一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.管理手段不符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生正處于形成思想以及行為的主要時(shí)期，所以，小學(xué)班主任必須針對(duì)不同發(fā)展階段的小學(xué)生應(yīng)用適合他們的管理方法。如一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生不具備比較成熟的思想，而且也不具備較強(qiáng)的問(wèn)題處理能力，假如對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，他們的性格就會(huì)變得沉悶和自卑，影響學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)。而三至六年級(jí)的學(xué)生思想已經(jīng)逐漸變得比較成熟，假如班主任總對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)和懲罰，他們就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)以及逆反等心理。現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方式都是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就懲罰，根本不會(huì)考慮學(xué)生感受，這嚴(yán)重影響學(xué)生的全方面發(fā)展。2.以成績(jī)論“英雄”現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，現(xiàn)在小學(xué)班主任還是以學(xué)習(xí)成績(jī)定好學(xué)生和壞學(xué)生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)是德、智、體、美綜合發(fā)展，可現(xiàn)在小學(xué)班主任只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，這樣就不能公平的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理。如針對(duì)忘記帶作業(yè)這種情況，教師只會(huì)相信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不會(huì)相信學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。此種問(wèn)題存在于現(xiàn)階段眾多班級(jí)管理中，讓好學(xué)生因?yàn)閮e幸心理慢慢地落后，使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)不公平，然后厭惡班主任，放棄學(xué)習(xí)。因此，此種管理對(duì)于兩種學(xué)生的發(fā)展都會(huì)造成不可挽回的影響。

二、小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略

1.適度地放權(quán)，讓學(xué)生參與管理。目前大多數(shù)小學(xué)班級(jí)管理都是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，此種管理模式中班主任是能夠在學(xué)生心理建立威信，但卻存在弊端，那就是學(xué)生想法不能被認(rèn)可，同時(shí)學(xué)生能力也無(wú)法鍛煉和提高，進(jìn)而影響小學(xué)生的全面發(fā)展。身為新時(shí)代小學(xué)班主任，一定要突破這種管理理念的束縛，合理分配管理班級(jí)任務(wù)，讓班級(jí)所有學(xué)生是被管理者的同時(shí)也是管理者。教師可分析每名學(xué)生具有的特點(diǎn)，然后分配給他們需要負(fù)責(zé)的任務(wù)，將會(huì)變得更加分明，讓班級(jí)管理具有較強(qiáng)的民主性。學(xué)生在這種民主化的管理模式中改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。如一個(gè)學(xué)生總喜歡在上課的時(shí)候說(shuō)話，假如應(yīng)用傳統(tǒng)的方式對(duì)其進(jìn)行管理，就是教師將其帶到辦公室批評(píng)、體罰、寫檢討等。這樣不但無(wú)法將問(wèn)題有效解決，而且還極可能使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，并開(kāi)始逆反和班主任對(duì)著干。這時(shí)班主任可以適當(dāng)放權(quán)，先細(xì)心觀察這名學(xué)生，分析出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因。如果發(fā)現(xiàn)和周圍同學(xué)有關(guān)，那么就應(yīng)該把他調(diào)到別的位置。假如是因?yàn)檫@名學(xué)生自己的原因，那么班主任可以讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律，讓他以身作則，在管理同學(xué)的過(guò)程中慢慢地改正自己的錯(cuò)誤。2．優(yōu)化班級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力。小學(xué)班主任如果想要班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立班級(jí)管理隊(duì)伍必不可少。傳統(tǒng)方式是班主任選擇成績(jī)良好的學(xué)生擔(dān)任班干部，并由他們對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行管理。可在實(shí)際管理過(guò)程中，管理混亂的情況經(jīng)常出現(xiàn)，成績(jī)不好的學(xué)生不服從成績(jī)良好的學(xué)生管束。此外，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚闹赜米兊抿湴粒瑢W(xué)習(xí)差的學(xué)生逐漸落后，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。針對(duì)此種情況，班主任在建立管理隊(duì)伍時(shí)一定要做到創(chuàng)新。如自薦方式、推薦方式、投票方式等，同時(shí)還要遵循以品德為主，成績(jī)好壞為輔的原則。這樣通過(guò)民主的方式建立管理班級(jí)的隊(duì)伍，學(xué)生會(huì)聽(tīng)從班干部的管理。第一，當(dāng)班主任新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，應(yīng)該先請(qǐng)教此班級(jí)原來(lái)的班主任，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建管理隊(duì)伍，最后在公布管理者名單的時(shí)候說(shuō)明理由。第二，每任管理人員只能工作一個(gè)月，然后再通過(guò)班級(jí)選舉的方式重新對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行選拔和組建。第三，小學(xué)班主任每時(shí)每刻都要對(duì)管理隊(duì)伍的日常管理情況進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)而使班級(jí)管理更高效。3．言傳身教，班級(jí)管理更高效。現(xiàn)在很多小學(xué)班主任都是用語(yǔ)言安排學(xué)生要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)抱有應(yīng)付的心態(tài)，根本不能高效地完成任務(wù)。針對(duì)此種現(xiàn)象，小學(xué)班主任想要完美的讓學(xué)生把任務(wù)完成，那么必須做到言傳身教，讓自己成為學(xué)生的楷模，和學(xué)生一起完成任務(wù)，應(yīng)該和學(xué)生做朋友，而不是體罰學(xué)生以及批評(píng)學(xué)生。如每天的早操訓(xùn)練，小學(xué)班主任如果運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行管理，就是命令學(xué)生每天早上必須進(jìn)行跑步訓(xùn)練。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不跑早操，那么就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰。這樣小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，開(kāi)始討厭班主任、厭惡跑早操。而創(chuàng)新的管理方式就是班主任每天早上和學(xué)生一起參與早操訓(xùn)練，讓自己成為學(xué)生的榜樣。當(dāng)學(xué)生看到班主任都每天堅(jiān)持跑步，那么自己不與班主任和同學(xué)一起跑步就會(huì)感覺(jué)羞愧，進(jìn)而在參與跑步的過(guò)程中養(yǎng)成一種習(xí)慣。

