摘要：中藥學碩士分為學術學位碩士和專業學位碩士，二者的培養目標、培養方式方法、學習要求、就業方向等不同。隨著中藥現代化研究與產業化不斷發展，2種培養類別均有不可取代的地位和作用。文章以湖北中醫藥大學為例，就二者的區別、存在的問題以及如何改革進行闡述，以期更好地培養中藥學人才，提升中醫藥服務能力，促進中醫藥事業繁榮發展。

關鍵詞：中藥學；學術學位碩士；專業學位碩士；人才培養

凡是以培養研究型人才，主要服務于科研和教學，或為繼續攻讀博士學位做準備為目的的學位類型，一般被稱為學術學位；專業學位碩士則是培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，以此來滿足社會特定職業領域的需要。即前者強調學術研究，后者強調實踐技能。在《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（2010年）中，國務院學位委員會提出了研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略[1]。同年，國務院學位委員會通過會議決定設置中藥學碩士專業學位，旨在培養具有較強的實踐能力和創新精神，能結合實際工作發現問題、提出問題、分析和解決問題，勝任中藥生產、質量評價與控制、新藥研發、注冊申請、流通管理、合理使用、臨床及社會服務等工作的高層次、應用型中藥學專門人才[2]。從此中藥學高層次培養模式進入了一個新階段，目前我國專業學位與相應的學術學位處于同一層次，已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士3個學位層次并存的專業學位教育體系。湖北是著名醫藥學家李時珍的故鄉，湖北省擁有深厚的中醫藥歷史文化底蘊和豐富的中藥資源，并擁有很多著名的藥企和中醫院，因此湖北省對中藥學高層次的人才需求十分旺盛，而湖北中醫藥大學作為湖北省惟一一所中醫藥類院校，對于中藥學研究生的培養極其重視。本文以湖北中醫藥大學為例，積極研究和探索了現有中藥學碩士的培養模式及改革，以期不斷為湖北中醫藥大學培養高層次的中藥學人才，提升湖北中醫藥大學中藥學碩士的素質，同時為其他兄弟院校更好地培養中藥碩士提供借鑒[3]。

1中藥學學術學位碩士與專業學位碩士的主要區別

1.1人才培養目標不同

首先，中藥學學術學位碩士和專業學位碩士最大的區別是二者在人才培養目標上的不同。學術學位碩士更注重學術研究，培養目標是使學生通過理論和實踐課程學習，把握學術動態前沿，著重提升科研能力和學術水平。而專業學位碩士則強調實踐技能、突出職業導向，培養目標是使學生通過熟練運用中藥學專業知識，重在提升在中藥產業及應用各領域工作中發現問題、解決問題的職業能力。簡而言之，在素質結構方面，學術和專業學位碩士分別更注重科學家精神和實干家精神的培養。在專業知識結構方面，前者是開展基礎性研究，研究成果側重體現理論創新、提供理論依據等學術價值，后者則以應用性研究，研究成果側重體現技術創新、開發研究新產品等應用價值。

摘要：提升中藥學碩士專業學位研究生培養質量，對于中醫藥產業的發展，有著重要的意義。以地方院校的C中醫藥大學為樣本，通過對中藥學碩士專業學位研究生培養現狀進行分析，分析培養過程中出現的問題，提出提升人才培養質量的策略。

關鍵詞：中藥學；專業學位；人才培養

隨著國內中醫藥行業的不斷升級，業內對中藥學碩士專業學位研究生（以下簡稱“中藥學專碩”）的需求和能力要求逐漸提高。吉林省有著豐富的中藥材資源，近年來中醫藥產業發展迅速，中藥學專碩供求矛盾更加突出。C中醫藥大學作為省內培養中藥學專碩的主要單位，是提升中藥學專碩的人才培養質量的主體。因此，科學分析中藥學專碩培養現狀，針對培養過程中出現的問題，提出相應的對策，在實踐中提高中藥學專碩人才培養質量，對于地方中醫藥產業的發展，具有重要的意義。

