摘要：受肺炎疫情影響，我國開展史無前例的全面線上教學，如何保證這種新教學形式達到線下教學效果是教師要思考的問題。針對如何開展線上《操作系統》課程的講授和指導畢業設計，介紹在教學平臺選擇、實施過程等方面的措施。針對在教學過程中遇到的諸如網絡問題、學習自覺性、學習進度等問題，給出應對方法?？偨Y線上教學相比于傳統線下教學的四個優勢。

關鍵詞：線上教學；慕課；直播授課；畢業設計

2020年伊始，我國突發黑天鵝事件——肺炎疫情。受疫情影響，所有大中小學的教學活動轉為線上運行。從最初的忐忑懷疑，到變通適應，高效方便的線上教學方式已經贏得教師和學生的好評和欣然接受[1]。2020年春季學期的教學任務是《操作系統》課程，如何保證線上教學效果不掉線，學生在家上學也能達到在校上學的效果呢？結合多年的線下教學經驗，靈活使用線上教學手段，目前看來，達到了預期目的。

1《操作系統》課程的線上教學方式

1.1教學平臺選擇。《操作系統》課程的線上教學平臺采用“QQ群+智慧樹慕課平臺+騰訊課堂”的組合方式，各有各的用處，互為補充。每年教學任務下達后，教師都會建立一個QQ群，將教學班學生組織在一起。QQ社交軟件幾乎每人都有并且日常在線，接受程度高，其在線上教學中的用處是可以上傳分享電子版教材、PPT課件、作業、實驗指導書等文件，可以解答和討論疑問，可以廣播通知每位學生，征詢學生意見或做簡單調查時可以采用群投票群接龍等[2]。例如在學期開始前，通過群投票調查學生的電子設備和網絡情況，結果顯示：由于是計算機專業學生，人手一臺筆記本電腦和一部手機，且隨身攜帶回家，網絡情況也普遍較好，具備線上教學的硬件基礎。得益于省級質量工程和校級質量工程的項目建設，華南農業大學數信學院操作系統課程組剛好在2019年秋季學期完成了在智慧樹平臺上的慕課制作，所以線上教學的慕課平臺首選智慧樹。在制作慕課視頻時，每章分5~8個核心知識點，每個知識點制作一個10分鐘左右的視頻。然而這些慕課只是課程的“骨干”內容，還需要大量的“肌肉”內容才能構成完整的《操作系統》課程知識體系，所以僅靠觀看慕課視頻是不能算作學習完或學懂《操作系統》的。大量的非核心內容和教師詳細講解還要依靠直播教學。除了慕課外，智慧樹平臺在作業、測驗考試等方面提供了便捷獨到的功能。最常用的兩個直播教學平臺是釘釘和騰訊課堂。釘釘作為一個專用學習軟件，學生平時應該不大會長期登錄和在線，那么教師發在釘釘群的通知可能不會即時傳達到每位學生，不過釘釘比騰訊課堂優勢的是可以下課后馬上生成回放視頻和作業。由于已經建立了QQ群，學生基本都會長期在線，同時考慮到全國中小學生都采用釘釘，為避免服務器負荷過重導致的卡頓，故采用騰訊課堂作為直播上課用的軟件。騰訊課堂在下課后24小時內生成課程視頻，雖然慢一點，但還可以接受[3]。在確定教學平臺之后，教師先熟悉智慧樹平臺的翻轉課堂、題庫、作業、測驗、學習進度跟蹤等功能，然后再和學生用騰訊課堂試課，熟悉考勤、簽到、舉手上臺發言、討論等功能[4]。試課時間特意選在網絡（應該）最擁堵的上午一二節課，意在檢驗所用網絡的速度，結果顯示騰訊課堂服務器的負載能力和網速普遍較好，僅少數學生反映偶有延遲。1.2線上授課過程的實施。線上直播授課主要采用騰訊課堂。每次上課前一兩天，先在QQ群中預告下次課要講授的內容，要求學生先在智慧樹平臺上觀看慕課視頻作為預習，對要講授的重點內容有初步的了解。上課前10分鐘，作為預備鈴把騰訊課堂邀請碼和鏈接發送到QQ群中。上課時間到，在騰訊課堂中“分享屏幕”開始上課，教師電腦上的PPT演示、視頻播放、代碼運行等所有操作學生都即時可見。由于學生面對自己的電腦，看得清聽得明，所以比傳統教室上課時更能集中注意力，學習效果更佳。但是教師面對電腦屏幕講課，缺少在傳統教室時面對數十名學生的現場感，無法即時通過學生表情和提問了解學生對知識點的掌握程度。為防止教師“自言自語”以及增加師生互動，可以將騰訊課堂的“討論框”置于最前，課上穿插小問題時學生搶答答案，有疑問時即時提出，教師看到后馬上解答。這種方式反而比傳統教室的互動能力更強，因為現在的學生在文字互動時很活躍，但在教室里面對老師時卻“靦腆寡言”的現象較普遍，而且傳統教室里提問時一般只有前排學生的回答能被教師聽到并點評，線上則沒有這個限制。如果需要考勤是否學生遲到或曠課，可以在上課時隨時“導出成員列表”，也可以設定90秒的“簽到”時間。