現代教學論的目的在于揭示教學的規律，探討和闡明教學的本質、過程、原則、內容、方法和組織，以指導教學實踐，提高教學質量。從以下幾點談醫學類高職高專學校體育教學改革中存在的具體問題，并運用現代教學論來指導醫學類高職高專學校體育教學的改革，使醫學類高職高專學校的體育教育適應社會發展、適應學校的需要。

1研究對象

以湖南中醫藥高等專科學校、益陽醫學高等專科學校、懷化醫學高等專科學校和邵陽醫學高等專科學校4所醫學類高職高專學校體育教學的現狀為研究對象。

2研究方法

2．1文獻資料法

根據研究目的和內容，查閱大量有關醫學類高職高專學校體育教學改革的文獻資料，并收集湖南中醫藥高等專科學校、益陽醫學高等專科學校等4所學校的體育教學大綱、教學文件。

一、現階段農村學校體育教學現狀分析

（一）農村體育教學的內容單一、固定

現階段國家為了提高青少年學生的身體素質，出臺了一些相關政策，學生在每學年會進行一次體質健康檢測，這一檢測結果會輸入到學生的體質健康達標檢測系統中，與學校的教學質量相掛鉤，這是一件好事，在某種程度上能夠促進學校對體育教學的關注。但這種制度也存在著缺陷，因為這些需要達標的項目是固定的，同時其測驗與檢測均由學校單方面來完成。這就造成了有的學校為了達標只讓學生學習需要達標的項目，對不需要檢測和達標的項目便不讓學生進行學習，也不納入平時的教學中，甚至有的學校在達標檢測的時候弄虛作假，虛報、謊報檢測數據。這樣的后果是把體育課變成了訓練課。長期下去，學生的體育素質根本沒有辦法得到保障，不但不能使學生在體育教學中獲得成功的樂趣，還會使學生感到厭煩，達不到鍛煉的目的。

（二）學校體育器械不足、場地建設不健全

農村學校的體育設施建設非常落后，有器械沒有場地，有場地沒有器械，或者什么都沒有的情況普遍存在。這使農村學校的體育教學受到了嚴重的影響和制約。

二、對農村學校體育教學進行改革的建議

1我國體育教學改革歷史的回顧

以史為鑒，可以知興替。牢記歷史，方能避免揚長避短，重蹈覆轍。自建國以來我國學校體育的發展歷程，共經歷了8次體育教學改革。

1.1舊體育的改造（1949-1953年）由于建國前長期受日本和歐美學校體育思想的影響，加速舊中國學校體育改造和清除舊思想的影響迫在眉睫。在黨和政府的領導下加速肅清資本主義思想，對舊中國學校體育思想和西方體育思想進行批判，學校體育進行了第1次全面的改造，1950年教育部頒布的《中小學體育課程暫行標準》（草案）第1次學校體育改革正式開始。1952年，教育部和中央體委聯合頒布《學校體育工作暫行規定》。此次改革明確了學校體育在教育中的地位，確立“健康第一”的指導方針，建立了相應的領導體制和組織機構。

1.2勞衛制的推廣（1954-1956年）為改變青年身體素質極度孱弱的狀況，曾兩次寫給教育部長馬敘倫，并下達“健康第一，學習第二”的指示，實施勞衛制。1954年《關于中等以上學校中開展群眾性運動的聯合指示》和《關于開展學校保健工作的聯合指示》的出臺，明確了我國學校體育促進學生身心健康發展，增強體質的培養目標。我國第1套《中、小學體育教學大綱》（草案）的制訂，標志第2次改革的開始。新大綱和勞衛制的結合保證了我國學校體育有計劃、有步驟的開展。本次改革確立了學校體育的培養目標，初步實現學校體育制度化。勞衛制的推廣帶有一定的階級性和工具性，由于沒有結合我國國民的身體狀況，加上其標準較高，項目較多，在操作和推廣的過程中造成大量的傷害事故。