綜上所述，筆者認(rèn)為通過(guò)適度地放權(quán)，讓學(xué)生參與管理；在建立班級(jí)管理隊(duì)伍時(shí)遵守民主性原則，做好言傳身教工作；尊重學(xué)生想法，建立師生間的信任等方式能夠使班級(jí)管理更高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展。

作者:韓留軍 單位:舟曲縣果耶鄉(xiāng)池干中心小學(xué)

摘要：新課程背景下對(duì)于班級(jí)管理改革方面的論證，最早能夠追溯至新課改啟動(dòng)的時(shí)候。對(duì)于已有的一些論證邏輯進(jìn)行分析整合，進(jìn)一步思考有關(guān)新課改和班級(jí)管理改革之間的關(guān)系，這對(duì)于班級(jí)管理改革在未來(lái)的走向來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。本文針對(duì)中小學(xué)在班級(jí)管理方面的改革進(jìn)行了深入分析，旨在提供一定參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班級(jí)管理；改革；思考

基于人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，教育方面也正面臨著新的改革以及發(fā)展。而對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，只要妥善抓好班級(jí)管理，那么也就是做好了學(xué)生方面的德育工作。目前階段對(duì)于怎樣系統(tǒng)、合理、切實(shí)有效的進(jìn)行班級(jí)管理工作，怎樣推動(dòng)班級(jí)管理工作方面的改革已經(jīng)變成了新時(shí)期教育當(dāng)中的一個(gè)重要課題。

