摘要:項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:項目管理;教學;改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經(jīng)濟管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，也無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，國家與國家之間的項目國際化合作越來越多。項目管理在國際項目合作過程的運用幾率越來越高，迫切需要更多的掌握項目管理思想的學子加入各項實踐當中。作者通過自身的教學實踐，總結(jié)不同學科專業(yè)的項目管理課程的教學模式，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：通識；項目管理；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，國家與國家之間的項目國際化合作越來越多。主席向全球提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略思路在未來也將不斷增加我國與“一帶一路”沿線國家的工程項目合作機會，同時，“中國制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式的不斷推進又將為中國經(jīng)濟的持續(xù)增長帶來更多的創(chuàng)新性項目。在這樣的時代大背景之下，項目管理思想作為工程管理國際化的重要思想之一，會為未來中國經(jīng)濟的新增長及發(fā)展新征程發(fā)揮出重要的作用。《項目管理》是高校工科專業(yè)的重要的一門課程，如今它也逐漸成為文科專業(yè)的重要選修課，面對高校教育體系的新變化，項目管理課程作為越來越重要的一門通識課程，面對不同專業(yè)，其教學模式多樣性的創(chuàng)新性探索與研究就顯得越來越重要。項目管理這門課程，涵蓋項目技術(shù)方法、風險管控、法律法規(guī)及經(jīng)濟管理科學等多學科理論，是一門集理論、規(guī)律、方法為一體的管理綜合性學科。項目管理課程在高校課程序列中的開設(shè)，其目的主要是提高學生的項目管理理論水平以及項目管理實踐能力。然而，目前各高校各專業(yè)的項目管理課程課時設(shè)置長短不一，課程理論體系和主體內(nèi)容也不完全統(tǒng)一。另外工科類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)采用的項目管理課程的教材也千差萬別，很多教材在編纂內(nèi)容方面有專業(yè)性側(cè)重，這樣就造成了課程的條理章節(jié)在具體教授環(huán)節(jié)上差距很大，完全不統(tǒng)一。事實上，傳統(tǒng)工科專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)在具體課程講授上就應該體現(xiàn)教師授課方式和授課內(nèi)容側(cè)重的不同。然而，目前的項目管理課程對各類專業(yè)的授課模式較為死板，無法充分調(diào)動不同專業(yè)對于項目管理課程學習的積極性。在這樣的背景之下，筆者認為對于項目管理課程作為各類專業(yè)的通識課程，其教學模式應該采取多樣性，以適應專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，順應社會對于各專業(yè)人才的實際需求。在最近五年的教學實踐中，筆者在本校各專業(yè)項目管理選修課的教學過程中，不斷探索課程模式的多樣性，期望通過自己的實踐研究，為項目管理課程的教學多樣化模式的研究做一點個人的努力。以下是筆者的一點研究心得，與各位同行交流。

1案例互動式教學模式

[1]案例互動教學模式主要培養(yǎng)大學生的研究能力和創(chuàng)新能力，它也是研究型教學的本質(zhì)所在，主要適合經(jīng)管類專業(yè)的學生教學。它的主要方式是：1)首先模擬項目團隊構(gòu)建學生案例學習團隊，因為團隊作業(yè)是項目管理的突出特點之一，而合作教學也離不開工作的團隊；2)授課老師通過環(huán)環(huán)相扣的模塊化知識講解，精選課程案例，以文字敘述、PPT、視頻播放等方式強化視覺展示，加深學生對項目管理知識的理解與掌握；3)在知識教授和精彩互動案例的展示同時，鼓勵學生基于知識體系化平臺，以項目團隊協(xié)作形式完成項目范圍管理、進度管理及質(zhì)量管理等重點知識模塊的案例作業(yè)；4）甄選學生案例進行課堂展示，發(fā)動學生對項目案例積極進行評價，并對難點獻計獻策。項目管理的經(jīng)典案例有很多，比如我國古代的都江堰水利工程、丁渭修復皇宮“一舉而三役濟”、華羅庚先生“燒水泡茶”經(jīng)典案例、北京地鐵網(wǎng)絡(luò)、長江三峽大壩、上海中心大廈及港珠澳大橋等。

