1、小學語文教科書插圖應當簡單明了

在小學語文教科書插圖中，通常有油畫、水彩畫、鋼筆素描、動畫圖片、名著插圖等插圖格式。這些不同的插圖格式具有不同的表達方法和表達特點，對于故事的敘述和文學作品的理解都能起到很好的作用，并增強了插圖的獨立性和創造性。以詩歌和散文為例，詩歌的插圖具有造型美觀、繪畫風格優美、線條簡潔流暢、富有浪漫色彩等特點。而散文的插圖具有構圖清晰、特點明確等美術風格。科技文獻則具有很強的嚴謹性，科學數據的圖表也非常正規。自由作品的插圖創作空間則非常大，風格也往往不定。童話插圖具有豐富的想象力和適度的夸張，往往通過象征性的手法對內容進行描述。

2、小學語文教科書插圖的研究應當符合課本內容

小學語文教科書插圖的研究應當以文字闡述為基礎，對孩子認知世界、進行基礎學習有著極其重要的影響。因此，小學語文教科書插圖設計應當以準確的文字內容為基礎，在幫助學生更好地進行閱讀和理解的前提下對文章的內容和重要組成部分能夠進行更好地說明。從而更好地突出小學語文的教學重點，并將文字內容和插圖更好地連接起來。從而對文本的內容、作者的觀點和故事涉及的背景提供足夠的敘述，從而便于小學學生對語文課文進行更好地理解。

3、注重歷史背景和生活背景的闡述

小學語文教科書插圖應當注重對客觀存在的歷史背景和生活背景進行合理地敘述。并對歷史信息和環境條件進行更好地闡述。同時對歷史與現實之間的區別進行良好地分析。這要求小學語文教科書插圖的記錄狀態可以更好地反應歷史的真實內容，并對歷史背景和歷史事實進行客觀地敘述。小學語文教科書插圖通過對當時社會環境和歷史背景、服裝服飾、經濟情況進行細致地描述，可以與課文內容進行有效地互動，從而更好地提高小學語文教學的學習氛圍。

人文關懷在小學語文課本中的作用與意義

小學語文是語文教育的啟蒙，對于學生的一生都有著不可磨滅的影響。小學語文課本作為語文教學的一個最主要載體，它的目的是通過讓學生體會課本中的思想內容，起到啟發學生的思想感情，促進人的全面發展的目的。

1.陶冶高尚情操，提升審美情趣

在當今時代下，教育形式受到了網絡時代的沖擊，許多學生不自覺地接受一些網絡的糟粕文化，沒有深入的內涵與價值觀根植于心中。語文教學作為人文精神滋養的沃野，要充分挖掘語文課本中的人文內容，不僅要教給學生基本的語言文字知識，更要發揚課本內的人文精神。小學語文課本中摘選的美文以其優美的文字、動人的文筆講述了一個個美麗的故事，滋養著學生的心理。這樣，使學生在潛移默化的人文熏陶中，受到高尚的情操陶冶，提升了其審美的品位。[1]

2.體現獨特精神，促進個性發展

許多教師在語文教學中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無法讓學生領悟課本中的獨特精神，致使學生個性平庸化，成為應試教育下的失敗產物。而語文課本是文化大家思想、古今中外名人個性體現的集聚地，學生可在課文學習中領悟到偉大人物的優秀、獨特個性。學生在學習語文課本中，感受課本中的精神內涵，逐漸完善自身的個性，促成人格的成熟。

【摘要】目前，我國小學語文教學還存在一些不足之處，主要表現為學生的主體性地位不夠突出、教學內容與生活相脫節以及教學模式陳舊單一等方面，針對這些問題，應該加強小學語文教學的創新，豐富小學語文教學的手段與內容，從而確保小學語文教學的與時俱進，為提升小學語文教學層次性提供更大的空間。

【關鍵詞】主體性;思維發散;認知能力

小學語文教學對小學生的成長和發展有著基礎性和指導性的效用。而今小學語文教學中依舊存在許多問題和不足，在一定程度上不利于小學語文教學的開展和學生自身的成長與發展。因此，須要針對目前小學語文教育中的現狀和存在的問題提出相應的對策，激發小學生對語文學習的熱忱，改善以往小學語文教育中的漏洞，進而推動小學生綜合能力的進一步發展，提升小學語文課的課堂效果和教學成效。