1高等中醫藥院校中藥學專碩培養現狀分析

1.1培養目標及特色

C中醫藥大學中藥學專碩培養主要依托于C中醫藥大學中藥學學科，C中醫藥大學中藥學學科是吉林省首批重點學科，2003年獲批博士一級學科學位授予權，2010年獲得中藥學碩士專業學位授予權，2018年被列為“吉林省特色高水平學科一流學科”，2019年軟科中國最好學科排名中，中藥學學科在54所高校中，排名第10，進入前19%。中藥學學科在深化服務地方中藥產業發展與鄉村振興，加快省內中藥資源產業高質量發展，推動地方中醫藥法規體系建設，打造道地中藥材優質品牌等方面做出了突出的貢獻。中藥學專業學位旨在培養掌握中藥學學科相關理論和實踐技能，勝任中藥生產、質量評價與控制、新藥研發、藥品流通、中藥炮制和鑒定、臨床及社會服務等工作的高層次、應用型中藥學專門人才。堅持“傳承精華，守正創新”服務區域經濟和社會發展，以吉林省中藥材產業需求為導向，將崗位所需倒掛融合進培養方向與培養方案中，積極調研并緊密結合社會需求。近些年來，為省內外中醫藥行業，培養了一批實踐能力突出，適應崗位要求的中藥學專碩。C中醫藥大學中藥學專碩培養采取項目引導原則，共分4個方向，為中藥制藥技術方向、中藥分析與檢驗方法方向、中藥資源與鑒定方向、中藥健康產品研究與開發方向。校內導師和校外導師將學生納入自己的研究計劃當中，學生入學后在導師指導下按照本學科培養方案要求制定個人培養計劃，以研究方向為引導，以課程學習為基礎，教學方式采用課程講授、案例研討和專業實踐等多種形式，聘請有豐富實踐經驗的專家參與教學，教學方式注重教師講授與學生研討、實踐、案例教學的有機結合。根據學生研究方向不同，將學生安排到藥品生產企業、臨床醫院、藥品檢驗所等單位，進行為期不少于12個月實踐教學。

1臨床藥學本科教育檢索

普通高等學校高考招生專業目錄(本科)中的醫藥院校，登陸每個院校網站，得到所需數據;若網站上無法獲得，再聯系院校研究生院或咨詢院校與專業相關的專家。調研過程中同時

查閱《中國藥學年鑒》(2007－2011版)、教育部網站、衛生部網站、衛生部醫院管理研究所藥事管理研究部/中國醫院管理協會藥事管理專業委員會網站，匯總截止2013年5月我國批準設立臨床藥學專業以及自主設置臨床藥學方向的院校，逐一登陸高校網站查詢以及與針對相關專家進行訪談收集資料和數據，進而統計分析。經調研，截止2013年5月我國設置臨床藥學專業或開設臨床藥學專業方向本科教育的全日制高校一共有35所(北京大學和山東大學的臨床藥學專業為長學制，學生在本科階段的培養與其他藥學專業基本相似，直到進入研究生階段時才開始臨床藥學專業的培養，因此將這兩所高校納入臨床藥學研究生培養部分的研究)，占全國開設藥學專業本科高?？倲档?2%左右。這個比例與目前Pharm．D培養占藥學教育總規模的90%以上的美國相比，有較大差距，其臨床藥學專業/方向設置的具體情況見表1(表中審批時間為教育部備案認可后公告的時間?！啊北硎疚唇浗逃繉徟鷤浒福稍盒Ｗ灾鏖_設的臨床藥學方向)。

1．1高校類型招收本科臨床藥學專業或方向的高等院校中，醫科院校有24所，綜合性大學有6所，藥科院校有3所，還有2所中醫院校。這與臨床藥學教育需要與醫學緊密結合，進行臨床實踐有關;同時，也體現了其作為綜合性學科的特征。中醫院校的開設，也意味著臨床藥學也開始逐漸涉足中醫領域。

1．2批準專業設置時間根據國家教育部2012年對我國本科專業設置的調整，臨床藥學成為近年來國家人才培養特殊需求的特設專業，也是國家控制布點的62種專業之一［1］。上述高校中，24所高校的臨床藥學專業是經國家教育部備案或審批同意設置的，其余11所高校為藥學專業(臨床藥學方向)、2所為臨床醫學專業(臨床藥學方向)。開設臨床藥學專業/方向的高校數量從2006年教育部恢復臨床藥學專業設置開始，以每年1所到每年6所的速度增加，這不僅與近40年來對我國對臨床藥學學科的宣傳及國外臨床藥學學科發展有關，更與衛生部于2002年1月頒布的《醫療機構藥事管理暫行規定》密切相關，該《暫行規定》第10條規定:“藥學部門要建立以病人為中心的藥學工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供藥學技術服務，提高醫療質量?！钡?7條首次提出要“逐步建立臨床藥師制”，并規定了臨床藥師7條職責。為落實上述規定，衛生部從2003年起召開了一系列專家研討會，積極為臨床藥師制體系建設作思想和組織準備，在此基礎上，衛生部于2005年發文開展臨床藥師培訓試點工作，2007年又發文開始實施臨床藥師制試點工作。醫療機構臨床藥師制體系建設的實施促使藥學教育重點的全面轉變，而這種轉變及發展趨勢也得到了多數醫藥學專業人士的認可。

