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一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障

我國(guó)課程結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實(shí)踐過(guò)程中并未得到嚴(yán)格的貫徹和落實(shí)。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實(shí)，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種相對(duì)集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神等得到有效發(fā)展。也就是說(shuō)，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗(yàn)和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)研究某些學(xué)科和某幾個(gè)模塊課程的教學(xué)。這不僅開(kāi)拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了多個(gè)方向。

（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件

可以進(jìn)行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標(biāo)要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會(huì)需求的多元化、學(xué)生潛能特長(zhǎng)的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)對(duì)接。但是，高考的單一性和高招的簡(jiǎn)單化，使社會(huì)需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接。[1]

高中新課程的亮點(diǎn)之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊。問(wèn)題在于：選修Ⅰ有100多個(gè)模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開(kāi)設(shè)的，不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修模塊乃至同一個(gè)學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣。對(duì)選修課的考核是新高考的一個(gè)難點(diǎn)。在必修課與選修課的考核中，4省（區(qū)）高考設(shè)計(jì)的改革方案是：1）用科目組的“X”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性、共同要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，以適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開(kāi)設(shè)多的學(xué)校和學(xué)習(xí)不同模塊的學(xué)生進(jìn)行選擇。

（三）為高考內(nèi)容改革提供了便利

現(xiàn)代科學(xué)正處于迅猛發(fā)展過(guò)程之中，如何根據(jù)學(xué)科的發(fā)展成果替換或增減課程內(nèi)容一直是課程研究中需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)和順序性的課程組織方式要求課程內(nèi)容的調(diào)整必須兼顧課程的各個(gè)方面，這就使課程內(nèi)容的變革成為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，很難實(shí)施。新課程結(jié)構(gòu)中的大部分課程模塊在內(nèi)容上具有相對(duì)的獨(dú)立性，每一個(gè)模塊主要圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，并以整合的方式組織課程內(nèi)容，因此教師或課程專(zhuān)家完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)科的進(jìn)展等及時(shí)、適度地調(diào)整部分課程內(nèi)容。這樣的改革不僅費(fèi)時(shí)少、效率高，而且不會(huì)對(duì)整個(gè)課程實(shí)施產(chǎn)生不良影響。也就是說(shuō)，課程改革使學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了新突破，促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合與更新，提高了課程的靈活性。

新的高中課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融會(huì)貫通，增設(shè)選修課，強(qiáng)化活動(dòng)課；對(duì)必修課的課程做了進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對(duì)選修課的開(kāi)設(shè)提出了更加規(guī)范的要求，正式把研究性學(xué)習(xí)納入高中課程體系之中，充實(shí)了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。課程內(nèi)容的變革為高考的根本性改革——內(nèi)容改革提供了便利。

（四）為建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度創(chuàng)造了條件

過(guò)去，會(huì)考是一個(gè)畢業(yè)門(mén)檻，是一張高考準(zhǔn)入通行證。隨著高考招生報(bào)名制度的改革，這個(gè)“門(mén)檻”逐漸失去其應(yīng)有的功能。本次高考改革方案從課程結(jié)構(gòu)入手，利用課程結(jié)構(gòu)改革條件將必修課程內(nèi)容納入錄取標(biāo)準(zhǔn)。廣東省的“文科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了理科知識(shí)，“理科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了文科知識(shí)；海南省“基礎(chǔ)會(huì)考”體現(xiàn)了文理互補(bǔ)，是海南省統(tǒng)一命題的一種水平考試，“基礎(chǔ)會(huì)考”考試成績(jī)按10%計(jì)入高考總分；江蘇省“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”涉及7門(mén)學(xué)科，且等級(jí)分決定學(xué)生高考錄取結(jié)果。這些做法的出發(fā)點(diǎn)是為了避免考生大面積偏科，有利于推進(jìn)高中新課程和實(shí)施素質(zhì)教育。應(yīng)該說(shuō)，這種“水平考試”是對(duì)過(guò)去“高中畢業(yè)會(huì)考”的一種探索和完善，它對(duì)各省區(qū)開(kāi)展學(xué)業(yè)水平考試以及將學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。

