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摘要：公共藝術教育與德育協同育人是新時代因事而化、因時而進、因勢而新育人模式改革的有益嘗試，二者在教育目標、教育內容和教育方式上具有內在的協同邏輯，對錘煉大學生道德、健全大學生人格和保障大學生心理健康等具有極強的現實意義。一直以來，高職院校公共藝術教育的綜合育人功能發揮欠缺，究其原因是公共藝術教育與德育之間相互割裂、自成體系，融合度不強，尚未建立相互協同育人的良好格局。通過整合公共藝術教育和德育的有效資源，建立協同育人的運行機制、構建協同育人的課程體系、創新協同育人的教學模式、加強協同育人的師資建設，形成系統效應，實現二者的深度融合和優勢互補，才能打造新時代高等職業院校公共藝術教育與德育協同育人的良好格局。

關鍵詞：新時代；高職院校；公共藝術教育；德育；協同育人

在新時代召開的全國教育大會上，深刻回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，形成了系統完整的新時代中國特色社會主義教育理論體系，開啟了我國教育事業發展的新局面，也對高等院校育人綜合改革提出了更高要求。為順應新時展格局的不斷變化，高職院校應不斷更新教育理念，創新育人模式，探索實施公共藝術教育與德育融合的協同育人模式，這既是全面貫徹黨的教育方針回應新時代育人要求的積極舉措，也是培養中國特色社會主義建設人才的有益探索。

一、新時代高職院校公共藝術教育與德育協同育人的邏輯起點

德育是藝術教育的精神內核，藝術教育能夠提高德育的吸引力和感染力，兩者相輔相成、優勢互補，有著密切的協同邏輯關系[1]。（一）教育目標的一致性。德育是高校人才培養的首要任務，旨在培養大學生健康的心理、完善的人格、濃厚的愛國主義情懷和良好的道德修養，是實現大學生成人和成才必不可少的一環。公共藝術教育以藝術的感染力和自然美為手段，培養大學生對“美”的感知能力和鑒賞能力，通過提高其審美修養和氣質內涵達到啟迪人的智慧，挖掘人的潛能的目的。藝術教育與德育雖然在教育內容上有所區別，但教育目標同向同行，都致力于大學生綜合素能的提升和良好品格的塑造，具有內在一致性。（二）教育內容的融通性。公共藝術教育與德育都追求真善美的統一，在社會功能和內容上有相互融通的統一關系，在教育內容和形式上存在著許多相互遷移與滲透的因素。二者開展協同育人就是將可觀、可觸、可聞的藝術載體融入德育教學，實現德育的形象化和具體化，提升校園德育工作的實效性。同時，通過德育的說理教育、榜樣示范、實踐教育可以給予藝術教育思想指導，確保其正確的政治方向和價值導向，使學生在社會主義先進文化熏陶中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終形成育人要素融通整合、育人資源互補共融、育人環節良性互動的科學發展、協同發展、可持續發展的育人格局[2]。（三）教育方式的互補性。公共藝術教育是一種以聽覺藝術和視覺藝術為重要內容的教育形式，具有形象性、感染性與愉悅性的特點，在落實立德樹人根本任務方面具有獨特優勢。公共藝術教育寓教于樂，可以有效彌補德育說教化、概念化、抽象化等傳統不足，使大學生在不知不覺中受到“美”的熏陶和“善”的感化，增強德育工作的有效性和感染力[3]。在公共藝術教育中進行德育的滲透，有助于發揮和挖掘藝術的文化內涵和精神內核，有效避免公共藝術教育唯技藝化的傾向，提高公共藝術教育的道德價值，為德育提供有利的補償和支持。

