摘要:醫(yī)學(xué)類院校不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科畢業(yè)實(shí)驗(yàn)小組，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生更多地參與涉及多學(xué)科的大型綜合實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不同專業(yè)的學(xué)生之間團(tuán)隊協(xié)作，互相配合，交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能范圍，同時很好地節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。

關(guān)鍵詞:交叉學(xué)科;學(xué)科交流;畢業(yè)實(shí)驗(yàn)

醫(yī)藥類院校學(xué)科眾多，雖然專業(yè)不同，但大部分專業(yè)知識相通，相互之間也需要借鑒學(xué)習(xí)，在對本科生科研能力和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，尤是如此［1-2］。國內(nèi)外大學(xué)都在尋找各種方法在不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)的探討，試圖建立起富有成效的跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作戰(zhàn)略［3-6］。以往在指導(dǎo)培養(yǎng)本科生科研能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生各有所長，在某些綜合實(shí)驗(yàn)的過程中，缺乏全面的、完善的科研能力，急需互相溝通學(xué)習(xí)。因此，我們嘗試在不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，共同進(jìn)行一系列科研工作，希冀學(xué)生能通過學(xué)科交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的綜合科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ〉酶玫闹笇?dǎo)效果。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同完成同一個大型實(shí)驗(yàn)項目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和論文撰寫，可以最大限度地發(fā)揮各自所長和交叉學(xué)習(xí)，利用畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠很好地滿足上述要求［7］。畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計是檢驗(yàn)大學(xué)生理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是對畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，我們擬建立一個由不同專業(yè)的畢業(yè)生組成的交叉學(xué)科科研工作小組，采取團(tuán)隊協(xié)作模式，完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

1方法

1．1交叉學(xué)科。畢業(yè)科研工作小組的建立2014年6月－2018年6月，共培養(yǎng)4屆畢業(yè)生，建立了4個交叉學(xué)科畢業(yè)科研工作小組，每組6人，包括藥學(xué)小組、生物小組，4名來自藥學(xué)院專業(yè)(藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué))的同學(xué)為藥學(xué)小組，2名來自生物技術(shù)學(xué)院專業(yè)(生物工程、生物技術(shù))的同學(xué)為生物小組，共同完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。藥學(xué)院和生物技術(shù)學(xué)院各有1老師加入，作為指導(dǎo)教師。1．2畢業(yè)實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。自畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)開始，科研小組定期開展小組會議，討論分析實(shí)驗(yàn)選題。首先，由2位指導(dǎo)教師初步設(shè)計一個大型跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容既涉及藥學(xué)專業(yè)又涵蓋生物學(xué)專業(yè)。本文將選題方向定為“天然植物中免疫活性物質(zhì)的提取及藥理分析”。近幾年選定的植物分別為蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸。實(shí)驗(yàn)中涉及藥物提取制備的部分主要由藥學(xué)小組主導(dǎo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，做好可行性分析;涉及藥效生物分析的部分主要由生物小組完成初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計及可行性分析。要求學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，各小組著重關(guān)注自身專業(yè)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計規(guī)劃。每位組員分工將本專業(yè)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行輪流匯報討論，便于學(xué)習(xí)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)知識。最終確定畢業(yè)實(shí)驗(yàn)的具體方向和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)分工。強(qiáng)調(diào)既是各有側(cè)重，又能相互學(xué)習(xí)、融會貫通。科研小組同步開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，購買實(shí)驗(yàn)所需耗材、飼養(yǎng)動物、熟悉大型儀器的操作等。1．3交叉科研小組實(shí)驗(yàn)階段。在題目方向選定后，首先進(jìn)行的是“相關(guān)藥物的提取分析”。這一階段以藥學(xué)小組為主導(dǎo)，生物小組輔助，通力合作。在選題之初，小組成員通過查閱文獻(xiàn)，基本確定蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸含有的與免疫活性有關(guān)的有效成分分別為蒲公英多糖、蘿卜硫素、原花青素和樺樹茸多糖。小組成員群策群力，藥學(xué)小組根據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識和技能初步擬定整體實(shí)驗(yàn)方案;生物小組的同學(xué)則從植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)角度，豐富藥學(xué)小組同學(xué)的知識體系，更加有效地提取相關(guān)免疫活性成分。在藥物成功提取并檢測后，進(jìn)入動物實(shí)驗(yàn)階段。建立交叉學(xué)科科研小組，共同飼養(yǎng)動物模型及給藥，可以取長補(bǔ)短。各組同學(xué)輪流分工，相較單獨(dú)開展實(shí)驗(yàn)大大減輕了每位同學(xué)的工作壓力，同時也熟練掌握了涉及動物飼養(yǎng)、給藥等各項實(shí)驗(yàn)操作技能。最后，生物機(jī)能分析測定階段。實(shí)驗(yàn)開始前，先進(jìn)行小組討論，由指導(dǎo)教師剖析每個實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，每位學(xué)生學(xué)習(xí)并制作實(shí)驗(yàn)流程PPT，再次開會討論，明確每個實(shí)驗(yàn)項目的分工及主次。兩組同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)所涉及的多項生物機(jī)能指標(biāo)的分析測定。因?yàn)橹饕婕胺肿由飳W(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括免疫組化、凝膠電泳、RT-PCR、Western-blot、ELISA、細(xì)胞培養(yǎng)、流式細(xì)胞儀等，這部分工作主要由生物小組主導(dǎo)，藥學(xué)小組輔助、學(xué)習(xí)并掌握。1．4數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。每年5月的答辯前階段，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最終階段。同學(xué)們展開小組討論，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)各自專業(yè)，選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文。論文撰寫過程中，藥學(xué)小組和生物小組可分別選取整體實(shí)驗(yàn)中與自身專業(yè)相關(guān)的部分，各有側(cè)重，又相互交叉。不同專業(yè)同學(xué)分別選取整體大實(shí)驗(yàn)中所涉及的與自身專業(yè)相關(guān)的1～2個小實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行重點(diǎn)論證，最終完成畢業(yè)論文設(shè)計。在此整個過程中，指導(dǎo)教師隨時跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合分析，促進(jìn)兩組間的交流學(xué)習(xí)。

2結(jié)果

[摘要]軍隊院校藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到軍隊的建設(shè)與發(fā)展，是培養(yǎng)藥學(xué)軍事人才的重要環(huán)節(jié)。空軍軍醫(yī)大學(xué)對藥學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計要求較嚴(yán)格，但是隨著實(shí)驗(yàn)環(huán)境、管理體制等變化，目前藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計仍存在較多問題。本文以空軍軍醫(yī)大學(xué)為例，分析軍校藥學(xué)本科畢業(yè)學(xué)員目前存在的主要問題，如畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理、選題質(zhì)量不高、論文寫作不規(guī)范、查閱文獻(xiàn)能力不強(qiáng)，論文監(jiān)管體系不完善等。通過探討如何提高軍校藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計選題的新穎性、真實(shí)性、可行性，如何提高論文寫作的規(guī)范性，如何提高指導(dǎo)教員與學(xué)員的互動性，如何完善畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控體系，以期增加軍校藥學(xué)本科學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從整體提升軍校藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量；藥學(xué)專業(yè)；軍隊院校；問題；策略