（五）為高考深層次改革提供了可能

世界各國(guó)大學(xué)入學(xué)考試都在進(jìn)行調(diào)整和改革，呈現(xiàn)多樣選擇、多次考試、分層測(cè)驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等相似動(dòng)態(tài)。本次課程改革中，高中新課程實(shí)驗(yàn)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。4省（區(qū)）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據(jù)之一”。這種變化改變了我國(guó)單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)了一大步。

4省（區(qū)）都根據(jù)課改的精神，積極建立了高中教育質(zhì)量檢測(cè)體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的探索。中學(xué)學(xué)科水平考試類(lèi)似于過(guò)去的“會(huì)考”，但不像過(guò)去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統(tǒng)考、統(tǒng)一出題，相當(dāng)于“另一種高考”。高職、高專(zhuān)學(xué)生不用參加高考，其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)可以直接作為學(xué)校錄取的重要依據(jù)，而民辦專(zhuān)科學(xué)校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類(lèi)錄取的改革，促進(jìn)了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學(xué)校選拔、評(píng)價(jià)人才的效度，使不同類(lèi)型的人才都能找到自己的位置，適應(yīng)了世界大學(xué)入學(xué)考試改革方向。

二、由課程結(jié)構(gòu)引發(fā)的高考改革發(fā)展問(wèn)題

（一）高考的公平與公正問(wèn)題更加凸顯

首先，從考試科目的設(shè)置看。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入考試的課程領(lǐng)域完整要比缺失更公平。從社會(huì)公平角度看，國(guó)家的高考制度應(yīng)該對(duì)能夠?qū)W好各門(mén)課程的考生一視同仁。高考對(duì)科目的偏向即是對(duì)相應(yīng)科目具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和課程選擇學(xué)生的偏向。高考在客觀上是代表著社會(huì)對(duì)高中質(zhì)量進(jìn)行具有高利害關(guān)系的檢測(cè)。高考對(duì)科目、內(nèi)容及其目標(biāo)指向要求的畸輕畸重，即便考試區(qū)分度和信度很高，也包含著不公平。[2]

其次，從考試選擇看。考題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的樣本，一般來(lái)說(shuō)，考試多樣本選擇的公平性要優(yōu)于少樣本選擇。高中新課程高考通過(guò)超量給題、限量做題，為學(xué)生提供了更多的選擇樣本，讓每個(gè)人都能選擇自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有利于避免因?yàn)闃颖镜钠疃斐傻牟还健＞驮嚲碇羞x修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會(huì)引起評(píng)價(jià)的不公正。這一技術(shù)難題在過(guò)去高考測(cè)試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。

最后，從錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的確定看。高招錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的確定也是不可忽視的問(wèn)題。現(xiàn)在一般實(shí)行的文科、理科分?jǐn)?shù)線(xiàn)的劃分將不復(fù)存在，取而代之的將是復(fù)雜的劃分方式。考試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，決定了不同錄取分?jǐn)?shù)的存在，即不同的專(zhuān)業(yè)有自己一系列的重點(diǎn)線(xiàn)、本科線(xiàn)、專(zhuān)科線(xiàn)等。那么，在調(diào)劑錄取時(shí)如何處理不同科目組之間的成績(jī)轉(zhuǎn)換呢？從過(guò)去招生實(shí)踐看，利用測(cè)量理論中的等值理論對(duì)考生成績(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其結(jié)果并不理想。從高校的錄取工作來(lái)講，由于不同專(zhuān)業(yè)有不同的考試要求，在錄取時(shí)如何體現(xiàn)科學(xué)與公平，既不違反統(tǒng)一的劃分要求，又能找到符合學(xué)校要求的學(xué)生，也是很難解決的問(wèn)題。