二、高職院校公共藝術教育與德育協同育人的現實意義

孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”，音樂教育在他看來是促成完美人格形成的最后階段。亞里士多德的和諧發展教育思想也特別強調美育、特別是音樂教育的作用，認為音樂是培養品德最為重要的內容[3]。可見，藝術教育尤其是音樂教育在促進大學生德育發展方面，比其他學科具有更為明顯的優勢。（一）有助于大學生道德錘煉。公共藝術教育的德育滲透能力是其他學科不能比擬的，大學生可以在藝術的感染和熏陶中，潛移默化地接受道德的洗禮，實現從審美體驗到道德感悟和提升。在教學活動中，公共藝術教育將德育滲透在教育教學各環節，以藝術學科知識為載體，因勢利導，有機融合，讓大學生在不知不覺中接受思想道德教育，以達到凈化思想、升華自我的教育目的。愛國主義教育是德育的基本內容，而中華民族優秀傳統文化和藝術瑰寶是公共藝術教育的重要教學要素，通過讓大學生了解祖國的悠久歷史和偉大藝術成就，可以增強大學生的民族自豪感和自信心，培養濃厚的愛國主義情懷。（二）有助于大學生人格健全。人格是指個體內部素質和外部表征的統一，即由生理遺傳和后天經驗所共同決定并在其社會化過程中形成的，具有動態的一致性、持久性、連續性、穩定性和行為的傾向性的身心組織[4]。其中，健全人格主要來源于后天經驗，也就是教育習得，這是教育的“成人”作用使然。德國古典美學的代表人物席勒強調，要使感性的人成為理性的人，首先要使他成為審美的人[5]。公共藝術教育作為美育的核心和主渠道，通過富含“美”因子的藝術熏陶，潛移默化地影響人的心靈深處，培養受教育者正確的審美觀和對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力，從而對受教育者的心靈產生長遠而深刻的影響，進而達到完善人格的教育目的。（三）有助于大學生心理健康。藝術是一劑心理問題自我調整的良藥。不少大學生因人際關系不良、家庭經濟困難、感情受挫、學業不佳等疊加因素影響，存在不同程度的心理障礙和心理疾病。公共藝術教育通過激發大學生的藝術興趣，獲得藝術的情感感知能力、認知能力和表達能力，幫助學生明辨是非，理性思考，正確面對挫折，促進學生心理健康發展[6]。藝術技能還可以收獲更多的肯定和贊譽，從而讓大學生收獲自我認知上的自信心和成就感，心理品質得到提升。另外，藝術的表現形式更為外向和活躍，通過藝術的浸融、藝術的表達，不僅可以拓寬大學生壓力釋放的渠道，更能提高其抗壓的心理承受能力，實現心理健康問題的自我預防、自我治愈。