2互動合作式教學模式

摘要：文章結(jié)合山西工商學院實際教學案例，深入研究了目前“工程項目管理”課程教學中主要存在的問題，并提出了具體的改革措施，即合理安排教學課時、豐富教學手段、加強實踐教學的創(chuàng)新、建立科學的考核方式。

關(guān)鍵詞：工程項目管理；實例教學；課程改革

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及國內(nèi)市場飽和現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，建筑業(yè)面臨全球化的巨大挑戰(zhàn)，我國建筑業(yè)也必然會與國際接軌，這就需要我們不斷加快管理體制改革，不斷與國際管理制度融合。因此，高等院校在教學時要緊跟時代步伐。文章結(jié)合筆者學校“工程項目管理”課程教學體系的實施特點，提出了一些改革方案。

一、工程項目管理課程教學存在的問題

（一）內(nèi)容多，課時少。根據(jù)山西工商學院人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱，筆者學校工程項目管理課程設(shè)置了48學時，一般安排在本科四年級第一個學期內(nèi)，并且為了和畢業(yè)實習不發(fā)生沖突，一般在開學八周內(nèi)結(jié)課。由于該課程涉及工程項目的成本、進度、質(zhì)量、組織、合同和施工管理等內(nèi)容，理論知識較多，導致課時少與授課內(nèi)容較多矛盾突出。（二）教學方式比較單一。筆者學校開設(shè)的工程項目管理課程主要以教師課堂講授的方式進行，一定程度上與具體實踐存在脫節(jié)情況，很難調(diào)動廣大學生學習的積極性。另外，課程當中涉及的理論知識、“三管三控一協(xié)調(diào)”、實際工程案例等眾多內(nèi)容，面廣分散性強，學生完成課程內(nèi)容后不能很好地將理論知識真正運用到實踐當中去。（三）教學缺乏系統(tǒng)性考核。當前的考核一般由三部分組成，形成性考核、期中考試和期末考試，但三部分考核中實際操作考試占比較小，期中期末考試占比70%，基本決定了最終考試結(jié)果。因此，工程項目管理這門課程就缺少了實踐性知識考核，導致學生對理論知識死記硬背，無法提高專業(yè)技能。（四）教學環(huán)節(jié)缺失實訓實踐工程項目管理是一門實踐性很強的專業(yè)課程，由于受到各方面教學條件和辦學條件的限制，教學主要是以課堂理論講授為主，實踐環(huán)節(jié)只是通過案例分析加以補充。但案例只是針對某一部分知識，學生很難將所學知識與實際工作聯(lián)系起來。

二、教學改革

摘要：文章針對高速鐵路大發(fā)展下工程項目管理課程的開設(shè)時間、教學方法及考核模式存在的局限性進行了分析，闡述了當前鐵道工程專業(yè)人才學習工程項目管理面臨的問題，并提出了一些改革措施。

關(guān)鍵詞：高速鐵路大發(fā)展；鐵道工程；工程項目管理

世界銀行的《中國高速鐵路：建設(shè)成分分析》報告中指出，中國高鐵建設(shè)成本大概為其他國家的三分之二，逐漸成為中國高鐵“走出去”的明顯優(yōu)勢[1]。這對具有鐵道工程專業(yè)背景的工程項目管理人才提出了更高的要求，也給人才培養(yǎng)模式帶來了新的動力。基于此，為提高我國鐵道工程專業(yè)人才的工程項目管理水平和綜合素質(zhì)能力，文章結(jié)合工程項目管理課程的開設(shè)時間、教學方法和考核模式中存在的不足，開展了一些有益的探索，并提出了相應的改革措施。