1．3地區分布這31所高校分布在我國19個省市。安徽省2所、北京市2所、福建省1所、廣東省1所、廣西省1所、河北省1所、黑龍江省2所、湖北省1所、吉林省2所、江蘇省5所、江西省1所、遼寧省3所、山東省2所、陜西省1所、四川省2所、天津市1所、云南省1所、浙江省1所，內蒙古1所、貴州省1所以及重慶市1所。從分布上看，我國一半以上的省、市地區都有設置臨床藥學專業/方向的高校，但地區分布與發展仍有較大差異，特別是西北五省僅有1所高校設置了臨床藥學方向。

臨床藥學是一個醫、藥等多學科交叉融合的專業，以患者為對象，以提高臨床用藥質量為目的，以藥物與機體相互作用為核心[1]，研究藥物臨床安全、合理、有效應用方法及規律的一門綜合性學科，其核心是藥物治療的安全性、有效性、合理性，其任務就是要實現老藥新用、常藥特用、優化量效等。臨床藥學已成為醫院藥學發展的新方向和藥學學科的新研究領域[2]，它的進步極大地提高了臨床藥物治療水平，推動了藥學教育改革與發展。筆者采用調查問卷、文獻查閱、深度訪談、電話咨詢以及網絡等多種形式對西南醫科大學（以下簡稱“我?！保┡R床藥學研究生教育現狀及國內、外一流大學臨床藥學研究生教育進行研究與分析，提出提高我校臨床藥學研究生教育教學質量和水平建議，以期為我校臨床藥學研究生教育的建設提供借鑒和參考。

1我校臨床藥學研究生教育現狀

我校于2013年開展了臨床藥學研究生教育，學制學位：三年學制、畢業后授予理學碩士學位；培養方式：采用理論學習、教學實踐與科學研究相結合，集中授課與個人自學相結合，導師指導與學科集體培養相結合，在教研室領導下組成以導師為組長的指導小組對研究生政治思想、業務水平及獨立工作能力等全面負責，側重素質和能力培養；培養目標：培養具備臨床藥學學科基本理論、基本知識和實踐技能，同時具備藥學、醫學及其相關專業基礎知識與技能，有良好的職業道德和人際交流能力，能夠參與臨床藥物治療，從事臨床藥學實踐和教育，掌握科學研究的基本方法和實驗技能，具有獨立進行課題設計、從事臨床藥學創新研究的能力，能夠在藥品臨床應用、研究、開發和管理方面從事臨床藥學工作的高級復合型臨床藥學人才；研究方向：藥物臨床應用研究、藥物代謝動力學研究、藥物應用安全性研究、循證藥學研究。課程設置：包括專業基礎課程（高等藥劑學、醫學科研方法學導論、外科學進展、循證醫學、腫瘤基礎理論、藥物分析選論、內科學進展、醫學分子生物學、醫學信息檢索、現代儀器分析實驗與技術）和專業課程（臨床藥理學、專業外語）及公共課、選修課?？己朔绞剑嚎荚?、論文答辯。實踐教學分為教學實踐和臨床藥學實踐，臨床藥學實踐分為初級實踐（在門診藥房、住院藥房、藥庫、藥檢室、制劑室、靜脈藥物配制中心、臨床藥學室等部門輪轉3個月）、高級實踐（在導師和指導小組指導下參與呼吸內科、心血管內科、消化內科、內分泌科、腫瘤科等臨床科室輪轉5個月）和專科實踐（根據個人興趣選擇臨床藥學某個專業方向進行較深入的專科臨床藥學實踐，時間4個月）。