1.3體育教學的初步規范（1957-1965年）生產資料私有制社會主義的改造基本完成，學校體育的也開始邁上新的發展道路。《大、中、小學體育教學大綱》陸續頒布，有關的教科書也相繼出版。《關于1957年學校體育工作的幾點意見》的頒布，使我國各類各級學校體育教學工作有了依據，體育教學工作逐步規范。由于反右派斗爭擴大化、運動中的“浮夸風”影響，學校體育系統出現了“四紅運動”，嚴重損害了學生的健康，大大地打擊了體育老師積極性，最主要的是破壞了學校體育改革出現的大好形勢。三年自然災害，學生體質大大降低，最后學校體育只能以休息來替代[2]。為了全面建設社會主義和恢復發展經濟，“八字方針”提出和貫徹，“七千人會議”的召開，理論聯系實際，學校體育得到重生，各級學校的工作條例的制定，學校體育逐步得到恢復，走上了規范化的發展軌道。

1.4學校體育的復蘇（1966-1979年）的十年浩劫、1969年中蘇邊界發生沖突，學校體育都作為階級斗爭的工具而存在。軍體課取代體育課，學校體育遭受嚴重破壞。北京會議的召開肯定了建國以來我國學校體育所取得成就和積累的經驗。中國共產黨十一屆三中全會的召開，為體育事業的發展和改革指明了方向，體育工作的重點開始轉移到發展社會主義體育事業上來。1978年體育第1次作為教育的一個重要組成部分寫進我國的《憲法》。隨著各級各類學校的《體育教學大綱》和《關于在學校中進一步廣泛施行(國家體育鍛煉標準)意見的通知》相繼頒布，國家、地方體育管理和組織部門相繼建立，學校體育管理體制的不斷完善，我國學校體育進入了快速復蘇的新階段。

【內容摘要】文章主要通過分析我國學校體育教學存在的問題，解析了民族體育項目進入學校體育的意義，并提出相應的措施，讓民俗體育與學校體育良性互動，不僅能促進民俗體育的傳承和發展，也有利于豐富學校體育教學資源，激發學生學習興趣。

【關鍵詞】體育教學;民俗體育;體育課程改革

義務教育《體育與健康課程標準》(2011版)中明確提出:各地區和學校要根據體育與健康課程目標及課程內容，因地制宜，合理選擇和設計教學內容;2018年1月，由國家體育總局、國家民委印發的《關于進一步加強少數民族傳統體育工作的指導意見》通知中明確提出“民族中小學和民族地區的體育學校應該將少數民族傳統體育作為學校體育活動的重要內容，創造條件將少數民族傳統體育作為正式體育課程或鄉土教材內容”。民俗體育作為農耕文明積淀的產物，主要存在于民間的祭祀、節慶活動和宗教活動中，是在漫長的社會歷史文化中積淀下來的，具有鮮明的民族風格和地方特色。我國擁有豐富的民俗體育資源，民俗體育具有獨特的健身價值、娛樂價值，這些價值符合體育課程資源開發的要求。人類文明成果一般通過學校教育進行傳播，將優秀的民俗體育項目引入學校體育教學中，有利于促進民俗體育學科的發展，進而推動民俗體育項目的傳承和發展，同時可以極大地豐富學校體育教學內容，培養學生終身體育鍛煉的意識，提高學生社會適應能力，對于推進體育課程改革具有重要的指導意義。

一、民俗體育融入學校體育教學的實際意義

(一)促進民俗體育文化傳承與發展。民俗體育是由民眾創造，是少數民族所特有的文化瑰寶，同時也代表著一個民族深厚的歷史文化特征。中華傳統民俗體育的傳承和發展過程中民俗體育項目的推廣尤為重要。通過推廣民俗體育項目，讓人們理解民俗體育的文化精髓，最終中華傳統民俗文化得到繼承和發揚。將民俗體育項目通過挖掘、整理、選擇性地引入學校，并納入到學校體育教學體系中，使民俗體育項目得以在學校大力推廣，同時通過組織體育比賽、開展課外體育活動、開展課堂教學等形式，將改造后的民俗體育項目傳授給學生，讓更多的學生了解與認識民俗體育項目，激發學生的學習興趣，最終實現民俗體育項目的科學化發展和傳承。