一、小學語文教學中存在的問題

1、忽視小學生的課堂主體地位。由當前的小學語文教學狀況來說，傳統的教育手段并沒有被全盤的拋棄，課堂中依舊存在教師全權主導的問題。大多數小學語文教師照舊在語文課堂中充當著引導者，沒有突出學生的課堂主體地位，學生提問和討論的時間很少，導致學生主動學習的積極性得不到提升。如此一來，學生容易對教師灌輸語文知識產生依賴心理，失去了思考問題的積極性和主動性，不利于小學生發散思維的訓練，進而對語文課堂的整體教學效果和教學質量產生不良影響。2、部分語文教學內容脫離生活實際。小學語文與實際生活緊密相關，只有將語文與實際生活相聯系才可以達成小學語文教學進一步優化的目標。目前小學語文課本中照舊存在一些與生活實際相差甚遠的內容，或是中心思想比較悲傷和壓抑的內容，這并不符合小學生的年齡特點，不利于學生進一步的健康成長和發展。然而當下許多小學語文教師在教學中欠缺對生活化知識的認知和領略，不能在小學語文教學中將語文教學內容與生活實際相結合，對小學語文教學效果造成一定的阻礙。3、教學方式單一，學生缺乏學習興趣。小學生們由于年齡較小，正處于探索未知、活躍好奇的年齡階段，是以在小學語文課堂中，教師只有采取豐富生動的教學手段，才可以進一步使學生專注于語文課堂，提升語文課的教學成效。然而，在小學語文的實際教學過程中，教師所采取的教學方式大多單調且無味，不僅不能激起小學生的語文學習樂趣，還會在隨著語文課程難度不斷加大的過程中，其學習主動性愈來愈小，進而影響語文學科的整體教學質量。

二、小學語文教學中采取的對策

小學語文教學中，對于學生綜合素質培養涉及的教學內容比較寬泛，在實際教學中，如果能在學生綜合素質這方面展開，必然可以提高整體小學語文的教學質量，為學生的終身發展奠定更加堅實的基礎。

一、小學語文教學改革的方向

小學語文教學的改革是在打破傳統對語文教學的錯誤認識之后，重新提出新的語文教學理念，讓學生和家長重新對語文學習樹立正確的態度，語文學科涉及到孩子學習能力培養的許多方面，學生的其他課程學習都必須要基于語文課程，那么，如此重要的一門課程，卻不能迎來應有的重視態度，這顯然是不妥當的。小學語文教學改革的方向中，最為關鍵的就是要以學生語文素養培養作為基礎，讓學生通過學習小學語文，能擁有一份“腹有詩書氣自華”的自信，能夠在未來的學習中，充分利用語文知識來幫助他們解決難題；其次，小學語文教學還必須要面向技術，當前是計算機網絡時代，小學語文的教學如果能夠搭乘這樣一艘快艇，必然可以全面提高其教學的質量，為學生的全面學習更是大有裨益；緊接著，小學語文教學還需要面向的是未來，充分考慮到小學生這一年齡的重要性，從小學就養成一種好的學習習慣是一個學生一生的財富，而語文課程的學習對于學生目標的制定和計劃的完成要有一定的指導意義，即教師要不斷從課本的內容中，把知識進行升華，幫助學生把知識靈活運用起來。