一、高速鐵路大發(fā)展背景下工程項目管理課程教學中存在的問題

（一）課程開設(shè)時間。目前，鐵道工程專業(yè)背景下，工程項目管理課程一般安排在本科四年級的第一個學期內(nèi)，即在學生掌握了部分專業(yè)課知識之后再進行學習[2]。工程項目管理是一門集專業(yè)性、實踐性、綜合性于一體的課程，其知識體系復雜，主要涉及工程項目的組織、成本、進度、質(zhì)量、合同、職業(yè)健康安全與環(huán)境、信息等管理內(nèi)容。可是，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗分析可知，大多數(shù)學生常常對工程項目管理課程缺乏興趣。引起這一現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，工程項目管理課程開設(shè)時間較晚，學生對工程管理缺乏主觀認識，在學習專業(yè)技術(shù)的同時很少思考技術(shù)與管理間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了對工程項目管理內(nèi)容的關(guān)注；另一方面，為避免與學生畢業(yè)實習或考研沖突，學校一般要求工程項目管理課程在八周內(nèi)結(jié)束，而工程項目管理知識體系復雜，使得學生很難在短時間內(nèi)掌握或了解相關(guān)理論，忽視相關(guān)知識的學習。這將直接阻礙鐵道工程專業(yè)人才對工程項目管理的運用，影響高速鐵路“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。（二）知識體系講授存在的問題。合理的講授方法是學生學習課程知識體系的關(guān)鍵。目前，工程項目管理課程的講授主要以課堂講授為主，即教師為主導，一般按照章節(jié)順序講授。可是，工程項目管理課程知識體系復雜，學生常常學了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容，導致一學期課程結(jié)束后，所學知識難以構(gòu)成一個體系。同時，工程項目管理課程與工程實際緊密聯(lián)系，僅以課堂講授知識，很難將所學知識靈活運用在實際工程中，使得學生缺乏學習工程項目管理課程的積極性。現(xiàn)有研究提出，在講授知識體系時可借助案例講解[3-5]。可是，選擇的案例仍以書面形式表達，雖然學生可以接觸部分工程背景，但仍與實際工程脫節(jié)。（三）考核方式存在的問題。一般而言，除工程管理專業(yè)外，其它土木類專業(yè)大多以考察課的方式考核學生對工程項目管理課程的掌握程度，鐵道工程專業(yè)也不例外，這里的考核主要包括平時成績（主要由學習態(tài)度、作業(yè)、考勤、回答問題等組成）和期末考試兩部分組成。考核內(nèi)容多以書本為主，而目前相關(guān)書籍從撰寫到刊出常常需要較長的周期，有些在教學中使用的教材編寫于若干年前，其所涵蓋的知識相對陳舊，難以準確地反映工程項目管理的最新方法。此外，考核方式單一，缺少實踐性操作考核，使得學生只是記住了工程項目管理相關(guān)知識的含義，但難以將其運用于實際工程中。

二、高速鐵路大發(fā)展背景下工程項目管理課程教學優(yōu)化策略

摘要：為了提升電子商務項目管理課程教學實效，文章首先闡述了混合式教學模式的定義及意義，其次分析了電子商務項目管理課程教學存在的主要問題，最后提出了基于混合式教學模式的電子商務項目管理課程教學的改革路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學；電子商務項目管理；課程教學

國務院“十三五”規(guī)劃指出，要全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，著力推進教育理念、教學方法、學習方式、教學評價方式、教學管理方式變革。即實現(xiàn)課程與信息化技術(shù)深度融合是改革核心，教育理念、教學方法、學習方式、教學評價方式、教學管理方式是改革主體。電子商務項目管理課程是一門實踐性、應用性很強的課程，是電子商務專業(yè)教育選修課程。通過課程學習，要求學生系統(tǒng)掌握電子商務項目管理的基本流程及相關(guān)工具，以及具有較強信息處理能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力。電子商務項目管理課程要在適應學生的學習習慣、學習能力等方面的差異性的前提下，實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，推進課程教學改革是必由之路。