畢業(yè)論文設(shè)計是每一個本科畢業(yè)生都需要認(rèn)真完成的環(huán)節(jié)，是對學(xué)員所學(xué)習(xí)專業(yè)知識技術(shù)、文字撰寫等綜合能力的全面檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生論文設(shè)計、科研創(chuàng)新等的一個重要環(huán)節(jié)，它代表了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[1-3]。因此，提高本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是高校一直關(guān)注的問題。軍隊院校學(xué)生不僅需要完成一般院校學(xué)生的理論與實(shí)踐課程，而且需要加強(qiáng)體能訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練等，紀(jì)律要求嚴(yán)格，且軍隊院校本科生畢業(yè)論文設(shè)計期限較短，學(xué)生難免在時間分配、論文選題、論文設(shè)計、格式要求等方面存在一些不能預(yù)料的問題[4-5]。另外，導(dǎo)師的管理與督促對學(xué)生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也具有重要的影響[6-7]。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握多種藥物的制備方法、質(zhì)量評估方法、藥效及藥物安全等的評估，并需要在藥品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)及設(shè)計、合成等方面具有較高的能力。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，藥物安全至關(guān)重要，學(xué)生同時應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)精神、慎獨(dú)的工作精神[8-9]。為了提高軍校藥學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，本文特對空軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并通過文獻(xiàn)閱讀，學(xué)習(xí)其他院校管理模式及參加會議培訓(xùn)等方式，初步擬建了一套適合軍校藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的方案，為提高軍隊院校藥學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供依據(jù)。

1軍隊院校藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計存在的主要問題

空軍軍醫(yī)大學(xué)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計向來很重視，從選題、立項、中期審核到畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)章制度，學(xué)校購買大量論文數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供多種信息，同時開發(fā)了相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，從管理和技術(shù)上對畢業(yè)設(shè)計工作提供了良好的支持。但是，由于軍隊院校畢業(yè)設(shè)計周期短，藥學(xué)專業(yè)知識繁雜信息量大，且隨著時代的發(fā)展，國家不僅需要培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才，而且需要培養(yǎng)新形勢下的高素質(zhì)軍事指揮人才，使得藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計尚存在一些問題，有待進(jìn)一步提高[7-9]。1.1畢業(yè)設(shè)計時間周期短。目前空軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題工作安排在大四第一學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)員的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要在一個半月的時間內(nèi)完成五門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)考核。部分學(xué)員還需要復(fù)習(xí)備戰(zhàn)考研，沒有充分時間去深入理解畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，往往會出現(xiàn)盲目選題，應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計的情況，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計流于形式，失去了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。1.2選題質(zhì)量不高、脫離國防建設(shè)和軍隊建設(shè)實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計選題與學(xué)員是否能夠順利畢業(yè)密切相關(guān)，對學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有重要影響。軍校學(xué)員選題多由指導(dǎo)教員擬定，根據(jù)指導(dǎo)教員各自的研究課題出發(fā)，往往偏重于學(xué)術(shù)研究前沿，并沒有體現(xiàn)軍隊特色和學(xué)員將來的部隊任職需求。此外，學(xué)員需要在較短時間內(nèi)確定畢業(yè)設(shè)計題目，選題較倉促，很大程度不能與學(xué)員的興趣相結(jié)合，造成學(xué)員積極性不足[10-11]；另外，很多指導(dǎo)教員由于缺乏部隊工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可能在選題新穎性、選題難度、軍事特色等方面存在局限性。有些選題題目較大，學(xué)員入手存在困難，不能在有限的時間內(nèi)按要求完成計劃；有些選題題目較小，只是注重一些細(xì)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)員分析問題與解決問題的能力[12-13]。1.3論文格式不夠規(guī)范。藥學(xué)本科學(xué)員在培養(yǎng)的過程中比較注重知識理解、實(shí)驗(yàn)操作等，論文書寫較少，沒有參加過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S鍛煉，在邏輯思維能力方面欠缺，主要表現(xiàn)在摘要部分不能清楚地反映全文內(nèi)容，且敘述較多；文獻(xiàn)研究中的現(xiàn)狀僅僅是簡單的羅列，層次不清，甚至?xí)r間也是混亂的；理論與方法在使用過程中不能緊密結(jié)合，知識簡單的闡述，不能起到發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決問題的作用[14-15]；特別是討論部分不能結(jié)合文章中的結(jié)果與文獻(xiàn)報道結(jié)果比較，分析結(jié)果不同的原因，內(nèi)容讀起來比較空洞。論文語言表達(dá)不規(guī)范，主要表現(xiàn)在論文題目不能直接反映內(nèi)容、字?jǐn)?shù)過多、語句不通順等；其次是關(guān)鍵詞的選擇過多或過少、沒有使用名詞表達(dá)、不能體現(xiàn)文章的主題等；其他主要表現(xiàn)在用詞較隨意、專業(yè)名詞表達(dá)少、概念不具體、表達(dá)方式多樣化，還有一些學(xué)員采用抒情方式表達(dá)[16-17]。此外，由于學(xué)員是初次接觸論文設(shè)計，在格式方面不熟練，圖表的制作不規(guī)范；文獻(xiàn)標(biāo)注方式不規(guī)范，如，一次將多個文獻(xiàn)標(biāo)注在同一個位置；一些計量單位符號書寫不規(guī)范等[18-19]。1.4文獻(xiàn)搜索和閱讀分析能力較弱。在畢業(yè)設(shè)計過程中，文獻(xiàn)搜索和閱讀分析能力，無疑是最基礎(chǔ)性的技能，不僅為畢業(yè)學(xué)員提供創(chuàng)新思維的源泉，同時也為選用合理的實(shí)驗(yàn)方法提供了理論依據(jù)。但是通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)員對文獻(xiàn)檢索的運(yùn)用，以及閱讀文獻(xiàn)獲取所需信息的能力等方面，尚存在許多不足。本科學(xué)員對數(shù)據(jù)庫的使用不熟練，與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)資料查到的不多，部分資料數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)、知乎、百度、豆瓣等，無意中會剽竊他人的成果。此外，對外文數(shù)據(jù)庫的使用，畢業(yè)設(shè)計學(xué)員普遍使用少，不能獲取較新的理念，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性較低，存在重復(fù)現(xiàn)象[12-15]。1.5論文質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善。軍校本科畢業(yè)設(shè)計通常安排在本科的最后一個學(xué)期，時間比較緊迫，學(xué)員為了完成論文，論文中部分內(nèi)容存在抄襲現(xiàn)象，或者直接使用研究生師兄師姐的數(shù)據(jù)撰寫論文。為了避免學(xué)生抄襲，多數(shù)院校會使用軟件對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行抄襲監(jiān)督，在一定程度上起了防止抄襲的作用，但個別學(xué)員論文通過后，論文語句較晦澀難懂[16-17]。目前，多數(shù)院校對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量管理重點(diǎn)在形式上審查[18]。本科生論文提交以后，抽查的較少，上級部門檢查，多在論文格式方面檢測，對本科論文質(zhì)量的監(jiān)督不完善，也是造成本科畢業(yè)設(shè)計較差的一個原因[19-20]。

