摘要：高校對會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)市場對會計專業(yè)高級人才的需求，打造德才兼?zhèn)?，以德為先的會計人才隊伍，注重專業(yè)理論知識及專業(yè)實踐技能提升的同時，更應(yīng)融合思想政治教育理念。目前，部分高校在會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，教學實踐、教師隊伍建設(shè)及教學評價等方面與思想政治教育融合力度不夠，針對這種情況，高校應(yīng)立足專業(yè)特點，挖掘思政元素，加強教師隊伍建設(shè)，規(guī)范實踐課程及學位論文寫作過程管理，健全課程思政評價體系，實現(xiàn)立德樹人根本目標，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會計碩士專業(yè)學位；課程思政；專業(yè)教育；教學評價

為適應(yīng)市場對會計專業(yè)高級人才的需求，國務(wù)院學位委員會辦公室于2004年批準開設(shè)會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位，歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，培養(yǎng)單位已發(fā)展至近300家，8萬多的畢業(yè)生順利獲得了碩士學位。2021年12月27日，財政部印發(fā)的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》指出，未來會計人才培養(yǎng)單位應(yīng)秉承立德樹人的基本理念，專業(yè)技能提升的同時，守法、誠信、責任、擔當?shù)汝P(guān)鍵詞應(yīng)始終貫穿會計教育全過程。做為承擔會計專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，如何培育德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才，應(yīng)是近些年相關(guān)教育學者共同探討的話題。截至2022年2月底，作者在中國知網(wǎng)中以“課程思政”為主題進行檢索，搜索到已發(fā)表的此類文章達到2.3萬篇，以“研究生課程思政”為主題進行檢索，僅搜索到209篇文章，再次縮小范圍，以“會計碩士課程思政”為主題進行檢索，僅搜索到一篇文章，可見，針對會計碩士（MPAcc）課程思政研究存在很大的空間。

一、會計碩士專業(yè)學位研究生課程思政建設(shè)的必要性分析

近幾年，高等院校課程思政建設(shè)全面推進體現(xiàn)在以下幾方面。首先，中央做決定。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），至此，高校課程思政建設(shè)被全面提出。其次，教育部抓落實?！度舾梢庖姟钒l(fā)布之后不到一年的時間，教育部即針對高等院校課程思政建設(shè)出臺了指導綱要，全面落實課程思政建設(shè)。最后，各地各校積極行動。各地各校紛紛出臺實施方案，召開本省、本校工作部署會議，課程思政建設(shè)取得顯著成效。近些年，我國出現(xiàn)了多家上市公司的財務(wù)造假情況，亦有財務(wù)人員違背職業(yè)操守事件，會計行業(yè)一定程度上存在誠信危機，高校加強學生職業(yè)道德教育勢在必行[1]。從MPAcc研究生培養(yǎng)的角度來看，步入新時代，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才必須要圍繞黨情、社情、國情，以現(xiàn)有的實際情況，僅在課時有限的課堂教學進行思想政治教育還遠遠不夠。各高校會計碩士專業(yè)學位課程設(shè)置中以專業(yè)課程為主，研究生也會抽出大部分時間與精力進行專業(yè)課程的學習，因而，非常有必要對思政課堂進行延伸，開展課程思政。文章探析會計碩士人才培養(yǎng)過程中課程思政存在的問題，積極探索課程思政建設(shè)的有效路徑，進而提升會計碩士專業(yè)學位研究生思想政治教育水平，對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才具有重要的指導意義。

二、會計碩士專業(yè)學位研究生課程思政建設(shè)的困境

摘要：高校英語專業(yè)主要以英語國家的語言、文學、文化為主要學習和研究對象，難免會受西方文化和思想的影響，因此在高校英語專業(yè)實施課程思政，在英語專業(yè)課程教學中夯實學生英語語言技能的同時進行價值觀正確引領(lǐng)就非常必要，課程思政的實施路徑亦值得探討和研究。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程思政；思政元素