下課后的“考勤記錄”功能里，還可以看到學生進入退出的時刻、在線上課的時長、觀看回放視頻的時長等等。騰訊課堂提供的這些小功能比以往線下教學時節省了大量點名和簽到時間，同時更加準確精細。傳統教室有一項獨特的功能，就是可以板書推導算法過程。怎樣在線上授課時將板書內容清晰明了地呈現出來呢？采用的方法是利用PPT的動畫功能，事先做好推導步驟，播放+講解同步。例如以往在講授“生產者-消費者問題”小節時，對于wait()和signal()操作實現進程互斥以及wait()操作順序顛倒可能導致進程死鎖等內容，總是要一步步板書推導并發進程偽代碼的執行過程。線上授課時事先做好替代板書PPT，逐步播放并講解流程，學生很快即可理解。1.3作業和隨堂測驗。作業和測驗主要采用智慧樹平臺。傳統線下教學時每章需要留作業，學生在做作業的過程中，復習和鞏固本章知識，教師批改時可以掌握學生易錯的知識點，點評時可重點講解。線上教學無法上交紙質版作業，只能變通適應。開始時是讓學生做完紙版作業之后，拍照上傳給教師，后來發現這種方法數據量巨大且批改不方便。后來改在智慧樹平臺上建立“翻轉課堂”，在“作業考試”欄目里留作業，并設置提交的截止時間。學生提交作業時可以直接鍵盤輸入文字，如果是必須畫圖的解答，可以上傳手畫圖的拍照圖片，和線下教學時的作業模式差別不大。華南農業大學要求每門課程必須進行至少兩次的隨堂測驗，作為平時成績的重要部分。線下教學時是采用紙質試卷的方式，線上教學的測驗同樣轉移到智慧樹平臺。教師先設置題庫，以判斷題、選擇題等客觀題為宜。然后新建考試，從題庫中抽取若干題，設置分值和開始結束時間。學生提交之后即時判分。智慧樹會自動給出考試分析結果，包括分數分布、各題得分率等。那些得分率較低的題目就是最難理解或者易混淆的知識點，教師可以重點講解。由于在智慧樹上組卷很容易，所以將原定的每學期兩次隨堂測驗，改成了測驗六次，每兩章一次測驗，可以起到及時檢驗學習效果和督促學生學習的作用。預計在將來恢復線下正常教學之后，隨堂測驗仍然會采用在智慧樹平臺進行這種形式。1.4督促學生學習。雖然計算機專業在華南農業大學屬于高考分數最高的專業之一，學生的領悟能力、學習積極性、活躍程度普遍較好，但難免會有部分學生的學習主動性和自律性較差，需要教師的外界監督才能完成學習任務。線下教學時可以直觀觀察學生的聽講專注情況，通過點名、提問、作業、測驗成績等反饋來督促學生學習。線上教學師生隔空互動，除了盡量用風趣的語言和比喻把難理解的操作系統概念和原理講解得通俗易懂、提高學生的學習興趣之外，還可以采用以下督促手段：在授課時穿插小問題，然后隨機點名，學生文字或語言回答；增加作業和課堂測驗的次數，加大在平時成績中的比重，迫使學生及時復習教學內容；在課程群中把一些共性問題公開討論，勤奮好學的學生一般會活躍參與，以此帶動其他學生的積極性；利用智慧樹的學習進度統計功能督促學生學習。例如下面是在QQ群中公布智慧樹慕課的學習進度后臺統計圖（左圖）、表揚了學習認真的同學并宣布獎懲措施，一周后再次統計的學習進度圖（右圖），二者對比明顯。1.5線上教學相比于傳線上教學相比于傳統線下教學的優勢。相比于傳統線下教學，線上教學有以下幾個優勢：（1）打破時空限制，隨時可以進行。特別是騰訊課堂等平臺的課堂視頻“回放”功能，不僅可以為網絡不順暢時不能在線聽課的學生提供后備保障，而且可以讓學生復習時對難點反復觀看，也可以讓教師把自己的講課視頻下載下來，自己觀摩可以發現以前不自知的講課習慣和缺點，有意識地加以改進。（2）師生互動更容易?，F在的學生在網上虛擬社會比在現實社會中活躍敢言，以前教室上課時教師有意互動，僅幾個前排同學參與互動，效果不好。反而是現在線上教學時的QQ群和討論框中，沒有面對面的社交壓力，學生活潑很多。（3）學習進度統計、測驗成績統計方便、直觀。各種教學平臺基本都有學習進度統計功能，便于教師掌握學生的學習情況。在線測驗功能非常有用，特別是根據得分率準確判斷學生對哪些知識點掌握比較薄弱，這是線下測驗不能比擬的優點。（4）以往學期經常遇到清明五四等等放假，導致不同教學班進度不一致，如果補課還要協調時間、教室、審批等問題。線上教學時也遇到清明放假問題，解決方法很簡單，另外一個教學班上課時，被延誤的教學班（該時間段剛好沒課）跟著一起上即可，根本沒有教室容量、不同校區通勤等限制。如果時間沖突就找該班無課時間段單獨補課即可。