一、混合式教學模式的概述

混合式教學是指將網(wǎng)絡(luò)在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面教學有機結(jié)合的學習模式，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學習有機地融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式。也就是說，混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)點和E-Learning的優(yōu)點有機地結(jié)合在一起。在這種教學模式中，授課教師可以更好地引導、啟發(fā)學生積極思考，還可以有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡(luò)學習情況，同時，學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中能夠按照自身學習習慣和學習能力自主完成學習任務。目前，混合式教學模式的主要表現(xiàn)形式有：由視頻、音頻、PPT、文本、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習平臺組合的教學方式；由講解法、研究型教學法、任務導向、多媒體平臺、成果導向（OBE）、SPOC等多種教學方法的混合方式；基于構(gòu)建主義、行為主義和認知主義理論的教學設(shè)計的方式。混合式教學是以建構(gòu)主義和自主學習理論為基礎(chǔ)，借助移動、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，實現(xiàn)以學生為主體的多渠道、多方式、多風格的學習模式[4]234。它通過充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)最佳的學習效果。因此，混合式教學為我國高校教學改革提供了新的思路與方法。

二、電子商務項目管理課程教學存在的主要問題

一、經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點

一般來說，本科生教育擔負著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：第一，大學本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學習固定的幾門課程；而大學教育課程數(shù)目較多，往往在一個學期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學，相關(guān)課程的學習周期變短，學習內(nèi)容與學習方式發(fā)生較大的改變。第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點是學生基礎(chǔ)理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關(guān)注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

二、傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：第一，教學內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴重偏離現(xiàn)實情況。第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

三、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：

一、傳統(tǒng)建設(shè)工程項目管理教學模存在的問題

（1）課程之間缺乏連貫性，交叉現(xiàn)象嚴重在課程內(nèi)容方面，建設(shè)工程項目管理課程較為復雜，主要包括概論、組織管理、進度管理、成本管理、質(zhì)量管理等，其中，安全管理、人力資源管理、溝通管理、合同管理、風險管理、信息管理等較為重要，但是可以詳細，也可以簡略。在實際的教學過程中，對于工程管理專業(yè)來說，工程估價、工程安全管理、工程合同管理等一般會單獨開設(shè)，其中，工程項目管理課程是基礎(chǔ)，有利于學生循序漸進學習，在這種情況下，該課程與其他課程會存在交叉現(xiàn)象。（2）課程內(nèi)容偏理論，缺乏實踐傳統(tǒng)的建設(shè)工程項目管理教學模式采用靜態(tài)的教學方式進行教學，這種教學方式以講為主，學生處于被動學習地位。在教學過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，其教學效果不理想，主要表現(xiàn)為：一方面教學內(nèi)容源自社會實踐，課本中的知識較為單調(diào)、枯燥，并且難以理解，例如，在講授混凝土澆筑的質(zhì)量控制問題，要求教師耐心講解，有時學生還是理解不到位，反之如果將教學現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到施工現(xiàn)場，讓學生親自觀察一下澆筑混凝土的過程，學生立刻就明白了。另一方面理論性強，缺乏實踐性，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對于發(fā)達國家來說，其教育質(zhì)量之所以高，是因為其教學過程注重實踐性，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。反觀國內(nèi)，建設(shè)工程管理專業(yè)普遍缺乏實踐教學，在一定程度上影響了教學的時效性。（3）任課教師實踐經(jīng)驗不足，教學模式單一在高校的教師隊伍中，青年教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，屬于典型的學院派，從做實驗、寫文章的角度來說，這些青年教師能力非常強，教授理論知識絕對沒問題，在講授一些案例時，由于缺乏親身體驗，進而在一定程度上弱化了教學的生動性和感染力。與其他專業(yè)相比，工程管理專業(yè)的教師很容易找到實踐的機會，但是需要花費一定的時間和精力，對此需要高校給予理解。

