導語：低年級語文認字教學論述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文學習從識字起步．識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字．在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾．這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出：小學階段．學生要認識3500個漢字．在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個教師要達到教學要求．需要靈活運用各種教學方式．根據(jù)學生的年齡特點去教學．帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活．最終還是應該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號．要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實際進行識字教學．不僅可以加深學生的記憶．而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會．進行實踐性的識字教學．．比如．學生去超市購物．貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結(jié)合．就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字．還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的．它們怎么寫呢•”學生會積極地回答

二、利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強．課堂學習注意力不集中．如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字．無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式．因此．教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣．活躍課堂氣氛．提高學生的識記能力。

1．開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像．學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開?”學生說：“火車火車往這兒開!”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節(jié)．分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來．“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

2．猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字．并認讀兩次．這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。例如．“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中：“尖”：上面小．下面大。

3．摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫．在掛滿枝頭的果實上寫上生字．學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手．這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

三、現(xiàn)代多媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備．還應當爭取社會各方面的支持．與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境．開展多種形式的語文學習活動。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設施多樣化．多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。

1．多媒體課件文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符．這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味．學習效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性．使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣．提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程．減輕了記憶的強度．促進了思維的正遷移．激發(fā)了學生識字的興趣。

2．計算機識字學生在使用電腦時．經(jīng)常會用到漢語拼音．這就需要學生準確記住字音．當對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字．提高了認字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀．然后對字音、字形加以指導．最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)．識記效果不理想我們要發(fā)揮學生學習的主體作用．讓他們主動參與制作識字卡片．以學為主．讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上．讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛．從而能夠增強對字的記憶．感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記．把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記．能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”．培養(yǎng)識字的想象力

低年級學生對圖畫的興趣高于文字．因此．教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率還可以讓學生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖．這樣．學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來．把漢字表達出來。比如，教學水果、文具、動作類的漢字時．讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面．讓一個個靜止的生字都活起來．加深了記憶給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系．豐富了學生的想象，使學生生動地識字．有效地提高學習效率

六、查字典識字

字典是語文識字的一個工具．查字典是語文學習的一項能力勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學生查字典的習慣．導致學生遇著不會的字不查不問．寫作文時滿篇錯別字低年級學生查字典能夠培養(yǎng)獨立學習能力，學生查字典是在學中用、用中學．學用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學生的這一學習習慣。總之．在識字教學要體現(xiàn)漢字的特征．教師應該要根據(jù)學生的思維特征，運用各種教學途徑．讓學生喜歡學習漢字．有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。