(二)豐富學校體育課程資源。長期以來，我國的體育教學主要沿用西方競技體育教學內容為主，教學內容單一，教學形式沒有變化，教學資源不能滿足學生的需求。民俗體育具有形式多樣、內容廣泛、健身性強、簡單易學等特點，適合在學校體育教學中開展。將民俗體育課程資源納入國家規定課程的必修范疇，則能充分體現學校課程資源的特色。民俗體育課程資源引入學校體育，可以激發學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，可以打破以競技內容為主體的體育課程教學體系，有益于學生養成自覺參與體育鍛煉的意識。

摘要：該文通過采用文獻資料、訪談、問卷調查、數理統計及邏輯分析等方法，對廬江縣樂橋、石頭兩鎮15所農村學校體育教學的現狀進行了分析，針對專職體育教師嚴重不足，體育場地器材標準不高、投入不足等問題產生的原因，提出一些建議與對策。

關鍵詞：農村學校體育；體育教師配備；體育教學

“一個哨子兩個球，老師學生都自由”“捧著書本出操”是農村地區部分學校體育教學的真實寫照。然而，農村學校體育的發展水平直接關系到學生的體質和健康水平。此外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）也明確指出，要使“學生身體素質和綜合素養明顯提升”，這也預示著農村學校體育事業發展的春天即將來臨。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

以廬江縣樂橋、石頭兩鎮15所農村學校為研究對象，其中小學11所、初級中學3所、九年一貫制學校1所。

摘要：國家對技工教育增加投入，許多先進的理論和手段應用于技工教育。體育教學不斷更新現代教學手段，改變傳統的體育教學方式，加強現代教學手段在體育教學中的運用。

關鍵詞：現代教學手段;技工學校體育教學;教學應用

技工學校體育教學是技工教育教學的重要組成部分，是培養未來優秀技術工人的重要途徑。我校體育教學應用現代教學手段進行教學工作，主要是多媒體教學應用、office軟件應用、網絡通訊工具應用三種現代教學手段的應用，三種現代教學手段在體育教學工作的應用收到了很好的效果。

1.加強現代教學手段學習，革新觀念，運用新教學手段到體育教學中

要加強體育教師的思想教育工作，重視現代教學手段的學習，首先教師要熟悉掌握教學工具的使用。每學期基礎教研組組織所有體育老師對多媒體一體化講臺的使用方法進行集體學習，讓體育老師熟練多媒體教學工具的使用，如視頻的播放、投影儀和幻燈片軟件的使用。其次加強office軟件和網絡通訊工具的學習，利用技工學校專業老師多的特點，聘請學校計算機專業老師對體育老師進行培訓和指導，充分發揮不同專業老師傳幫帶的作用，教研組組織體育老師進行多媒體教學、office軟件和網絡通訊工具使用的微格教學比武。通過對多媒體一體化設備、office軟件、網絡通訊工具的學習和實踐，所有體育教師都能熟練使用并應用到體育教學中，提高教學效率，優化體育教學環境。可以將現代的教學技術運用到技工學校的體育教學中，使教學效果事半功倍。