2我校臨床藥學研究生教育分析

2.1我校臨床藥學研究生教育優勢我校臨床藥學研究生教育經歷了一個從無到有，逐步發展壯大的過程，成為臨床藥學人才培養的重要力量：擁有臨床藥學研究生導師5名，都是從事臨床、教學、科研的高級雙師雙證導師[3]；擁有3家直屬大型三甲附屬醫院及30多家非直屬三級教學實踐基地，多家實踐教學基地同時也是臨床藥師培訓基地，具備臨床藥學人才培養的豐富經驗及優質資源。通過對我校臨床藥學相關師生廣泛調查發現，他們均對招生就業情況評價較為滿意，這與“新醫改”背景下，公立醫院取消藥品加成，醫院藥學服務由原來的“以藥品供應為中心”轉變到“以病人為中心”[4]以及醫療機構合理用藥水平需求、藥學從業人員職業發展需求、學生就業背景需求[5]有關；教師隊伍、教學質量與效果評價也較為滿意，這與我校擁有完善的實踐教學基地及較好的教師隊伍有關。2.2我校臨床藥學研究生教育不足美國是臨床藥學研究生教育的發源地，1957年美國密西根大學藥學院的DonaldFrancke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctorofpharmacy）[6]，國外發達國家臨床藥學研究生教育現己較為成熟，國內臨床藥學研究生教育起步較晚，中國藥科大學是最早（2006年）獲批設置臨床藥學專業的學校，我校的批準時間是2011年。由于我校地處中西部地區，地理位置相對偏僻，學科發展時間短，與國內一流大學及歐美相比，我校臨床藥學研究生教育尚不成熟：學制學位較為單一，培養方式合理，但很多細節未到位，培養目標是復合型人才，與現代臨床藥學教育發展方向（服務型臨床藥學人才[7]）有所偏頗，研究方向較少，需拓寬研究領域，課程設置無特色，在深度和廣度上有所欠缺。目前我校臨床藥學研究生教育還屬于科學學位型培養模式，畢業授予理學學位，這與我國還沒有獨立設置臨床藥學專業學位有關[6]；以傳統教學模式為主，學生大多處于被動學習狀態，積極性差，盡管應用了不同的教學方法與手段，但還有待提高；課程設置欠合理，教材實用性較差；見、實習安排不盡合理，臨床藥學實踐范圍較窄，時間短，偏重于藥學研究、實驗室監測、藥品不良反應監測以及用藥咨詢，而臨床用藥決策參與較少，不能適應現階段醫院藥學、社區藥學領域對臨床藥學人才的需求[8]；考核方式較為單一尚需修善，教師、學生國際合作交流機會少，很難跟上學科前沿。

3建議

本文作者：周春陽工作單位：川北醫學院藥學院

學生來源在美國，藥學專業招生的基本模式與美國大學的招生模式一致，藥學專業要求高、難度大、競爭激勵，錄取比例較低。一般是申請人直接向各藥學院提出申請，主要是應屆高中畢業生。應屆高中畢業生一般只能申請藥學預科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成規定的課程并達到相應的要求后可直接申請攻讀Pharm.D。少數特別優秀的應屆高中畢業生可直接申請攻讀Pharm.D（ContingentAdmission），但在申請前也要達到已完成藥學預科的程度。學生來源還可源于轉校生，轉校生必須預先注冊。在符合條件的校內學生招收完后還有空缺的情況下，獲得科學學士學位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申請就讀Pharm.D。如，2012年托萊多大學藥學院有5個空余名額[9]。申請程序一般是網上填寫申請，兩封推薦信，遞交材料包括高中畢業平均績點（Gradepointaverage，GPA，滿分是4.0，一般最低要達到3.0），部分特定自然科學學科的GPA（如基礎化學、有機化學、生命科學基礎、生命科學運算、物理學基礎、機能、解剖與病理生理學），美國大學入學考試成績，個人陳述（Personales-say），簡歷，英語、外語、數學、自然科學、社會科學成績，有的學校需要提供藥學院入學考試（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成績，國際申請學生還需要提供托福成績、SAT成績等。一般有面試環節，需對每位申請者進行一一評估，最終錄取人數由招生委員會（Admissionscommittee）確定。申請Pharm.D基本條件有的還要求要有有效的社會保障號（Validsocialsecuritynumber）并滿足體檢需要。

