導語：中學語文教學實效性提高措施論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當前中學語文教學存在不少問題，張志公先生曾提出主要的兩點，一是“速度效率偏低，不適應國內、國際發展快的需要”，二是“實用性不強，學了不管用。”劉國正先生也講到語文教學與生活脫節的弊病，從一個側面說明了效率偏低，實用性不強。筆者近幾年與中學老師接觸，知道不少同志與張、劉等先生有同感，他們對中學語文教學的現狀十分焦急。

《語言文字應用》編輯部開辟專欄，發表討論語文教學的文章，值得稱道。正視存在問題，開展討論，聽取不同意見，是解決問題的好辦法。

一、討論語文教學，首要的問題是弄清楚語文學科的性質。語文學界對此認識不一致，“是困擾語文教學深化的第一個癥結”

語文學科的性質，葉圣陶先生講得最為精當。他說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！辈⒅赋觯坝腥酸尀椤Z言’‘文學’，有人釋為‘語言’‘文字’，皆非立此名之原意。”呂叔湘先生在《葉圣陶語文教育論集·序》中說，確定語文學科的性質（語文是工具），是葉圣陶先生教育思想的最重要之點。跟葉先生一樣，呂先生也主張語文是工具，并有不少精辟論述?，F在，有些同志對語文學科的“工具”性領會不深，不適當地讓語文教學擔負進行思想教育，傳授文學、文化知識等任務，這就使這門課難以提高實效。

語文教學的任務，是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫的能力。這是葉圣陶先生語文教育思想又一最重要之點。葉老說：“此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！?/p>

現在中學語文教學聽、說遠未做到與讀、寫并重。有的同志提出培養學生“語感”的問題，這方面若想有成效，非得注意聽、說教學不可。中學生聽、說能力普遍差，這與缺少系統訓練有關。

聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，語法、修辭、邏輯，它們之間是什么關系？我們的看法是：“聽、說、讀、寫”是語文教學的總任務——語文能力的培養，是語文教學的“綱”?！白?、詞、句、篇”“語、修、邏”是圍繞完成培養語文能力的重要內容，是語文教學的“目”。講解字、詞、句、篇，往往結合語、修、邏知識的傳授。

語文教學，除傳授語法、修辭、邏輯知識外，還有語音、文字、詞匯和古代漢語知識（詞的活用、古今異義詞、與現代漢語不同的句式、詩詞格律常識等）。這些內容要簡明扼要地編入教材，結合課文學習，予以點撥，不必擺開陣式，作系統地講授?？荚囶}涉及語言知識，應當是測驗學生能力，不要出死背定義、分類的題目。

長期以來，形成了一種傾向，即“語言”教學就是“語法”教學。從《暫擬系統》到《系統提要》，越來越難教。不少中學教師認為，跟《暫擬系統》比，《系統提要》理論性強，實用性弱。以“短語”為例，羅列十幾種類型，讓中學生去記，有必要嗎？分類標準不一致，徒然增加中學生理解的困難。另外，增加“語素”的內容，用“二分法”析句，看不出有什么好處。中學語法教學效果不好的癥結在于理論語法的困擾。聯系到高等師范院校的現代漢語課，學生也不歡迎，其根源也在于教材是語言學化的，舉的例句是精選的，如呂先生所說都是“整齊清潔的”，脫離生動活潑的語言生活，不能解決人們日常使用語言時遇到的問題。史有為同志曾指出高?，F代漢語課處于“十字路口”，并非危言聳聽。

二、現行中學語文教材是把閱讀教材、寫作教材和語文知識綜合編排在一本書里，呂叔湘先生稱之為綜合型教材

課本的閱讀教材是文選制的，存在的問題是：（一）缺少反映當代生活的佳作，老面孔多，難以引起學生的興趣。（二）重讀、寫、輕聽、說，有利于培養學生聽、說能力的篇目太少。（三）中學生受社會影響，語言表達存在不規范問題，教材缺少培養學生語言規范的范文和知識。（四）缺少培養學生會寫書信、廣告詞、總結、紀要、合同等應用文的知識。（五）收入的文章，有的有不規范的詞句，未作修改。有的是某一時期的作品，有些詞語今天已不那樣用了，未加注解說明。

三、說到中學語文的教法，相當多的教師有無所適從之感

這里有“應試”這個制約因素（下面再談），好的教法無法運用。另外，語文學界愛刮風，也是一個原因。抓教學改革，在某些人看來，就是一味求“新”，傳統的語文教學方法，新中國成立后中學教師創造的方法，都成為改革的對象。他們介紹國外的語文教學方法，鼓吹運用自然科學的方法，往往缺乏分析，其結果，使語文教學以傳授知識點為主，失去了“語文”的特點。在改革的事業中，多一點辯證法，少一點形而上學，才能把事情辦好。