2線上指導畢業設計

[摘要]《建筑給排水工程》是環境工程專業重要的選修課程。傳統的課堂教學方式，講授的知識點非常有限，很難提起學生的學習興趣。隨著互聯網的發展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

[關鍵詞]建筑給排水；線上線下混合教學；教學改革

《建筑給排水工程》是環境工程專業重要的選修課。課程的重點在于讓學生了解建筑內部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統的具體組成及設計計算方法。通過課程學習，可以讓學生了解建筑中的給排水系統，明晰生活污水產生和收集的過程，有助于學生更加深入了解水循環的過程。課程涉及較多的設計計算，可以拓寬環境工程專業學生的就業面。同時它也是注冊公用設備工程師(給水排水)專業考試的三大課程之一，可為學生畢業后參加相關的考試打下基礎[1]。但是隨著環境工程專業本科培養方案的調整，本課程可以安排的學時數較少，使用傳統的課堂教學方式，所能講授的知識點非常有限。而且有很多設計計算內容，傳統課堂的講授也很難提起學生的學習興趣。學生很難有效的掌握相關知識點。因此，我們有必要改變傳統課堂教學模式，以提升課程的教學質量。隨著互聯網的發展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

1線上教學經驗總結

1.1線上教學的類型和優缺點

主要的線上教學類型有：精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺等。雖然不同類型的線上教學存在一定的差異，但總的來說線上教學存在的優點有[2-3]：(1)學習的自由度，學生可以根據自己的時間和需求安排學習內容；(2)獲取知識的便利性和多樣性，學生可以通過不同的渠道，獲取各種名校的教學資源；(3)方便的回放功能，學生遇到沒有明白的知識點可以重復的回放學習；(4)較好的互動氛圍，老師和學生，以及學生和學生之間的互動更加直接，更加便利。當然線上教學也存在一些缺點：(1)學習的自由度對不自律的學生來說會存在很大問題，很可能會出現學生掛時長、沉溺網絡等現象；(2)線上教學缺少線下教學的儀式感，時間長了以后會形成學生上課散漫等現象；(3)線上教學的感情交流較弱，過分強調了知識的學習，忽略了品格的教育。

2012年被稱為“慕課元年”，慕課開始快速發展，2014年漢語作為第二語言的教學慕課也開始上線，截止到2018年在Coursera、學堂在線、華文慕課等平臺上的漢語教學慕課已經有二十余門，涵蓋了多種課型，這一新的語言教學形式也引起了研究者的關注，研究成果也開始出現，我們以“漢語”“慕課”為關鍵詞在知網上進行檢索，發現2014年-2018年相關論文有86篇，研究成果主要出現在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具體數字見表1從已有研究成果看，研究者關注較多的是介紹慕課的特點以及學習情況，討論慕課給線下漢語教學帶來的影響、說明漢語教學慕課的發展狀況等。漢語教學慕課是第二語言教學的一種新的模式，慕課不同于微課，不是散點式的教學視頻，漢語教學慕課是一門借助新技術、新平臺的完整的教學課程（course），它意味著慕課仍然遵循傳統意義上“課程”的概念①，教學理念是課程建構的核心，目前基于教學理念的對漢語慕課課程研究還未引起廣泛的關注，研究論文不夠豐富。教學理念體現了課程設計者、授課教師對教學和學習活動內在規律的認識，依據教學理念的可操作程度以及學科的不同，教學理念可分為理論層面、操作層面與學科層面三個層次②。語言教學類課程的教學理念主要體現在對教學內容的認識，對教學目標的認識和對于學習者語言學習過程的認識三個方面。本文從教學理念的視角對已有漢語教學慕課課程的教學內容、教學目標、交互模式進行分析，在分析的基礎上對漢語教學慕課的運用和發展提出建議。

一、漢語教學慕課的總體情況分析

我們搜索了coursera、學堂在線、華文慕課、好大學在線、中國大學MOOC平臺上的漢語慕課，發現截止到2018年11月已有26門③課程上線，制作院校包括清華大學、北京大學、上海交通大學、北京語言大學、北京師范大學、國立臺灣大學等。詳細數據見表2。漢語教學慕課2014年開始在coursera上線，最早的漢語慕課是北京大學的“漢語入門”，自2014年以來，陸續有26門慕課上線，其中2018年新上線的課程最多，達到9門，是有漢語教學慕課以來，增長速度最快的一年，慕課發展呈現出方興未艾的勢頭。目前上線的26門慕課，可以分為四大類課程：語言要素類課程、漢語綜合類課程、專業漢語類課程和HSK專項課程（見表3）。從表3可以看出，語言要素課主要集中在語法課上；專項課程主要專門為HSK設置的課程；專業漢語課程主要是商務漢語課；綜合漢語課程最多，主要是初級漢語教學課程，其中面向零起點學習者的課程有6門。上述四類課程在教學內容和教學目的上有較為清晰的界限，語法類課程是屬于語言知識類課程，商務漢語有特定的教學內容和教學目標，HSK課程主要圍繞HSK大綱展開，而漢語綜合類課程具有第二語言（外語）教學課程的代表性特征，是語言教學類課程中的典型代表。本文選取面向零起點學習者的基礎漢語課程為分析對象，一是因為這類課程是典型的第二語言教學類課程，同時這類慕課數量較多；另外這類課程教學內容相近、同質性強，具有可類比性，所得出的分析結論，具有代表性。