三、新時代高職院校公共藝術教育與德育協同育人面臨的挑戰

當前，我國公共藝術教育已全面融入高等教育人才培養體系，高職院校普遍開設了面向全體學生的公共選修藝術課程，在提升大學生審美情趣、人文素養方面發揮了重要作用。但是，公共藝術教育的綜合育人功能發揮仍然欠缺，究其原因是，公共藝術教育與德育的開展相互割裂、自成體系、融合度不強，遠未建立二者協同育人的良好格局。（一）公共藝術教育與德育協同育人存在慣性思維。長期以來，國家高度重視校園公共藝術教育的開展，出臺了系列文件和政策予以全力推進，公共藝術教育已經成為我國高等教育人才培養體系的重要內容，有著較為成熟和穩定的課程體系、教學模式和師資力量。當前，面對新時代更高的育人要求，公共藝術教育應發揮其潛在的德育功能，承載起更為全面的綜合育人職責。然而，部分高職院校和公共藝術教育工作者對藝術的綜合育人功能認識不夠，囿于狹義的職業院校以技能培養為本的思想，重技藝輕德育，缺乏對傳統公共藝術教育模式改革的魄力和動力，安于現狀，不求突破。（二）公共藝術教育與德育協同育人存在師資短板。兼具德育和公共藝術教育素養與能力的師資是開展協同育人的關鍵。當前，隨著藝術教育的快速和深入發展，高職院校雖然培養并擁有了一批專業素養精湛的藝術專業師資，但現有師資還是無法勝任與德育協同育人的教學要求。一方面，教師的思想認識不到位。一直以來，受西方“唯美主義”藝術哲學理念的影響，公共藝術教育被片面、過度地強調其學科特性和藝術素養培養功能，忽視了藝術教育的德育功能。另一方面，教師的能力結構不完備。現有師資多為藝術類專業科班出身，藝術功底扎實，藝術素養深厚，但由于缺乏對思想政治教育的系統學習與培訓，對德育的教育規律認識不夠、德育知識儲備不足，他們無法勝任公共藝術教育過程中德育工作系統化、科學化的育人訴求。（三）公共藝術教育與德育協同育人缺乏系。統化設計德育具有廣泛的包容性，任何課程都具有德育的功能和使命。公共藝術教育因其美育功能和公共屬性具有承載德育功能的先天優勢。德育作為落實立德樹人根本任務的重要內容，應融入人才培養的全過程、各環節；公共藝術教育課程不應像專業課程一樣是獨立封閉的課程體系，而應是具有社會屬性和文化屬性的人文課程，目標是通過以藝術修養培養為手段培養大學生的綜合素能。然而，高職院校公共藝術教育和德育分屬于不同的教學部門，各自有著清晰的教學目標和教學體系，尤其是校園公共藝術教育尚未走出狹隘純粹的藝術本位課程觀念。從組織架構、課程設計、師資配備到考核評價，高職院校公共藝術教育更多地關注于藝術本身，偏重于藝術知識講授和藝術技能習得，缺乏藝術與德育相互融合的兼容性建設和系統化設計。