1引言

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了英語語言、英語文化和英語國家社會與文化為英語專業(yè)學生學習的主要內(nèi)容。事實上，英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程主要圍繞英語語言、英語文化和英語國家社會與文化設(shè)置的。也就是說英語語言、文化、社會等方面的知識是高校英語專業(yè)課程教學的重點。長期學習和使用一門外語，尤其是一門強勢語言，不僅會導致大學生母語水平的下降，還會使他們的思維習慣和價值觀發(fā)生變化(孫赫強，2015)。然而，在目前的傳統(tǒng)教學中，英語專業(yè)各課程教師往往只注重知識點的掌握和語言能力的提升，往往忽視了對學生的思想政治教育，也很少去關(guān)注英語文化價值觀對學生的影響，更不會主動地干預和正確引導學生去批判性地看待西方文化。學生在語言學習和鍛煉過程中難免會接觸大量西方文化和思想社會責任感淡薄、思想道德觀念缺失、人文素養(yǎng)不強、團隊合作精神較差是社會和用人單位對包括英語類專業(yè)畢業(yè)生在內(nèi)普遍反映的問題，折射出高校在素質(zhì)教育教學方面存在薄弱環(huán)節(jié)(彭青龍，2016)。

2課程思政的必要性

由此可見，怎樣引導學生正確看待英語文化取其精華去其糟粕，真正培養(yǎng)具有“寬闊的國際視野、濃厚的中國情懷”的英語人才是高校英語專業(yè)教育需要解決的問題。(2016)在全國高校思想政治工作會議的講話給我們指明了道路：“要用好課程教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。英語專業(yè)課的課堂上開展課程思政教育的緊迫性與必要性不言而喻。

【摘要】：為了將“醫(yī)學＋X”的內(nèi)涵賦予傳統(tǒng)醫(yī)科思政教育，需要建設(shè)新醫(yī)科思政案例庫。文章回顧了案例庫的建設(shè)思想、建設(shè)原則和組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計了有機融入“醫(yī)學＋X”知識點的思政案例。在新醫(yī)科背景下，通過將思政案例教學應(yīng)用于多門新醫(yī)科課程，提高教師的思政教育水平，培養(yǎng)醫(yī)學生的思政素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

【關(guān)鍵詞】：新醫(yī)科；課程思政；案例庫

近年來，我國出臺了一系列提升教育質(zhì)量的政策，包括深化醫(yī)教協(xié)同、雙一流建設(shè)、推進中國教育現(xiàn)代化建設(shè)、實施六卓越一拔尖計劃2．0、四新學科建設(shè)等高等教育戰(zhàn)略。新醫(yī)科是在以“醫(yī)”為本質(zhì)核心的基礎(chǔ)上，在新科技革命背景下，對傳統(tǒng)醫(yī)科進行全面反思和守正創(chuàng)新，重點是從生物醫(yī)學科學為支撐的模式，向“醫(yī)學＋X”的交叉學科為支撐的新模式轉(zhuǎn)變。新醫(yī)科和理、工、文學科深入融合，推動傳統(tǒng)醫(yī)科的培養(yǎng)模式創(chuàng)新、知識更新和學科升級，以培養(yǎng)“醫(yī)學＋X”的解決醫(yī)學前沿問題的卓越醫(yī)學創(chuàng)新人才［1］。醫(yī)科教育要培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設(shè)者，必須以立德樹人為根本任務(wù)［2］。醫(yī)科課程思政是思想政治教育的有益補充，積極挖掘醫(yī)科專業(yè)課、實踐課中的思政元素，將思想政治教育有機融入課堂教學，實現(xiàn)政治認同、家國情懷、意識形態(tài)引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀、法制意識、職業(yè)道德修養(yǎng)貫穿于醫(yī)科教育的全過程［3］。傳統(tǒng)醫(yī)科的思政教育具有鮮明的職業(yè)特點，將救死扶傷和醫(yī)德醫(yī)風作為核心內(nèi)容，沒有融入“醫(yī)學＋”的思政元素，已不能適應(yīng)新醫(yī)科思政教育的要求。課程思政的主要難點是缺乏專業(yè)思政素材以及思政教育和專業(yè)教學的有效融合［4］。挖掘新醫(yī)科專業(yè)教學中的思政元素，引入一系列“醫(yī)學＋X”的教學和實踐活動的典型案例，制作案例庫是快速提高思政育人的有效途徑［5］。思政案例應(yīng)具有互動性、啟發(fā)性［6］，建設(shè)的思政案例庫具有共享共用的特點，為課程思政教育提供豐富實用的案例和素材資源［7－8］。文章以該院醫(yī)學類專業(yè)思政案例庫的建設(shè)過程為例，討論對傳統(tǒng)醫(yī)科思政案例的擴增過程。為了適應(yīng)新醫(yī)科課程思政教育，文章深入挖掘“醫(yī)學＋X”的思政教育元素，梳理案例庫的建設(shè)思路和案例納入原則，展示典型的思政案例，為新醫(yī)科背景下的醫(yī)學專業(yè)課思政教學提供有益參考。