2.三種現代教育手段的應用、培養學生的體育習慣

一、繼承體育教學的民族傳統教育

民族傳統體育是社會的一個符號和象征，多數起源于古代的勞動生產、軍事活動的演變和各民族風俗習慣的演變，滿足當時文體娛樂活動的需要，或紀念祖先或民族英雄的需要，表現出強烈的民族特性。民族傳統體育的形成過程是人類社會實踐活動的結果，同時在其發展和形成過程中，也深深地受到當時地域的傳統習俗、傳統道德等相關文化意識形態的影響，是特定歷史時期的產物，通過以強身健體為目的的體能訓練和以表述情感為目的的心理再現的文化形式存在于當時的社會，它始終與周圍環境、其他文化體系互相促進、互相依存，成為對外界自由進行信息和物質交換的一種文化系統。現代體育運動方式大多來源于民族傳統體育的活動。開展民族傳統體育教學就是繼承與發揚優秀民族傳統體育精華。在中職學校體育教學積極開展民族傳統體育項目本身就是傳承文化，學生在學習過程中，不僅了解和認識到民族傳統體育的形式，即健身運動形式，達到強身健體、內修外煉的健身目標，更能深入領會和實踐民族傳統體育中蘊含著偉大的民族傳統精神和豐富的哲理。如果將太極拳、武術、八段錦等項目融入到日常體育教學中，往往會激發學生學習的好奇心，不僅使他們愛上體育，還可以通過教學將民族傳統體育文化繼承發展下去。當前在校中職學生對民族傳統體育項目練習少，熟練掌握程度低，缺乏對民族傳說體育項目背后的文化認識。就拿學生比較喜歡的武術項目來說，學生能知道一些防身強體的知識，但是對武術的文化內涵了解卻較少。因此教師要通過教學使學生充分了解到武術看重神形兼備、內外兼修、身心俱練的內涵。通過開展這些項目的體育教學，既豐富了中職學校的體育教學內容，又使中職體育教學具有多樣性和民族性，同時還可傳承民族傳統文化。

二、發展體育教學的生存教育

中職學校體育教學課程強調基礎體育的生存價值，為了體現未來教育把“重新學會生存”作為終極目標的觀點，強調體育是生存教育的本源。根據恢復原始體力、提高適應能力的宗旨，在中職學校體育教學中滲透生存教育與相關訓練是社會發展以及社會建設的需要。因為現代勞動者不僅需要掌握一定的知識技能，更重要的是要學會調整自我，以適應千變萬化的社會競爭環境。所以，在體育教學中滲透生存教育勢在必行。開展生存教育不僅可以鍛煉和強健學生的體魄，同時還可以為培養德智體美勞全面發展的社會型人才提供有力支撐。生存教育作為體育教育的關鍵內容之一，其教學效果將直接關系到學生今后的生存發展。中職學校的社會任務是為社會和企業多培養應用型技術人才，學生畢業后主要在企業技術工人崗位工作。從企業的角度看，他們迫切希望中職學校畢業的學生上崗后能在較短的時間內適應企業崗位需要，學生只有擁有了社會和企業需要的能力，才能被社會和企業認可，最后達到實現自身價值的目標。中職學生要想在社會上生存，必須具備一定的社會適應能力。社會適應能力在一定程度上反映一個人學生的自身發展水平。如在組織班級間的足球比賽時，最后足球比賽取得好成績的班集體一定是一個凝聚力很強的團隊，班集體凝聚力越高，該球隊的活動能力就越強，每個隊員在球隊中都投入了感情，他們之間相互吸引，團結合作，為了在足球比賽中獲得好成績而共同努力。凝聚力高的團隊也是企業所需要的。中職學校體育教學活動，較多的是以群體的方式來進行，比賽需要學生間團結協作才能獲取勝利。團結協作的過程也是教師與學生、學生與學生的交流溝通的過程，在和諧的氛圍下，學生的人際交往能力得到提高，使其更適應社會企業的需要。實踐證明，通過體育教學手段能夠大大提升學生們的團結協作能力，為其今后在社會上立足和發展奠定良好的素質基礎。但當前中職學校體育教學并未將生存技能作為教學的一個重要分支，不僅教學形式過于陳舊，同時過于注重“達標”的考核機制也不利于學生體育鍛煉興趣的培養。所以，應該對現有中職學校體育教育模式進行改革，積極滲透生存教育，以期提高學生的生存教育質量。要有效解決上述問題，提高學生身體素質，就必須在中職學校體育教育中有計劃、有目的地開展生存教育與訓練活動，從而培養學生的生存能力。因此，體育老師應該積極轉變傳統的體育教育觀念，切實提高對生存教育的認識與教學能力，開展與生存教育相關的理論以及實踐教學研究，將生存教育滲透進體育教育中，以實現提高學生生存能力的目的。