四、新時代高職院校公共藝術教育與德育協同育人的實踐路徑

公共藝術教育與德育協同育人模式的構建是一個系統工程，需要從運行機制、課程建設、教學改革、師資培養等方面入手，逐步破解制約協同育人模式構建的瓶頸問題。（一）建立公共藝術教育與德育協同育人的運行機制。首先，要建立專門的組織機構。藝術教育與德育協同育人格局的構建離不開多部門的協調與合作，因此需要建立一個綜合機構，全面負責公共藝術與德育協同育人的統籌協調工作。學校應成立公共藝術與德育協同育人領導小組，由分管教學的校領導牽頭，統籌教學院系、教務、學工、團委等部門力量，推動全員協同合作，定期研討解決協同育人問題；成立公共藝術與德育協同育人教研室，倡導跨學科合作，具體負責協同育人課程的研究與開發，既需有效避免藝術教育的道德缺失，又要防止德育化的藝術教育[7]。其次，要強化理念認知。當前，廣大公共藝術教育工作者對公共藝術教育與德育協同育人的認知還不夠，片面地認為德育工作是學工、思政工作者的事。理念引導行動，要切實扭轉認知上的誤區，提高公共藝術教育工作者對協同育人的認可，需要確立“任何學科都有德育功能，任何教師都有德育職責”的理念；要加大“三全育人”“綜合育人”等新時代教育理念的宣傳和教育，通過不斷完善制度約束、政策引導和氛圍營造等方式，讓廣大教師、尤其是公共藝術教育工作者認識到公共藝術教育與德育協同育人的內在聯系和重要價值，摒棄重專業技能、輕思想德育的偏見，真正讓協同育人理念內化于心，并潛心于相關的研究和教學實踐活動。（二）構建公共藝術教育與德育協同育人的課程體系。課程是公共藝術教育德育功能發揮的主渠道。公共藝術教育與德育協同育人并不是簡單地將藝術作為德育的工具和手段，而是要通過德育學和藝術教育學這兩種教育內容的全方位交融滲透，實現藝術教育和德育在教育目標、教育內容和教育方法上的同向同行。當前，全國普通高校公共藝術課程基本實現全覆蓋，普遍開設公共選修課、限定性選修課，并將其納入了教學計劃和計入學分。學校要依托好現有的公共藝術課程基礎，積極探尋公共藝術教育與德育融合的實現路徑，構建公共藝術教育與德育深度融合的課程體系。一方面，要準確定位公共藝術教育課程。公共藝術教育是提升大學生美德素養，提高其綜合素質的重要內容，也是德育工作的重要渠道，二者相輔相成。學校要加大公共藝術教育與德育的統籌融合，突出公共藝術教育的德育功能定位，將公共藝術教育納入學校通識教育體系，將德育納入公共藝術教育人才培養方案，使協同育人有章可循、有規可依。另一方面，要豐富公共藝術課教學內容。要加大公共藝術課程的德育開發力度，深入挖掘其蘊含的德育元素和資源，在遵循藝術教育內在規律的前提下，將音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、詩歌、民俗等藝術內容嵌入課堂，借助不同的藝術形式開展大學生德育工作，真正讓公共藝術課程成為校園德育的隱性課程。學校還應結合區域文化資源、學校辦學特色，積極開發公共藝術教育與德育深度融合的校本課程，為公共藝術教育嵌入德育提供借鑒典范，實現藝術教育的道德境界與德育的藝術審美境界的融合統一[8]。（三）創新公共藝術教育與德育協同育人的教學模式。公共藝術豐富多彩的教學內容可以很好地稀釋傳統德育枯燥乏味、單向灌輸的不足。因此，一要善于運用現代信息技術提升課程教學效果。信息化時代為教育帶來了全新的教育手段，學校要廣泛運用互聯網、VR技術等現代教育技術，開展線上線下混合式教學模式改革，將德育要素形象化地融入公共藝術教育各環節，發揮德育工作課堂教學的主渠道作用。二要豐富實踐教學，積極開發第二課堂。要積極開展情景化教學實踐，鼓勵和支持學生用雕塑、音樂、戲曲、繪畫等方式開展與德育相關的專題性作品設計。例如，開展社會主義核心價值觀主題剪紙或繪畫作品比賽，讓學生在動手實踐中提高技藝水平的同時更好地領悟社會主義核心價值觀的內核，“以藝載道”“以藝載德”，真正實現公共藝術教育與德育融合的無縫對接、知行合一。三要探索實施“公共藝術+德育”的雙師教學。要發揮好現有藝術和德育師資的力量，倡導跨學科交流，通過“師師”結對，開展聯合教學研討、聯合開發課程、聯合課堂教學等合作，發揮好公共藝術師資和德育師資的最大合力，實現最優教學效果。（四）加強公共藝術教育與德育協同育人的師資建設。公共藝術教育與德育協同育人的關鍵是要建立一支既具有深厚藝術素養，又深諳德育工作方法和規律的師資隊伍。首先，要重新定義公共藝術師資的能力結構。任何學科都有特定的教育規律和知識框架。學校要將公共藝術教育工作者的德育能力培養納入師資培養的重要內容，通過有計劃、分批次、階梯式的培養，讓廣大公共藝術教育工作者掌握德育工作的基本方法、基本規律和德育知識，逐步培養起具有扎實德育工作教學能力的公共藝術教育師資隊伍。其次，加大藝術與德育復合型人才培養。藝術類專業學生是公共藝術教育與德育協同育人的潛在師資，因此，要在加大現有師資培養培訓力度的同時，將培養端口前移，將德育內容系統納入藝術專業人才培養體系。這不僅僅是培養未來勝任公共藝術教育與德育協同育人師資的需要，更是藝術本身所蘊含的價值所在和應有之義。

參考文獻：

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[2]栗嘉忻，婁淑華.新時代高校德育與美育協同發展的價值內涵與實踐路徑[J].思想政治教育導刊，2019（5）：138-141.

[3]蔣笛.以美導善——普通高校公共藝術教育的隱性育德功能理論研究[J].藝術教育，2012（2）：154-155.

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[8]顏世華.高校德育與藝術教育融合研究[D].上海：上海師范大學，2010：15.

作者:李喜梅 單位:常州紡織服裝職業技術學院創意學院