學制美國的藥學教育主要有高中起點的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年為藥學預科（Pre-professional），對Pharm.D和BSPS課程都是一樣的。有的學校藥學院只開設4年的Pharm.D教育，如華盛頓大學（UniversityofWashington）藥學院，申請者要求已達到至少完成預科的程度[10]。完成2年藥學預科并獲準Pharm.D申請的同學，繼續完成4年（分別稱為P1、P2、P3、P4）的Pharm.D學習即可獲得Pharm.D學位；未獲準Pharm.D的同學則可進入相關的其他專業學習，2年后獲得相應的本科學位，或者可同時向其他學校申請Pharm.D，或者下一年度再申請。后2年或4年分別為本科或Pharm.D的專業教育階段（Professional）。完成了P1、P2的學習，可申請BS學位，完成了P3、P4的學習可申請Pharm.D學位。學位類型在美國，涉及到藥學專業的學歷學位包括：學士（Bachelorofscience，BS）、碩士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D與Pharm.D不同，前者為研究型學位，后者為專業型或技能型學位。Pharm.D是美國藥學教育特設的一個學位，目前加拿大等國也使用這一學位，這一學位是針對藥師（Pharmacist）這一職位而專門設立的，Pharm.D教育實質上就是臨床藥學教育，是美國多數藥學院藥學教育的主體甚至是唯一教育類型。專業與學位在托萊多大學藥學院[11]，本科培養為BSPS，主要針對藥劑與生物制劑等工業企業，不能申請作為藥師，可從事藥學工業、科學與研究、管理與商務、生物醫學工業、法學、健康管理等，也可進一步進入醫學院、法學院或研究生院學習。本科專業有：藥物化學與生物化學專業（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、藥劑學專業（Pharmaceutics（PHAR）major）、藥理學與毒理學專業（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、藥學管理專業（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多個專業方向，如商務管理（Businessadministration），專業銷售（Professionalsales），國際商務（Internationalbusiness），商務管理與專業銷售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），國際商務與商務管理（Internationalbusiness&businessadministration），商務管理與MBA銜接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），專業銷售、商務管理與MBA銜接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），國際商務、商務管理與MBA銜接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年該校又增設了化妝品科學（Cosmeticsciencemajor）本科專業。該校提供的碩士專業有：工業藥學（Industrialpharmacy）、藥學健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、藥理學與毒理學專業（Pharmacolo-gy/toxicology）、藥物化學（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）專業有藥物化學（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科階段學生后期的選擇余地很大，幾乎達到個體化、針對性的選擇性教育。

標準化程度高Pharm.D培養有統一的標準和指南，符合美國工業化、標準化生產的一貫做法。主要課程的設置各藥學院均大同小異，能滿足標準和指南的要求即可。在藥學預科階段需要完成一系列課程，主要包括4門生物學課程，8門化學類課程，數學、物理學、生理學各2門，其他還包括經濟學、心理學、人類學、多元文化等課程，正因為課程設置的標準化，許多學校都開設有藥學預科，在申請Pharm.D時可以互相承認，攻讀藥學預科也必須在ACPE認證的學校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美國機構所修課程需要通過美國世界教育服務（WorldEducationServices，WES）的成績評估。但在課程名稱等方面也存在一定差異，如藥物治療學是整個藥學教育的核心課程，托萊多大學藥學院為Pathophysiologyandpharmaco-therapy，漢普頓大學則是Druganddiseasemanagement；加州大學舊金山分校相應課程叫Therapeutics，北卡大學教堂山分校和明尼蘇達大學叫Pharmacotherapy，分系統進行講授，后者加有副標題為Patient-CenteredPathophysiology。主要課程系統性強Pharm.D專業教育共4年。在托萊多大學藥學院[11]，病理生理與藥物治療學（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7門共23學分）分三學年完成；藥學實踐訓練課程分藥學實踐入門訓練（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3門共4學分）和高級藥學實踐訓練（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8門共32學分），貫穿整個4年的藥學專業教育過程。其他主要課程還包括專業實踐拓展訓練（Professionalpracticedevelopment，PPD，6門共20學分）、藥理學（4門共9學分）、藥物化學、生理化學、藥學健康管理、微生物與免疫學及實驗、藥動學、研究設計與藥物文獻評估、腫瘤治療的分子基礎、腫瘤化療的設計與應用、高級應用藥動學、神經與精神疾病藥物、神經與精神疾病藥理學、法學與倫理學、研討課等。選修課眾多托萊多大學藥學院針對Pharm.D的選修課多達90多門，分為本科階段的選修課程和研究生階段的選修課程，選修課涵蓋的范圍非常廣泛，如生物醫學化學問題、高級生物醫學化學研討課、藥理學問題、高級藥理學研討課、化學依賴與藥劑師、毒理學、藥學實踐問題、靶標藥物設計、分子遺傳、人類營養、疾病的分子基礎、科學與社會、統計學入門、醫學倫理、金融會計信息、市場原理、金融管理原理、商業的法律與倫理環境、藥物警戒、疾病預防與控制、年輕人的健康問題、老年人的健康問題、營養科學、肥胖與飲食問題、藥物化學研究實踐、藥物與毒性植物、生物化學技術、免疫學進展、藥物化學進展、生物醫學化學、蛋白質化學、核酸化學、酶學、生物學技術、癌癥化療、毒理學、毒代動力學、毒理風險評估、藥劑師的金融與個人規劃、藥學實踐問題、藥學實踐研究方法、管理藥學研討課、化學依賴與藥劑師、醫院藥學管理、高級社區藥學管理、劑量劑型設計、藥劑學速率過程、老年病人管理原則、商務溝通與技術、對話與精神健康、藥物與精神健康咨詢、兒童行為與發展、藥物的應用于誤用、成癮行為原理、醫療政策、行為神經科學、公眾健康與衰老、健康與性別、藥物使用的法律與組織環境、藥學的犯罪實踐與過程、特定主題討論（Topics）等。重視實踐課程美國的藥學教育非常重視實踐教育。在第一至第三學年（P1-P3），學生要參加藥學實踐入門訓練課程（IPPE），該課程學時不多，每周或每兩周一次，共4學分。主要通過在社區及醫療衛生機構獲得實際的實踐經驗以及適當的假定直接面對患者的責任感，通過一系列的藥學實踐訓練可學習并增強服務患者的技巧，主要完成：指導性教學課程，跟隨藥師（Shad-owingpharmacists）進行患者咨詢，特別技能學習（如免疫接種，參加社區健康篩查）等事務；高級藥學實踐訓練課程（AP-PE）是第四學年（P4）的主要課程，主要在醫院、門診或社區醫療衛生機構完成，使學生將課堂學到的知識用于藥學實踐，培養學生各種實際情況下的臨床技能，學生需要花費每周大約40小時的時間去完成。要求所有的APPE課程都是在相應機構內能對患者提供以患者為中心的藥學服務的藥師指導下進行的。除IPPE和APPE外，還有專業實踐拓展訓練課程（PPD），該課程在托萊多大學藥學院持續3年（P1-P3），學分達到20學分，僅次于APPE的32學分和病理生理與藥物治療的23學分。主要模擬訓練實際工作狀態，訓練學生在實際工作中怎么做、為什么做、如何做、什么時候做、做好需要具備哪些方面的知識，等等。學科融合度高在美國，一個教學單位常常承擔多門課程。托萊多大學藥學院下設教學單位（Department）主要有3個，包括醫學與生物化學、藥理學、臨床藥學，每個教學單位要同時承擔多門課程。如，藥理學教研室要承擔的課程就有10多門，包括藥理學、毒理學、生物藥劑與藥動學、腫瘤化學治療學、毒代動力學、人體與異源物的相互作用、藥學數據分析、機能解剖與病理生理、神經與精神藥理學、藥理學問題與討論、高級藥理學討論、毒理學危險評估、高級藥理學論文寫作等。