應當認真學習傳統語文教育的成功的經驗。張志公先生指出：“在許多國家之中，談到閱讀經驗，我國恐怕是最豐富的。‘識字’、‘讀書’、‘做文章’，中國歷代教育就干這三件事。其中有弊病。但歷時三千多年，無疑也積累了許多符合漢語、漢文實際和特點的獨特的經驗，這種經驗值得系統整理，批判繼承，古為今用?！币恍┩咀馁澩瑥埾壬囊庖?，呼喚語文課的“回歸”。

傳統語文教學有一些行之有效的教法。例如：閱讀。提倡精讀與略讀的辯證統一。重要的文章一定要精讀，并且還要做到“心到，眼到，口到三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口豈不到乎”。還要廣泛涉獵其他著作，即略讀。書讀得多，知識豐富了，自然領悟到寫作的方法，于寫作大有益處，這就是杜甫所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

中學生記憶力強，要指導他們精讀一部分古今優秀詩篇和散文，最好能夠背誦。古今語文名家都很重視一個“熟”字，不熟則沒什么用。讓中學生背誦一些名篇佳作，這對提高他們的語文修養是大有益處的。

寫作。一是要勤動筆?！吧w常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，題雖甚易，為之則難”。二是要認真改。“每月六課文，止宜四次換題，其二次必令其改竄舊作之有弊者，重作其舊題之全未得竅者，文必日進也”。

傳統語文教育還有一些可借鑒的方法，這里不再贅述。說到它的弊病，突出的一條就是重書面，輕口語。我們應當引以為鑒。

幾十年來，辛勤工作在語文教學第一線的同志們學習傳統語文教育的經驗，吸收國外先進的方法，提出不少好的教法。新近出版的《語文學法新編》中論述的數十種學法，大多是成功的方法。筆者接觸的中學老師，如蕪湖一中許家澍老師，教高一、高二語文課，精心安排口語訓練計劃，每次上課都讓一位學生上臺說話，大大激發了“說”的熱情，提高了“說”的水平。他的學生看到《獅城舌戰》，爭著買、搶著看。有的學生進入大學，口頭表達能力強，有利于學習和從事社會活動，還專門寫信感謝許老師的培養。許家澍老師和安徽師大肖家蕓老師堅持每周讓學生寫一篇作文，并認真評講，也取得了良好的效果。

四、上面談到，中學語文教師對自己從事的工作有無所適從之感，他們對語文教學的現狀深為焦慮，有切膚之痛

對語文教學制約、影響最烈的因素是什么呢？回答曰：是“高考”?，F實（追求升學率）迫使語文教學不能按自身規律進行，教師、學生違心地跟著“高考”這根指揮棒轉，恰如有的文章形容的那樣，教師帶著學生在題海里苦苦掙扎。公務員之家

高考試題是信號，今年出了某種類型的題目，全國的語文教師就馬上帶著學生做這種練習題。一些邊邊拐拐的東西，每每耗費師生大量精力?？匆豢催@幾年的高考試題，就給分很少的語言知識題來說，出題者似乎要求中學生都是語音專家（辨別多音字、輕重音），成為詞匯專家（辨析語素義，分析諸如“一衣帶水”這樣的成語的結構），成為語法專家（辨析短語類型，認定多項定語的排列次序）。這不值得出題組考慮嗎？

高考的作文，多用給材料作文的命題方法，也值得考慮。按這種路子訓練學生，學生沒有“寫”的興味，感到寫作是件苦事。這種理論化、公式化的訓練寫作的方法，很難提高學生的寫作水平。有些寫作能力強的中學生，高考作文得分不高，很值得深思。

為了高考，中學生進入高一，就處于臨戰狀態。各科都盡量增加內容，數、理、化練習題更多。有些學校，單數學課，每天就有2小時以上的習題，蕪湖市教研室副主任薛政民同志曾作過調查，他發現，學生和學生家長的普遍看法是：“數、理、化是不能放松的，語文馬虎點沒關系。”中學的實際情況是，語文課是在其他各科的夾縫中求生存。

不少老師對語文考試搞標準化試題表示異議。不加區別地搞標準化，題量大，題目偏、碎，把語文教學引入了歧途。

如果說中學語文教學改革還有點兒成績，那也只是在初中教學方面。頗能說明問題的事實是，一些特級教師的公開教學，都是初中教材，所談方法、經驗，也只能在初中實行。因為高中生是按高考的路子走，一切成功的教法，對他們是用不上的。

語文教學要走出困境，必須改革高考命題路子。要變“應試”教學為“素質”教學。只有認清“語文”學科的性質，讓教師按語文教學自身規律辦，一些好的教學方法才能用得上，語文教學也才真正能夠提高實效。

注釋：

①張志公《對當前中學語文教改的意見》，《語文學習》1994年1期。

②劉國正《語文教學與生活》，《中學語文教學》1993年2期。

③王建華《關于語文教學若干問題的思考》，《語言文字應用》1994年1期。

④《葉圣陶語文教育論集》730頁，教育科學出版社1980。

⑤《葉圣陶語文教育論集》第1頁；730頁，教育科學出版社1980。