導(dǎo)語(yǔ)：先學(xué)后教模式在初中政治課堂的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中政治課的教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檎蔚闹R(shí)點(diǎn)較為寬泛、且理論性強(qiáng)，概括性也強(qiáng)。初中學(xué)生接觸社會(huì)少對(duì)這些理論理解起來(lái)有些困難。為了提升初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果，許多教學(xué)模式在進(jìn)行著探究。本文對(duì)先學(xué)后教模式在政治課堂的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】初中政治;先學(xué)后教;應(yīng)用

1.應(yīng)用情景教學(xué)，完善課堂模式

情景教學(xué)要求教師在課前要為學(xué)生進(jìn)行情景的設(shè)定，確定好課堂的教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題。然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)一段時(shí)間，去思考和尋找問(wèn)題的答案。最后教師再對(duì)學(xué)生們遇到的問(wèn)題和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行解讀。在這其中教師創(chuàng)建的情景基礎(chǔ)十分重要，情景的好壞直接關(guān)系學(xué)生的思考與理解的深度。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該記錄標(biāo)記自己的問(wèn)題和疑惑。然后在教師講授時(shí)進(jìn)行解惑。例如在講授“一個(gè)時(shí)期社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步程度的標(biāo)志是什么”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先設(shè)定情景、猿人時(shí)代靠什么獲得食物？古代的時(shí)候靠什么收獲吃飯？現(xiàn)代如何獲得糧食？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先思考其中的答案，然后對(duì)比分析有什么不同。接下來(lái)再去自學(xué)要講述的課程內(nèi)容。最后教師再進(jìn)行總結(jié)解疑。通過(guò)這樣的方式教學(xué)的質(zhì)量與效率會(huì)大大提高。有時(shí)候情景教學(xué)不僅僅局限在課堂的開始部分，它還應(yīng)該滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)殚_始的情景已經(jīng)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，他們接下來(lái)開始學(xué)習(xí)和思考，要是接下來(lái)的課程又缺乏興趣點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生可能慢慢失去探索的興趣，所以接下來(lái)的銜接很重要，要再設(shè)情景，讓整節(jié)課程的情景連接到一起，保證情節(jié)的連貫與合理性，這樣就會(huì)使學(xué)生在整個(gè)課堂的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

2.制定合理教案，加深知識(shí)理解

想要先學(xué)后教的模式順利進(jìn)行，教師就必須要做好課前的教案準(zhǔn)備。要對(duì)將要講解的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。找出重點(diǎn)和其他關(guān)聯(lián)連知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。再尋找合適的情景方便課上串聯(lián)教學(xué)。這樣學(xué)生在課上會(huì)按照教案的設(shè)計(jì)開始，隨著情景的展開，逐漸思考知識(shí)點(diǎn)。教師不用再一直站在講臺(tái)上枯燥地講說(shuō)。教師可以深入到學(xué)生的群體中，引導(dǎo)他們思考和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中還能充分發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思考方向、角度，個(gè)人能力的水平。方便下次計(jì)劃更具有針對(duì)性的教案。

3.教師自我定位，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

把教學(xué)課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，教師與學(xué)生的角色應(yīng)該如何去定位，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。既然主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。那應(yīng)該讓學(xué)生成為主角。教師作為輔助的角色。因此教師必須明確自身的定位。傳統(tǒng)教學(xué)由教師做主導(dǎo)去講述知識(shí)，教師盡情發(fā)揮知識(shí)水平，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。學(xué)生就像觀眾偶爾應(yīng)一聲。這是無(wú)法達(dá)到教學(xué)的最終目的的。因此必須把課堂交給學(xué)生讓他們成為主動(dòng)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)全方位的思考。讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟。最后教師再適時(shí)地指點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“義務(wù)與權(quán)利的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生從自身開始討論，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)有什么權(quán)利和義務(wù)。分組對(duì)三個(gè)角色進(jìn)行代入討論。通過(guò)這種方式學(xué)生會(huì)積極的思考分析自己站在這個(gè)角色的立場(chǎng)都會(huì)產(chǎn)生的權(quán)利義務(wù)等知識(shí)。教師站在輔佐的角度幫助學(xué)生去完善知識(shí)點(diǎn)。

4.加強(qiáng)知識(shí)鞏固，促進(jìn)教學(xué)積淀

學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)后，教師還要布置一些針對(duì)性的作業(yè)，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)就是課后的習(xí)題。讓大家去按照題目進(jìn)行作業(yè)。這種作業(yè)是不合適的，應(yīng)該改革。因?yàn)榻虒W(xué)方法發(fā)生了改變，鞏固學(xué)習(xí)的作業(yè)也必須相應(yīng)改變。這是因?yàn)檎麄€(gè)先學(xué)后教的教學(xué)模式讓學(xué)生了解了教學(xué)的方法與思路。所以課后的作業(yè)必須以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生尋找類似的案例，編輯問(wèn)題的設(shè)定，并寫出自己的答案。不能局限在課后的習(xí)題上。因?yàn)檎n后的習(xí)題很可能是針對(duì)某一類學(xué)生的作業(yè)，不可能適應(yīng)所用的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的水平、理解有差異。要給學(xué)生自己設(shè)定作業(yè)的權(quán)利。這樣才能更全面的提高學(xué)生的成績(jī)。也為整個(gè)教學(xué)課程進(jìn)行了積淀。

5.倡導(dǎo)課下預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效率

教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課下預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課下預(yù)習(xí)不一定要用力去理解教材知識(shí)。其目的只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)模糊的印象。以便下次課堂的學(xué)習(xí)能喚醒這段記憶。通過(guò)模糊記憶-課上自學(xué)-課間討論-教師講解-課后作業(yè)鞏固，通過(guò)這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)非常深刻的印在學(xué)生的腦海里。因此課下的預(yù)習(xí)也應(yīng)該重視。

總之先學(xué)后教的教學(xué)模式在政治課堂的應(yīng)用時(shí)要注意課前課后的連貫性。把學(xué)生放到主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高學(xué)習(xí)興趣。從而高效的教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁剛琴.先學(xué)后教在農(nóng)村初中政治教學(xué)中的實(shí)踐探究.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技2017(04)

作者:李志俊 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)第五中學(xué)