二、小學語文教學對學生素質培養的作用

小學語文教學對學生語文閱讀能力的提升大有好處，在學習或者生活中，語文閱讀能力都是及其重要的，它可以幫助我們學習新的知識，形成一個更加完整的信息處理體系，在信息化時代下，今天的人們往往有著更多的信息需要處理，而語文理解能力的訓練無疑可以幫助人們更好的處理各種各樣復雜的信息。小學語文教學對學生的心理健康發展大有好處，語文的學習可以幫助學生開闊視野，了解更多的文學內容，充實學生的心靈世界，隨著小學語文的深入教學，學生不僅能夠在思想上受到課文內容的影響，更是能夠通過傳奇人物事跡的學習來為自身的發展樹立一個發展目標，從而發自內心的向一種理想化的人生前進。小學語文教學對學生人文素養的培養也有一定的好處，從小學語文的教學內容來看，目前的小學語文課程的內容添加了許多與人文素養相關的內容，學生通過相關章節的學習，能夠提高學生的人文素養，有人文素養在現代化人才市場的人是及其受歡迎的，當下的人才競爭當中，除開專業能力，人文素養是首要考慮之一，有人文素養的人在社會上能夠得到更多人的贊賞和擁護，這是一種需要長時間的培養，而小學語文的人文素養的培養必然能夠成為學生積累人文素養的關鍵來源。

三、小學語文教學改革的措施研究

【摘要】教學質量是課堂教學的關鍵，課堂作為教學的第一陣地，發揮著主導作用，對于學生知識的掌握和能力的提高起著至關重要的作用。小學語文課程作為主要課程內容對于培養學生傳統文化常識的掌握和語言能力的培養有決定性意義，因此，小學語文課堂教學質量的高低影響著小學基礎教育水平。本文通過對小學語文教育重要性的分析，進而提出提高小學語文課堂教學質量的途徑，以期為小學語文教育提供可參考的價值。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學質量；基礎教育

一、小學語文教育重要性分析

1.提高兒童認知水平的需要。兒童時期是培養各方面素質的關鍵階段之一，合理的教育內容有利于提高兒童認知的發展。當前我國小學階段的素質教育中一直提倡的“德、智、體、美、勞”全面發展的教育目標，要求小學期間加強對小學生全面素質的培養。小學語文作為小學課程的重要基礎學科，要著力在課堂教學中教會學生讀書寫字的技能，并學會應用這些技能去解決更多的問題，最終達到促進認知水平的提高。2.適應教育規律發展的需要。語文教育貫穿于我國基礎教育的各個階段，其教育實質是以我國傳統文化教育為基礎進行的文化教育。通過語文教學來幫助小學生理解和熟知傳統文化中的精髓，可以激發學生的學習興趣愛好。另一方面，隨著我國對中小學新課程改革的不斷推進，小學語文作為小學教學的重要科目在教育過程中在不斷創新。有助于小學生良好思想品德的形成。在對人文素養的提升和正確價值觀的樹立有重要幫助，提升學生的“思想”審美能力。3.開展德育教育的主要陣地。語文教育是德育的外延，是思想精神的集中體現。在日常的教育教學過程中，以語文課堂教學為主體，將小學語文課堂教學與德育教育有機結合，在進行常規教學的同時促進學生的德育教育的發展。良好的思想道德修養是從小開始培養和建立的。因此，小學語文教師將我國德育教育的思想融入和滲透到教學中是提高小學生德育教育的效果的重要途徑。