（二）考生高考成本增加

一旦各個(gè)科目的選修課程進(jìn)入高考，那么，可以預(yù)見(jiàn)的一個(gè)結(jié)果就是：由于選修課程種類(lèi)復(fù)雜繁多而導(dǎo)致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長(zhǎng)，會(huì)使得高考成本顯著增加。減少試卷種類(lèi)的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學(xué)生根據(jù)自己所選修的課程回答相應(yīng)試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時(shí)間投入的增加是肯定的。[3]此外，高考出題權(quán)下放，成本從中央分散到地方，從全國(guó)一家變?yōu)槭。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉遥杀驹黾拥姆葧?huì)更大。

從課程實(shí)施角度看，要學(xué)校選修課類(lèi)別、層次開(kāi)得齊全，對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源與師資要求提出了很高的要求。當(dāng)某一門(mén)課程只有少數(shù)學(xué)生選擇時(shí)，學(xué)校該怎樣處理？理想的情況當(dāng)然是無(wú)條件地滿(mǎn)足學(xué)生要求。但事實(shí)上很難如此樂(lè)觀，一旦某門(mén)課程只有幾個(gè)學(xué)生選擇，教育成本顯著增加，必然會(huì)成為學(xué)校管理的難題。

學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)教科書(shū)方面的支出也有可能增加。按照新課程結(jié)構(gòu)，必修課變?yōu)?~5個(gè)不等的模塊，再加上不同類(lèi)別和層次的選修課，教科書(shū)種類(lèi)的增加從總體上是必然的。再考慮到數(shù)量不菲的各類(lèi)教輔讀物，學(xué)生有關(guān)的花費(fèi)對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的家庭來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)小的負(fù)擔(dān)。作為一種“舉國(guó)大考”，成本的考慮是必要的。在我國(guó)，有限的教育經(jīng)費(fèi)究竟如何使用，是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和慎重對(duì)待的問(wèn)題。本來(lái)捉襟見(jiàn)肘的教育經(jīng)費(fèi)，在高考成本大幅度增加后，其使用的合理性更需認(rèn)真研究。

（三）部分選修課程的多樣性缺失

試題、試卷容量和考試時(shí)間的有限性，決定了高校招生考試命題不可能涵蓋高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)科目，而只能對(duì)高中課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以選擇，新大綱不可能事無(wú)巨細(xì)地包羅新課標(biāo)的方方面面，它的一個(gè)基本原則就是盡可能減輕學(xué)校、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可考可不考的內(nèi)容不考。考生只會(huì)選擇幾個(gè)少數(shù)固定的模塊學(xué)習(xí)，高考這種“有限性”指揮棒的結(jié)果，導(dǎo)致高中重視所考學(xué)科而不重視不考學(xué)科的偏科局面，會(huì)使高中階段一些選修課程的多樣性缺失，進(jìn)而使師生對(duì)所考學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行再次選擇。其結(jié)果是：高中階段的教育教學(xué)過(guò)早分科，有些選學(xué)模塊內(nèi)容名存實(shí)亡，高考大綱不涉及的內(nèi)容則被放棄。

高考的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)是受高等教育機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是社會(huì)地位的競(jìng)爭(zhēng)。高考競(jìng)爭(zhēng)加劇，不是高考制度本身造成的，實(shí)際上是當(dāng)今越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)在教育和考試上的反映或表現(xiàn)。[4]高考“指揮棒”的反作用在很大程度上會(huì)影響到課程改革與發(fā)展。減少高考的負(fù)面影響，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要從文化傳統(tǒng)、人事制度、教育與考試制度等方面進(jìn)行配套改革。[5]缺乏整體的變革觀，課程改革和高考改革就會(huì)流于形式，長(zhǎng)此以往，課程結(jié)構(gòu)將恢復(fù)以往的狀態(tài)。