二、初級漢語教學慕課分析

在六門漢語基礎課程中，本文選擇四門面向零起點學生的漢語慕課作為考查對象，這四門課程是：北京大學的“漢語入門”、清華大學的“清華對外漢語”、北京師范大學的“漢語初級口語”和北京語言大學的“功能漢語速成”。這四門課程中，“漢語入門”和“清華對外漢語”是2014年推出的早期漢語教學慕課，這兩門課程2018年被評為國家級精品課程，是漢語教學慕課標志性課程。另外兩門是2018年新上線的初級漢語慕課，四門課上線時間間隔4年，對比分析能夠發現漢語教學慕課的發展趨向?！皾h語入門”目前正在coursers平臺上正處于開課期，“清華對外漢語”慕課目前在華堂在線上是自主模式?！皾h語初級口語”目前在學堂在線平臺上開課，“功能漢語速成”目前在中國大學MOOC上正在開課。四門課程的設計者或主講教師都是既有學科理論知識又具有豐富教學經驗、教學效果良好的專家型教師，這四門慕課在一定程度上體現了課程設計者（授課教師）對漢語教學的認識。我們分別在coursera、華堂在線、中國大學MOOC平臺上注冊了上述四門課程，考察了課程的構成模塊和組建邏輯、視頻內容、練習及測驗，分析了學習者論壇中的討論主題及討論帖。通過對這四門課程分項考查，我們發現這四門課程的組構方式基本一致，結構化程度較高：主體由視頻，練習（測驗）、論壇三個版塊組成。學習內容是一系列相關聯的日常生活常用的話題，比如自我介紹、談飲食、談愛好等。我們進一步分析了四門課的模塊，對其中的視頻和練習部分進行了重點分析。我們發現四門課的視頻組構模式基本相同：包括展示語言項目（對話、表達方法等），然后對這一語言現象進行解釋，最后舉例練習這一語言現象，也有的慕課附加情景模擬視頻。詳見表4。上述四門課程，都是面向漢語零基礎的學生開設的，以話題為綱，教學內容基本一致，但每一課內部的構成不同，“漢語入門”、“清華對外漢語”和“功能漢語速成”是縱深向組構：復習舊課———學習新課———練習。而北師大的“初級漢語口語”是并列性組構：每一課由會話、語音語法、漢字、文化知識并列組成。在視頻長度上，“初級漢語口語”的視頻長度為10分鐘左右，而其他三門課的視頻在4分鐘之內。“清華對外漢語”和“功能漢語速成”有真實情景模擬對話，“清華對外漢語”在真實情景模擬部分設有“漢語學習小貼士”部分，在模擬的真實情境中交流學習方法、學習策略等。下面我們從教學內容、教學目標、交互形式三個方面對四門初級漢語教學慕課進行分析：（一）教學內容分析。一門課程的教學內容反映在課文的講解和練習部分，在漢語教學慕課中，教學內容主要反映在視頻中，練習測驗部分進一步強調了課程的重點內容。上述四門課程涉及的內容同質性強，但在學習內容上有不同的側重：“漢語入門”的內容包括初級漢語對話、語音語法知識；“清華對外漢語”在漢語初級對話、語音、語法知識以外增加了漢字知識；“初級漢語口語”教學內容比較全面，語音知識、語法知識、文化知識、漢字知識內容豐富；“功能漢語速成”的內容包括初級對話，語音語法知識以及模擬情境對話。四門課程在教學內容上呈現出3個特點：1.重視基礎漢語知識，特別是語音、語法知識。2.重視口語表達，課文都是以對話方式呈現的。3.除“漢語入門”不學習漢字以外，“清華對外漢語”、“功能漢語速成”和“初級漢語口語”課程中都包括漢字學習。在練習、測試部分，題目的形式都是客觀題，評價方式是平臺自動化評分。有聽錄音，選擇正確的聲調、選擇正確的漢字，根據情景完成對話等題目，多為感知型的訓練，運用型的練習較少。練習的內容主要是對視頻中學習的語言知識進行復習，課程設計者希望通過練習，加深對語言知識的學習、加強記憶。測驗的目的在于測試學習者對于特定知識的掌握程度，并非是溝通技能。從課程內容和練習內容、形式上看，這四門初級漢語教學慕課相似程度較高：首先學習漢語基礎知識，然后通過練習和測試強化學習成果。（二）教學目標分析。教學目標是教學設計的核心環節，漢語教學慕課教育目標的準確定位是課程設計的靈魂。一門課程的教學目標并不一定與課程設計者主觀設定的教學目標一致。我們可從課程內容、課程安排以及練習內容的綜合分析上，客觀地了解一門課程的教學目標。經過對四門課程的考查我們發現這四門漢語教學課程在視頻中進行展示、講解、示范漢語基礎知識，激發學生的興趣、開展教學，然后通過練習和測試來強化知識的獲得，反映出課程設計者希望學習者理解基礎漢語句法、語音，了解漢字和文化習俗，記憶和理解初級漢語的常用對話。