二、完善建設(shè)工程項目教學管理模式的思路

教育部在2010年6月就制定實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，對建設(shè)工程項目管理課程教學提出新的要求。同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，社會對建設(shè)工程項目管理人員也提出新的要求。基于此，需要進一步完善建設(shè)工程項目教學管理模式的思路。（1）課程目標在教學過程中，注重學科的基礎(chǔ)知識和學科動態(tài)，幫助學生奠定理論基礎(chǔ)，拓寬學生的國際視野。在教學模式方面，引入一些工程實例，幫助學生準確理解建設(shè)工程項目管理的原則，以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，同時需要融合管理、經(jīng)濟等專業(yè)的知識，按照復合型人才標準培養(yǎng)學生，在內(nèi)容安排方面，重視雙語教學，為學生進入國際市場奠定基礎(chǔ)。（2）以理論教學為基礎(chǔ)在組織開展建設(shè)工程項目管理教學活動時，需要以理論教學為基礎(chǔ)這是該課程的基本要求，對此，教師需要具備豐富的專業(yè)知識，能夠?qū)ㄔO(shè)工程項目管理中涉及到的組織原理、控制原理等進行系統(tǒng)的闡述。（3）實踐教學在建設(shè)工程項目管理教學中，需要重視實踐教學，通過建立完善的實踐教學體系，在教學體系中，融入課程設(shè)計、實習、創(chuàng)新競賽等實踐活動，鼓勵學生參加科研項目，幫助學生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。對于高校來說，在條件允許的情況下，建立案例教學庫。與其他課程相比，建設(shè)工程項目管理課程特點主要表現(xiàn)為，教學團隊與科研團隊的同一性，科研項目提供了案例教學素材，在一定程度上為學生創(chuàng)造了實踐、實習的機會，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。（4）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)建設(shè)工程項目管理教學要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，借助教育教學活動，使之能夠勝任項目的管理者、項目經(jīng)理等工作。因此，要求學生一方面掌握專業(yè)知識，另一方面需要具備觀察、分析、調(diào)查、監(jiān)督等方面的能力。基于此，在組織開展教育教學活動時，通過案例教學、實踐實習等，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)能力的機會，幫助學生實現(xiàn)學校、社會的平穩(wěn)過度。

三、豐富建設(shè)工程項目管理教學模式的具體措施

一方面教學方法（1）講授在組織開展建設(shè)工程項目教學活動時，需要教師對涉及建設(shè)工程項目的理論知識（整體管理、組織管理、進度管理、成本管理、質(zhì)量管理、安全管理等）進行系統(tǒng)的講解，對于教師來說，這是實施其他教學方式的重要保證。（2）討論在課堂教學中，通過討論可以有效解決建設(shè)工程實踐中遇到的重要問題或爭議等，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力等，例如，在建設(shè)工程項目施工中，如果出現(xiàn)質(zhì)量問題，發(fā)生安全事故等，那么通過討論可以進一步明確責任主體。（3）案例教學在建設(shè)工程項目管理教學過程中，為了便于學生理解理論教學內(nèi)容，可以將發(fā)生的典型案例引入到教學內(nèi)容中，并案例中融合相應的知識點，例如，為了便于解釋建設(shè)工程項目中索賠證據(jù)收集、索賠計算等，可以引入大亞灣核電站項目索賠案例，通過該案例講解相應的內(nèi)容。（4）研究分析在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的研究分析能力，建設(shè)工程項目管理任課教師可以設(shè)計一些專題，讓學生利用課外時間，查閱資料和案例，對案例進行分析，然后闡述自己的觀點，通過這種方式可以幫助學生理解項目管理知識，幫助學生提升分析能力、表達能力等。另一方面教學手段（1）充分利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，將建設(shè)工程項目實例制作成動畫、施工現(xiàn)場圖等，借助先進的多媒體展示給學生，進一步豐富教學內(nèi)容，提升教學的時效性。（2）參觀建設(shè)工程項目現(xiàn)場，在教學過程中，為了提高教學的針對性，可以組織學生參觀某些重大建設(shè)工程項目，幫助學生強化建設(shè)工程項目管理的感性認識。（3）參與課題研究，撰寫論文。讓學生參加一些課題研究活動，在課題研究過程中，通過觀察、調(diào)研等，讓學生撰寫課題論文，幫助學生培養(yǎng)駕馭語言的能力。

摘要：通過對工程管理專業(yè)主要課程理論和實踐教學的研究，闡述工程管理專業(yè)主干課程應做到各有側(cè)重，工程論文緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學生對整個工程項目管理所涉及到的工作內(nèi)容都能熟悉和掌握，所涉及到的實踐工作技能都能得到培養(yǎng)和訓練。