二、提高小學語文課堂教學質量的途徑

小學語文是語文課程的啟蒙階段，小學語文學習效果的好壞對今后語文成績的提升有重要作用，因此，小學語文課堂教學效果高低是十分重要的。小學階段是各方面學習能力和思維的啟蒙階段，把握住小學的關鍵期，對學生今后成績的高低有重要幫助。從某種意義上講，小學教師肩負著啟蒙和教育的重任。如何提高小學語文課堂教學質量是小學語文教師要著力探討的問題。1.傳授課本知識，教授學習方法。授人以魚，不如授人以漁。教育要給予學生的不僅僅是專業知識，更重要的是要教會學生學習方法。在傳統的小學語文教育中，大多采用教師掌控教材和課堂，上課時間以學習講授書本內容為主，課后要求學生背誦、熟練朗誦等等，對于知識點多停留在生記硬背的階段，其實這有失科學。學生在這個過程中除了“吃”到了知識點，對于知識點以外的知識很難涉獵，一定程度上限制了發散思維和聯想。新型語文課堂教學中教師應鼓勵孩子課前預習，對課程的整體內容有所把握，在課堂上通過老師的講解將一部分內容理解和吸收，對于少數不理解的問題向老師提出疑問，在課后再進行消化和應用，通過這樣一個良性的互動過程，將整節課的知識深入把握，并形成應用知識的能力。2.應用新媒體技術，提高課堂效果。隨著信息網絡技術的不斷深入，多媒體技術應用日益廣泛，該技術在課堂教學上的優勢非常顯著。近年來，越來越多的學校逐漸引入新媒體教學，配合課堂傳統授課，課堂氣氛活躍，有利于提高學生的興趣，加深對所學內容的理解，課堂效果良好。在小學語文教學中，對于新媒體的使用更是必不可少，可以將不容易理解的文字轉化為圖片或多媒體文件形式播放，幫助學生理解和記憶；也可以將書本內容以外的內容通過新媒體技術進行延伸，提高學生的發散思維能力，有利于學生將課本知識轉化為解決實際問題的能力和自主學習能力；結合新媒體教學，可保證課堂氣氛活躍，對于難以集中精力的小學生來說，是一種調動課堂積極性，提高學習興趣的重要手段。3.采用豐富教學手段，提高學習積極性。小學生是身心發展還不成熟的階段，這決定了小學生好動、難以集中注意力的特質。小學語文課堂要克服學生這一困惑，就要加強課堂教學對學生的吸引力和注意力，這樣才能保證良好的教學質量。要充分調動學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”如果學生對一門課程感興趣的話，就會懷著極大的好奇心去聽講，注意力自然集中。因此，提高學生學習語文的興趣是小學語文老師一個重要的任務。一方面，愛聽故事是孩子的共性，故事中迂回曲折的故事情節可以引導孩子的注意力向著正確的方向前進，可在講解繁瑣枯燥的文學知識時為學生講述知識點背后的歷史故事、名人傳記、神話傳說等，這些輔助材料都是來幫助學生理解和記憶，提高學生興趣的；另一方面，可以組織一些跟課本知識有關的課堂文化活動，例如三國故事大賽、詩經誦讀大賽、文字成語競猜等，既活躍了課堂氛圍，又加深了孩子對語文知識的理解和應用，一些分組活動還可以鍛煉孩子的分工協作、組織協調能力和團隊意識。某種程度上講，小學語文課堂是培養孩子綜合素質的陣地，要著力探討提高小學語文課堂教學質量的新方法，提高課堂教學效果。

[關鍵字]:小學語文課社會心理

引起我關注和思索小學語文課文的直接原因，并不是因為我是一名社會心理學者，而是因為我是一個小學生的父親。我的兒子已上小學二年級，作父親的我，自然不可避免地要同其他有子女上學的父母一樣，時刻關心著孩子的學習。這樣，就必須做檢查孩子的作業、解答孩子的疑問、按老師的要求在課本上或作業本上簽字等經常性的工作。一次我檢查兒子的語文學習情況，當時兒子學完課文《暖和》(第三冊)，課后練習第1題為“看圖讀課文，再回答新問題”，其中一問是摘要：“清潔工人為什么那么激動?從哪里可以看出他很激動?”兒子的回答令我吃驚，他說摘要：“因為清潔工人是個小人物，是大人物，握了他的手，他就激動……”后來我確認，他的語文老師并不是這樣講解的，是兒子自己的理解。后來，又發生了幾次令我驚奇的事。

由于多次有這樣的經歷，我便把小學語文課文全都借來看看，并對課文內容和課本中的插圖進行了十分簡單的統計，結果見下表。應該說，大部分小學語文課文都很好，都很美，從選材、體例及思索練習題中可以看出編選者很費了一些心思。但是，從總體來看，依我之社會心理學感受，似乎還有些方面待改進。由此在這里提出來和大家交換意見，以促進當前或今后的小學語文教材改革。假如不是我有些神經過敏，那么除了存在選取外國作品和描寫外國人少，寫實多寫虛少，當代作品較少等不足之外，小學語文課文主要的社會心理偏差有以下三個方面摘要：