2軍隊院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)員本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量缺陷的思考

摘要：生物技術(shù)專業(yè)是具有很強(qiáng)實(shí)踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、本科畢業(yè)設(shè)計等幾個方面對學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革提供了有建設(shè)性的建議與思路。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)體系

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。為滿足社會對生物技術(shù)專門人才的迫切需要，國內(nèi)許多地方性院校開始開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不只是掌握扎實(shí)的生命科學(xué)和生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，更要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生該種能力的有效途徑。因此，實(shí)踐教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)簡單對應(yīng)，整體效果較差。因此，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，對生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學(xué)水平、不同層次和不同特色的大學(xué)其生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。如浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院錢國英教授主持的“生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”課題，改革的內(nèi)容是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的整合，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)分單獨(dú)開課，并分為學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課程和必選實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)踐教學(xué)改革后的效果表明，其有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學(xué)校多個部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實(shí)踐中存在實(shí)際困難。重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗(yàn)證性和鞏固性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過渡，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為三個層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列（又稱為基礎(chǔ)核心實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系列。與學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)有相似醫(yī)學(xué)背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院把生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提高到為生物技術(shù)人才培養(yǎng)的核心地位。在教學(xué)內(nèi)容上，以“淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)”的思想為指導(dǎo)，增加綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例；在教學(xué)方式上，不斷加大開放實(shí)驗(yàn)室的力度。

二、我校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路

1藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的確定

由前述研究可知，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式(培養(yǎng)目標(biāo))由前期與中藥或藥學(xué)專業(yè)相近培養(yǎng)的“方向性”人才，變成現(xiàn)代專業(yè)較強(qiáng)的“高級中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業(yè)性人才”［2］。根據(jù)國家教育部的中藥、藥學(xué)、制藥工程及藥物制劑本科專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前各專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際情況，確定了中藥、藥學(xué)、制藥工程與藥物制劑等專業(yè)的培養(yǎng)模式(目標(biāo))［1］分別是:①中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通與管理等領(lǐng)域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產(chǎn)、中成藥檢驗(yàn)、醫(yī)藥營銷等方面工作的專門人才。②藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備在藥品開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和管理等領(lǐng)域從事新藥研究、藥理實(shí)驗(yàn)與評價、藥物劑型與制劑的設(shè)計和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量鑒定、臨床合理用藥指導(dǎo)以及醫(yī)藥營銷等方面工作的專門人才。③制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥制藥及其工藝工程產(chǎn)業(yè)化技術(shù)等方面的科學(xué)原理、生產(chǎn)工藝技術(shù)、工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和基本技能，能在中藥制藥等領(lǐng)域從事新藥研發(fā)、新工藝研發(fā)、生產(chǎn)工藝工程設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)管理、技術(shù)改造以及質(zhì)量控制等工作的專門技術(shù)人才。④藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥物制劑基本知識和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級應(yīng)用型技術(shù)人才［2］。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、藥學(xué)知識群結(jié)構(gòu)特征及向化學(xué)－生物－社會－創(chuàng)新－藥學(xué)模式的要求對課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。

2藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育體系的確立和優(yōu)化

2.1課程體系的優(yōu)化方案。根據(jù)目前社會對藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求及教育培養(yǎng)模式變化，考慮各專業(yè)藥學(xué)知識群特點(diǎn)，按“同公共、類基礎(chǔ)、別專基、異專業(yè)”的原則對其課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化［1］。①按新世紀(jì)化學(xué)－生物－社會－創(chuàng)新－藥學(xué)模式培養(yǎng)高級藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)人才。“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，拓寬大學(xué)生的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。“繼承，發(fā)展，創(chuàng)新”三者并重，構(gòu)筑藥學(xué)(本科)專業(yè)的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課。其中公共基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)英語、計算機(jī)、人文社會素質(zhì)應(yīng)用能力的教育［4］。加強(qiáng)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律學(xué)基礎(chǔ)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)、生命科學(xué)知識的教育，可增設(shè)專業(yè)英語、工程技術(shù)、信息技術(shù)、中藥現(xiàn)代化研究方法學(xué)概論、植物成分分類學(xué)(或以選修課形式開出)。專業(yè)課主要是減少理論課時量，增加實(shí)驗(yàn)課時量，實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分離，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核算成績，同時根據(jù)各專業(yè)課的特點(diǎn)增加一些限選課程。③限選課，根據(jù)不同專業(yè)增加或調(diào)整生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)與藥物制劑科學(xué)知識的課程。④選修課，為彌補(bǔ)公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課不足，開設(shè)近90門選修課，由學(xué)校統(tǒng)一管理，包括人文社會、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床、中醫(yī)藥文化、文獻(xiàn)、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場營銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國高等院校理科通用教材;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課使用國家中醫(yī)藥管理局、人民衛(wèi)生出版社、上海市科技出版社統(tǒng)編的規(guī)劃教材;限選課使用統(tǒng)編教材，按各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)節(jié)與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國相應(yīng)“理、工、醫(yī)、農(nóng)、文、史、哲”等本科專業(yè)統(tǒng)編教材。2.3教學(xué)原則、方法及形式。執(zhí)行一定學(xué)年完成一定學(xué)分的指導(dǎo)性學(xué)年制，學(xué)生原則上在四年內(nèi)修完所要求的課程和學(xué)分，并在修完所要求學(xué)分的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及通過論文答辯，可以獲得學(xué)士學(xué)位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課，第三、四年主要安排部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程教學(xué)主要原則是遵循理科(本科)學(xué)生的教育基本原則［5-7］:①科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的原則，特別對藥學(xué)(本科)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)用現(xiàn)代科學(xué)闡述傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)理論教育;②理論與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，增加學(xué)生的實(shí)際操作課時，基礎(chǔ)課的理論和實(shí)驗(yàn)課時比為2∶1，而專業(yè)課為1∶1，與專業(yè)關(guān)系緊密的課程的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)單獨(dú)開設(shè)。③教師的指導(dǎo)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動相結(jié)合原則，導(dǎo)師采用形成性評價方法進(jìn)行教學(xué);④藥學(xué)專業(yè)知識性與其他現(xiàn)代科學(xué)相融合性結(jié)合原則，特別注重化學(xué)、生物學(xué)與信息科學(xué)對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響;⑤信息反饋促進(jìn)教學(xué)的形成性教學(xué)原則。教學(xué)方法:各課程采用理論講授，習(xí)題鞏固，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報告書寫，操作演示，實(shí)地參觀，分組討論，野外實(shí)習(xí)，自學(xué)等方法，具體方法依各門課程的特點(diǎn)要求而定。教學(xué)形式:各課程采用理論課、實(shí)驗(yàn)課、CAI式媒體教學(xué)，課外作業(yè)及輔導(dǎo)，課外活動等多種形式的教學(xué)。另外，教學(xué)過程應(yīng)建立對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋渠道。2.4實(shí)習(xí)教育。藥學(xué)類各專業(yè)進(jìn)行為期6個月的實(shí)習(xí)教育，其內(nèi)容主要為綜合和專題實(shí)習(xí)兩部分［8-9］。學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的強(qiáng)化訓(xùn)練，其內(nèi)容主要是專業(yè)課的具體實(shí)際操作訓(xùn)練，然后先分配到指定的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，再選定指導(dǎo)教師進(jìn)行專題的研究實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位有湖南中醫(yī)藥大學(xué)各教研室、學(xué)校各直屬和非直屬醫(yī)院藥劑科、湖南中醫(yī)研究院中藥所、長沙九芝堂制藥有限公司、長沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長沙金沙制藥有限公司、長沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業(yè)有限公司等二十余家省內(nèi)及省外單位。