1思政案例庫的建設(shè)過程

1．1指導思想

全面貫徹總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要指示精神，以“服務(wù)新醫(yī)科教育，典型實用，共建共用”為案例庫建設(shè)的指導思想。建設(shè)過程中，采取“多學科協(xié)同，頂層設(shè)計，師生共建，以評促建”的策略，廣泛發(fā)動醫(yī)學、工科和理學等學科的相關(guān)專家，根據(jù)新醫(yī)科的本質(zhì)內(nèi)涵，提取專業(yè)教學中和醫(yī)學相關(guān)的思政元素，做好案例庫的頂層設(shè)計。從頂層抽取思政元素，編制目錄。依據(jù)思政元素目錄，收集素材編寫案例，統(tǒng)一審核后，分類入庫?？紤]到思政案例的共享性特點，案例庫不針對具體的專業(yè)課程，即先建設(shè)新醫(yī)科教育思政元素的通用案例庫，然后由課程選擇案例，構(gòu)建該課程的思政案例庫。

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。在此背景下，以應(yīng)用文寫作課程為例分析課程教學中存在的問題，探討在課程教學中融入課程思政理念的優(yōu)勢和有利條件，分別從教材、教師、教學內(nèi)容三個層面提出在應(yīng)用文寫作課程教學中開展課程思政的策略，包括精心編寫和修訂教材、挖掘思政元素，立足學科特點、促進教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)計教學內(nèi)容、提升學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;應(yīng)用文寫作;教學實踐

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］課程思政指通過挖掘高校思想政治理論課之外的其他各類課程蘊含的思想政治教育元素，使其融入課程教學中，在對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)對學生的德行培養(yǎng)和價值塑造。課程思政作為思政課程的重要拓展和延伸，目的是要調(diào)動高校各類課程教師履行思政職責，賦予高校各類課程思政內(nèi)涵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。［2］

一應(yīng)用文寫作課程的教學目標

應(yīng)用文寫作是高校開設(shè)的一門通識教育類核心課程，通過課程的學習使學生具備批判性思維和理性精神，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生能夠用科學的思維方式有效寫作，解決實際問題，實現(xiàn)學生能力的提升和可持續(xù)發(fā)展。學生通過應(yīng)用文寫作課程的學習，培養(yǎng)批判性思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能較熟練地應(yīng)用工具收集、分析文獻資料，掌握應(yīng)用文的常用寫作方法和技巧，掌握批判性閱讀和寫作的基本技巧，能夠撰寫內(nèi)容充實、表達規(guī)范的應(yīng)用文，以及論點明確、論據(jù)確鑿、論證嚴謹?shù)恼撐?。具備一定的調(diào)研能力，并能將策劃思路與內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，高效地指導實踐行動。具有更強的溝通、協(xié)作能力，能在小組討論及答辯等場合準確、充分地表達自己的觀點。

二應(yīng)用文寫作課程的教學現(xiàn)狀

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其建設(shè)是落實新時代職業(yè)教育改革的一項系統(tǒng)工程。以專業(yè)群建設(shè)為切入點，構(gòu)建了“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯(lián)動”的“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政教學體系，探索出了具有《GNSS定位測量》課程特色的課程思政建設(shè)路徑、建設(shè)模式、課堂教學模式和團隊建設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)群；課程思政；教學體系