根據布魯姆的教學目標的分類理論，這四門漢語教學慕課的教學目標，在認知領域處于記住和理解層次，布魯姆認為認知領域的教學目標分為：記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，在這六個層次中從下到上是一個從低階思維能力向高階思維能力轉變的連續體。其中回憶（Remembering）指從長時記憶中提取相關知識。理解（Understanding）指從包括口頭、書面、圖像等交流形式的教學信息中建構意義⑤（洛林安德森，2009）。教授陳述性知識的課程，比如語法知識類課程的教學目標可以定位于記憶和理解的認知層次，而學習第二語言的過程并不是簡單地輸入、存儲新語言信息和對原有記憶的簡單提取，而是根據認知圖式和當前的教學活動進行重新建構，這不是簡單復制而是再創造⑥（劉壯，2005）。因此語言教學課程在認知領域應該達到“應用”的層次，漢語作為第二語言教學的終極目標，是培養學習者具有在現實生活中自由運用漢語進行交際的能力⑦（趙金銘2008），語言課程應該通過教學活動促進語言知識向語言能力轉化，培養運用語言進行交際的能力，對于初級漢語課程而言，培養學習者的口語交際能力更為重要。線下的語言教學課程中，教師可以設計多種口語交際模擬活動，學習者之間協作完成真實的任務，教師及時做出反饋，學習者在反復練習、對反饋調整之后，達到語言應用的目標。目前的漢語教學慕課的教學目標還未達到促進學習者運用語言的層次。（三）互動模式分析?；邮墙虒W方法中的重要一環，反映了課程設計者對學習的認識，交互是任何一種學習環境（面對面的課堂教學環境，同步\異步在線教育或者混合式模式）中的基本要素。第二語言習得研究發現，第二語言的高度互動是學習者獲得語言的關鍵，最有效的高度互動又來自系統科學的任務設計、教學組織及實施⑦。與傳統的網絡教學課程相比，慕課的特點是平臺能夠為學習提供互動和反饋支持，基于平臺技術，課程設置了論壇（討論區）供學習者和教師、學習者和學習者之間進行互動。在上述四門課程中，都有討論版塊，“清華對外漢語”和“漢語初級口語”除討論區以外還設有Wiki板塊?！肮δ軡h語速成”討論區設有老師答疑區、課堂交流區、綜合討論區、留學生討論區、對外漢語教師交流區五個子版塊。四門課程的討論區中，“漢語入門”的論壇中內容比較豐富，目前可以查到4年以前的討論帖，有教學助手回答學生問題、批改學生的作業，也有學員的互評的內容。比如第三周的論壇中有135條主題帖，發帖時間是2014到2018年10月15日，論壇中的主要內容是詢問與本課學習相關的問題，反饋在學習中遇到的疑惑，有社區助教解答問題、批改作業等，互評、提問、回答都是以書面的方式進行的。目前學堂在線平臺上的“清華對外漢語”是自主學習模式，學習者的學習時間相對分散，沒有統一的學習進程，論壇上的內容幾近空白；正在開課的“漢語初級口語”和“功能漢語速成”論壇上的內容也相對較少。總的來看，四門課程中“漢語入門”論壇中學習者之間的互動及學習者和助教之間互動相對比較活躍。但其互動內容也多屬于提供書面答案、學生書面作業反饋等內容。其他三門課程同伴之間和師生之間的互動都比較少，慕課平臺的技術優勢沒有得到足夠的發揮。而在反饋部分主要是基于機器自動評分的反饋形式，或者由助教、老師提供書面答案。穆爾⑧（1989）按照遠程教學的特點，把遠程課程的交互方式分為三種：學習者和學習內容的互動、學習者和學習者的互動、學習者和教師的互動，學習者之間的互動及學習者和教師之間的互動被稱為社會性互動。現有的漢語教學慕課的交互方式，主要以學習者和學習內容交互（自主學習）為主，社會交互性不強。學習者與學習內容的交互對于知識型課程較為合適，與培養語言交際能力為目標的課程，匹配度不高。作為語言教學慕課，課程設計上應根據二語習得規律，安排教學活動。語言習得是一個較為復雜的過程，在第二語言習得模型中，語言從輸入到輸出包括五個階段：感知輸入、理解輸入、吸收、融合、輸出，輸入不能簡單地等同于輸出⑨，其中互動反饋是學習者重要的知識來源，在互動過程中，經過協商、重述和反饋才能吸收和融合新的語言知識，才可能轉化成輸出，從目前的四門漢語教學慕課看，交互模式比較單一，過程性反饋活動設計不足。通過以上對教學內容、教學目標、交互模式的分析，我們認為目前的漢語教學慕課是以傳授語言知識為主，知識的呈現、講解、示范形成刺激，學生通過選擇答案對刺激源作出反應，計算機根據答案給出提示予以強化⑩，課程中體現的主要是認知行為主義的學習理論。