3新的質(zhì)量測試方法的確立

根據(jù)目前新的課程教育培養(yǎng)模式的要求及調(diào)查問卷分析結(jié)果，藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量測試方案應(yīng)按下列原則確立［10］。①質(zhì)量測試方案要反映藥學(xué)(本科)專業(yè)人才新的素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)及新的培養(yǎng)模式。②質(zhì)量測試方案以修總學(xué)分為基本要求，以年級教師考評，學(xué)生互評，實(shí)習(xí)單位考評及論文答辯等多種方式綜合評價，建立各課程的理論和實(shí)驗(yàn)(踐)技能考試(查)體系(學(xué)校現(xiàn)有題庫抽卷考試)為主，畢業(yè)考試，實(shí)習(xí)單位考核，畢業(yè)論文，年級綜合基本素質(zhì)評價為輔的全面質(zhì)量測試方案體系。其中中藥專業(yè)(本科)學(xué)生素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)質(zhì)量測試方案詳見表1;課程考核按湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生管理手冊執(zhí)行，總基分，詳細(xì)考核辦法;年級德育考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生處考核辦法為準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位考核按用人單位對本校畢業(yè)學(xué)生的評價表進(jìn)行考核，由實(shí)習(xí)單位計分為準(zhǔn)，見表2。論文考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)論文評分要求為準(zhǔn)。③專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課在現(xiàn)有手工試題抽卷考核的基礎(chǔ)上，逐步建立計算機(jī)隨機(jī)出卷網(wǎng)絡(luò)鍵盤考核體系，增強(qiáng)防弊性，實(shí)行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進(jìn)行考核。④跟蹤進(jìn)行實(shí)習(xí)單位及畢業(yè)后用人單位實(shí)際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評價體系。

［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學(xué)專業(yè)本碩博三個階段的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中日藥學(xué)；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)烈。藥學(xué)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，是高新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)競爭的焦點(diǎn)，我國高等藥學(xué)教育的發(fā)展面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家“十三五”規(guī)劃及《中國制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，對藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。藥學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長的角度看，三個階段應(yīng)是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院與我國浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

[2-4]伴隨著藥學(xué)教育改革，日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院于2006年開始實(shí)施并設(shè)置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)藥復(fù)合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學(xué)碩士研究生學(xué)制為2年，博士課程學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)是在本科課程基礎(chǔ)上獲得從藥物的制造到使用的堅實(shí)和寬廣的知識和技能，分為分子藥學(xué)專業(yè)和生命藥學(xué)專業(yè)。6年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以直接報考臨床藥學(xué)博士課程，學(xué)制為4年，主要培養(yǎng)具有獨(dú)立的先進(jìn)新藥開發(fā)、臨床科學(xué)研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，碩士和博士階段更多強(qiáng)調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專門化發(fā)展，更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院本科設(shè)置了藥學(xué)、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學(xué)制藥）五個專業(yè)，其中，藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才，使學(xué)生系統(tǒng)掌握藥學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能。碩士研究生分為學(xué)術(shù)、專業(yè)型及非全日制型研究生，學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)主要要求學(xué)位獲得者掌握扎實(shí)而系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解現(xiàn)代藥學(xué)的研究進(jìn)展與動向；掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代制藥工藝技術(shù)，可以進(jìn)行開拓性內(nèi)容的研究工作，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力及較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力，能夠勝任制藥工程領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和工程管理工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。博士階段學(xué)制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，掌握藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域堅實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和研究技能，具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識、技能解決與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問題的能力，能在科學(xué)和專業(yè)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關(guān)能力高低的遞進(jìn)性。

二、課程設(shè)置比較

摘要：應(yīng)對貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，結(jié)合植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求及植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，開設(shè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“植物生長物質(zhì)對種子萌發(fā)的影響”。通過實(shí)施獲得以下經(jīng)驗(yàn)：結(jié)合植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)選擇常見蔬菜的種子作為材料，開展植物生長物質(zhì)誘導(dǎo)植物種子萌發(fā)的研究。通過改變生長素類、細(xì)胞分裂素類等植物生長物質(zhì)的藥劑處理的濃度、浸泡時間以及培養(yǎng)條件等，觀察種子的萌發(fā)情況，統(tǒng)計8d內(nèi)各種處理的種子發(fā)芽率和下胚軸長。結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，探討改進(jìn)的方法；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，為以后進(jìn)行大學(xué)生科研項目及畢業(yè)論文的設(shè)計奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物生長物質(zhì)；設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；初探

植物生理學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，是集植物生理學(xué)課程的綜合知識或與其相關(guān)課程知識于一體的實(shí)驗(yàn)項目，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力［1-2］。六盤水師范學(xué)院植物生理學(xué)課程是省級精品課程，是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時為36學(xué)時。2015年12月，六盤水師范學(xué)院被省教育廳確定為貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校，根據(jù)《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，我們準(zhǔn)備改革植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項目，對原有實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行整合和改進(jìn)，降低原來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，新增設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目。通過設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目的增設(shè)，充分鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、撰寫實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和綜合分析的能力。通過植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，為今后從事與植物生產(chǎn)類相關(guān)的工作打好基礎(chǔ)。實(shí)施以來，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)、學(xué)生操作技能和科研素質(zhì)的提高方面取得了一定效果［3-4］。