小學語文教材內容分析結果表*第幾冊課文數量插圖人物中心人物形象傾向人物年齡年代國別虛實

男女男女群正反中老成幼古近現當中外實虛

1161381101213501101610142160106

摘要：小學語文是小學生的啟蒙教育，在現代教學中占據重要位置。隨著社會的進步以及信息科技的發展，小學語文的教學方式需要進行同步改革。影視文化在小學語文教學中的運用能為語文教學注入新的生命力，能夠激發學生的學習熱情，提高學生綜合素質，使學生全面發展。本文將結合具體實踐對影視文化在小學語文教學中的運用進行探究。

關鍵字：小學語文教學；影視文化；探究

小學語文教育是小學生認識世界，探索世界的啟蒙教育。在信息科技飛速發展的今天，傳統的語文教學方式已經不能滿足社會的需求，呆板的教學方式消磨著學生的學習熱情，使得小學語文教學很難取得理想的成果。影視文化就如一股清流為語文教學注入活力，影視文化的運用將創造一種新的語文教學模式，極大程度上提高學生的學習積極性，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界。本文將詳述影視文化在語文教學中運用的特點和意義，探究影視文化在小學語文教學中的運用的方式和途徑。

一、影視文化在小學語文教學中運用的意義

1、為語文學習注入新活力，提高學生學習積極性

在傳統的語文教學過程中，心智尚不成熟的小學生對于呆板的語文課本很難全程集中注意力，枯燥的課堂使得學生失去對于學習的熱情，書本中的知識不能很好的教授給學生。語文教學要改革，就要引入影視文化這一重要元素。影視文化是運用聲音、畫面、背景、人物等元素將故事鮮活地表現在熒幕上。影視文化本身就是中華民族優秀文化的集錦，能夠很好地融入到小學語文教學當中。影視文化運用在語文教學中，可以將課本上靜止的知識轉變成立體的畫面，將枯燥的文字變為悅耳的聲音，將課本上的人物生動鮮明地呈現在學生們眼前。影視文化使語文教學充滿活力和樂趣，能夠很好的吸引學生的注意力，增加學生學習的樂趣，提高學生主動學習的積極性。

摘要：傳統的課堂教學模式和課堂教學理論，已無法適應現代社會發展的步伐，需要進行及時的變革與發展。在小學語文教學中，我們不僅要緊跟現代教育發展的步伐，還要能夠將信息技術融入到小學語文課堂教學之中，提高語文課堂教學效率，促進學生在語文方面的更大進步。筆者能夠借助于本文，主要以信息技術在小學語文教學中的應用為主要話題，對信息技術與小學語文課堂教學相結合的優勢以及相關措施進行闡述。

關鍵詞：小學語文；信息技術；優勢；措施

信息技術的發展推動了其他行業的進步和發展，在現代科技不斷進步的背景下，各行各業要想實現更高效益，就必須和信息技術相互融合。在學校教育教學中，也更是如此；教師要能夠在課堂教學中借助于更多的信息化技術手段以促進課堂教學的高效益提升。在我國信息技術不斷取得新成就的今天，信息技術也給人們的生活和學習帶來了很多的益處。在學校教育教學中，也更加需要將現代信息技術手段與小學語文教學相互融合，對原先的教學模式進行改進，促進語文教學質量的提升。從目前的教育發展形勢來看，很多一線教育工作者并沒有對信息技術過于重視，依舊是慣性運用陳舊的教學方法，沿用習慣的教學模式，無法發掘學生真正的潛力，這就需要我們語文教師能夠進行更多的語文課堂教學創新。