近年來，我國的藥學教育也在探索臨床藥學教育的新模式，在國內多所大學的藥學院（系）設立了臨床藥學專業，多數為5年制理學本科，在教育部新增專業中列為少數高校試點的目錄外專業，并增列了專業代碼（100808S）。雖然學制僅差一年，就稱謂而言，國內只能稱為“大學本科”，美國叫Pharm.D，翻譯過來常常叫成“藥學博士”（顯然與國內常規意義上的博士在內涵上是有差異的，為了區別于一般意義上的藥學博士，建議將Pharm.D另做翻譯，如譯為臨床藥學博士等）。中國少數學校也開設有六年制藥學教育，為本碩連讀，但以藥物研究開發為主而不是臨床藥學，授予理學碩士學位[12]。Pharm.D是美國臨床藥學教育專門設置的學位，是臨床藥學最高的學歷教育，不需要做畢業論文，主要是加強藥學實踐課程的學習。獲得Pharm.D學位后，還可以申請攻讀相關專業的Ph.D，但后者均為科學學位而非臨床藥學專業學位。美國Pharm.D的培養除了在校的6年培養之外，根據就業崗位需要（如社區藥師或醫院的專科藥師），常常還需要進行一至數年的fellow-ship或residence訓練。我國目前沒有對應Pharm.D的學位，本科階段的學位為比較通用的理學學士，在國內的臨床藥學教育中除了本科層次外，還包括碩士（Master）和博士（Ph.D）學歷教育，一般也是通用的屬于科學學位的理學[7]。在美國，2004－2005學年后畢業的學生，Pharm.D是申請藥師資格考試的唯一認可學位。我國申請執業藥師資格的學位及專業比較廣泛，學歷包含：無學歷人員（中藥學徒）、中專、大專、本科、碩士、博士，但對工作年限有要求；專業范圍比較廣泛，包括藥學、中藥學或相關專業（化學、醫學、生物學）。因此，就整體而言，美國的臨床藥師隊伍人員學歷結構較單純，知識結構較一致，在對諸多問題的認識上容易達成共識；國內的藥師隊伍比較復雜，知識結構多樣化明顯，水平差距也很大。就人員分布而言，美國的藥師主要在醫院、社區、急救中心、藥店等；在國內，雖然擁有執業藥師資格證書的人員不在少數，但真正的臨床藥師還非常缺乏，尤其是擁有藥學（臨床藥學）本科及以上、從事臨床藥學工作并獲得相關培訓證書的人員很缺乏，主要分布在大型綜合性醫院，絕大部分基層醫院（包括縣級醫院）、社區醫院、零售藥店是沒有真正意義上的臨床藥師的。雖然在醫院的等級評審中要求配備一定數量的臨床藥師，但許多是以兼職的身份參與臨床藥師工作。就地位而言，美國藥師在醫藥界具有很高的地位，薪水高，就業前景好，十分具有競爭力，工作內容清晰、明確，行業協會在爭取藥師的地位與待遇等方面均發揮積極作用；相對而言，在國內對藥師的地位和作用的認識還不到位，部分醫療衛生機構負責人甚至認為藥師的工作是可有可無的。在藥學教育中，課程設置方面需進一步優化與調整[13]。國內的藥學教育偏重于化學類課程占主導、藥物研究的臨床前過程為主要內容的理科教育為主，是否可以探討適當減少理科類課程的內容和難度，如減少或降低部分化學課程，增加生物醫學及人文社科類課程，以滿足實際工作需要。綜上所述，隨著社會的進步，人們對于醫療服務的系統化和專業化的要求越來越高，同時新藥不斷用于臨床，各種嚴重危害人們健康的藥物事件時有發生。在各類醫療衛生機構，不合理用藥的情況更是普遍存在，僅從處方看不合理用藥就高達50％以上[14、15]，如果綜合考察其他診療活動，這一數據可能會更高。很顯然，更高臨床合理用藥的需求與相對滯后的臨床藥學工作是不匹配的，產生這一現象的重要原因就是專業人才的缺乏。因此，加強藥學教育尤其是臨床藥學教育，滿足社會需求是藥學教育重要的歷史使命。而美國藥學教育無疑對我國藥學教育具有很好的參考價值。

