tài)度和責任感，充分體現(xiàn)“物理源于生活、寓于生活、用于生活”。3．建構性原則。物理學生核心素養(yǎng)能力需要一個長期的培養(yǎng)過程，因此在實際開展深度教學時，需要教師遵循建構性原則，引導學生在教學過程中逐步完成知識能力素養(yǎng)的構建，而不是直接的灌輸、存儲。在這一過程中，需要教師引導學生結合已有知識經(jīng)驗來對新的問題進行分析思考，檢驗和批判新知識，最終對新知識意義進行建構與整合，慢慢地轉化為自己的能力，在更好的彰顯深度教學的同時，還能夠實現(xiàn)學生物理學科核心素養(yǎng)能力建構與培養(yǎng)［2］。

三、基于學生核心素養(yǎng)的中學物理深度教學策略

1．創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生物理觀念。通過上文敘述我們能夠認識到，物理觀念的形成通常與現(xiàn)實生活實際有著緊密地聯(lián)系，因此在學生物理觀念培養(yǎng)方面，理應從現(xiàn)實生活實際出發(fā)，通過設置相關的生活化情境，引導學生從物理學科角度入手，解決生活中存在的問題。例如在開展“牛頓第一定律”教學時，教師可以選擇提出以下生活化問題：老王在下班后，開車駕駛回家，遠處一輛卡車突然進行變道，為了防止出現(xiàn)車禍，老王選擇采取緊急剎車措施，汽車在剎車后，向前滑行了一段距離停下。后來經(jīng)過交警的檢測，汽車剎車滑行的距離是18m，因此交警認為老王有超速的嫌疑，而老王對交警的超速認定并不認可，他從使用說明上查到該車與地面發(fā)生的動摩擦因數(shù)是0．8，同時該路段限速為60km／h，如果你是交警，你該如何運用物理知識證明老王出現(xiàn)了超速？教師在創(chuàng)設上述生活化情境中，更加貼合生活實際，因此更能引起學生的共鳴，讓學生在思考問題的過程中有一種代入感。從物理學角度的出發(fā)，嘗試解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，這顯然更有利于學生物理觀念的培養(yǎng)。不僅如此，在上述問題解決的過程中，還能夠讓學生感受到物理知識的作用價值，進而激發(fā)學生對物理學習的熱情，這對于學生后續(xù)物理學習積極性提升也有著重要的影響意義。2．做好實驗演示，培養(yǎng)學生科學探究能力。在中學物理教學中，實驗是非常重要的組成部分，教師在這一過程中，可以通過實驗演示，提出一些問題，引導學生結合這些問題進行深度思考，并在這一過程重視實現(xiàn)舉一反三，自主進行實驗方案的設計，根據(jù)實驗結果進行反思，總結物理知識規(guī)律，這對學生科學探究能力素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常重要的作用。3．吸納社會發(fā)展知識，培養(yǎng)正確科學態(tài)度與責任感。一把槍，在軍人手中能夠保家衛(wèi)國，而在罪犯手中則會危害社會。物理知識便猶如“一把槍”，因此在實際開展中學物理深度教學時，教師不僅教會學生掌握物理技術知識，還應從精神層面入手，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度與責任感。例如在開展“能量守恒”定律教學時，教師可以先將學生分為三組，每個小組分別布置以下任務：第一組學生查找資料，分析能量守恒定律確定歷史事實；第二組學生搜集資料，分析當前環(huán)境惡化、能源短缺問題；第三組同學查找資料，了解開發(fā)新能源有哪些，以及這些技術在生活中的應用。首先，教師可以根據(jù)第二組學生給出的資料，讓學生思考為什么能量總量守恒不變，此消彼長，還要節(jié)約能源？其間可以引導學生煤炭燃燒變成灰，但無法將灰重新變成煤炭，讓學生意識到能量轉化和轉移是具有方向的。同時結合第二組學生找到的資料，讓學生討論若未來能源嚴重短缺，將會帶來什么樣的后果？最后再結合第三組學生查找的資料，讓學生意識到新能源以及能源節(jié)約的重要性，并分析核能利用的利弊。最終引導學生樹立節(jié)約能源的思想，從而在上述過程中，實現(xiàn)對學生正確科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)［3］。綜上所述，基于核心素養(yǎng)的中學物理深度教學是一個復雜的過程，需要教師深刻認識到物理學科不同核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，把握教學原則，并基于實際教學內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，采用一些針對性教學策略，在進一步彰顯教學深度性的同時，提高中學物理教學水平。

參考文獻：

［1］江秀梅，劉大明．基于學科核心素養(yǎng)的高中物理模型教學策略［J］．新課程評論，2020（04）：84－91．

［2］王懷慶．基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學策略探析［J］．科教文匯，2020（05）：137－138．

［3］許賢潔．問題引領自主構建———“核心素養(yǎng)”下課堂教學模式的實踐與思考研究［J］．啟迪與智慧（中），2020（04）：41．

作者：雷向才