1實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計

1.1植物材料的選擇。植物生理學(xué)是植物生產(chǎn)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)學(xué)期是大學(xué)二年級第一學(xué)期，學(xué)生僅學(xué)過相應(yīng)的基礎(chǔ)性課程，對專業(yè)課了解甚少，植物生理學(xué)是銜接基礎(chǔ)和專業(yè)課重要的橋梁紐帶，在教學(xué)過程中結(jié)合植物生產(chǎn)中的相關(guān)知識進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解和實(shí)踐，不僅可以增加學(xué)生對植物生產(chǎn)類的專業(yè)興趣，也為植物栽培的專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)［5］。因此，在進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們設(shè)計了涵蓋“植物生長物質(zhì)”和“植物的營養(yǎng)生理”兩個章節(jié)的實(shí)驗(yàn)項目“植物生長物質(zhì)對種子萌發(fā)的影響”，由學(xué)生自主選擇與專業(yè)相關(guān)的常見的作物種子如番茄、甘藍(lán)、辣椒、茄子、小麥等作為實(shí)驗(yàn)材料，通過這樣可以在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣。1.2植物生長物質(zhì)的選擇。植物生長物質(zhì)是一類能調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的微量有機(jī)物，包括植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑。植物激素是在植物體內(nèi)合成的，由于含量很低、難以提取，無法滿足大規(guī)模現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，目前，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量使用的植物生長物質(zhì)主要是植物生長調(diào)節(jié)劑，包括植物生長促進(jìn)劑和植物生長延緩劑［6-7］。將學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），以組為單位，根據(jù)已掌握的理論知識，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索查閱，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與撰寫，自主選擇不同的植物生長物質(zhì)的種類、處理濃度及處理時間來處理植物種子，對照為蒸餾水。學(xué)生根據(jù)自己選擇的植物種類，結(jié)合期刊數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料的結(jié)果，來設(shè)計出具體的生長物質(zhì)（以下簡稱藥劑）處理條件，寫出方案，讓教師最后把關(guān)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生真正掌握種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的整個過程、方法，包括實(shí)驗(yàn)方案的撰寫。1.3培養(yǎng)條件的選擇。培養(yǎng)條件的選擇包括溫度、光照、水分及通氣狀況。學(xué)生根據(jù)自己選擇的植物種類，結(jié)合期刊數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料的結(jié)果，來選擇出具體的每一種種子萌發(fā)的培養(yǎng)條件。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生對每份材料從藥劑處理濃度、藥劑處理時間到發(fā)芽試驗(yàn)均設(shè)3次重復(fù)，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題及注意事項。1.4實(shí)驗(yàn)方案的確定。通過選擇不同的植物材料、不同濃度的藥劑處理、不同的處理時間、不同的培養(yǎng)條件，完成了整個實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。每4～5個同學(xué)為1小組，要求每組同學(xué)選擇一種植物材料，一種生長物質(zhì)，分別設(shè)計3個不同濃度的藥劑及3個不同的浸泡時間的處理，分別以蒸餾水處理為對照，共10個不同的處理進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)，均設(shè)3次重復(fù)。

2實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施

在過去的一年中，藥劑科各項工作堅持以“科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會”為己任，認(rèn)真貫徹執(zhí)行藥政管理的有關(guān)法律法規(guī)，在院黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和分管院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在有關(guān)職能部門和科室的大力支持下，緊緊圍繞醫(yī)院的工作重點(diǎn)和要求，全科職工以團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)的精神狀態(tài)，順利完成了各項工作任務(wù)和目標(biāo)。現(xiàn)將藥劑工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高職工的政治思想覺悟。

全科人員認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，充分認(rèn)識“解放思想，開拓創(chuàng)新”重要意義，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會醫(yī)院職代會精神和各階段的工作重點(diǎn)，在日常繁忙的工作中，不拘形式，結(jié)合科室的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)和討論，激勵職工積極參與推進(jìn)醫(yī)院各項改革措施的落實(shí)和實(shí)施。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，提高了科室人員的思想政治覺悟，增強(qiáng)了法制意識，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，做到自覺遵紀(jì)守法，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)，以提高窗口服務(wù)為己任，全心全意為病人服務(wù)，做好一線窗口藥學(xué)服務(wù)工作。

二、完善工作流程，提高工作效率，方便病人。

門診藥房是藥劑科直接面對病人的重要窗口，如何方便病人、如何提高工作效率，是藥房工作的重點(diǎn)。隨著2月份急診綠色通道的開通，我科通過將中心藥房與急診藥房合并、崗位人員整合等一系列措施，保證了住院病人及急診病人24小時的藥品供應(yīng)，保障了急診流程的正常運(yùn)作。5月份，醫(yī)院為站所的醫(yī)保病人開通綠色通道，安排站所病人在住院部掛號看病交費(fèi)后再前往門診藥房取藥，為避免病人在住院部及門診部間來回奔波，我科主動將站所病人取藥的工作任務(wù)改由急診藥房承擔(dān)，讓站所病人真正享受到“一條龍”服務(wù)，樹立了醫(yī)院的良好形象。通過完善工作流程，合理設(shè)置窗口、機(jī)動配備人員等，充分調(diào)動全體人員的積極性，齊心協(xié)力，克服困難，提高工作效率，有效改變了取藥排隊、取藥難等現(xiàn)象，為病人提供方便。

三、堅決執(zhí)行藥品網(wǎng)上陽光采購，保證臨床用藥供應(yīng)。

在過去的一年中，藥劑科各項工作堅持以“科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會”為己任，認(rèn)真貫徹執(zhí)行藥政管理的有關(guān)法律法規(guī)，在院黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和分管院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在有關(guān)職能部門和科室的大力支持下，緊緊圍繞醫(yī)院的工作重點(diǎn)和要求，全科職工以團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)的精神狀態(tài)，順利完成了各項工作任務(wù)和目標(biāo)。現(xiàn)將藥劑工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高職工的政治思想覺悟。

全科人員認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，充分認(rèn)識“解放思想，開拓創(chuàng)新”重要意義，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會醫(yī)院職代會精神和各階段的工作重點(diǎn)，在日常繁忙的工作中，不拘形式，結(jié)合科室的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)和討論，激勵職工積極參與推進(jìn)醫(yī)院各項改革措施的落實(shí)和實(shí)施。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，提高了科室人員的思想政治覺悟，增強(qiáng)了法制意識，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，做到自覺遵紀(jì)守法，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)，以提高窗口服務(wù)為己任，全心全意為病人服務(wù)，做好一線窗口藥學(xué)服務(wù)工作。

二、完善工作流程，提高工作效率，方便病人。

門診藥房是藥劑科直接面對病人的重要窗口，如何方便病人、如何提高工作效率，是藥房工作的重點(diǎn)。隨著月份急診綠色通道的開通，我科通過將中心藥房與急診藥房合并、崗位人員整合等一系列措施，保證了住院病人及急診病人24小時的藥品供應(yīng)，保障了急診流程的正常運(yùn)作。月份，醫(yī)院為站所的醫(yī)保病人開通綠色通道，安排站所病人在住院部掛號看病交費(fèi)后再前往門診藥房取藥，為避免病人在住院部及門診部間來回奔波，我科主動將站所病人取藥的工作任務(wù)改由急診藥房承擔(dān)，讓站所病人真正享受到“一條龍”服務(wù)，樹立了醫(yī)院的良好形象。通過完善工作流程，合理設(shè)置窗口、機(jī)動配備人員等，充分調(diào)動全體人員的積極性，齊心協(xié)力，克服困難，提高工作效率，有效改變了取藥排隊、取藥難等現(xiàn)象，為病人提供方便。

