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摘要：為改變高職大學語文教學“低效”的狀況，文章從“有效學習”的定義出發，在“有效學習”原理指引下，結合教學實際分析了“讀、說、寫”三位一體的大學語文課程教學改革情況。

關鍵詞：有效學習；大學語文；課程改革

高等職業教育的根本目標是培養高素質技術技能人才，大學語文課程如何更好承擔好“高素質”任務，如何根據高職學生的自身特點，改變學生學習中的“低效”現象，真正發揮好它在提升學生通用能力上的作用是本文探討的重點。

一、有效學習的定義

“有效學習”指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的知識更多、更牢、更好。在高職語文課程的學習過程中，“有效學習”可以理解為教學主體學生在課堂上能高效地獲得知識、技能和方法，增長能力的活動。這里的“有效”不僅包括學習效率，還包括學生在情感態度和價值觀等方面上的轉變。這里的“能力”不僅指達到了某一課程的教學目標，還包括夠支撐其它課程學習，促進學生終身學習的能力。

二、有效學習的理論依據

（一）人本主義學習理論。人本主義學習論者認為教學的目的在于培養“全面發展的人”。他們認為學習活動的主體是學習者自己，任何學習者都能自己管理自己、教育自己、發展自己，最終達到“自我實現”。他們強調教師要和學生建立融洽的關系，良好的師生關系、課堂氛圍有助于學習者自我實現。在教學的組織形式上，教師應該以學生為中心來組織教學，可通過答疑、輔導等方式輔助學生自己去理解、去探索。（二）建構主義學習理論。建構主義學習理論注重學生的學習過程，認為知識學習是學習者通過一定情境，借助他人幫助，不斷主動建構和持續發展的過程。學習者一方主動地運用已有知識經驗對新信息進行建構；已有認知結構一方又會因新信息的進入而發生不同程度的調整和改變，變得更加完善。（三）發展性評價理論。發展性評價主要是通過系統地搜集和分析評價信息，對評價者和被評價者的活動進行價值判斷，實現雙方共同指向的發展目標的過程。發展性評價主要是將發展者過去狀態與現在狀態進行比較，明確主體發展的優勢與不足，從而明確努力方向，以追求更好的進步。