關(guān)鍵詞：工程管理教學內(nèi)容銜接關(guān)系

在工程管理專業(yè)的教學計劃中，有交通規(guī)劃課程、工程經(jīng)濟與可行性分析課程及課程設(shè)計、施工組織課程及課程設(shè)計、概預算課程及課程設(shè)計、工程招投標與合同管理課程及課程設(shè)計。這些課程的教學內(nèi)容相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，并有一定的交叉重復現(xiàn)象，課程設(shè)計所涉及到的內(nèi)容及對實踐工作技能的訓練也是如此。這已成為提高工程管理專業(yè)教學質(zhì)量的重要問題。

一、原教學計劃中存在的問題

一是理論教學上的重復。例如在交通規(guī)劃課程和工程經(jīng)濟與可行性分析課程中都涉及到社會經(jīng)濟及交通調(diào)查、分析與預測內(nèi)容，其中包括O-D調(diào)查及預測O-D。在工程經(jīng)濟與可行性分析課程中有投資估算內(nèi)容，而投資估算與概預算課程中的內(nèi)容雷同。在概預算課程中，概算或預算的編制首先要確定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的確定又比施工組織課程中講得簡單。工程招標與合同管理課程中的投標文件技術(shù)標部分就是施工組織設(shè)計課程內(nèi)容，而投標文件商務標部分要做施工預算，并據(jù)此調(diào)整報價。

二是實踐教學環(huán)節(jié)重復訓練及脫節(jié)。例如，交通規(guī)劃課程沒有開設(shè)相應課程設(shè)計。工程經(jīng)濟與可行性分析課程設(shè)計包括社會經(jīng)濟和交通的調(diào)查、分析與預測以及投資估算和經(jīng)濟評價等內(nèi)容。施工組織課程設(shè)計包括施工方案與施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質(zhì)量保證體系和工程管理曲線等內(nèi)容。概預算課課程設(shè)計內(nèi)容包括編制說明和預算表格等。工程招標與合同管理課程設(shè)計內(nèi)容包括施工組織設(shè)計、施工預算和工程報價文件等。由此可見，投資額測算以及施工組織設(shè)計文件編制存在重復訓練。同時，社會經(jīng)濟和交通的調(diào)查、分析與預測等內(nèi)容在交通規(guī)劃課程理論教學后沒有及時進行實踐技能訓練，學生缺乏感性認識。在進行工程經(jīng)濟與可行性分析課程設(shè)計時，絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都沒有開設(shè)，如橋梁工程和道路工程等，此時進行投資估算則明顯難度太大。所以，從整體情況看，實踐教學環(huán)節(jié)上存在著重復訓練和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏總體的規(guī)劃和安排。

本文作者：桂瑾工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

物業(yè)管理課程的特點

物業(yè)管理專業(yè)主要是為了培養(yǎng)大學生對物業(yè)管理基礎(chǔ)知識的運用能力，物業(yè)管理與其它專業(yè)相比，其具有自己的一些特點：1.綜合性。物業(yè)管理專業(yè)的課程涉及到的其它專業(yè)課程眾多。主要有：經(jīng)濟法、管理學、建設(shè)法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理、項目管理、市場營銷學、房屋建筑學等。物業(yè)管理課程是對上述課程內(nèi)容的攝取，由于涉及的學科眾多，專業(yè)面覆蓋廣泛，因而，物業(yè)管理課程是多學科融合的課程。2.應用性。物業(yè)管理課程內(nèi)容豐富，實用性強。學生學習物業(yè)管理課程是要在學習上述相關(guān)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入理解物業(yè)管理的涵義和基本原理，掌握物業(yè)的實際管理技能，具備從業(yè)人員崗位管理的能力。