三、普及體育教學的生活教育

幸福的生活既要有一定的物質基礎，也需要有良好的精神支柱。而體育可以為個人、家庭、社會的幸福提供積極的精神保障，體育有助于提高人們對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式。為了滿足現代社會人類對“提高生活質量”的要求，中職學校體育教學課程強調“教育即生活”的觀念。根據追求精神健康與娛樂身心的需要，在體育教學中增加與日常生活的相關知識，力求使學生在運動中享受生活情趣，在生活重壓下獲得緊張精神的緩釋。作為中職學校體育教學中的主導者體育教師，首先就要確立“教育即生活”的教學理念，教學活動的內容和形式要植根于日常生活，將體育教學的內容與社會生活場景緊密聯系；在教學過程中，以不同的方式、從不同的角度幫助學生把握和創造生活。如在開展拓展運動時，將外出旅游的一些場景設計在教學中，讓學生發揮集體力量和個人才能完成各環節的任務，這樣可調動學生各方面的才能，使學生的才能在體育課堂上有了展示的機會，同時還可以增進同學間的情感，提高體育課堂的效率。作為課堂的設計者、引導者和參與者的教師，要確立生活化的教學理念，讓體育教學來自于生活又回歸于生活。另外要抓住中職學生追求生活時尚的特點，在體育教學中注入“時尚”元素，充分運用社會時尚元素，將其與體育教學內容相融合，在教學過程中幫助中職學生建立和形成適應社會生活時尚的體育觀。這不但對中職學生形成良好的終身體育意識和生活觀念起到推動作用，還可以對中職學生的健康陽光發展和良好的生活習慣形成起到促進作用。

1學校體育的目的

1．1技術?還是運動能力

長期以來，學校體育存在著“技術傳習是目的還是手段”的爭論。“PE”派認為，技術傳習是手段。技術傳習有增強體質的價值，可以看作是一種價值選擇。顯然，這種把技術傳習定位在手段上的價值或者意義，弱化和忽視了技術傳習的目的及價值，而僅僅把技術傳習認做手段。SPORT派認為，技術傳習就是目的。認為技術傳習本身的價值或者意義，同樣可以看作是價值選擇，這是一種第一等的價值，強化、重視技術傳習的目的價值。”［2］這兩家的爭論是把目的和手段作為相互獨立的原子，進行對立的二分來看待。按照世界普遍聯系的觀點，目的和手段是可以相互聯系、相互區別、相互轉化的整體，目的的實現必然經過手段，反過來運用手段本身就已經是在完成目的了。毋庸置疑，體育教學的最終目的是使學生的運動能力得到提高，技術只是手段或是階段性目的。對此，學者們爭論的焦點往往在于:一方面，單一的體育技術學習容易使學生覺得體育教學枯燥;另一方面，游戲式的、不同體育技術的學習往往導致學生不能夠掌握體育技術。其實問題的關鍵在于:一些體育教師刻板較真，把競技體育的內容完全搬到了學校體育教學中來，導致了體育教學的枯燥泛味;還有一些體育教師認為，能夠使學生動起來的一切活動都可以用來教學，它導致了“放羊式”的體育教學模式。這一問題的解決，“要求我們把體育置入人的世界、人的價值和意義的世界來認真對待，要求我們把研究深入到人們‘生活中的體育’和‘體育中的生活’情境中，以人為本地去反思、追問和評價，從中發現新的可能性，進行新的創作。”［3］學校體育最需要的應當是從生活中提煉新體育。一方面要從生活中提煉那些能夠使學生身體運動能力得到提升的生活技術，以使其轉化為體育;另一方面，還要打破當前單一的、固定的、標準化了的競技體育技術，使其貼近生活，方便學生在生活中實用或練習。