一、在小學語文教學中融入信息技術的具體優勢

小學語文課堂教學離不開有效的問題引領，離不開有效教學手段的運用，當然，也更離不開有效情境的創設。在具體的語文課堂教學中利用好教育信息技術，不僅可以讓學習內容更具生命力，更為重要的是促進了語文課堂教學效率的提升、學生學習積極性的提高，同時也延伸了語文學習時空。[1]（一）提高學生對語文學習的積極性。在小學語文學習階段，很大程度上是需要學習的更高興趣的；學生對語文學習的興趣不濃厚的話，就不利于語文教學活動的開展。如何激發學生學習語文的良好興趣呢？這是每一位語文教師需要思考和研究的事情。在小學語文教學中，教師有效利用好教育信息技術，讓學習內容更加生動、形象，讓學生更好地進行感知、理解語文知識，從而也能夠更好地提升學生學習語文的積極性。在語文教學中利用好教育信息技術為學生提供豐富內容的補充，或是課文內容的解說、或是對情節的大膽想象，使得枯燥的課堂環節變得更加豐富，學生也更加樂于學習。比如，學習《爬山虎的腳》時，老師可以運用信息技術設備來播放一些有關爬山虎的視頻或者圖片，來提高學生學習的興趣，同時也可以帶領學生更加直接地了解到課本中所描述的內容具體是什么，體會到作者在寫文章時的一些特殊的表達方式。這樣，便能讓學生在理解知識、進行直觀觀察中提高學習的熱情和主動性。（二）提高了語文課堂的教學效果。語文老師在固定的時間內要完成繁重的教學任務，所以每一節課都要合理安排好。但是在現實中，課堂上的一些活動會超出老師所預設的時間，導致該節課的教學任務沒法完成，有些教師通過拖堂或者是補課的形式來完成教學任務；但是，就學生方面來說，對此類的行為有一定的排斥心理。在課堂活動中，布置課下作業以及上課的互動是比較浪費時間的，針對布置課下作業，老師可以建立一個微信群或者是QQ群。讓每位學生的家長參與到孩子的學習中，可以在微信群中任務，也可以提醒家長督促學生完成作業，讓家長參與其中，促進學生成績提高。另外，針對上課互動，這類活動是必不可少的，是促進學生發展的一個方面。目前有些小學的語文教學實施信息化課堂模式，讓每一個學生面前都有一個學習使用的平板電腦，老師用電腦對這些平板進行控制，也可以利用電腦對學生進行線上的提問，這也是目前教學發展的最新模式，已經達到了更好的教學效果。（三）更好地拓寬學生的學習視野。實際上課并不總在老師的掌控之中，有時在學習某課語文文本時，學生對于某些地方不夠理解或者是存在疑問，老師可能沒有就這方面進行備課。如果老師可以回答的話，給學生直接解答疑惑即可；如果老師也不太清楚的話，這時老師可以通過信息技術進行查閱，給學生解答。除此之外，老師也可以在學習課本知識時，對課本沒有給出的內容進行補充，比如對作者的生平和個人進行介紹。一方面拓寬了學生的知識面；另一方面學生可以從作者的生平事跡中得到一些啟示，為之后學生遇到問題提供幫助。

二、在小學語文教學中融入信息技術的具體措施

隨著創新教育教學理念的更新及“雙減”政策的實施，現階段的小學語文教學中越來越重視增效減負教學理念的實施。“減負”政策要求小學語文教師通過一系列的教學手段優化設計語文課后作業，促使學生在語文作業完成過程中達到最高效的學習目的，使學生在掌握語文學科基礎知識的同時提升語文學習水平以及語文綜合能力。因此，小學語文教學在“減負”過程中實施優化作業設計的教學策略顯得尤為重要。為了分析小學語文教學在“減負”過程中優化作業設計的策略，筆者針對現階段小學語文教學中作業設計存在的問題、減負過程中優化作業設計的教學意義展開了探究。

