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［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感因素發(fā)揮重要作用，情感因素與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在密切相關(guān)性。文章采用問卷調(diào)查與定量分析的方法，對英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極情感因素不盡如人意;學(xué)習(xí)層次、年級等因素使學(xué)生在情感目標(biāo)、情感焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)方面產(chǎn)生差異;學(xué)生情感目標(biāo)、情感因素與其英語學(xué)習(xí)動機(jī)間存在顯著相關(guān);內(nèi)在動機(jī)與積極情感正相關(guān)，情感目標(biāo)與內(nèi)在動機(jī)正相關(guān)，情感目標(biāo)與積極情感正相關(guān)。由此可知，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素是提升大學(xué)英語教學(xué)效果的主要策略。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;積極情感;內(nèi)在動機(jī);情感目標(biāo)

行為心理學(xué)認(rèn)為，情感與動機(jī)具有密切相關(guān)性。教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情感與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。對于第二語言習(xí)得，學(xué)生普遍存在畏難、焦慮情緒，在目前的教學(xué)模式下與英語教學(xué)環(huán)境下，積極情緒與消極情緒“此消彼長”，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)，造成當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)水平未達(dá)理想狀態(tài)。

一、調(diào)查方法與設(shè)計(jì)

為更客觀的分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極情感狀態(tài)，文章采用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)校大二、大三兩個(gè)年級英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。保證問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，調(diào)查問卷以課外作業(yè)的模式，通過各班級英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放與回收，鼓勵學(xué)生“開誠布公”，真實(shí)反映自己的意見。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)四個(gè)部分:①學(xué)生個(gè)人情況，包括性別、年級、英語等級、每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間;②學(xué)生情感目標(biāo)，包括對英語文化態(tài)度、對英語學(xué)習(xí)態(tài)度、對英語語言態(tài)度，以1－5分的評分制，消極為1分，積極為5分;③情感因素量化調(diào)查，包括積極情感因素與消極情感因素兩個(gè)維度;④自編英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表，包括內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個(gè)維度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生情感總體發(fā)展?fàn)顩r。從調(diào)查的整體分析結(jié)果來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，對情感目標(biāo)持中立態(tài)度，但其對英語文化的好奇心較強(qiáng)，也表現(xiàn)出較積極的興趣態(tài)度;無論是積極情感因素還是消極情感因素，均會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心明顯不足，利用英語表達(dá)情感的表現(xiàn)不確定。學(xué)生的情感因素對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，尤其是焦慮和抑制水平明顯高于平均水平，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中明顯存在一定的情感傾向，這給英語教師的課堂教學(xué)提供了思路，即發(fā)揮情感因素的正向引導(dǎo)，有利于克服學(xué)生的消極情感。在學(xué)生的訴求中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望在和諧、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，希望教師能夠“保持微笑”，“微笑”能夠給其帶來情感支持。此外，英語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)明顯好于外在動機(jī)，這說明其對英語學(xué)習(xí)持有贊成態(tài)度，這需要英語教師在教學(xué)中激發(fā)外在動機(jī)，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。(二)年級與學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異。年級維度:二年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的消極情感態(tài)度更為明顯，其積極情感因素明顯低于三年級，消極情感因素中的抑制方面更為明顯。從問卷統(tǒng)計(jì)中得到的原因?yàn)?大二年級學(xué)生語言表達(dá)能力差、詞匯量小導(dǎo)致其跨文化交際難度大，進(jìn)而產(chǎn)生抑制態(tài)度;英語基礎(chǔ)薄弱反映在測試考試、課堂競爭性提問方面，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒上升。每周學(xué)習(xí)時(shí)間:積極情感因素、學(xué)習(xí)興趣、英語語言態(tài)度等因素與每周學(xué)習(xí)時(shí)間因素存在明顯相關(guān)。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，周學(xué)習(xí)時(shí)間越少，其消極情感因素與抑制水平越高，周學(xué)習(xí)時(shí)間越長，積極情感因素越多，對英語學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)態(tài)度越積極。(三)情感因素與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性。從情感因素量化調(diào)查和自編學(xué)習(xí)動機(jī)量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，語言態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、英語文化態(tài)度、語言取向、積極情感、消極情感(焦慮與抑制)、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)等各因素間都存在相關(guān)性，彼此之間的關(guān)聯(lián)明顯。具體來看，積極情感與情感目標(biāo)正相關(guān)，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)相關(guān)性不顯著，而內(nèi)在動機(jī)與情感目標(biāo)正相關(guān)。有研究表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中內(nèi)在動機(jī)的持續(xù)時(shí)間較長，由此可知，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師采用積極方法有助于激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，有效的幫助學(xué)生建立肯定的情感態(tài)度。(四)情感因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的諸多情感因素中，積極情感、消極情感、對英語文化態(tài)度是最顯著的三項(xiàng)，也就是說，諸多情感因素與英語學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)動機(jī)來建立關(guān)聯(lián)的，情感目標(biāo)、積極情感等是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用的。總之，情感因素對學(xué)生的內(nèi)外動機(jī)產(chǎn)生明顯的影響作用，其是通過動機(jī)影響英語學(xué)習(xí)。由此可知，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重積極情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用，要多采用積極措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升英語教學(xué)水平。綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感依然不容樂觀，雖然他們對英語文化表現(xiàn)出一定的積極興趣，但缺乏自信、畏難、焦慮、抑制情緒等因素，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中主要的障礙。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生的情感問題，要善于運(yùn)用積極情感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平。