1正確的轉(zhuǎn)換角色

在管理當(dāng)中，班主任應(yīng)該由領(lǐng)導(dǎo)的位置上走下來(lái)，需要以服務(wù)的精神構(gòu)建以學(xué)生為本的相關(guān)理念，將學(xué)生服務(wù)老師轉(zhuǎn)變成老師服務(wù)學(xué)生。人們常常將老師贊美為園丁，為教育的工程師，但是園丁主要是進(jìn)行剪剪、栽栽，而工程師則主要是制造出規(guī)范、統(tǒng)一的產(chǎn)品。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是百花爭(zhēng)艷、千姿萬(wàn)態(tài)的，所以班主任應(yīng)該變成編劇，使學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，指引學(xué)生沿著教師所設(shè)計(jì)的正確目標(biāo)穩(wěn)步前行；班主任應(yīng)該變成服務(wù)員，學(xué)生在發(fā)展方面需要什么，那么就應(yīng)該給予他們什么，切實(shí)做到一切都是為了學(xué)生。

2將壓制轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)

摘要：小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛(ài)心，與家庭、社會(huì)共同構(gòu)建起完善的管理體系，同時(shí)，作為教育管理者，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)，更新管理理念，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；現(xiàn)狀；問(wèn)題分析；新思想

班級(jí)是學(xué)校組成的基本單位，一個(gè)良好的班級(jí)能促進(jìn)學(xué)生們身心全面健康的發(fā)展。所以班級(jí)管理顯得尤為重要。本文首先將對(duì)班級(jí)管理提出新的理念，然后再對(duì)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

1前言

班級(jí)是現(xiàn)代教育得以開(kāi)展的基本單位，班級(jí)能否利于全體學(xué)生的成長(zhǎng)在于班級(jí)的管理。要管理好班級(jí)，必須得分析本班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。而在我國(guó)迄今為止的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。這種管理模式確實(shí)推動(dòng)過(guò)中國(guó)教育的發(fā)展，但在當(dāng)今這個(gè)政治民主化、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、要求尊重個(gè)性的時(shí)期逐漸顯露出其弊端，如學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位；班級(jí)管理方式缺乏科學(xué)性，班級(jí)管理中涉及的內(nèi)容過(guò)于狹窄，管理效果不佳；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通少，班集體中的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。因此，需要構(gòu)建一種新的小學(xué)班級(jí)管理模式來(lái)改善其現(xiàn)狀，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這就使得進(jìn)一步深入探討小學(xué)生班級(jí)管理模式，不僅在教育管理學(xué)科理論建設(shè)中具有較高的理論價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展與班主任班級(jí)管理工作也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2班級(jí)管理新思想

摘要：在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是最基礎(chǔ)、最重要的部分。班主任肩負(fù)著管理班級(jí)的重任，而班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性與班主任的班級(jí)管理水平密不可分。本文從影響班級(jí)管理的因素和提高管理水平方面進(jìn)行論述，以期提高小學(xué)班主任的管理水平。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；策略

班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著十分重要的地位，其對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任的管理水平直接影響著班級(jí)建設(shè)。下面就影響班主任的班級(jí)管理水平的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決策略以期更好地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。