三、漢語教學慕課的思考與展望

［摘要］經濟學導論作為商務英語專業基礎課程，為學生深入學習其他專業課程提供支撐，但這門課程存在一定難度，實際教學效果不盡理想。為了解決這個問題，重慶對外經貿學院開展教學改革，將多年的傳統教學經驗和信息化教學手段結合，建設經濟學慕課，提高學生學習積極性和思維創新性，落實應用型人才培養。

［關鍵詞］商務英語;慕課;經濟學

一、引言

對地方本科高校來講，商務英語教學困難主要在于，學生對于商科類知識興趣缺乏、理解生硬。重慶對外經貿學院商務英語專業設立于20年，屬于較早開設該專業的學校之一。經過多年教學發現，要解決專業課教學效果不理想、學生學習積極性不高的問題，僅僅依靠傳統教學方式很難實現。自2年慕課興起，就引起了廣泛關注。20年5月，教育部召開了網絡開放教育與高等教育改革研討會;5年4月出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔5〕3號)，提出慕課建設需秉持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針;年4月，以“識變、應變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，總結了中國慕課建設的重要經驗和建設方案，并《中國慕課行動宣言》。據統計，我國已有120門慕課上線，超過2億人次學習慕課，萬名大學生獲得慕課學分，慕課數量和應用規模堪稱世界第一。那么，能不能通過在線慕課建設，推動商務英語教學改革，從而解決教學中的問題呢。按照這個思路，商務英語系組建了教學團隊，選取大學低年級階段的一門專業基礎課———經濟學導論，根據學生實際情況選擇教學內容和教學方法，聘請專業制作公司進行錄制，最后上線到主流在線課程平臺，供國內各高校使用。

二、設計思路

(一)課程定位

摘要:臨床實驗室管理學是檢驗醫學與管理學的交叉學科,是醫學檢驗技術專業的核心課程。針對臨床實驗室管理學存在的教學問題,課程教學團隊根據理論基礎與臨床實踐、知識點全覆蓋與重難點凸顯、內容系統化與知識點微視化、呈現形式多樣化與內容崗位化四個“相結合”的原則,重構課程內容體系、設計多種可視化路徑、開發了試題庫,構建了在線課程體系,率先創建了臨床實驗室管理學超星學銀慕課和中國大學MOOC平臺慕課,推進了教學改革,取得了良好成效。

關鍵詞:臨床實驗室管理學;醫學檢驗;慕課;教學改革

臨床實驗室管理學主要研究指揮和控制臨床實驗室的人、財、物等資源協調活動及其基本規律和方法的學科,是檢驗醫學與管理學的交叉學科[1,2]。臨床實驗室管理學是醫學檢驗技術專業的核心課程。據統計,臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70%以上[3]。檢測信息是否準確、可靠已成為影響疾病診療和預后判斷的關鍵因素。檢測信息的質量已成為當今人們關注的重點[4]。隨著現代檢驗技術的自動化、集成化發展,以及臨床實驗室管理的國際化、標準化、規范化和法制化,臨床實驗室管理學在臨床實驗室實際工作中的作用日趨重要[5-6]。因此,做好臨床實驗室管理學的課程建設,培養具有檢驗醫學和管理學知識的醫學檢驗技術人才,將有助于強化醫學檢驗專業內涵建設,促進醫學檢驗技術專業的發展。本文針對臨床實驗室管理學存在的教學問題,重構知識體系、設計情景劇與對話訪談等多種可視化路徑、開發了試題庫,構建了在線課程體系,率先創建了臨床實驗室管理學超星學銀慕課和中國大學MOOC平臺慕課取得了良好成效。

1臨床實驗室管理學課程教學中存在的問題

1.1課程內容寬泛、抽象,難教難學

臨床實驗室管理學不僅涉及臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床生物化學檢驗等專業知識與實踐技能;也涉及人員管理、安全管理、質量管理等知識,內容寬泛、抽象。學生修讀時尚未進入臨床實驗室實習,缺乏對臨床實驗室正常運行及質量管理的整體性認識,以致部分學生認為“臨床實驗室的管理是領導者的事情;對于廣大學生來說,學了臨床實驗室管理學將來走上檢驗工作崗位也用不上”,嚴重影響學習動力,難教難學[4]。

摘要：對慕課應用于傳統公選課教學進行論述，分析不同類型教學資源的實際應用，對于發現的突出問題進行歸納并提出解決方法，總結與展望慕課在醫學教育中的應用前景。

關鍵詞：慕課；公選課；規范化管理

長期以來，很多學校的公選課一直處在比較尷尬的地位，教師上課的熱情度不高與學生選課積極性很高形成了較強的反差。同時，學生選課時熱情較高，但上課后隨著課程的進行收獲卻較少，導致出現心理落差。造成這種局面原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是教師日常授課工作量較大，沒有充沛的精力去開設公選課，大部分公選課開設的時間不在正常授課時段，比如晚上或者周末，影響到教師第二天的教學和生活。因為開課教師人數少，學生需求量大，往往一門課開放選課時幾秒鐘就報滿，而部分教師開課后，又因缺乏完善的教學過程評價，無法區分不同專業學生，所以，一些公選課被戲稱為“雞肋課”。因藥物分析慕課建設需要，筆者開設了該門課程的公選課。慕課授課與傳統教學有很大不同，其主要學習方式為線上學習，學生突破了學習的時間和空間限制，每節課的時間也比傳統教學時間短，學生可以充分利用碎片化時間進行學習。不過，由于學生學習過程不在教師的監督管理之下，會出現一些問題。比如學生通過掛機完成學習時間，而其實并沒有學到知識；或者通過別的學生代學，完成任務[1]。針對這些情況，需要教師在授課過程中重視過程性評價。通過兩個學期在公選課中進行慕課實踐，課程組總結了一些經驗，也取得了較好的教學效果，現總結如下。