【摘要】圍繞藥學學科研究生的培養目標，構筑了由藥學專業研究生的品德行為、專業學習、文體活動和科學研究四大模塊組成的測評體系，采取學生自評和教師審核相結合的評價方法。通過量化評價體系的實施，能夠鼓勵研究生積極參加集體活動，激勵研究生的科研熱情，有助于藥學學科研究生的個性發展和創新性能力的培養。

【關鍵詞】量化評價體系；藥學；碩士研究生

研究生教育是教育鏈的最高端,也是社會服務的載體。研究生教育通過開展創新研究,培養創新人才,培養創新文化等過程,成為促進人類進步、創新文明的主要源泉[1]。在知識經濟的時代，研究生作為國家的高等人才，倍受關注。近年來,隨著我國研究生招生規模的不斷擴大和研究生教育的快速發展,研究生培養質量問題已引起了國內的普遍關注。為了使研究生培養目標更明確目標，研究生在追求目標的過程中，不斷拓展內在潛能，提高自身綜合素質，“量化管理”開始在研究生培養工作中運用。“量化管理”就是把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對研究生進行考核記分的一種管理方法。

自20世紀80年代以來，歐美一些國家政府，通過多層次、科學可行的研究生培養評價體系和評價方法，培養出來了大批優秀人才[2]。我國于2006年制定的《中國學位與研究生教育發展綱要2006-2020年》中，為提高研究生培養質量和學位授予質量指明了方向，國內的研究生培養也有量化的趨勢。圍繞著提升研究生培養質量和規范研究生的素質教育，對其進行量化管理，目前國內已經開展了許多研究工作，并取得了一些研究成果[3]，但關于藥學學科研究生量化評價方面，還沒有專門的報道。藥學專業研究生量化評價體系，以學生的品德為抓手，以學生的專業學習和文體活動為基礎，突出科學研究在藥學學科研究生培養中的重要性?！八幹尾?，也致命”，“是藥三分毒”，好的品德是對藥學專業研究生的首先要求，也是對病人的基本保證。作為藥學學科的研究生，首先應該具有良好的道德品質，強烈的事業心和獻身精神。鼓勵學生積極參加各種社會實踐及青年志愿活動，如藥學春天、寸草報春暉等學院組織的青年志愿者活動，以及太極拳比賽、研究生學術論壇等集體活動。學院對在這些活動中表現突出的研究生進行鼓勵并給予加分，在培養學生集體榮譽感的同時，也在潛移默化中培養了學生優良的道德品質。好的身體是一切的基礎，我們鼓勵學生積極參加學校和學院組織的運動會，以及社會上舉行的各種全民健身活動，對其中表現優異的學生給予加分，提高學生參加體育鍛煉的積極性。研究生的本質依然是學生，學生的主要任務是學習，研究生的學致可以包括三個部分。第一部分是對公共知識的學習，第二部分是對專業知識的掌握，第三部分是研究生學習的重點，既學會做科學研究。