一、影響班級(jí)管理的因素

1.外部因素。（1）管理制度的影響。在班級(jí)管理中，班主任多采用傳統(tǒng)的管理方法，班主任是班級(jí)管理的主體，在班主任之下設(shè)立班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、課代表、小組長(zhǎng)等職位，擔(dān)任學(xué)生干部的這部分學(xué)生協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這部分學(xué)生是班主任的代言人，代表班主任參與班級(jí)的管理工作，并將全班學(xué)生的動(dòng)態(tài)報(bào)告給班主任。有的班干部有可能經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈孪虬嘀魅未蛐?bào)告，這就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里經(jīng)常形成對(duì)立的局面，給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了難度。（2）家長(zhǎng)的影響。在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，除了管理制度所帶來(lái)的影響外，還有一種外部影響因素是家長(zhǎng)所施與的。小學(xué)生年紀(jì)較小，與師生相處過(guò)程中的度把握不好，一旦和其他學(xué)生有小糾紛，就會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)，有的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)了解情況，有的家長(zhǎng)卻不分青紅皂白，這些因素都會(huì)影響到班級(jí)管理。班級(jí)管理工作需要家長(zhǎng)的理解和配合，有的家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)班主任的管理指手畫腳，橫加指責(zé)，也在一定程度上阻礙了班級(jí)管理。2.內(nèi)部因素。（1）班主任管理水平不夠。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中扮演著主要角色，有的班主任的班級(jí)管理水平不高，不能正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的內(nèi)涵，或是為了爭(zhēng)取榮譽(yù)而不斷逼迫學(xué)生，或是為了維護(hù)班級(jí)紀(jì)律鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，造成班級(jí)管理中對(duì)立局面越發(fā)嚴(yán)重。有的班主任則是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，不知道如何處理班主任與學(xué)生、學(xué)生與各科教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致班級(jí)管理一團(tuán)糟。（2）學(xué)生的自身因素。學(xué)生是班級(jí)中班主任管理的主要對(duì)象。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生很容易受到各方面的影響有些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，導(dǎo)致很多小學(xué)生受不了委屈，不能吃苦；還有部分受到社會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。這些都成為班級(jí)管理的影響因素，給班主任的管理增加了難度。

二、提高班主任管理水平的策略

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，班級(jí)管理也是一學(xué)校最煩瑣、最重要的工作，其好壞直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也關(guān)系著整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌和學(xué)校的全面發(fā)展。如何提高小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)效，筆者認(rèn)為，教師要以身作則，做好學(xué)生的表率，教師要營(yíng)造良好班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促進(jìn)家校共育，提升班級(jí)管理的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；實(shí)效性；管理策略

一、教師以身作則，做好學(xué)生表率

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生心理品格，端正學(xué)生行為習(xí)慣的重要階段。小學(xué)生的自我判斷意識(shí)還在發(fā)展中，不能準(zhǔn)確判斷生活中的不當(dāng)行為，并且還會(huì)模仿身邊人尤其是老師的做法，因此，作為班級(jí)管理者的班主任的一言一行、一舉一動(dòng)就顯得尤為重要。學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任的班級(jí)管理是至關(guān)重要的一環(huán)，班主任需要以身作則，保持自己良好的行為習(xí)慣，用自己良好的行為習(xí)慣來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，教師就是學(xué)生最好的榜樣，其行為也是班級(jí)管理中最具潛移默化效果的教育方式。班級(jí)管理中，尤其是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，班主任切不可急躁抱怨，而是要用自己的言行去感化學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極激勵(lì)學(xué)生，公平對(duì)待班里的每一位學(xué)生，引導(dǎo)班級(jí)走上良性發(fā)展的道路。

二、營(yíng)造良好班風(fēng)，打好教育基礎(chǔ)

孟母三遷的故事人人皆知，講的是良好學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。小學(xué)生的生理和心理都處于正在發(fā)育的階段，孩子需要的是良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，只有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀才能健康培養(yǎng)，才能避免學(xué)生在成長(zhǎng)成熟的道路走上彎路、邪路。因此，班級(jí)管理中首先要端正班風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作良好有序地進(jìn)行。班級(jí)管理中的思想認(rèn)識(shí)教育至關(guān)重要，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到良好班風(fēng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，班級(jí)建設(shè)就有了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，班級(jí)教育才會(huì)落到實(shí)處，并產(chǎn)生實(shí)效。

第一篇

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.管理制度缺乏活力

小學(xué)班級(jí)中都設(shè)置了班干部輔助老師管理班務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。然而班干部相對(duì)固定，一學(xué)期甚至好幾學(xué)期都是由固定的學(xué)生擔(dān)任，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等對(duì)待同學(xué)。大家往往把班干部看成榮譽(yù)的象征，卻忽視了班干部應(yīng)盡的責(zé)任。