三、堅決執(zhí)行藥品網(wǎng)上陽光采購，保證臨床用藥供應(yīng)。

摘要:《工業(yè)藥劑學(xué)》是制藥工程專業(yè)的主干課程之一，該課程具有知識面廣、知識點(diǎn)瑣碎、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性高的特點(diǎn)。工程教育認(rèn)證是高等院校教學(xué)研究的重點(diǎn)工作之一，在工程教育認(rèn)證的背景下，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從六個方面對《工業(yè)藥劑學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行探索和思考，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)制藥工程發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證;工業(yè)藥劑學(xué);課程改革;課程思政

工程教育認(rèn)證是工程教育質(zhì)量保障的國際通行做法，它是保障和提高高等工程教育質(zhì)量的重要手段。在這一背景下，如何能在授課過程中既充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是值得授課教師認(rèn)真思考和積極探索的課題〔1-4〕。本研究通過結(jié)合該課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情，嘗試采用多種教學(xué)手段，從六個方面對《工業(yè)藥劑學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行探索和思考，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應(yīng)制藥工程發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

1《工業(yè)藥劑學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程特點(diǎn)

《工業(yè)藥劑學(xué)》是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，該課程主要研究藥物制劑在工業(yè)生產(chǎn)中的基本理論、技術(shù)工藝、生產(chǎn)設(shè)備和質(zhì)量管理，其基本任務(wù)是研究和設(shè)計如何將藥物制成適宜的劑型并能批量生產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)良、安全有效的制劑，以滿足治療與預(yù)防的需要〔5〕。與本專業(yè)的其他課程相比，《工業(yè)藥劑學(xué)》具有顯著的特殊性———較廣的知識面、較瑣碎的知識點(diǎn)、較強(qiáng)的專業(yè)性、較高的實(shí)踐性。

本文作者：周春陽工作單位：川北醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

學(xué)生來源在美國，藥學(xué)專業(yè)招生的基本模式與美國大學(xué)的招生模式一致，藥學(xué)專業(yè)要求高、難度大、競爭激勵，錄取比例較低。一般是申請人直接向各藥學(xué)院提出申請，主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。應(yīng)屆高中畢業(yè)生一般只能申請藥學(xué)預(yù)科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成規(guī)定的課程并達(dá)到相應(yīng)的要求后可直接申請攻讀Pharm.D。少數(shù)特別優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生可直接申請攻讀Pharm.D（ContingentAdmission），但在申請前也要達(dá)到已完成藥學(xué)預(yù)科的程度。學(xué)生來源還可源于轉(zhuǎn)校生，轉(zhuǎn)校生必須預(yù)先注冊。在符合條件的校內(nèi)學(xué)生招收完后還有空缺的情況下，獲得科學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申請就讀Pharm.D。如，2012年托萊多大學(xué)藥學(xué)院有5個空余名額[9]。申請程序一般是網(wǎng)上填寫申請，兩封推薦信，遞交材料包括高中畢業(yè)平均績點(diǎn)（Gradepointaverage，GPA，滿分是4.0，一般最低要達(dá)到3.0），部分特定自然科學(xué)學(xué)科的GPA（如基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、生命科學(xué)運(yùn)算、物理學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)能、解剖與病理生理學(xué)），美國大學(xué)入學(xué)考試成績，個人陳述（Personales-say），簡歷，英語、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)成績，有的學(xué)校需要提供藥學(xué)院入學(xué)考試（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成績，國際申請學(xué)生還需要提供托福成績、SAT成績等。一般有面試環(huán)節(jié)，需對每位申請者進(jìn)行一一評估，最終錄取人數(shù)由招生委員會（Admissionscommittee）確定。申請Pharm.D基本條件有的還要求要有有效的社會保障號（Validsocialsecuritynumber）并滿足體檢需要。

學(xué)制美國的藥學(xué)教育主要有高中起點(diǎn)的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年為藥學(xué)預(yù)科（Pre-professional），對Pharm.D和BSPS課程都是一樣的。有的學(xué)校藥學(xué)院只開設(shè)4年的Pharm.D教育，如華盛頓大學(xué)（UniversityofWashington）藥學(xué)院，申請者要求已達(dá)到至少完成預(yù)科的程度[10]。完成2年藥學(xué)預(yù)科并獲準(zhǔn)Pharm.D申請的同學(xué)，繼續(xù)完成4年（分別稱為P1、P2、P3、P4）的Pharm.D學(xué)習(xí)即可獲得Pharm.D學(xué)位；未獲準(zhǔn)Pharm.D的同學(xué)則可進(jìn)入相關(guān)的其他專業(yè)學(xué)習(xí)，2年后獲得相應(yīng)的本科學(xué)位，或者可同時向其他學(xué)校申請Pharm.D，或者下一年度再申請。后2年或4年分別為本科或Pharm.D的專業(yè)教育階段（Professional）。完成了P1、P2的學(xué)習(xí)，可申請BS學(xué)位，完成了P3、P4的學(xué)習(xí)可申請Pharm.D學(xué)位。學(xué)位類型在美國，涉及到藥學(xué)專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位包括：學(xué)士（Bachelorofscience，BS）、碩士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D與Pharm.D不同，前者為研究型學(xué)位，后者為專業(yè)型或技能型學(xué)位。Pharm.D是美國藥學(xué)教育特設(shè)的一個學(xué)位，目前加拿大等國也使用這一學(xué)位，這一學(xué)位是針對藥師（Pharmacist）這一職位而專門設(shè)立的，Pharm.D教育實(shí)質(zhì)上就是臨床藥學(xué)教育，是美國多數(shù)藥學(xué)院藥學(xué)教育的主體甚至是唯一教育類型。專業(yè)與學(xué)位在托萊多大學(xué)藥學(xué)院[11]，本科培養(yǎng)為BSPS，主要針對藥劑與生物制劑等工業(yè)企業(yè)，不能申請作為藥師，可從事藥學(xué)工業(yè)、科學(xué)與研究、管理與商務(wù)、生物醫(yī)學(xué)工業(yè)、法學(xué)、健康管理等，也可進(jìn)一步進(jìn)入醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院或研究生院學(xué)習(xí)。本科專業(yè)有：藥物化學(xué)與生物化學(xué)專業(yè)（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、藥劑學(xué)專業(yè)（Pharmaceutics（PHAR）major）、藥理學(xué)與毒理學(xué)專業(yè)（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、藥學(xué)管理專業(yè)（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多個專業(yè)方向，如商務(wù)管理（Businessadministration），專業(yè)銷售（Professionalsales），國際商務(wù)（Internationalbusiness），商務(wù)管理與專業(yè)銷售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），國際商務(wù)與商務(wù)管理（Internationalbusiness&businessadministration），商務(wù)管理與MBA銜接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），專業(yè)銷售、商務(wù)管理與MBA銜接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），國際商務(wù)、商務(wù)管理與MBA銜接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年該校又增設(shè)了化妝品科學(xué)（Cosmeticsciencemajor）本科專業(yè)。該校提供的碩士專業(yè)有：工業(yè)藥學(xué)（Industrialpharmacy）、藥學(xué)健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、藥理學(xué)與毒理學(xué)專業(yè)（Pharmacolo-gy/toxicology）、藥物化學(xué)（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）專業(yè)有藥物化學(xué)（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科階段學(xué)生后期的選擇余地很大，幾乎達(dá)到個體化、針對性的選擇性教育。