（四）高考的科學(xué)性與社會(huì)性相互博弈

當(dāng)前人們對(duì)高考科學(xué)性的質(zhì)疑和批評(píng)集中在：以一張考卷考所有人，難以滿(mǎn)足不同類(lèi)型高校的需要、不同學(xué)科的特點(diǎn)，有效地識(shí)別、選拔不同類(lèi)型的人才。許多人強(qiáng)烈呼吁增加高考次數(shù)，兼顧地域公平，探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大高校自主招生權(quán)，提高各省市自主命題科學(xué)性等。實(shí)行高校自主招生以及各省市自行命題進(jìn)一步擴(kuò)大可能導(dǎo)致的局面是：各種資源會(huì)比統(tǒng)一高考條件下更加便利地進(jìn)入角逐：官員的權(quán)力、富人的金錢(qián)、知識(shí)階層與高校的特殊關(guān)系，都會(huì)積極參與其中，最終在較量中失利甚至成為犧牲品的會(huì)是社會(huì)大多數(shù)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@種角逐中注定成為弱勢(shì)群體。若干年前實(shí)行的保送生制度，已經(jīng)為我們提供了足夠的教訓(xùn)。另外，由于介入考試各個(gè)環(huán)節(jié)的人員越多，保密工作的難度越大，泄密的危險(xiǎn)系數(shù)就越高。因此，就國(guó)內(nèi)高校的體制和管理現(xiàn)狀看，資助招生要比全國(guó)統(tǒng)一的高考更難保證公平和公正。另外，一年多次高考分?jǐn)?shù)“等值”難以做到公平，再者，綜合素質(zhì)進(jìn)入高考，誠(chéng)信與監(jiān)督問(wèn)題難以期望突變。

當(dāng)這種大規(guī)模考試的社會(huì)性與科學(xué)性嚴(yán)重悖反時(shí)，對(duì)社會(huì)性的忽視可能直接導(dǎo)致其生存危機(jī)，而對(duì)科學(xué)性的忽視使之獲得的社會(huì)性的“滿(mǎn)足”也是虛假的，最終仍不免導(dǎo)致其生存危機(jī)，甚至更大的社會(huì)危機(jī)。作為社會(huì)活動(dòng)的考試其社會(huì)屬性不容忽視，但其社會(huì)屬性的實(shí)現(xiàn)是在科學(xué)性兼容的前提下才能實(shí)現(xiàn)，這是處理新課程高考的科學(xué)性與社會(huì)性的關(guān)系時(shí)必須考慮到的。問(wèn)題的解決途徑一是依靠考試技術(shù)的引進(jìn)與開(kāi)發(fā)增強(qiáng)自身的科學(xué)性，在不觸動(dòng)或不明顯觸動(dòng)社會(huì)性的前提下拓展科學(xué)性提升的空間；二是依靠多元化的價(jià)值導(dǎo)向與豐富的社會(huì)流動(dòng)途徑來(lái)為高考“減負(fù)”。[6]目前，這兩個(gè)有利的因素在逐漸增強(qiáng)，高考改革的實(shí)施者應(yīng)逐步把這些有利因素轉(zhuǎn)化為高考改革的實(shí)際成果。

高中課程結(jié)構(gòu)變革是此次教育改革的一大亮點(diǎn)，它給高考改革與發(fā)展帶來(lái)了諸多機(jī)遇，但存在的一些問(wèn)題也不容小覷。必須充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì)及其本質(zhì)，盡快從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面著手解決，在深入研究論證、廣泛試驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)妥漸進(jìn)地推進(jìn)課程和高考同步改革。

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[6]吳根洲.考試的科學(xué)性與社會(huì)性初探[J].教育與考試，2007（2）：22-26．

[摘要]《普通高中課程方案》的推行，為高考改革、發(fā)展既帶來(lái)了生機(jī)，也帶來(lái)了一些需要慎重處理的問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)的變革為師生選擇性發(fā)展、高考科目設(shè)置與內(nèi)容改革、高中學(xué)業(yè)水平考試推行和高考深層改革等帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高考公平與公正性、高考成本、高中選修課程開(kāi)設(shè)、高考的科學(xué)性與社會(huì)性等產(chǎn)生了一些影響。為此，要充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì)及其本質(zhì)，并從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面著手加以解決。

[關(guān)鍵詞]高中；課程結(jié)構(gòu)；高考改革；機(jī)遇與困境