2.管理方法陳舊

小學(xué)教師的風(fēng)格大都是“權(quán)威式”的教師，他們存在著“教不嚴(yán)，師之惰”的觀念，認(rèn)為必須嚴(yán)厲管教，學(xué)生才能達(dá)到他們的期盼。正是這種陳舊的管理方法，使得學(xué)生心生畏懼，缺乏主動(dòng)性，不敢反抗權(quán)威。

摘要：在日常工作中，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，除了文化課教學(xué)，班級(jí)管理也是非常重要的，沒(méi)有良好的班級(jí)管理，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。小學(xué)生剛剛完全脫離家庭環(huán)境進(jìn)入學(xué)校，第一次接觸管理環(huán)境，而班主任作為班級(jí)管理者，在很多方面都會(huì)影響學(xué)生對(duì)周圍、對(duì)世界的認(rèn)知，學(xué)生基礎(chǔ)的價(jià)值觀、人生觀會(huì)在此階段生成，這對(duì)學(xué)生的一生都具有重要意義。因此，如何做好小學(xué)班級(jí)管理，是一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須要研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；班主任

1搞好啟蒙教育塑造學(xué)生三觀

通過(guò)德育啟蒙教育來(lái)塑造學(xué)生正確的三觀非常重要。班主任作為班級(jí)的管理者，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生身心的健康發(fā)展，特別是正確三觀的形成。班主任要在啟蒙教育中潛移默化地影響他們，從日常的生活、學(xué)習(xí)入手，通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，了解他們的愛(ài)好，進(jìn)而建設(shè)相適合的班級(jí)文化，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。在塑造三觀過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，當(dāng)然愛(ài)不是放縱，教師還要把握好愛(ài)與嚴(yán)格的尺度，嚴(yán)慈相濟(jì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的人生朝著正確的方向揚(yáng)帆起航。

2以身作則一視同仁

在班級(jí)管理工作中，班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，非常容易影響學(xué)生的行為習(xí)慣，影響他們的三觀，因此，教師就要從自身入手，以身作則，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，班主任更是要時(shí)刻注意自己的言行舉止。還要有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的思想意識(shí)，通過(guò)自身散發(fā)的魅力去影響、引導(dǎo)學(xué)生。另外，在班級(jí)管理中，班主任也要做到一視同仁。在態(tài)度上平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在細(xì)節(jié)上針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法。只有以身作則，一視同仁，才能在情感上感化學(xué)生，以自己的高尚師德為學(xué)生指引方向。

第一篇：小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

摘要：小學(xué)班主任是教師里最特殊的一個(gè)群體，他在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都扮演者重要的角色，既是教育者，又是管理者。班主任作為教師的代表，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著十分重要的作用，本文從班級(jí)管理中愛(ài)的藝術(shù)；選拔培養(yǎng)班干部的藝術(shù)；培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的藝術(shù)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)四方面對(duì)于小學(xué)班主任教學(xué)管理進(jìn)行了一些探索，以此提升班主任的教學(xué)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；班干部；習(xí)慣；積極性；藝術(shù)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好行為素質(zhì)的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)啟蒙階段的任何一項(xiàng)能力，習(xí)慣或素質(zhì)的養(yǎng)成都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。班主任作為小學(xué)教學(xué)中的重要角色，不僅是教學(xué)的管理者、組織者，也是教育者和指導(dǎo)這，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、健康和生活等方方面面都有責(zé)任。可見(jiàn)，班主任的關(guān)鍵性和重要性。由于小學(xué)生的年齡，性格，心智和素質(zhì)等方面的影響，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理的工作十分的龐雜、繁瑣，因此，搞好了小學(xué)班主任的工作就等于提高了小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)班主任，一定要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，不斷的更新管理辦法，提高管理水平，有效的施展自己的管理藝術(shù)，全方位的提高班級(jí)管理質(zhì)量。