1明確教學目標與學習目標

學生的目標主要是獲得知識，但是這個學習目標是一個很籠統的概念，具體到不同課程，應該有所區別，同一門課程，不同的學習階段，也應該有不同的學習目標。具體來說就是細化學習目標，這樣可以有效提高學生的學習興趣及學習進度，同時也讓教師明確了主要的教學目標。以藥物分析慕課為例，其教學目標是希望學生通過該課程學習，能運用化學的、物理學的、生物學的以及微生物學的方法和技術來研究藥物的化學檢驗、藥物穩定性、生物利用度、藥物臨床監測及中草藥有效成分的定性和定量方法。它包括藥物成品的化學檢驗，藥物生產過程的質量控制，藥物貯存過程的質量考察，臨床藥物分析，體內藥物分析等。在這個宏觀的教學目標下，針對公選課學生的學習特點，筆者將學習目標細分為藥物分析入門、掌握藥物分析的基本概念、了解藥物分析中神器、如何判斷藥物是否合格、了解神奇的藥物體內之旅、教你分析維生素、教你分析抗生素、教你分析退燒藥、教你分析中成藥等幾個方面。這些學習目標既能夠和課程內容相聯系，又能激發學生的學習興趣，讓他們明白學習這部分章節可以獲取哪方面的知識。同時，制定的學習目標層次分明，按照一定的難易程度排列次序，結合慕課教學的優勢，學生也可以針對感興趣的部分反復學習。

2根據學生特點定制學習任務

摘要：新時代為基礎課提出了培養“時代新人”的新要求。基礎課應通過創新教學模式、改進教學方法、優化考核方式來實現這一新要求。實踐證明，構建“專題教師”和“主班教師”兩個協同育人教學團隊，由專題教師負責“專題教學”理論教學的主課堂，主班教師負責“慕課教學”“線上互動教學”和“項目化實踐教學”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學生學習小組協同完成學生成績評定，是增加學生學習積極性和創造性的有效舉措。

關鍵詞：新時代；思想道德修養與法律基礎課；教學模式；創新

思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱基礎課）是適應大學生成長成才需要，幫助其科學認識人生，加強思想道德修養和法治素養，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人的載體。該課程自2005年開設以來，在引導大學生提高思想道德素質和法治素養、促進健康成長成才方面發揮了重要作用，取得了較大的成效。隨著中國特色社會主義進入新時代，為了進一步貫徹落實黨的教育方針，適應新時代的新形勢、新特點和新要求，不斷提高大學生學習基礎課的積極性、主動性和創造性，進一步增強基礎課教學效果，促進其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，需要在教學實踐中優化教學團隊、創新教學方法、改進考核方式。

一、構建主班教師和專題教師協同育人團隊

教師是教學活動的組織實施者，在教學活動中具有不可替代的作用。為了做好新時代基礎課的教學工作，必須加強教師隊伍建設，進一步優化教學團隊，充分發揮教師在教學活動中的主導作用。為此，教研室（組）根據基礎課教學基本要求和課程特點，結合教師和學生的實際情況，構建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學團隊，充分發揮教學團隊的特點和優勢，協同做好基礎課的理論教學和實踐教學及學生成績評定等工作。（一）主班教師。主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學班基礎課理論教學、實踐教學和學生成績評定的思想政治理論課教師。每個教學班由教研室（組）根據班級實際情況和教師專業特點安排一個主班教師，負責“開學第一課”的教學工作、基礎課部分專題的教學工作、組織實施基礎課的慕課教學和“線上互動”教學、組織安排基礎課項目化實踐教學活動、對學生學習情況的考核及總評成績的評定等。主班教師既是基礎課部分專題的主講教師，也是基礎課慕課教學和“線上互動”教學活動的指導者、組織者和管理者，還是對學生學習情況進行綜合測評的考核評價者。（二）專題教師。專題教師是指負責基礎課相應專題教學工作的教師，由教研室根據教師的專業特點、研究領域并結合本人意愿統籌安排，負責基礎課相應專題教學工作的主班教師亦可成為專題教師。開課前，每位基礎課專題教師在教研室（組）根據教材體系所確定的專題中選擇1-3個為學生授課，每個專題內容均涵蓋教材相應章節的重點、難點和知識點。專題教學是基礎課理論教學的主課堂和主渠道。專題教師在授課時要給學生講清教材相應章節的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法，教育引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學為主課堂，慕課教學、線上互動為補充

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學活動，而MOOC中的優質教學資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統”課程在MOOC下的線上教學實踐為基礎，在如何對MOOC資源和直播教學進行有機契合、如何構建合理的混合教學模式、如何進行學情調查、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效性的教學改革方式。