標(biāo)準(zhǔn)化程度高Pharm.D培養(yǎng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指南，符合美國工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的一貫做法。主要課程的設(shè)置各藥學(xué)院均大同小異，能滿足標(biāo)準(zhǔn)和指南的要求即可。在藥學(xué)預(yù)科階段需要完成一系列課程，主要包括4門生物學(xué)課程，8門化學(xué)類課程，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)各2門，其他還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、多元文化等課程，正因?yàn)檎n程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化，許多學(xué)校都開設(shè)有藥學(xué)預(yù)科，在申請Pharm.D時可以互相承認(rèn)，攻讀藥學(xué)預(yù)科也必須在ACPE認(rèn)證的學(xué)校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美國機(jī)構(gòu)所修課程需要通過美國世界教育服務(wù)（WorldEducationServices，WES）的成績評估。但在課程名稱等方面也存在一定差異，如藥物治療學(xué)是整個藥學(xué)教育的核心課程，托萊多大學(xué)藥學(xué)院為Pathophysiologyandpharmaco-therapy，漢普頓大學(xué)則是Druganddiseasemanagement；加州大學(xué)舊金山分校相應(yīng)課程叫Therapeutics，北卡大學(xué)教堂山分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)叫Pharmacotherapy，分系統(tǒng)進(jìn)行講授，后者加有副標(biāo)題為Patient-CenteredPathophysiology。主要課程系統(tǒng)性強(qiáng)Pharm.D專業(yè)教育共4年。在托萊多大學(xué)藥學(xué)院[11]，病理生理與藥物治療學(xué)（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7門共23學(xué)分）分三學(xué)年完成；藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課程分藥學(xué)實(shí)踐入門訓(xùn)練（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3門共4學(xué)分）和高級藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8門共32學(xué)分），貫穿整個4年的藥學(xué)專業(yè)教育過程。其他主要課程還包括專業(yè)實(shí)踐拓展訓(xùn)練（Professionalpracticedevelopment，PPD，6門共20學(xué)分）、藥理學(xué)（4門共9學(xué)分）、藥物化學(xué)、生理化學(xué)、藥學(xué)健康管理、微生物與免疫學(xué)及實(shí)驗(yàn)、藥動學(xué)、研究設(shè)計與藥物文獻(xiàn)評估、腫瘤治療的分子基礎(chǔ)、腫瘤化療的設(shè)計與應(yīng)用、高級應(yīng)用藥動學(xué)、神經(jīng)與精神疾病藥物、神經(jīng)與精神疾病藥理學(xué)、法學(xué)與倫理學(xué)、研討課等。選修課眾多托萊多大學(xué)藥學(xué)院針對Pharm.D的選修課多達(dá)90多門，分為本科階段的選修課程和研究生階段的選修課程，選修課涵蓋的范圍非常廣泛，如生物醫(yī)學(xué)化學(xué)問題、高級生物醫(yī)學(xué)化學(xué)研討課、藥理學(xué)問題、高級藥理學(xué)研討課、化學(xué)依賴與藥劑師、毒理學(xué)、藥學(xué)實(shí)踐問題、靶標(biāo)藥物設(shè)計、分子遺傳、人類營養(yǎng)、疾病的分子基礎(chǔ)、科學(xué)與社會、統(tǒng)計學(xué)入門、醫(yī)學(xué)倫理、金融會計信息、市場原理、金融管理原理、商業(yè)的法律與倫理環(huán)境、藥物警戒、疾病預(yù)防與控制、年輕人的健康問題、老年人的健康問題、營養(yǎng)科學(xué)、肥胖與飲食問題、藥物化學(xué)研究實(shí)踐、藥物與毒性植物、生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)進(jìn)展、藥物化學(xué)進(jìn)展、生物醫(yī)學(xué)化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶學(xué)、生物學(xué)技術(shù)、癌癥化療、毒理學(xué)、毒代動力學(xué)、毒理風(fēng)險評估、藥劑師的金融與個人規(guī)劃、藥學(xué)實(shí)踐問題、藥學(xué)實(shí)踐研究方法、管理藥學(xué)研討課、化學(xué)依賴與藥劑師、醫(yī)院藥學(xué)管理、高級社區(qū)藥學(xué)管理、劑量劑型設(shè)計、藥劑學(xué)速率過程、老年病人管理原則、商務(wù)溝通與技術(shù)、對話與精神健康、藥物與精神健康咨詢、兒童行為與發(fā)展、藥物的應(yīng)用于誤用、成癮行為原理、醫(yī)療政策、行為神經(jīng)科學(xué)、公眾健康與衰老、健康與性別、藥物使用的法律與組織環(huán)境、藥學(xué)的犯罪實(shí)踐與過程、特定主題討論（Topics）等。重視實(shí)踐課程美國的藥學(xué)教育非常重視實(shí)踐教育。在第一至第三學(xué)年（P1-P3），學(xué)生要參加藥學(xué)實(shí)踐入門訓(xùn)練課程（IPPE），該課程學(xué)時不多，每周或每兩周一次，共4學(xué)分。主要通過在社區(qū)及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)獲得實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及適當(dāng)?shù)募俣ㄖ苯用鎸颊叩呢?zé)任感，通過一系列的藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練可學(xué)習(xí)并增強(qiáng)服務(wù)患者的技巧，主要完成：指導(dǎo)性教學(xué)課程，跟隨藥師（Shad-owingpharmacists）進(jìn)行患者咨詢，特別技能學(xué)習(xí)（如免疫接種，參加社區(qū)健康篩查）等事務(wù)；高級藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課程（AP-PE）是第四學(xué)年（P4）的主要課程，主要在醫(yī)院、門診或社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)完成，使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識用于藥學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)際情況下的臨床技能，學(xué)生需要花費(fèi)每周大約40小時的時間去完成。要求所有的APPE課程都是在相應(yīng)機(jī)構(gòu)內(nèi)能對患者提供以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)的藥師指導(dǎo)下進(jìn)行的。除IPPE和APPE外，還有專業(yè)實(shí)踐拓展訓(xùn)練課程（PPD），該課程在托萊多大學(xué)藥學(xué)院持續(xù)3年（P1-P3），學(xué)分達(dá)到20學(xué)分，僅次于APPE的32學(xué)分和病理生理與藥物治療的23學(xué)分。主要模擬訓(xùn)練實(shí)際工作狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中怎么做、為什么做、如何做、什么時候做、做好需要具備哪些方面的知識，等等。學(xué)科融合度高在美國，一個教學(xué)單位常常承擔(dān)多門課程。托萊多大學(xué)藥學(xué)院下設(shè)教學(xué)單位（Department）主要有3個，包括醫(yī)學(xué)與生物化學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥學(xué)，每個教學(xué)單位要同時承擔(dān)多門課程。如，藥理學(xué)教研室要承擔(dān)的課程就有10多門，包括藥理學(xué)、毒理學(xué)、生物藥劑與藥動學(xué)、腫瘤化學(xué)治療學(xué)、毒代動力學(xué)、人體與異源物的相互作用、藥學(xué)數(shù)據(jù)分析、機(jī)能解剖與病理生理、神經(jīng)與精神藥理學(xué)、藥理學(xué)問題與討論、高級藥理學(xué)討論、毒理學(xué)危險評估、高級藥理學(xué)論文寫作等。