三、英語教學(xué)中學(xué)生積極情感因素的構(gòu)建

通過前文分析可知，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，情感因素對英語習(xí)得效果存在直接相關(guān)性，積極情感因素對英語學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用，而積極情感因素又與內(nèi)在動機(jī)正相關(guān)，因此大學(xué)英語教學(xué)中，可通過積極情感因素的構(gòu)建以及消極情感因素的消除，來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。(一)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。行為心理學(xué)研究認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是激發(fā)積極性的關(guān)鍵因素，相對于外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)因素更易于引導(dǎo)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)。結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，外在動機(jī)通常是外在說教、干涉等壓力下而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是非主動性的因素，而興趣學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)則是內(nèi)在動機(jī)的主要根源，只要興趣和自覺性存在，英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力就會“源源不斷”。由此可見，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)是推動積極情感發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)則可從自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面展開。一方面，英語教師在對學(xué)生學(xué)情有充分的了解與掌握后，根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度、興趣等情況，通過引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)中，要注意情感支持，包括教師的支持和同學(xué)的支持，增加相互交流與溝通，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師需要注意加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀和學(xué)習(xí)，既要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，更要滿足其學(xué)習(xí)需求。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，利用同學(xué)間的“熟悉”開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，利用學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)來降低其英語學(xué)習(xí)中的畏難、語言抑制和焦慮。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與英語層次，盡可能減少競爭性學(xué)習(xí)，增加合作性學(xué)習(xí)機(jī)會，建立師生、生生間的多向交流機(jī)制，提高學(xué)生自我控制能力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，其焦慮情緒較少，自信心增強(qiáng)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，尤其是學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，能夠使其積極情緒增加，在共同探究中增加詞匯量，提升英語水平。(二)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與積極情感。調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度介于積極與消極之間，存在外在動力，但積極性又不足。造成這種現(xiàn)狀的原因可歸納為:感覺英語太難而失去信心、與自己未來從事的職業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)、教師英語素質(zhì)與教學(xué)模式的選擇無法激發(fā)積極性、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境低效。因此，從教師觀念轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變方面培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和積極情感，對其保持英語學(xué)習(xí)的情緒和信心有積極的幫助。英語教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要做到知情并中，注重啟發(fā)式、互動式、合作式教學(xué)方法的運(yùn)用，更要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方法。教師要強(qiáng)化情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的意識，這需要教師從角色上作出轉(zhuǎn)變，做好“引導(dǎo)者”“交際合作者”“心理治療者”“參與者”的角色，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，并給予幫助，幫助其消除消極因素，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)其主動性和積極情感。教師還需改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重師生平等上的積極情感培養(yǎng)，多對學(xué)生實(shí)施賞識教育，通過不斷的鼓勵和賞識增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信心。比如在與學(xué)生交流或提問學(xué)生時(shí)，盡可能保持微笑與鼓勵的神情，對學(xué)生的回答基于肯定，平和的分析學(xué)生的答案，保護(hù)學(xué)生的自尊。課堂互動中，多給學(xué)生鼓勵，學(xué)生回答問題或交流過程中，盡量不打斷學(xué)生，遇到苦難或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要加以適當(dāng)?shù)奶崾荆踔量梢阅S同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆⑹冀K保持鼓勵的態(tài)度，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極情感，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的主動性。(三)實(shí)施分層教學(xué)，引發(fā)不同學(xué)生的積極情感。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級學(xué)生的英語水平存在明顯的差異，如果教師采用大班化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，顯然會對不同層次學(xué)生的情緒帶來不同的影響，因此采取分層教學(xué)十分必要。在分層教學(xué)中，還應(yīng)注意分層次教學(xué)給學(xué)生引發(fā)的情感問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想與心理問題。分層次教學(xué)中，英語教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在分層時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的英語水平，還要適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的意愿，并且要保持每個(gè)層次間的流動性。學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮等消極情緒，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)與控制消極情緒。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要吸納學(xué)生參與的意見，使不同學(xué)生在層次學(xué)習(xí)中完成目標(biāo)，樹立信心，進(jìn)而引發(fā)積極情感。(四)營造輕松自由的英語學(xué)習(xí)氛圍。美國教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，建立和諧的師生關(guān)系，營造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，和諧的課堂氣氛是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。研究表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極情感與學(xué)習(xí)氛圍存在直接的關(guān)聯(lián)，寬松、民主等學(xué)習(xí)氛圍容易誘發(fā)學(xué)生的積極情緒。因此在英語教學(xué)中，教師要善于營造寬松自由、民主平等的氛圍，使學(xué)生在積極的氛圍中激發(fā)積極情感，則有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。教師可充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，與學(xué)生共同制定一個(gè)可行的、長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，比如定期閱讀英文報(bào)紙雜志，不定時(shí)舉辦各種英語活動，創(chuàng)辦英語電臺，建設(shè)英語興趣學(xué)習(xí)的微信公眾號，將有趣的英語學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。還可定期舉辦英語交流會，不限定形式，讓學(xué)生自由展示自己的英語才能，表現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成果。此外，在日常的生活學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)加大對學(xué)生的情感投入，運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，進(jìn)而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)外動機(jī)。

四、結(jié)語

通過分析可知，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極情感表現(xiàn)不理想，畏難、焦慮、抑制等是最主要表現(xiàn)，消極情緒會很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)研究也表明，積極情感因素在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)是保持長久積極情感的關(guān)鍵。因此教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重學(xué)生積極情感的誘發(fā)，采取多種手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)外動機(jī)，幫助其擺脫英語學(xué)習(xí)的心理束縛。

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作者:陶亞寧 單位:昭通學(xué)院外國語學(xué)院