關鍵詞：MOOC；線上教學；慕課；教學質量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴峻挑戰，湖北省作為疫情的中心地帶備受關注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定，并于2月5日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。意見指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教、停課不停學’。”“各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。荊楚理工學院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學習通、智慧樹課堂等優質網絡資源。但是如何在老師與學生之間、學生之間相互不見面的情況下，“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關于線上線下混合教學一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學的六大關系”就探索了多種有效的混合式教學方法，總結了與混合式教學相關的六對關系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發下，本文將以“信號與系統”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學進行有機結合、如何構建合理的混合教學模式、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效性的教學改革方式。

1慕課優質教學資源與線上直播教學的有機結合

網絡時代，豐富的慕課資源為大學生提供了多樣化的學習資源、自由的學習時間和靈活的學習方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優和最適合學生學習的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學生的學習情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學習這些慕課，也要對學生的學習基礎等情況做好學情調查。以“信號與系統”為例，在中國大學MOOC課平臺開設的“信號與系統”網上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學大綱和章節重難點簡介，最終選擇由北京交通大學國家級電工電子教學團隊信號處理課程組打造，國家級教學名師陳后金教授主講的“信號與系統”線上課程。課程內容涵蓋了信號與系統的分析導論、連續時間信號與系統的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統的復頻域分析、系統的狀態變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內容相關的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導和內容交替穿插梳理工作就需要教師提前準備好。但完全依賴于網上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學生的學習動態，無法保證課堂紀律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學[3]。

2優化課程設置、靈活調整教學內容

摘要：為適應新工科建設要求、培養創新型應用人才，西安交通大學電工電子國家級實驗教學示范中心打破原有的實驗教學模式，進行了實驗教學模式的改革與實踐。通過重新整合實驗教學資源、應用模塊化實驗平臺、現代信息技術與實驗教學相融合等途徑，將探究式、互動式、啟發式教學貫穿實驗教學全過程。積極開發和建設慕課、微課、遠程實驗教學資源，建立多元化實驗教學體系，努力提高學生的自主學習能力和實踐能力，實現個性化發展培養目標，以期培養適應新工科發展的創新型人才。

關鍵詞：新工科；實驗教學模式；實踐創新；人才培養

高等工程教育必須培養面向未來的創新型卓越工程人才，以應對全球環境污染、資源短缺、人口老齡化等帶來的嚴峻挑戰[1]。新工科作為高等工程教育改革與創新的發展方向，提倡重實踐、跨學科、理論與實踐結合，持續改進創新人才的培養目標、培養方案、課程體系和教學方法[2]。西安交通大學電工電子國家級實驗教學示范中心(簡稱中心)多年來堅持以培養人才為核心，以提高學生的實踐能力為宗旨，不斷對電工電子實驗教學進行深化改革[3]，積極開發并建設慕課、微課、遠程實驗教學等多元化教學體系，旨在提高學生自主學習、動手能力，培養創新型應用人才[4]。

1電工電子類基礎課程的實驗教學現狀

1.1教學內容

實驗教學內容陳舊，僅停留在對課堂教學中所涉理論的驗證階段；緊扣理論教材設計的實驗內容單一，缺少多學科的交叉融合[5]；在大類招生背景下，師生比例失調、實驗學時少、實驗室物理空間緊張，綜合設計性實驗偏少。因此，目前電工電子類基礎課程的實驗教學偏離新工科背景下創新型應用人才的培養要求，不利于學生實踐操作能力及創新思維的培養。

[摘要]計量經濟學金課建設既是時代發展的必然要求，也是提高課程教學質量的必由之路。以金課理念作為指導，聚焦學生的能力、課程特點和前期教學改革的認知，考慮構建計量經濟學混合式金課教學模式，并且遵循金課“兩性一度”的標準從課程的教學目標、教學內容、課堂組織和課后評價四個方面介紹了金課教學設計方案，以顯著提高教學質量，培養學生利用計量經濟學的思想和方法解決實際問題的能力和科研創新能力，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，打造“思政+課程+科創”三位一體的課程育人模式。

[關鍵詞]計量經濟學；混合式金課；教學改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學生要適當增加課程的難度和深度，對大學生進行適當的“增負”，淘汰內容過于陳舊、考試走形式、質量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰度的金課，因此，金課的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性。金課建設是提升高等教育教學質量的重要著力點，為培養高素質科研型人才提供教學保障，在計量經濟學金課的教學設計和實施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實現了價值的引領。計量經濟學課程是經濟學類各專業的核心課之一，它是將經濟學、數學、統計學三者相結合的一門學科，課程本身具有很強的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學改革中，雖然采用了慕課、案例教學、翻轉課堂等多種形式的教學改革，但依然不屬于金課。根據金課的標準，應對教學目標重新進行規劃，教學內容精心構思，引導學生學會學習，充分提高學生學習的主動性，這是金課建設的基礎。

二、計量經濟學課程特點和教學現狀

計量經濟學是經濟學的一個分支學科，它以反映客觀客觀事實的統計數據為基礎、定量分析研究經濟變量之間的關系和探索實證經濟規律的一門學科，在經濟學的各學科中具有重要的地位。重點培養學生在經濟學的理論基礎之上，運用計量經濟方法、模型定量分析實際經濟運行中的有關問題，提高學生分析和處理實際問題的能力，進而提高畢業論文的撰寫質量。從具體教學實施中發現，目前計量經濟學混合式教學現狀主要表現在以下幾個方面。