1班級(jí)管理中愛(ài)的藝術(shù)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，是班主任工作的首要原則，只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)和班主任親近，才能達(dá)到“親其師信其道”的教學(xué)效果，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。首先，班主任要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。沒(méi)有愛(ài)心，就談不上教育和指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，幫助那些有困難的學(xué)生，用愛(ài)溫暖學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感的交流，提升班級(jí)管理質(zhì)量；其次，班主任要尊重學(xué)生。尊重是人與人之間交往最基本的要求。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，在批評(píng)時(shí)要講究方式方法，取而代之在全班面前劈頭蓋臉的批評(píng)，教師應(yīng)選擇避開(kāi)同學(xué)，耐心的引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

小學(xué)班主任班級(jí)管理篇1

摘要：在新時(shí)期小學(xué)班主任的管理工作中，班主任作為最重要的指導(dǎo)者和實(shí)踐者，其管理能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。小學(xué)班主任要積極聯(lián)系家長(zhǎng)、借助家校合作落實(shí)班級(jí)學(xué)生的思想教育工作、建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。想要成為一名合格的班主任，必須全面認(rèn)識(shí)自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有效借助家校合作助力學(xué)生發(fā)展。本文從小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重要性展開(kāi)分析，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的基本原則、管理現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，同時(shí)根據(jù)上述問(wèn)題提出了一系列的解決措施和管理策略，希望對(duì)廣大小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理工作；策略

當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)校園的那一刻起，學(xué)生在學(xué)校所接觸的最多的人、最了解自己的人就是班主任，班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，不僅對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、正確行為習(xí)慣的關(guān)鍵人物。因此，身為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理工作中的各個(gè)細(xì)節(jié)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)而科學(xué)的管理理念以及管理方法，時(shí)刻關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異，在關(guān)心每一名班級(jí)成員的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率與學(xué)生綜合素養(yǎng)的共同提升。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要性

（1）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

摘要：新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該提倡自主化。而班主任的工作就是正確的塑造學(xué)生的靈魂。特別是在新課改的有關(guān)形式下，教師一定要有愛(ài)心，同時(shí)還要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收獲成功的喜悅，并且在和諧、有效的師生交流當(dāng)中，對(duì)學(xué)生自身的主人翁意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生切實(shí)成為班級(jí)當(dāng)中的主人，進(jìn)而使集體教育和個(gè)人教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)班級(jí)管理；策略

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們活動(dòng)的重要場(chǎng)所，正確的班級(jí)管理可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)性品格形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師對(duì)于班級(jí)管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關(guān)背景之下，對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1傳統(tǒng)之中有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理方面的類型和問(wèn)題

1．1無(wú)微不至型：此種類型指的就是班主任無(wú)微不至的照顧所有學(xué)生，同時(shí)包辦了班級(jí)當(dāng)中的所有大小事宜，而學(xué)生很少乃至沒(méi)有參與過(guò)班級(jí)建設(shè)。這樣學(xué)生就成為了旁觀者，一直處于被動(dòng)的地位，而班主任則會(huì)一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時(shí)刻守在學(xué)生身邊，由于班級(jí)事務(wù)比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時(shí)間被極大的縮短。對(duì)于這種包辦管理來(lái)說(shuō)，不但對(duì)學(xué)生不利，同時(shí)也對(duì)教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學(xué)管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權(quán)力，由其諸多命令，而學(xué)生則變成了只會(huì)執(zhí)行命令的“機(jī)器”。對(duì)于這種類型來(lái)說(shuō)，相關(guān)班主任的態(tài)度以及行事作風(fēng)等都非常強(qiáng)硬，他們認(rèn)為，學(xué)生必須要被強(qiáng)制管理，同時(shí)也一定要完成老師交代的任務(wù)。就這樣的管理而言，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導(dǎo)致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認(rèn)知方面也缺少主動(dòng)性，沒(méi)有勇氣。如果在這種管理下受到長(zhǎng)期的壓制，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。