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摘要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，研究好閱讀教學的基本策略并使其優化，會更好地幫助教師提高教學效率，幫助學生學習英語語言知識，積累學習經驗，培養文化品格和思維品質，培養良好的英語閱讀習慣，進而形成一定的學習能力，形成綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語閱讀教學；核心素養；策略

一、閱讀課的策略與方法

閱讀分精讀和泛讀，縱觀初中英語教材，在學習教材中的閱讀篇章時（七年級和八上SectionA和SectionB中的閱讀篇章、八下和九年級SectionA中篇章），首先，應先作為泛讀文章學習，要求學生會運用各種閱讀策略方法，完成教師預設的任務。其次，通過閱讀篇章，學會學會一些語言知識，為后續的學習積累了語言素材。最后教師要根據不同體裁，對閱讀篇章進行文章結構、內容、使用的時態等方面的分析。讓學生既了解文章內容、主旨和寫作特點等，又有益于學生學會和掌握各種不同體裁文章的基本結構，給他們自己寫作提供直觀的借鑒。八年級（下）和九年級SectionB中的長篇閱讀文章應以泛讀為主，側重教會學生學會運用閱讀策略，掌握閱讀技巧，深刻理解文章的主旨大意、作者寫作意圖以及其所蘊含的文化內涵。

二、閱讀的形式

閱讀有默讀和朗讀兩種形式。學生在完成閱讀任務時，應該默讀，而且是限時閱讀，因為默讀能夠關注細節，迅速抓住關鍵信息。學生默讀篇章時，教師應該給學生一個安靜的環境，不要再進行解釋、提示、督促等一系列干擾學生閱讀的行為。當學生對篇章主旨大意、結構、寫作特點掌握后，就應該大聲讀，規范語言語調，培養他們正確的朗讀習慣，教師要教給學生朗讀技巧。隨著年級的升高，篇章的篇幅增多，句式加長，正確的斷句會對學生進一步正確理解文章有幫助。可以單個人讀，整體讀，而且要培養學生帶著情感去讀，讓聽者從語音語調中感受到文本中所表達的情感，是高興、興奮，還是悲傷、沮喪、失望。

三、閱讀教學中問題的設計

在英語閱讀教學中，提問設計要有梯度、層層遞進，提問設計須有“度”，提問設計應“巧”，提問要注意對學生回答的處理。閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。這些都不利于培養學生的閱讀理解能力，發展學生智力，提高綜合語言運用能力。教師提出的問題，大多數學生能回答，不同層次的學生回答的不一樣，就是好問題。那么如何才能提出這樣的好問題呢？那就是培養學生的高階思維能力。美國著名教育心理學家布魯姆把人的認知思維過程從低級到高級分為六個教學目標：記憶、理解、應用、分析、評價和創新。低階思維是指較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力，在教學目標分類中表現記憶，理解和應用；高階思維能力是發生在較高認知水平上的心智活動或高水平的認知能力，后三個分析、評價和創新屬于高階思維。教師在閱讀課教學中經常會提出如下中的問題，這些都是對閱讀文本知識回憶性和理解性問題的的提問，屬于低階思維的問題。在閱讀教學中除了對閱讀文本進行知識回憶性和理解性問題的一些低階思維能力的提問，更要引導學生學會利用所學知識，經過分析，從文章中推斷出問題的答案，得出自己的看法，進行高階思維能力的培養。例如在七下Unit4SectionB2b閱讀的問題設計中，先讓學生通過閱讀文本歸納出Dr.Know的建議之后，隨即問道：Doyouhavebetteradvice?學生自然會分析判斷作者的觀點，并發表自己的觀點，從而引領學生進行批判性思維和創造性思維的有效訓練。由于高階思維培養對學生的語言水平提出了更高要求，所以在教學中要循序漸進，可以從最簡單的問題入手。提出的問題數量不要很多，一節課一、二個即可，逐漸適應。此外，做好讀寫銜接同樣重要。聽讀是輸入語言知識的技能，說寫是輸出語言知識的技能，閱讀是為寫作作準備的，為寫作積累語言素材，所以要做好讀寫銜接。七年級（上）學完SectionB的短文后可以進行后面的寫作練習，但是也因校因班而宜，但是隨著年級升高，閱讀與寫作很難在一節課內完成。

總之，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。因此要針對初中生的特點和學生的實際，緊扣教材，指導學生運用科學的英語閱讀學習策略，增強學生學好英語的動力。

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作者:周玉香 單位:敦化市教師進修學校