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一、寫作策略的培訓的必要性

由于認知心理學及元認知(metacognitive)研究的發展為學習策略(learningstrategies)研究提供了豐富的理論知識，尤其是認知心理學運用信息加工觀點來探討認知的內部心理機制，使得人類探測自己的內隱學習成為可能；再加之，現行教育體系培養出來的人才已遠遠不能適應社會的要求“教會學生學習”。“授之以魚，不如授之以漁”的呼聲越來越高，這些都促成了學習策略研究成為當前研究的熱門課題。

二、在實際教學中寫作策略的培訓

寫作過程是一個復雜的、受諸多因素支配、各種策略同時發生作用的過程，那么，如何才能有效地對學生進行寫作培訓呢?具體來說，主要有以下幾個方面的策略培訓：

1.注重基礎策略的培訓

具體做法為三個“加強”。首先是加強詞匯和句子訓練。豐富扎實的詞匯、語法知識是提高寫作水平的重要基礎，寫作教學應遵循從寫句子、句群，到段落，再到短文的訓練過程，在打好語言基本功的同時，讓學生注意英語習慣和表達方式的多樣性。

其次是加強語篇分析。就是教師要求學生在注意語言形式正確的同時，更要注重整體的謀篇布局，在文章的意思表達、語言流暢、內容的邏輯性以及文章的連貫性上多下功夫。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。

最后是進行英漢對比分析。由于母語環境的影響，要求學生完全摒棄漢語思維是不現實的。教學中，教師應注意分析兩種語言異同，多收集母語負遷移造成的錯誤，在教學中適當地做些英漢對比分析，使學生明白造成負遷移的原因，逐步學會在寫作中運用英語思維。同時，我們也要認識到母語的正遷移作用。教學中可以充分地利用學生已經掌握的母語寫作技能來服務于英語寫作。

2.綜合發展策略

在英語寫作教學中，應該把聽、說、讀、寫四種技能結合起來，總體推進。綜合發展策略是綜合教學模式的實踐運用。

寫與聽的結合。聽是語言的輸入，多聽可以為寫積累語言素材。教師可以要求學生養成邊聽邊筆記的習慣，給他們多布置一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。充分利用聽力材料在聽完材料后要求同學根據筆記進行筆述，筆述時學生可大膽地運用自己的詞句，寫出大意就行。

寫與說的結合。寫之前進行口頭練習屬于構思策略。在動筆寫作之前，學生應先就內容和形式進行口頭準備，以便及時發現錯誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，可以采用看圖說話、圖表作為和討論式短文等形式進行操練。

寫與讀的結合。讀是語言信息的輸入，而且與寫的關系最為密切。在教學過程中，我們可以有意識地引導學生用自己的語言，把所學的課文的主要內容復述出來，或者要求學生在規定時間內，對所給的材料閱讀數遍，然后進行默寫。同時，要擴大課外閱讀。通過大量閱讀，學生才能不斷擴大、鞏固詞匯量，在寫作時才能準確、恰當地遣詞造句。

3.技巧指導策略

技巧指導策略體現了直接指導模式和合作學習模式在實踐中的運用。運用文體知識，進行寫的訓練。熟悉英語文體對文章的結構、組句成段、組段成篇都有至關重要的意義。教師應介紹給學生多種文體的寫法及其寫作技巧，在教學環節中，要積極提高學生的組句成段的能力，向學生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句，如何發展主題句。

4.營造良好的寫作氛圍，加強寫作全過程指導

大多數學生不喜歡英語寫作，其主要原因一是自身功底差，另一個很重要的原因在于在寫作過程中，學生遇到困難時，教師也很少能提供幫助，忽視學生在寫作過程中的寫作技能和策略的指導。學生之間很少有機會互相討論、互相交流彼此寫作的心得、成功經驗。因此，教師應與學生共同參與寫作活動，學生共同討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己作品也閱讀其他同學的作品，反思自己的文章。

5.文化關聯策略

語言是文化的載體，不能離開文化而獨立存在。我們學習英語，如果不了解英語國家的文化，就不能正確理解和使用英語，就會產生許多影響交際效果的失誤，寫出的文章就是中國式英語。為了培養學生的文化意識和跨文化交際能力，在課外，教師應最大限度地創設好英語文化氛圍，要鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，多渠道地攝取文化養分，跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

三、結束語

英語寫作是一項十分復雜的過程。在整個寫作的學習過程中，寫作策略起著極大的作用。無論是學生自己的策略學習還是教師對學生的策略培訓，其目的都是為了學生掌握有效的寫作策略并且能夠靈活地做出選擇和使用。教師在教學中注重尊重學生的主體性、主動性和創造性，尊重學生的差異性，對不同學生采用不同寫作策略的培訓，學生的寫作水平就會得到進一步的提高。

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[摘要]本文針對當前英語寫作教學中的種種弊端，對實際操作中如何對學生進行寫作策略的培訓進行了介紹。

[關鍵詞]大學英語寫作寫作策略培訓