導(dǎo)語：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂話語問題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師如何設(shè)計(jì)課堂話語的用時、問題類型、發(fā)出指令的時機(jī)、有效反饋和評價(jià)，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。做好這方面的工作，對于提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力有著積極的影響。該文通過對影響該校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂話語存在問題進(jìn)行分析，旨在促使教師對課堂話語的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

［關(guān)鍵詞］課堂話語；存在問題；英語學(xué)習(xí)

課堂話語（ClassroomTalks）是比較寬泛的話題和研究，從實(shí)際功能上劃分，課堂話語有問候、指令、講授、提問和評價(jià)五種[1]（P156）。在英語教學(xué)活動中，課堂話語起著非常重要的“穿針引線”作用，本研究以教師課堂話語為主要研究對象。在本項(xiàng)目開始之際，筆者就對項(xiàng)目安排的兩個自然班進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談，并做了分析。分析發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生在英語課堂上比較依賴教師的引導(dǎo)和講解。通過聽課、師生訪談等方式，筆者對7名教師的課堂話語，從質(zhì)和量兩個層面進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，這些教師的話語量占課堂時間的40%～80%不等。因?qū)W校近年來也在推進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)方式的改革，教師課堂話語時間要求不能超過課堂時間的1/3，也就是15分鐘。但由于該校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，教師遵循傳統(tǒng)方式時間較長、一時難以改變等原因，教師課堂話語時間的改革仍需一段時間。學(xué)校目前正面對著向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，重在提高學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和社會適應(yīng)性，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理論教學(xué)模式對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有任何助力。經(jīng)過近一年的研究發(fā)現(xiàn)，新疆工程學(xué)院的大學(xué)英語課堂中課堂話語可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教師課堂話語所用時間較長

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于該校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)興趣也比較缺乏等現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生在課堂中還處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；由于互動性差，老師在組織課堂、講授過程中的話語占據(jù)時間較長。通過聽課發(fā)現(xiàn)，多半教師的課堂話語時間超過課堂時間的1/3。學(xué)生課堂上發(fā)言、練習(xí)和展示的用語時長很短，不利于他們的課堂參與，且容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過觀察，在教師用語過多的課堂中，有學(xué)生在上課15分鐘左右就出現(xiàn)打瞌睡、心不在焉、發(fā)呆等情況。課堂話語中，教師話語時長過多，固然有著其他客觀的原因，但反映出教師依然是“一言堂”的本質(zhì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升（參見表1）。

二、課堂用語中的提問功能開發(fā)不夠

西方學(xué)者德加默指出，“提問得好即教得好”[2]。可見，“提問是教學(xué)的生命”，教師話語具有提問功能。課堂的提問大致可以分為兩類：參閱式提問和展示性提問。參閱式提問指的是無確定的答案，學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮地提問；如：Whatdoyouthinkofthetopic？而展示性提問指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的提問，如：Doyouthinkwaterpollutionisaglobalissue？從表2中看到，教師提問問題中展示型的問題總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參閱式問題數(shù)量，雖然這一定程度上降低了問題的難度，但展示型問題的答案經(jīng)常可以用“yes”“no”來回答，不利用教學(xué)過程的延續(xù)和知識習(xí)得的繼續(xù)，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用水平?jīng)]有幫助。

三、課堂話語的內(nèi)容分類

從下圖中不難看出，該校教師課堂話語中內(nèi)容占比最高的“傳授語言知識”，也就是說課堂中，教師的話語仍是傳授為主。而真正轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的課堂，更需要將其他幾個環(huán)節(jié)在課堂上做有機(jī)的統(tǒng)一：指導(dǎo)學(xué)生參加活動—組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動—參與學(xué)生的課堂活動—解答學(xué)生的疑難問題—判定學(xué)生的成績—提出學(xué)習(xí)方面的建議。在觀測課堂活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師雖然在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動中進(jìn)行了改進(jìn)，但由于種種原因，如紀(jì)律管控、時間把握等，學(xué)生的課堂活動收效不大，有些學(xué)生在課堂活動中，仍使用漢語，而非英語。在解答學(xué)生問題中，教師以解釋性語言為主，且大多是概念性、定義性內(nèi)容，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)。

四、課堂話語中反饋類型及數(shù)量

從表3中可以看出，受測的五個班級中，教師還是以簡單表揚(yáng)為主，而“指出問題”和“引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)”對于切實(shí)提高學(xué)生的語言能力更為重要。反饋對于糾正學(xué)生錯誤、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有非常重要的作用。教師科學(xué)設(shè)置表揚(yáng)、指正課堂用語的時機(jī)和內(nèi)容，對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升非常重要。

五、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)中，輸入（Input）和輸出（Output）是兩個重要環(huán)節(jié)，課堂話語中教師用時過長，輸入環(huán)節(jié)完成得較好，但留給學(xué)生做語言輸出的時間就少了。另外，教師提問的類型、側(cè)重的內(nèi)容都應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生課堂參與性、學(xué)習(xí)積極性為主，同時，及時、清晰而全面的反饋是對教學(xué)過程完整性、成效性的保障。本研究表明，新疆工程學(xué)院大學(xué)英語課堂中，教師用語時間過長、問題類型多為展示型，且內(nèi)容以語言知識傳授的傳統(tǒng)方式為主，教師對于課堂反饋用語的重視程度不夠。這些都是目前影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力和大學(xué)英語教學(xué)效果的因素，應(yīng)該進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

［1］劉潤清.劉潤清論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999:156.

［2］周星,周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究,2002,(1):59-68.

作者:李園園 單位:新疆工程學(xué)院