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［摘要］該文從CBI模式的角度闡明大學英語課程的地位和可行性，對大學英語課程設置及教材選用特別是拓展階段的教材選用進行了闡述。大學英語課程以及拓展階段課程的前瞻性構建旨在實現學生個性化學習需求的潛在功能，從而提升學生的英語綜合素質，提高學生的學術英語技能和職場能力。

［關鍵詞］CBI；大學英語；課程設置

一、引言

教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知中指出，一流本科專業建設必須堅持以學生為中心，堅持產出導向、持續改進的基本理念，強調持續深化教育教學改革，教育理念先進，教學內容更新及時，方法手段不斷創新，促進學生全面發展，有效激發學生學習興趣和潛能，增強創新精神、實踐能力和社會責任感。因此，大學英語課程在一流本科專業建設中發揮著重要的作用。教育部高等教育司的“大學英語教學指南”中指出，大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語是非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。因此，課程設置和教材選用尤為重要，具有迫切性。

二、CBI教學理論的內涵

CBI（以內容為依托的教學模式）是將內容教學作為教學核心的新型教學理論，在發展過程中逐漸形成不同的教學模式，如主題依托教學模式、輔助模式、課程模式和專門用途模式等，強調將語言教學構建于某個學科或某種主題內容的教學之上，是將學科內容與語言學習相融合的外語教學模式。基于我國大學英語課堂教學現狀，CBI模式可以為大學英語教學提供嶄新的思路。以CBI模式為依托，教師可以根據課堂教學目標和學生的實際水平，對教學內容進行選擇和補充，從而實現學生能夠在真實的、有意義的語言環境中掌握語言技能的目標[1]。CBI模式不刻意區分語言形式和語言功能，以專業知識作為外語習得素材，借助已掌握的專業知識逐步學習語言知識從而實現用語言無障礙交流的目的，同時培養相應的語言交際能力。因此，基于CBI教學理論和模式，按照通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分對大學英語課程結構和課程內容進行重新設置，并充分考慮了通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的相互關系，考慮了必修課程與選修課程的相互關系，也考慮了語言學習的漸進性和持續性，因此，在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程勢在必行。

三、大學英語課程設置及教材選用探索

基于CBI的大學英語課程及教材選用擬進行如下設置，旨在培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，培養應急意識，提高綜合文化素養。其中“基礎階段”主要針對英語水平較為一般的學生，“提高階段”主要針對英語水平較好的學生，而“發展階段”則針對英語水平更高或對英語學習有較高需求的學生，也可供研究生階段英語學習者選擇性使用。1.第一階段：基礎階段。基礎階段的課程設置和教材選用主要適用對象為大學一年級和二年級非英語專業學生。我校基礎階段大學英語課程設置共192學時，其中大學英語（1）64學時，大學英語（2）64學時，大學英語（3）32學時，大學英語（4）32學時。使用教材建議選用外研社出版的新標準大學英語（第二版）系列教材，建議購買外研社iTEST大學外語測試與訓練系統和iWrite英語寫作教學與評閱系統。該系列教材依托校園智慧教學云平臺全面升級并優化數字課程，體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，選用教材科學的教學設計與立體化的教學資源，能夠有效促進學生英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習策略與綜合文化素養的培養。新標準大學英語（第二版）系列教材體現社會發展與時代特色，選材內涵豐富，語言地道，注重教學模式優化，注重技能融合，提供全方位、立體化教學支持，搭建自主學習平臺，體現師生交互、綜合培養，展示多元文化，探討文化差異，滿足個性化教學需要，培養學生跨文化意識，提高學生語言能力與思維能力，有助于提升學生的人文素養與社會責任意識，有助于促進教師專業化發展，有助于全面保證教學管理。2.第二階段：提高階段。提高階段的課程設置和教材選用主要適用對象為大學三年級非英語專業學生。我校提高階段大學英語后續課程每門設置32學時，使用教材建議選用外研社出版的大學英語后續課程系列教材。課程性質為校通識類選修課程，課程設置是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生而確定的，強調聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和相關知識的進一步擴充，以適應學生個性化需求。我校提高階段的課程類別擬涵蓋國際人才類（初級）、文化類、口語類、寫作類、演講辯論類、翻譯類、聽力類、閱讀類、學術英語技能類、國際交流類、商務英語類、職業英語類、科技英語類以及專門用途英語類等課程模塊，以滿足學生不同層次需求[2]。本校基礎階段和提高階段大學英語系列課程注重培養學生的基礎語言能力，關注詞匯、搭配、語法、篇章等基礎語言知識，引導學生提升語言應用能力，通過真實的語言應用場景、多樣的練習形式、系統的技巧講解，培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能；同時注重多元文化輸入，在促進語言學習和有效語言應用的同時，進一步提高學生的思維能力、跨文化交際能力等綜合素養，提升學生用英語解決實際問題的能力。3.第三階段：發展階段。發展階段的課程設置和教材選用主要適用對象為大學三年級下半年和大學四年級上半年非英語專業學生。我校發展階段大學英語后續課程每門設置32學時，其中專業英語類課程可設置16學時。使用教材建議主要選用外研社出版的大學英語后續課程系列教材。課程性質可以設置為校通識類選修課程或專業英語選修課程，課程設置是針對學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的，注重學生較高層次語言應用能力的拓展訓練，滿足具有拔尖創新潛質的高水平學生參與國際學術交流的需要，旨在滿足國家戰略需求，滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要，進一步增強其學術英語或職業英語交流能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。我校提高階段的課程類別擬涵蓋國際人才類（中級）、科技英語類、商務英語類、法律英語類、“博雅”學科類等其他學術英語類、其他專門用途英語類以及專業英語類課程模塊，以滿足學生高層次水平需求。

四、結語

新時代國際化人才培養驅動需求助推大學英語課程教學改革。以CBI為依托，大學英語的課程目標更加立體、更加綜合，課程內容更新及時，能夠滿足學生個性化需求。引入先進外語教學理念，融合國際優質教育資源、精品數字課程以及交互式課件，使得課程教學更加個性化，課堂教學環境更加多元立體化，學生的國際視野進一步擴展，學生英語綜合能力提高、跨文化意識、文化素養以及職場能力提升成為可能，學生的專業外語和學術英語水平穩步推進指日可待。

參考文獻

［1］孫笑倩,馬瑞賢,劉小杏.CBI理論與翻轉課堂教學模式融合下的大學英語課程教學改革實踐探索［J］.考試與評價(大學英語教研版),2018,(8):81-84.

［2］賈清賢,范曉輝.基于CBI主題依托的混合式大學英語視聽說教學模式建構［J］.河北工程大學學報(社會科學版),2018,(6):90-92.

作者:李常玉 單位:華北科技學院