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）致力于帶動職業(yè)教育培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。專業(yè)群建設(shè)成為高職院校提升整體辦學水平的必然之舉，是“雙高計劃”建設(shè)的基點和核心。同時，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［1］。因此，分專業(yè)大類深入推進職業(yè)院校課程思政建設(shè)，構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系成為當前職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的研究重點之一。通過文獻分析和問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和教學中仍然存在一些問題：①思政教育與專業(yè)教育之間相互獨立、封閉運行、各自為政［2］；②思政教育與專業(yè)教育之間融合度不高，結(jié)合度不緊，出現(xiàn)內(nèi)容上不理解、知識上不搭界、方法上不科學、為思政而思政的“貼標簽”等“兩張皮”現(xiàn)象［3］；③課程思政建設(shè)重點不清晰，找不到課程思政建設(shè)的主線和抓手，存在一定盲目性、重復性、碎片化和功利性等問題［4］，思政元素挖掘不到位，與教學內(nèi)容融合度不高。以上是課程思政建設(shè)亟待解決的問題，同時也是課程思政教學研究的重點和難點。為此，緊跟測繪地理信息行業(yè)人才需求，論文以專業(yè)群建設(shè)為切入點，開展專業(yè)群課程思政教學體系研究和以《GNSS定位測量》為例開展課程思政建設(shè)研究和探索。

1專業(yè)群課程思政教學體系

職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)必須根據(jù)職業(yè)教育的類型定位要求，瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，緊跟行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，厘清行業(yè)人才需求和能力要求，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，這是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)。同時，明晰高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中所秉持的價值理念，明確專業(yè)群“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”是專業(yè)群建設(shè)的起點，也是課程思政研究的起點；構(gòu)建價值引領(lǐng)、知識傳授和技能培養(yǎng)有機融合的課程思政教學體系，明確專業(yè)群“怎樣培養(yǎng)人”是專業(yè)群建設(shè)的核心，也是課程思政建設(shè)核心。通過調(diào)研和文獻整理，明晰測繪地理信息行業(yè)從“以測圖制圖”為核心的傳統(tǒng)測繪發(fā)展到“以空間信息服務(wù)”為核心的地球空間信息工程，服務(wù)對象由基礎(chǔ)測繪和相關(guān)行業(yè)應(yīng)用發(fā)展到空天地海一體化、自然資源服務(wù)，集數(shù)據(jù)采集與處理、信息提取與應(yīng)用、信息共享與服務(wù)于一體［5］。經(jīng)過專業(yè)指導委員會論證，明確測繪地理信息專業(yè)群辦學定位：堅持立德樹人，緊盯“云物移大智”等帶來的測繪新技術(shù)新業(yè)態(tài)，以服務(wù)時空數(shù)據(jù)“生產(chǎn)、處理、分發(fā)與應(yīng)用服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈為目標，攜手行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)打造“專業(yè)基礎(chǔ)相通、核心技術(shù)各異、專業(yè)特色鮮明”的專業(yè)群，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、德技并修、扎根基層的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校發(fā)展定位和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、分階段實施”的建設(shè)理念，從源頭定位課程學習與思政修養(yǎng)教育的關(guān)系，深度挖掘提煉專業(yè)群知識體系中蘊含的時代價值和精神內(nèi)涵，創(chuàng)新構(gòu)建了“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政育人體系。專業(yè)層面：將“揚測繪文化、鑄測繪精神、精測繪匠藝”作為專業(yè)群課程思政主線，建立專業(yè)群課程思政資源庫；課程層面：各課程結(jié)合自身特點，從哲學思維、科學素養(yǎng)、法治意識、人文素養(yǎng)、家國情懷、勞動意識、實踐創(chuàng)新、職業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面深入挖掘課程教學內(nèi)容中蘊含的思政育人元素，有機融入課程教學，落實到課程目標、教學大綱、教材編寫和教案課件編寫等方面；課堂層面：把育人元素和育人邏輯嵌入教案設(shè)計、教學研討、教法創(chuàng)新、實驗實訓、作業(yè)論文等課堂教學環(huán)節(jié)。通過明確專業(yè)思政主線、課程思政主題、課堂思政話題，將專業(yè)群人才培養(yǎng)目標分類、分層次、分階段實施，形成表1所示的“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯(lián)動”的專業(yè)群課程思政育人格局，實現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱形思政育人有機融合。

2課程思政教學實踐與探索

[摘要]《橡膠加工技術(shù)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，對培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才具有重要作用。深入挖掘《橡膠加工技術(shù)》課程蘊含的思政元素，并結(jié)合主流教學方法，探索將思政元素融入《橡膠加工技術(shù)》專業(yè)課程教學設(shè)計中，將專業(yè)教學目標和課程德育目標相結(jié)合，形成全課程育人的濃厚氛圍。