近年來，我國的藥學(xué)教育也在探索臨床藥學(xué)教育的新模式，在國內(nèi)多所大學(xué)的藥學(xué)院（系）設(shè)立了臨床藥學(xué)專業(yè)，多數(shù)為5年制理學(xué)本科，在教育部新增專業(yè)中列為少數(shù)高校試點(diǎn)的目錄外專業(yè)，并增列了專業(yè)代碼（100808S）。雖然學(xué)制僅差一年，就稱謂而言，國內(nèi)只能稱為“大學(xué)本科”，美國叫Pharm.D，翻譯過來常常叫成“藥學(xué)博士”（顯然與國內(nèi)常規(guī)意義上的博士在內(nèi)涵上是有差異的，為了區(qū)別于一般意義上的藥學(xué)博士，建議將Pharm.D另做翻譯，如譯為臨床藥學(xué)博士等）。中國少數(shù)學(xué)校也開設(shè)有六年制藥學(xué)教育，為本碩連讀，但以藥物研究開發(fā)為主而不是臨床藥學(xué)，授予理學(xué)碩士學(xué)位[12]。Pharm.D是美國臨床藥學(xué)教育專門設(shè)置的學(xué)位，是臨床藥學(xué)最高的學(xué)歷教育，不需要做畢業(yè)論文，主要是加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。獲得Pharm.D學(xué)位后，還可以申請攻讀相關(guān)專業(yè)的Ph.D，但后者均為科學(xué)學(xué)位而非臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位。美國Pharm.D的培養(yǎng)除了在校的6年培養(yǎng)之外，根據(jù)就業(yè)崗位需要（如社區(qū)藥師或醫(yī)院的專科藥師），常常還需要進(jìn)行一至數(shù)年的fellow-ship或residence訓(xùn)練。我國目前沒有對應(yīng)Pharm.D的學(xué)位，本科階段的學(xué)位為比較通用的理學(xué)學(xué)士，在國內(nèi)的臨床藥學(xué)教育中除了本科層次外，還包括碩士（Master）和博士（Ph.D）學(xué)歷教育，一般也是通用的屬于科學(xué)學(xué)位的理學(xué)[7]。在美國，2004－2005學(xué)年后畢業(yè)的學(xué)生，Pharm.D是申請藥師資格考試的唯一認(rèn)可學(xué)位。我國申請執(zhí)業(yè)藥師資格的學(xué)位及專業(yè)比較廣泛，學(xué)歷包含：無學(xué)歷人員（中藥學(xué)徒）、中專、大專、本科、碩士、博士，但對工作年限有要求；專業(yè)范圍比較廣泛，包括藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)）。因此，就整體而言，美國的臨床藥師隊伍人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)較單純，知識結(jié)構(gòu)較一致，在對諸多問題的認(rèn)識上容易達(dá)成共識；國內(nèi)的藥師隊伍比較復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)多樣化明顯，水平差距也很大。就人員分布而言，美國的藥師主要在醫(yī)院、社區(qū)、急救中心、藥店等；在國內(nèi)，雖然擁有執(zhí)業(yè)藥師資格證書的人員不在少數(shù)，但真正的臨床藥師還非常缺乏，尤其是擁有藥學(xué)（臨床藥學(xué)）本科及以上、從事臨床藥學(xué)工作并獲得相關(guān)培訓(xùn)證書的人員很缺乏，主要分布在大型綜合性醫(yī)院，絕大部分基層醫(yī)院（包括縣級醫(yī)院）、社區(qū)醫(yī)院、零售藥店是沒有真正意義上的臨床藥師的。雖然在醫(yī)院的等級評審中要求配備一定數(shù)量的臨床藥師，但許多是以兼職的身份參與臨床藥師工作。就地位而言，美國藥師在醫(yī)藥界具有很高的地位，薪水高，就業(yè)前景好，十分具有競爭力，工作內(nèi)容清晰、明確，行業(yè)協(xié)會在爭取藥師的地位與待遇等方面均發(fā)揮積極作用；相對而言，在國內(nèi)對藥師的地位和作用的認(rèn)識還不到位，部分醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人甚至認(rèn)為藥師的工作是可有可無的。在藥學(xué)教育中，課程設(shè)置方面需進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整[13]。國內(nèi)的藥學(xué)教育偏重于化學(xué)類課程占主導(dǎo)、藥物研究的臨床前過程為主要內(nèi)容的理科教育為主，是否可以探討適當(dāng)減少理科類課程的內(nèi)容和難度，如減少或降低部分化學(xué)課程，增加生物醫(yī)學(xué)及人文社科類課程，以滿足實(shí)際工作需要。綜上所述，隨著社會的進(jìn)步，人們對于醫(yī)療服務(wù)的系統(tǒng)化和專業(yè)化的要求越來越高，同時新藥不斷用于臨床，各種嚴(yán)重危害人們健康的藥物事件時有發(fā)生。在各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，不合理用藥的情況更是普遍存在，僅從處方看不合理用藥就高達(dá)50％以上[14、15]，如果綜合考察其他診療活動，這一數(shù)據(jù)可能會更高。很顯然，更高臨床合理用藥的需求與相對滯后的臨床藥學(xué)工作是不匹配的，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因就是專業(yè)人才的缺乏。因此，加強(qiáng)藥學(xué)教育尤其是臨床藥學(xué)教育，滿足社會需求是藥學(xué)教育重要的歷史使命。而美國藥學(xué)教育無疑對我國藥學(xué)教育具有很好的參考價值。