物業(yè)管理課程教學中存在的問題

1.教學方式落后，無法有效調(diào)動學生學習的積極性物業(yè)管理在教學過程中，多數(shù)教師教學方式較為傳統(tǒng)，以灌輸式教學，甚至部分教師按照章節(jié)介紹概念、原理和意義等內(nèi)容，照本宣科；且由于教師在物業(yè)管理中實踐經(jīng)驗不夠，案例數(shù)量有限，課堂上對案例講解過少，加之物業(yè)管理作為新興學科，理論知識并不難懂，部分學生完全能夠通過自學來完成，因此對老師授課內(nèi)容缺乏興趣，課堂參與度低。2.學生對專業(yè)重視度不夠工程管理專業(yè)的學生大多選擇工程造價事務所、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等，而對物業(yè)管理企業(yè)興趣低。因為物業(yè)管理是近年來才發(fā)展起來的，還處于起步階段，人們對它的認識度不高，了解還不夠深。另一方面，物業(yè)管理企業(yè)所涉及到的工作內(nèi)容復雜而繁瑣，多數(shù)物業(yè)管理企業(yè)均屬于微盈利，員工整體工資水平不高，這些都是學生對物業(yè)管理專業(yè)重視程度低的原因。3.課時安排有限多數(shù)高校物業(yè)管理課程僅安排三十二個學時，在此期間不僅要教授基本的理論知識，而且還要緊密結(jié)合實踐，對教師的要求難度較大。目前較為普遍的存在三種結(jié)果：其一，理論知識的授課時間過多，而實踐教學課時不夠，導致學生對物業(yè)管理僅停留在理論層面，具體操作能力不足；其二，案例學習和理論知識教授時間均等，最后兩方面都不能完全深入；其三，大量案例的教授，雖然案例的大量講解能夠提高學生對本專業(yè)的學習興趣，但是在理論上的授課時間短，導致學生基礎(chǔ)理論知識薄弱。

物業(yè)管理教學方法探析

摘要：隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度不斷提高，學校應當推動財務管理課程的教學改革工作開展，使其能夠適應當前的“雙創(chuàng)”發(fā)展形勢，從而為社會培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)”能力的財務管理人才。本文對“雙創(chuàng)”背景下財務管理課程教學改革的必要性進行了闡述，分析了當前財務管理課程教學現(xiàn)狀，最后針對“雙創(chuàng)”背景下財務管理課程教學改革工作的開展提出了幾項建議，希望有助于財務管理課程教學改革工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；財務管理課程；教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一項重要措施，總理曾經(jīng)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，各大院校紛紛響應這一口號，在學校教育的過程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且取得了非常顯著的成果，不僅為社會培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀人才，而且還在一定程度上解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。為了進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，學校除了設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，還應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各個學科教學的過程中，這樣才能進一步深化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。基于此，本文對“雙創(chuàng)”背景下財務管理課程的教學改革工作進行了探討。

一、“雙創(chuàng)”背景下財務管理課程教學改革的必要性

“雙創(chuàng)”背景下財務管理課程教學改革的開展是非常必要的。首先，這是時展的必然要求。傳統(tǒng)財務管理課程的教學內(nèi)容已經(jīng)非常成熟，但是在時展的過程中，隨著云計算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)的出現(xiàn)，企業(yè)財務管理涉及的內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的變化，尤其是財務管理工具發(fā)生了非常大的改變，這就要求財務管理教學內(nèi)容、方式等也要隨之改變，這樣才能適應時展形勢。其次，“雙創(chuàng)”背景下開展財務管理課程教學改革工作，有助于教學質(zhì)量的提升。“雙創(chuàng)”對學生的實踐能力有比較高的要求，在這一背景下開展財務管理課程教學改革，勢必需要加重對實踐教學的重視，使得理論和實踐能夠有效聯(lián)系起來，從而促進教學質(zhì)量的提升。最后，“雙創(chuàng)”背景下開展財務管理課程教學改革工作，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。學生學習財務管理知識的最終目的就是將其應用到實踐工作當中，“雙創(chuàng)”背景下這一點更是毋庸置疑，這樣通過教學改革能夠有效促進學生實踐能力的提升，從而促進其綜合素質(zhì)的提升。

二、財務管理課程教學現(xiàn)狀