[關(guān)鍵詞]橡膠技術(shù)；加工成型；課程思政；教學設(shè)計

高等教育的根本任務(wù)在于立德樹人，高校進行課程思政，充分發(fā)揮課程的德育功能，是貫徹在全國高校思政會議上關(guān)于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”講話精神的重要體現(xiàn)[1]。課堂教學過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑，如何做好課程思政的教學設(shè)計是每位高校教師必須思考的問題。專業(yè)課程作為思想政治教育的隱形課程，以專業(yè)技能知識為載體，將思想政治教育導向與專業(yè)知識有機融合，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，使價值觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認同[2-3]。橡膠作為一類典型的高分子材料，在國防及民用領(lǐng)域均占有舉足輕重的地位。我校《橡膠加工技術(shù)》課程是學生學習橡膠材料、掌握橡膠加工工藝的一門專業(yè)課程。通過對本門課程的思政教育探索，深入挖掘蘊含在課程中的思政教育資源，充分發(fā)揮課程的德育功能，將專業(yè)教學目標和課程德育目標相結(jié)合，將思政教育融入到專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。

1課程簡介

《橡膠加工技術(shù)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，面向我校高分子材料與工程、復合材料與工程的本科生三年級學生，目的是在滿足本科學生人才培養(yǎng)目標的前提下，培養(yǎng)學生橡膠加工工藝及配合技術(shù)的能力。課程主要包括橡膠原材料、配方設(shè)計和加工工藝三大部分，既注重了橡膠原材料間的相互作用等基本原理，也強調(diào)了橡膠配方設(shè)計和加工工藝的實踐技術(shù)，培養(yǎng)學生能夠立足于已學的化學基礎(chǔ)課、高分子化學和高分子物理等基礎(chǔ)課程知識，分析解決橡膠加工過程中出現(xiàn)的問題的能力[4-6]。本文以這樣一門工科性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課為例，探索此類課程中思政教育工作開展的思路與方法。

2課程中思政元素挖掘

摘要：外語課程實施課程思政是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的重要途徑。商務(wù)英語專業(yè)要在語言技能、商務(wù)知識的訓練的同時在專業(yè)課程中融入思政教育，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實英語語言基本功及商務(wù)專業(yè)知識、良好人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野的國際化人才的培養(yǎng)目標。作為專業(yè)核心課，《綜合商務(wù)英語》從提升教師素養(yǎng)、提煉思政內(nèi)容、開發(fā)思政資源、設(shè)計教學活動四方面作為課程思政的實施路徑開展思政教育工作，以期促進商務(wù)英語人才樹立四個自信，在國際舞臺上講好中國故事。

關(guān)鍵詞：課程思政；隱性教育；人文素養(yǎng)；商務(wù)英語

外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態(tài)的主要途徑，但有時學生會在中西文化的碰撞和沖突中迷失方向。因而，外語教師在幫助學生學會使用語言工具的同時還要引導學生明辨是非，正確辨析西方意識形態(tài)［1］。與傳統(tǒng)外語專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)更突顯語言、跨文化、商務(wù)的綜合性，更強調(diào)學生世界環(huán)境認知度、國家政治敏感度、中外文化認可度、商業(yè)道德以及理性思維的培養(yǎng)。因此，利用各門專業(yè)課程加強商務(wù)英語專業(yè)學生的思想政治教育刻不容緩。