1．2生活中的技能與體育教學

生活中的技能，是指人們在長期的生活實踐中所形成的關于生命活動的技術與能力。體育來源于生活中的技能，是眾多生活技能的一部分，是生活中人體活動的藝術化提升。從日常生活的角度，體育是指在長期的生活實踐中所形成的關于身體運動的技術與能力;學校體育教學是指身體技術和運動能力的教育，是指通過各種項目的學習發展學生走、跑、跳、投、攀、爬、滾、翻的各種身體技術和能力，是把身體本能經過提升、升華為身體技能，再轉化為身體本能的互動過程。一些學者提出，學校體育是通過體育教學讓學生掌握一兩項運動項目，以便走出校園能夠進行體育運動。但這其實只是在教育身體娛樂，離運動能力的全面提升與挖掘相差甚遠，更難以轉化為生活中可以運用的身體本能。可以想象經常從事跑步的人，空間運動知覺能力不足;經常踢足球的人，上肢柔韌性欠缺。但如果學生的運動能力得到了全面提升，那么運動項目的學習只是需要花時間的問題。所以，在整個體育教學活動中不僅要教育學生日常生活中經常用到的身體運動能力，還應當包括開發學生生活中不常用但作為人必須掌握的身體運動技術和能力。

2讓學校體育還原生活

體育是一種知識，它是從古至今人們對于運動中的理論及實踐經驗的總結。體育教學是是學校發展學生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質的基本教育過程。體育教學內容是體育教學的核心，它的內容完全依據學生的身心情況。通過對運動技術的學習，不斷提高自身的運動能力，培養學生自覺從事體育鍛煉的好習慣，促進學生的身體的全面發展。本文基于學校體育教學的結構與功能性，分析了體育教學內容存在的問題，并提出了體育教學內容的優化及改革方略。

一、體育教學內容的結構與屬性

（一）體育教學內容的結構

體育教學內容的結構是在教學系統中，構成體育教學內容的各種要素之間的相互聯系又相互作用的方式及狀態。我國的體育教學內容是由德國體操體系、英國紳士戶外體系及我國民間傳統運動體系衍生而來。[1]三大體系穩定的存在，共同構成了現代體育教學的立體結構。三大體系雖然來源于不同母體，但卻彰顯出了體育運動獨特的文化特質，它們在內容方面互相補充、互相融合，豐富了現代體育的教學內容。

（二）體育教學內容的屬性

體育教學內容的屬性是指體育教學本身固有的規定性。他隱含在體育教學之中，由體育教學內部的各個要素的矛盾運動所決定教學內容的產生及其發展的規律。體育教學內容的屬性決定于其區別于其他學科的教學內容，是其基本性質的外在表現。體育教學內容的屬性包括科學的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學可評價性以及教學對象的適宜性。

隨著課程改革的不斷深入，體育課程也隨之發生變革。幼兒師范學校體育教學也有了更科學、更新穎的教學發展方向。幼兒教師對于體育的態度以及體育運動的習慣會對孩子造成影響。

1幼兒師范學校體育教學所存在的問題

1.1教學任務落實不徹底

在進行幼兒師范學校體育教學過程中，許多學生對于體育課抱著無所謂的態度，使教師無法順利進行教學，大多數時間都浪費在維持秩序以及防止學生逃課方面。這種情況耽誤了大量的教學時間，無法完成每節課的教學任務，使教學任務不斷延后，最后導致學期末大量課程內容無法完成。

1.2體育教材與實際教學不符

目前，很多幼兒師范學校的體育教材實效性不高。作為幼師，應注意加強運動，獲得良好的身體素質，從而在未來走上工作崗位后，滿足工作崗位的需求。同時，體育教學課程中大量內容以競技為主，脫離了幼師的專業性，無法與職業教育互相融合。這種不貼合實際的教材使學生更加不愿意花費時間進行體育學習，更愿意進行專業知識的自習。