三、基于有效學習理論的課程改革實踐

《大學語文》圍繞聽、說、讀、寫四項能力，分閱讀欣賞、口才訓練、應用寫作三大模塊開設此課程。課程旨在通過經典文章的深度引領閱讀，加強語言、文字的實際應用能力，使學生熱愛并汲取優秀傳統文化營養，提高審美情趣；通過口才訓練，提升學生溝通與表達能力，增強學生心理素質；通過應用寫作訓練，使學生能夠將規范格式應用于具體寫作實踐，具有正確的寫作觀和規范化的工作習慣，為學好專業課程及接受通才教育打下基礎。（一）課內教學實踐情況。鑒于職業教育人才培養目標、學生學習現狀，我們對教學內容進行了整合，把學習知識、應用技能、掌握方法三者緊密結合起來，并兼顧情感態度和價值觀，很好地實現了教學內容由教材體系向教學體系的轉化。整合后分閱讀欣賞、口才訓練、應用寫作三大模塊開設。三大模塊內容跨度大，教學模式各具特色：模塊一閱讀欣賞部分采用單元主題式教學模式，以點帶面，兼顧廣度，注重內涵。本模塊選取“國學經典”、“歷史漫步”、“愛國豪情”、“生命感悟”、“情感世界”幾個主題，以相關經典文章帶出主題，提高學生賞析能力的同時，更培養了他們獨立思考、知識遷移的能力。羅杰斯人本主義學說認為，促進學生有效學習的方式之一，是讓學生直接體驗面臨的現實問題，如社會問題、個人問題等。此部分教學，本人在教學中沒有只停留在“聽說讀寫”上，注重與實際生活相結合，在課堂上引入現實生活中困擾學生的話題進行討論，在討論中幫助學生樹立正確人生觀和價值觀，讓學生學會如何做人、做事這一人生要義。例如，在“情感世界”這一主題教學時，對文本進行梳理、賞析后，筆者結合開學初學情調查出的困惑問題，讓學生探討，小組成員各抒己見，討論異常熱烈，最后各組把自己想法用思維導圖形式呈現出來，并派代表給全班同學講解，效果良好。模塊二口才訓練部分采用階梯式教學和訓練模式。教學內容從初級階段心理素質、態勢語言、語音語調到中級階段聽說、復述、敘事，再到高階段演講，與之對應的實訓內容也呈螺旋上升趨勢。此模塊教學注重體現職業性，與學生就業后工作環境相適應，通過情境教學、角色扮演等多種手段提高了學生的心理素質和人際溝通能力。模塊三應用寫作部分為公文文種教學和訓練。內容的選取盡量與專業對接、與就業對接，既有各專業學生通用文種，又針對不同專業有所側重。著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，提出了現有發展區和最近發展區。他認為只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為現有發展區。此模塊教學時，筆者利用超星平臺，采取“先學后教，隨堂訓練”的模式來成就高效課堂，整個教學過程以學生“游”為主，教師起好“導”的作用。具體操作步驟為：1．學生課前通過超星網絡平臺自學并撰寫簡小文種，此階段以學生為主。2．學生課堂提問、師生交流，此階段以師生互動為主。3．講解新知識，此階段以教師為主。4．再次練習，鞏固所學知識，此階段以學生為主。5．教師針對實訓內容進行點評、總結，此階段以教師為主。本模塊學習中理論較枯燥，學生屢有“一看就會，一寫就錯”現象發生，教學中一定要體現實用。在教授日常文書條據這一文種時，我結合時下新聞案件，讓學生認識到“應用文筆下有財產萬千”，有一學生課后感言：“應用寫作部分很實用，個人感觸最深的要數借條，我爸是個生意人，曾吃過這方面的虧，當時寫的那個借條在法律上不生效?！保ǘ┱n外網絡課程教學實踐情況。為加快推進信息化教學資源建設，教學中引入部分爾雅通識網絡課程作為語文課程教學的延伸和補充。開設大學語文班級的學生在規定的開放時間段內進行學習，課堂上可與任課教師進行交流，學完視頻內容，完成規定作業可取得相應成績。爾雅網絡通識課程考核納入大學語文考核之中。（三）課外實踐情況。筆者通過調查發現目前高職院校學生在人文素養方面或多或少存在著以下問題：自制力較差；對優秀作品閱讀數量有限或閱讀文學作品類型單一，閱讀方式主要為數字化閱讀；文字表達能力不足，錯字現象頻出；存在信念理想模糊，盲目追求的現象；功利思想抬頭，不能正確對待利益問題；心理調節能力以及吃苦耐勞精神有待提高。究其原因，一方面是因為許多職業院校和學生中存在“重專業，輕基礎”的現象，人文學科始終處于邊緣地位，人文教育沒得到應有重視。另一方面是學生自身長期以來知識積累不夠以及一些不良習慣所致學習動力不足等因素所致。筆者努力探尋多種途徑促進學生全面發展。1．組建社團，積極探尋提升學生人文素養的新途徑。為了能更好鞏固課堂教學成果、將課內教學與課外活動有機結合，充分發揮語文課程持續育人的作用，成立了文學類社團———演講與寫作協會。社團成員在老師的指導下開展了許多輻射全院的具有協會特色的活動。比如，朗誦藝術大賽、演講比賽、征文活動等。社團成員還在教師的指導下參與了天津市教委舉辦的“海河職韻”誦讀競賽活動；參與了我院每年社團展示；參與我院迎新晚會的主持工作；參與了普通話宣傳周活動。這些雙向活動對學生起到了直接或間接的導向作用，影響、引導大學生的行為模式和心理取向的形成，無形中增強了學生的自我管理、自我約束能力，最終使他們實現自我突破與發展。2．發展新媒體，搭建提升學生人文素養的新平臺。我們創建了“演講與寫作”微信公眾號。這是社團同學們自己耕種的一畝三分田，這里有美文推薦、文學知識、同學風采等板塊。經過一年發展，它已然茁壯成長，成為連接教師課堂、學生社團、上課班級三者之間的紐帶。此外，我們還利用超星教學平臺、藍墨云班課APP等積極開展網絡教學。多渠道、全方位的師生互動，進一步拓寬了學生學習的渠道。3．進行社會實踐，激發學生內在學習動力。當下校園中頻頻出現令我們擔憂的現象，如很多90后學生生活自理能力差、理想信念缺失等等。喚醒學生的生存意識，激發學生的內在發展動機是教學的當務之急。我們要使學生認識到學習不僅是當下生存的需要，更會使自己生命充滿意義和價值。我們組織學生代表進行了為期兩周的暑期社會實踐。通過義務支教，我們給農村小學生送去“精神食糧”；通過對幫扶戶慰問，我們為農村貧困老人送去了溫暖，弘揚了中華孝道文化。通過這種體驗式教學，學生們親身參與到生存與生活實踐中，認識到知識的重要、自我學習成長的重要。此次社會實踐激起了學生們追求理想、信念的力量，有助于有效學習的形成。（四）豐富考核內容和形式，以考促學。本課程采用了“階段性”考核方式對學生進行評價。評價內容豐富，主要涉及情感態度、文章欣賞能力、演講能力、寫作能力等；評價形式多樣，主要有口試、筆試、成果匯報等?？己瞬粌H僅是對學習情況的檢驗，更是促進學生再次學習的絕佳機會。制定可行性強、實用性強的考核方案是教學設計重要一環。好的考核內容和形式能夠滿足學生的需求，觸動學生的心靈，燃起學生再次學習的熱情。布魯納提出要形成學生的勝任動機，通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。在“閱讀賞析”模塊考核中，筆者聯系教學內容和生活實際給學生幾個主題，要求其選擇某一主題寫一篇文章，在班級以有感情朗讀方式分享給大家。有的學生展示了家鄉風貌，有的學生訴說了濃濃親情，還有的學生針砭時弊……此模塊不但考核學生欣賞能力，更注重對其情感、態度、價值觀等方面的評價。發展性評價理論告訴我們在評價學生時一定要關注個體差異，對發展者的發展潛力、發展水平做出綜合且相對客觀的判斷。在“口才訓練”模塊，筆者對學生課堂訓練評價采取“縱向考核”，注重將“現在自己”與“以前自己”進行比較，肯定學生在原基礎上的每一點進步，每一份成功。在“應用寫作”模塊，筆者以項目教學法進行教學、考核，效果良好。在考核學生撰寫調查報告這一文種時，我首先給出幾個與實際生活息息相關的題目供學生選擇，如《大學生兼職情況調查》、《共享單車使用情況調查》等。其次，同學分為幾個小組，走出課堂進行調查，對材料收集整理。最后，教師指導，學生分析歸納，進行撰寫。在這一過程，學生不僅對選擇的主題有了進一步認識，得出的建議對其他同學也有很好地指導作用。

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作者:楊紅 單位:天津濱海職業學院