一、《綜合商務(wù)英語》實施課程思政的優(yōu)勢

（一）課程目標契合思政育人目標。課程思政強調(diào)所有課程都要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化思想政治教育的春風化雨和潛移默化，構(gòu)建全方位、全過程、全員立體化“教書育人”的新格局［2］?！毒C合商務(wù)英語》（以下簡稱本課程）的課程目標是培養(yǎng)學生扎實的英語語言基礎(chǔ)，即聽、說、讀、寫、譯的能力，要求學生掌握英語國家文化知識、跨文化知識和商務(wù)文化知識，為下一步學習商務(wù)英語專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。本課程通過理論知識、課堂辯論、角色扮演、案例分析、項目報告等方式，訓練學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力，促使學生為以后的商務(wù)工作打好扎實的語言基本功，并兼顧商務(wù)專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的同步提升。由此可見注重知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標與思政育人目標步調(diào)相一致［3］。（二）課程屬性利于隱性教育發(fā)揮。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心必修課程，《綜合商務(wù)英語》在專業(yè)課程體系中所占課時最多，每學期64學時，共256學時，且教師多采用英語實施面授，師生、生生直接接觸，有助于教師開展各項教學活動。此次研究通過調(diào)查問卷了解到所有學生對本課程的授課及學習情況表示滿意，愿意積極配合教師完成學習任務(wù)。課時長、互動多、滿意度高的課程屬性皆為長期“滲透式隱性”思政教育創(chuàng)造了便利條件，有助于教師從語言、行為、思想、素養(yǎng)方面對學生產(chǎn)生影響?！半[性教育”這個概念發(fā)端于1968年美國教育社會學家杰克遜（P•W•Jackson）在其專著《班級生活》（LifeinClassrooms）一書中關(guān)于學校潛在課程（hiddencurriculum）的研究。隱性教育指的是學校情景內(nèi)進行和發(fā)生的，相對于明確陳述和預先計劃的顯性課程而言，處于隱蔽狀態(tài)的教學內(nèi)容［4］。相對于思想政治理論課，《綜合商務(wù)英語》作為語言課，將思政教育融入在主題凝練、案例故事、小組討論、課后作業(yè)等形式中，可實現(xiàn)“潛性”“柔性”育人作用。（三）課程內(nèi)容蘊含思政元素。本課程選用新世紀商務(wù)英語專業(yè)本科系列教材中的《商務(wù)英語綜合教程》。教材中的單元主題明確，緊扣社會話題，文體多樣，文章語言精練，思想內(nèi)涵深刻，充分反映經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，涉及中外文化、商業(yè)道德、企業(yè)職責、科技創(chuàng)新、社會保障體系、幸福觀等話題，為挖掘思政元素提供良好素材。

二、《綜合商務(wù)英語》實施課程思政的路徑

【摘要】“課程思政”是一種全新的教育理念，是實現(xiàn)“三全”育人的重要手段。目前，“課程思政”的改革還處于探索階段，高校的專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人的格局尚未完全形成。本論文以《電工電子技術(shù)》課程為例，全面分析高職院校課程思政教學存在的主要問題，探討存在這些問題的主要原因，并通過對高職院校專業(yè)課的教學內(nèi)容更新、教學手段和方法的改革、師資隊伍的建設(shè)等方面提出新的思路。重點挖掘該門課程思政元素，探討將知識傳授與大學生思想政治教育相融合的教學設(shè)計，發(fā)揮《電工電子技術(shù)》課程思想政治教育的作用。

【關(guān)鍵詞】課程思政；電工電子技術(shù)；教學改革

一、課程思政的研究現(xiàn)狀

上海市委、市政府于2014年提出了課程思政這一概念。其最初的想法是：課程思政是一種全新教育理念，該理念提倡構(gòu)建全員、全過程、全方位（即“三全”育人）育人格局，發(fā)揮各門課程與思想政治理論課同等育人功能，形成協(xié)同效應(yīng)，形成合力，全面落實“立德樹人”根本任務(wù)。近幾年來，國內(nèi)各級各類教學機構(gòu)均在探索和實踐課程思政，發(fā)表了比較多的課程思政相關(guān)的理論文章，有些著重討論了課程思政與思政課程的比較，有些對高?！罢n程思政”建設(shè)的路徑進行了探索，還有些從管理層面探討了課程思政的實施。再有就是結(jié)合具體課程，提煉挖掘這些課程所蘊含的思政元素，加以總結(jié)和推廣。比如電力電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、燃燒學、單片機技術(shù)等課程均有相關(guān)的研究文章，提供了較為豐富的專業(yè)課課程思政實踐案例，頗具借鑒意義。近兩年，各高校開始開展課程思政課題研究，有課程思政教學團隊建設(shè)方面的，有課程思政示范專業(yè)建設(shè)方面的，也有針對某一門或一類課程建設(shè)方面的。有些高校已經(jīng)取得豐碩成果，比如西安交通大學、武漢大學等知名高校?！罢n程思政”如何無縫對接專業(yè)課程，已成為我國現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的研究熱點，越來越多的學校和教師在探尋“課程思政”如何融入專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。國外目前還沒有明確地提出課程思政概念，但是歐美有些國家存在著與我國的課程思政相同功能的教育模式。比如，在美國常春藤名校斯坦福大學，邁克倫南教授在講授MBA課程的時候，開設(shè)了名為“商業(yè)世界：通過文學的道德和精神追問”的課程。另外，許多國外高校還開設(shè)專門的諸如公民教育、品格教育、宗教教育等課程作為德育課程，以及相關(guān)的通識教育課程。除課堂教學外，美國的德育課程更注重校園活動和社區(qū)服務(wù)，也就是實踐育人，通過社會實踐深刻理解德育目標與內(nèi)容，促進學生行為與思想的發(fā)展變化，打造為有道德的人。美國的“公民教育”，英國的“道德教育”類似于我國的思政教育。英國注重禮儀、儀表和個人品行的培養(yǎng)，新加坡倡導儒家思想，堅持東方價值觀。