一、現階段小學語文教學中作業設計存在的問題

當前的小學語文作業設計受到應試教育的影響，存在較多的問題，主要表現為以下幾個方面：（1）語文作業量大。小學生不管是智力、理解能力及自主學習能力等均未成熟，教師在設計小學語文作業時習慣一味地增加語文作業量，導致學生的作業負擔較重，直接影響了小學生的學習質量。部分教師為了在短期內獲取較高的教學效率，會要求學生在課后完成大量的作業，這一作業設計方式與當前的素質教育理念是完全相悖的，不僅會加重學生的學習負擔，還會導致學生對語文學習產生厭惡、厭倦及煩悶的心理。（2）語文作業設計形式單一、枯燥。部分教師在設計作業時習慣以單一、固定的書面作業為主。這種書面作業的設計形式主要包括抄寫生字詞、完成課文后練習題、配套練習冊習題練習、背誦和熟悉閱讀課文或某個段落、作文練習等，這種單一的作業設計形式雖然能達到鞏固語文知識的目的，但多數學生在完成作業時會出現敷衍了事、應付等行為和心理，久而久之甚至會引發厭倦、不想做作業的心理，不利于學生自主學習能力及創新思維和創新意識的培養。（3）課后作業內容枯燥、重復。當前，小學語文課后作業內容和知識點主要圍繞課本知識點設計，難以提高學生的作業完成積極性。且部分教師在設計語文作業時過于依賴語文課本，未能結合學生的實際情況、課本延伸內容等自行優化改變作業內容，過于重視學生作業完成的量，無法很好地調動學生的眼、手、口等感官，導致語文作業內容缺乏創新性和獨特性，無法達成減負增效的教學目標。（4）語文作業資源開發力度較小。現階段教師對作業資源的開發力度較小，導致語文家庭作業內容的來源較為局限。且教師對作業資源的挖掘力度較小，缺乏對教材、教輔材料必要的分析和整合，未能深入學生實際生活挖掘豐富、多元化的語文作業資源，導致語文家庭作業資源范圍的選擇空間較小，不利于語文作業應有價值的發揮，因此，小學語文課堂教學質量和效率受到嚴重的影響，不利于學生全面素質的培養及小學語文課堂教學有效性的提升。（5）語文作業評價形式單一。由于語文作業設計形式和內容單一、枯燥，教師在作業評價中一般采用標準答案進行評價，大多數教師會采用“√”“×”“優”“良”“差”等等級性的語言文字，這種固定的作業評價方式使學生無法很好地清晰、全面判斷自己對知識的掌握情況，不明白自己優、良、差的優點、錯誤和缺點等具體在哪，無法很好地發現、解決自己語文學習中存在的問題，阻礙了學生語文學習中的發展和進步，影響了小學語文課堂教學有效性的提升。

二、減負過程中提升作業優化設計的教學意義

在“雙減”教學背景下，小學語文教師優化設計課后作業顯得尤為重要。在小學語文課后作業的設計過程中以“增效減負”為目的優化設計作業能最大限度提高作業設計的科學性及合理性，豐富語文作業的設計形式和內容，更好地為學生的語文學習拓展生活化的資源，強化學生對語文學科知識的記憶和理解，提升學生的學習質量和效率。通過優化設計語文課后作業的教學還能提升教師的語文教學能力及設計水平，為培養學生的語文素養、提升課堂教學的有效性打下堅實的基礎。最后，在小學語文課堂教學中基于“減負”理念優化設計語文課后作業還能增進師生之間的溝通，提高學生完成多元化、創新形式和內容的語文作業的積極性和興趣，更好地幫助學生高效地鞏固和復習更多的語文知識，強化學生語文作業完成中解決問題的能力及創新思維意識。因此，在小學語文課堂教學中，在“減負”過程中優化作業設計顯得尤為重要。

三、小學語文教學在“減負”過程中優化作業設計的策略

【摘要】新時期的小學語文教學工作應充分結合全媒體視聽時代的發展特點，在充分考慮到小學語文新課程標準和教學現狀的基礎上，以教育戲劇為教學視角在教學中科學地運用“情境演誦”的教學方法，創新現有的小學語文的教學模式。這種教育戲劇的教學方式具有很強的開放性和趣味性，并且也能夠較好地匹配小學語文學科的人文性和工具性特點，它為學生創設更多的情境并讓學生在情境中獲得真實的感受，采用的主要表演形式有課本劇改編表演和課文分角色演誦等，將小學課文中的主題思想直觀地展現出來，大大地提升了小學語文的整體教學效果。

