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《語文課程標準》中明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。作業，作為語文教學的輔助，它不僅有助于鞏固學生已學的知識，更能夠培養學生的創造性，發展學生的智力，全面提高學生的綜合素質。然而目前仍有不少教師在作業的布置和處理上，仍然遵循著傳統的設計思路，往往是考試要考什么，作業就反反復復布置什么，作業布置存在層次不清晰、形式單一化、內容應試化的問題。長此以往，何談對學生的創新精神、人文精神與實踐能力的培養？又何談確實有效地減輕學生的學業負擔呢？作為一名語文教師，我們又該如何使自己布置的語文作業，既做到夯實了學生的基礎，激發了學生的興趣，培養了學生的創新能力，又將學生從繁瑣的、令人生畏的課后作業中解放出來呢？經過實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1作業布置要有層次性

德國哲學家萊布尼茨曾經說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們的學生也是如此，他們的生活環境、智力因素、性格特征等的不同使學生接受知識的速度與能力互不相同，所以語文作業不能“一刀切”，應該根據學生的實際情況分層布置，使每一個學生都能摘到屬于自己的那顆果實。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時，有的學生在課堂上通過一到兩遍的練習便能將文章熟練朗讀，而有的學生直到下課也不能完全準確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業的時候，就應該根據學生的實際情況進行分層。

1.1在完成時間上進行分層在布置背誦作業時，筆者將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學生根據自己對課文內容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學生的能力要求，又激發了學生完成作業的自信心，同時也使學生在完成作業時感到輕松愉快。

1.2在作業量與難易程度上分層在學習《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統的背誦作業，筆者還會布置一些與課文學習相關的作業，如《孟子》選文的閱讀與練習、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學習能力強、基礎知識掌握扎實的學生，筆者會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學生，則可以根據自己的實際情況進行選做。此外，筆者還建立了班級QQ群，在群共享里上傳了一些名著學習資料、經典美文等，學有余力的同學可以利用業余時間上網瀏覽，并將自己的心得發表在上面，或與教師、同學進行在線交流，以拓展語文視野。總之，語文作業的布置不應當是“多多益善”，而應該根據學生的個體情況與其發展要求，適量、適當的布置，并且作業布置的形式也應該多種多樣，既有對基礎知識的鞏固，亦有對能力的培養等，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，體會到成功的喜悅，確實提高學生語文能力與素養，真正減輕課業負擔。

2作業布置要有趣味性社區

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，布置一個富有創意、形式新穎的作業，能夠使學生樂于接受并很好地完成它，有利于對學生語文素質和綜合素質的培養。因此，作為一個語文老師，我們首先要堅信每一個學生都有巨大的學習潛力，其次，力求作業形式多樣化，將作業從單一的“背”與“寫”中解放出來，將語文作業以各種學生喜聞樂見的形式呈現出來。如，學習《范進中舉》時，讓學生以自愿結合為前提，利用課后時間，將文本改編為劇本，排演一部課本劇，利用課堂時間進行展示，并評選出最佳演員、最佳導演、最佳劇本、最佳道具等獎項。在這一過程中，劇本的改編，使學生對文本有了更深入的理解；劇本的排演，培養了學生的合作意識；道具的制作，培養了學生的動手與創新能力；而話劇的展示，則使學生更深入地理解了文本中人物的形象特點，可謂一舉數得，讓學生始終能夠在趣中做，趣中學。在布置《看云識天氣》一文的預習作業時，筆者則讓學生以“我”的口吻，對不同種類的云進行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎上進行適當創編。而用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業，學生想要完成作業的熱情明顯很高，全都躍躍欲試。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學生查找古今中外成功的案例以及諺語，然后在課堂上進行交流，從而使機械地說明變得生動形象。筆者認為，以課本為基礎，興趣為指導的作業形式，不僅能夠使學生積極地完成作業，更能夠讓學生在實踐中培養創新精神及合作意識，并且能夠在真正意義上拓寬語文視野，從而提高學生的語文素養、人文素養和科學素養。

3作業布置應具備開放性

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文作業的設計應當是開放而富有創新活力的，教師應該積極引導學生關注生活中的語文學習資源，在尊重學生興趣愛好的基礎上，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生成為學習的主人。

3.1作業內容的開放如，學習《新聞兩則》時，讓學生根據對文本的閱讀畫出我軍進軍路線圖，再結合所學歷史知識，由學生對文章進行講解，這樣不僅能夠使學生對文章內容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使學生在這一過程中將以往所學的各科知識融會貫通，促進學生的可持續發展性。再如，進行《探索月球奧秘》綜合性學習的時候，讓學生以自由組合的方式形成學習小組，在課余時間利用圖書館或互聯網等媒介，搜集有關月球的科學文字、圖片、錄像資料，以及關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品等。組內再對所搜集的資料進行歸納整理，形成文稿、手抄報、PPT等展示資料。在這樣的學習過程中，不僅讓學生主動參與學習，并且還能逐漸養成學生自主探究、合作的意識，同時也豐富了學生的語文積累，提高了學生運用現代技術的能力和語文實踐能力。

3.2作業評價方式的開放

3.2.1多方參與評價《語文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促使每個學生的健康發展。比如在《我愛我家》主題作文寫作中，對于學生作文的評改，筆者先給出統一的作文評價標準，然后隨機發放學生的作文試卷，先由學生對所拿到的作文進行評改，并給出一個分數；再由小組四人共同對作文進行評改，給出一個組內評分，在同學間的相互評改過程中，如果作者本人對評價有疑義，可以提出，然后與評價人或教師進行溝通解決問題；最后上交作文，教師對每一個學生的作文進行第三次審閱、評改，給出一個分值。實踐證明，學生的評改不僅認真而全面，而且評價語言真誠而富有見地，還充滿了同學間的鼓勵之情，并且在作文評改過程中，每一個層次的學生都能有所收獲，最大程度地激發了學生的積極性與成就感。

3.2.2形成評價和終結性評價相結合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而對學生作業的評價，不能單純以一個分數來決定，應該加強形成性評價。如進行《探索月球奧秘》綜合性學習的時候，我們可以采用新課程提倡的成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價，以及來自家長的信息等，綜合這些因素，對學生的學習成果給出一個客觀而全面的評價結果。也只有這樣的評價，才能真正滿足不同學生學習和發展的需求，使學生以更加積極的心態去面對語文學習。實踐證明，優化作業設計不僅能夠改變學生對語文學習就是背、寫、記的固有思想，激發學生學習的積極性和自主性，提高學生的語文能力和素質，更能將學生從繁復的課業負擔中解放出來，讓學生有時間、有能力按照自己的需要拓寬語文視野。所以，作為一名語文教師，作業的布置一定要以新課程標準為依據，根據語文學科的特點，緊扣教學目標，科學合理地設計好每一堂課后的家庭作業，樹立大語文觀，讓學生愛上語文學習，讓學生在完成作業的過程中活躍思維，激發學生的創新性，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。