二、《電工電子技術(shù)》課程思政的研究與實踐

《電工電子技術(shù)》是高等學校工科類非電專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。學生通過學習獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程打下一定的基礎(chǔ)。很多高校在第一學期就開設(shè)該門課，因此，實施好該門課程的課程思政對大學生的專業(yè)倫理教育、工匠精神培養(yǎng)、創(chuàng)新思維提升有著十分重要的意義。

[摘要]為黨育人為國育才是高校人才培養(yǎng)的初心，高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)要實現(xiàn)從專業(yè)教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)育人的目標。加強專業(yè)課程思政建設(shè)可以實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易實務(wù)；人才培養(yǎng)；課程思政

在2016年12月全國高校思政工作會議上提出高校的各類課程要與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，要全方位全程育人。高職國貿(mào)實務(wù)專業(yè)應(yīng)該對專業(yè)各類課程如何合理分配思政教育的內(nèi)涵體系、每一門專業(yè)課程在思政教育中主要的思政目標與任務(wù)的設(shè)計、思政教育教學目標如何開展構(gòu)建等方面，進行深入的探究和積極的實踐。

一、高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)院校各類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是規(guī)定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。從某一高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容可以看出，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)理想信念堅定、全面綜合發(fā)展、具有一定的專業(yè)水平和能力，同時具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及創(chuàng)新意識，尤其是精益求精的工匠精神和守約誠信的職業(yè)道德操守的外貿(mào)專業(yè)人才。這一培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格突出強調(diào)了對學生思想品德和人文素養(yǎng)的綜合塑造的重要性，為高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)確立了方向。

二、高等職業(yè)院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)職業(yè)能力分析

[摘要]課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的新舉措，是無機化學一流課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵。本文立足無機化學課程特點和教學實際，探討了藥學專業(yè)無機化學實施課程思政的必要性，將其中蘊含的思政教育元素潛移默化地滲透到課堂實踐中，竭力培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，塑造學生明辨性思維和環(huán)保理念，提升學生的文化自信和家國情懷，為建設(shè)一門“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的一流課程提供改革思路和方法。

[關(guān)鍵詞]課程思政；無機化學；一流課程；三位一體

1無機化學一流課程開展課程思政的必要性

如何將課程思政元素逐步融入到無機化學一流課程的課堂實踐中，怎樣通過專業(yè)課教學的隱形滲透提高學生的思想道德素質(zhì)，是一流課程建設(shè)的必然需求，更是我校提高醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

1.1專業(yè)技術(shù)知識補充人文內(nèi)涵的需求

我校選用的《無機化學》教材是人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學校藥學類專業(yè)規(guī)劃教材，教材非常重視無機化學專業(yè)知識的更新，目前采用的是第七版。教材共9章，主要包括為原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、溶解與沉淀、酸與堿、氧化與還原、配位化合物、s區(qū)元素、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素、p區(qū)元素。教學內(nèi)容多為自然科學基礎(chǔ)知識，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分比較抽象，學生學習時有畏難情緒，對反應(yīng)原理部分的學習還停留在高中階段不能逐步深入，元素及其化合物的反應(yīng)類型繁多，學生喜歡填鴨式的被動記憶，學習熱情不高。而教材中涉及的思想道德、愛國情懷、人格培養(yǎng)等德育資源比較少，意識形態(tài)教育仍相對欠缺。這就亟需將思想政治教育元素恰當?shù)厝谌氲街v授內(nèi)容當中去，實現(xiàn)無機化學教學內(nèi)容與思政素材、價值觀教育的無縫連接和有機統(tǒng)一，努力做到“知識、能力、素質(zhì)”三位一體、同頻共振，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型藥學人才保駕護航[5]。