【關鍵詞】小學語文教學；教育戲劇視角；情境演誦

一、小學語文的教學現狀分析

從我國小學語文這門學科的教學實際情況來看，其教學過程普遍存在著費、慢、少、差的問題，在新課程標準的具體要求下，現階段我國小學語文課堂教學中主要存在著以下四個方面的問題：（1）教學方法上的問題。教師在小學語文課堂的教學過程中主要采用的還是灌輸式的教學方法，教師一味地講解知識，而學生只能被動的聽課，課堂上的閱讀時間很少，同時在課堂上也沒有明確學生的主體地位，教師仍然是在主導整個教學過程，學生的潛能和個性得不到很好的激發，學習的能力也就得不到提升；（2）整個教學過程過于程式化。在我國小學語文的教學過程中幾乎已經形成了固定的教學流程，即教師先對上一節課進行總結說明并導入這一節課的學習內容，之后開始初讀課文，讓學生對課文進行整體感知，之后再對課文進行精細化的品讀，最后對課文進行總結概括并進行習題訓練，這種過于單一并且固定的教學流程并不利于整體地去感知課文中的內容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語文教學活動中無法讓學生真實的去感受。長久以來在我國應試教育理念的影響下，教師的教學理念和方式方法也都受到了干擾，他們在課堂上所采取的一切教學活動都是圍繞學生的成績展開的，閱讀測試能夠更好地提升學生的分析能力和理解能力，在教學中卻忽略了這一方面的內容，學生在閱讀的過程中并沒有建立強大的自信心，同時課堂的趣味性也很差；（4）小學語文課堂教學的時空局限性特點尤為明顯。學生在課堂上往往都要被動的聽從教師朗讀課文和講授語文知識，他們沒有充足的讀書時間，也無法全面的參與到整個教學過程中來，隨著多媒體信息技術的不斷發展，網絡和電視等傳播媒介也對小學生的文本閱讀能力產生了不利的影響，他們在平時的生活和學習中很少有時間去讀書，即使有時間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語文課文[1]。新的時代背景以及小學語文學科的新課程標準對于人才的培養目標也進行了再定義，在實際的教學工作中應更加注重提升學生們的交際能力、創新能力以及綜合素養。隨著全媒體時代的到來，小學語文的教學方式和教學理念也應與時俱進的得到創新，課堂上學生不應只是被動的接受知識并且背誦知識，他們應該更加積極主動的參與到教學活動中來。孩子們在小學階段會更多的體現自身的天性，他們大多是活潑好動的，對于創新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學語文的課堂教學過程中引入教育戲劇的策略，并有效地運用“情境演誦”這種新穎的教學方式，對于保證小學語文課堂的整體教學效果以及提升學生參與到課堂教學的主動性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論。在二十世紀六十年代初期，英國兩位學者率先提出了教育戲劇的概念，在那時是將其稱為戲劇教學法的，他們是在深入了解兒童學習模式以及相關的戲劇表演技巧的基礎上，在教師教和學生學習的過程中科學地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實踐和練習后逐步形成的一種可在教學過程中有效應用的課堂教學的方法。在教師組織教學活動或進行課堂教學的過程中科學的應用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進行課堂教學時，將戲劇的表演方法及相關元素作為主要的教學手段，通過采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設置等形式，通過學生們共同創造的戲劇活動來獲得最佳的教學效果。在國外的一些發達國家中，在構建性別角色、閱讀理解以及寫作等教學中都能看到這一方法的實際應用，我國的港澳臺等地區在較早的時期也已經在教學中應用教育戲劇的方法了[2]。（二）情境演誦的基本概論。作為一種在規定情境下通過扮演情境中各類角色并進行朗誦的教學方式，情境演誦在提升小學語文課堂整體教學效果方面是具有重要作用的。教師在課前會提前設置好具體的場景或情境，這些場景或情境大多數都是具體生動的并且是有情緒色彩的，通過讓學生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺詞或旁白，來豐富課堂的教學形式，并激發學生的學習熱情，“演”通常都是無聲態勢語的，而“誦”則是有聲語言的，通過這種“演”和“誦”讓學生獲得更加真實的情感體驗，學生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達的觀點和內容，讓學生的心理機能得到更加全面的發展，與傳統的朗誦活動相比，這種方式在“誦”的過程中也要進行表演，兩者是相輔相成的，有很強的觀賞性。針對現階段的小學語文的教學現狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學方式應用的還并不廣泛，一部分小學低段的語文教學課堂上會采用朗誦的形式，之后的小學后段以及初高中階段在課堂上就不太會進行朗誦表演了，如果能夠更好的應用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創新性的教學方法，對于保證課堂的教學效果以及提升學生的學習能力是非常有意義的[3]。