研究生與本科生在本質上的不同就在于研究生的學習性質是研究性的，學會科學研究才是研究生學習的最終目標。因此，在研究生學業成績的考核方面，我們更加強調學生的學習能力和解決問題的能力，把這一項做為學生量化管理的基礎。研究生是否學會做科研的最終表現形式就是科研成果，對研究生的科研成果進行量化積分，應該是研究生量化評價體系的重心。在對科研績效進行量化評分時，應該分成兩個部分。一部分是基本要求，我們嘗試采用發表1篇論文就可參加碩士論文答辯的低要求。這種比較靈活和單純的低要求，可以促使藥學學科研究生，達到藥學學科基本的科研能力。另一部分，是對研究生科研方面的一些高質量要求，把這些做為科研績效的加分項目。如高品質的文章、專利、項目、成果、新藥證書等。通過這些項目的加分，可以看出，研究生是否具有一定程度的創新能力，以及在已有科研成果上再創新意。圍繞藥學學科研究生的培養目標，立足藥學的學科特色，以滿足社會各界對高層次藥學人才的需求為目的，建立全面、科學、合理地反映藥學學科研究生的綜合素質的量化評價體系。把建立的藥學學科研究生量化評價體系應用到我院研究生的日常管理和各種評選中。鼓勵研究生積極參加集體活動，加強研究生對基礎理論和專業知識的學習，激勵研究生參加各種學術交流、科研實踐、科研成果獎勵申報的熱情。

通過量化評價體系的實施，也可以克服以往各種評比中，人為因素造成的不公平現象。從而保證評比的公平、公正、公開，使全體研究生都能夠很好的接受評審結果，也有助于藥學學科研究生個性的和諧發展。

1中國藥科大學研究生課程改革的實踐

1.1率先分類開設“CPU大講堂”等叫好又叫座的研究生必修講座課程。為了確保高質量的講座能被研究生有效吸收，中國藥科大學在充分調研的基礎上，創新推出了分別針對學術學位研究生的“千人講堂”和針對專業學位研究生的“總裁大講堂”的必修課程。“千人講堂”課程瞄準藥學科學的前沿，注重開拓學生的國際視野，授課教師均為兩院院士、中組部“千人計劃”特聘專家，均具有海外留學工作背景，且均是國內外醫藥界公認的“大咖”；而“總裁大講堂”課程更側重醫藥行業的需求，講者一般為國內外知名大型醫藥企業的總裁或副總裁。課程要求所有講者在講授某一個領域的前沿知識時能結合自己的成長經驗，以期讓藥大研究生在聽課的同時不僅能獲取最新專業知識，還能拓展自己思維方式，啟迪自己努力的方向。該門必修課考核合格，方能參加最后的研究生論文答辯。本課程專門開發了具有獨創性的課程管理微信APP，以一種學生喜聞樂見的快捷方式完成對學生的考勤。在每次授課之前，學校會先將講者的背景資料在微信平臺上進行預熱，讓學生有充分的時間去了解講者的專業領域、研究方向，從而有的放矢地去進行搶座預約，課程從“要我聽”變成了“我要搶著聽”，講者往往也能感受到學生對前沿知識的渴求，從而引發講者的共鳴，更容易以飽含激情的方式完成授課和互動。通過微信平臺，學生還可以在課堂上與“醫藥大咖”實時互動交流提問，還可隨時發送彈幕，表達自己的意見和想法。1.2開展以行業需求為導向，以能力培養為核心的研究生。實踐教育和實踐基地建設的探索學校一貫重視研究生實踐課程的開發和研究生實踐基地的建設，學校通過與政府機關、科研院所、企事業單位建立政、產、學、研聯合培養創新實踐基地，共同開發面向社會經濟發展需求的實踐課程，有效推進研究生實踐創新能力的發展。建立“高校理論教學+行業實踐教學+企業項目培養”模式。采用雙課堂教學形式，邀請企業的專業人員進行實踐課程講授，如邀請企業專家來校為研究生開展行業急需而學校又暫未開設的課程如GCP、CRA、CRO等實踐性特別強的課程，課程結束后部分學生赴相關企業進行項目化的實踐，很快就可以在實際工作中獨當一面。依托學校完善的實訓場地、設施和覆蓋海內外全醫藥產業鏈、政產學研多形式并存的立體式實踐基地群，對學生開展GMP實訓、海外實訓，不斷強化研究生的實踐動手能力，為我校學生贏得用人單位高度評價和社會廣泛贊譽打下扎實基礎。1.3積極開展基于“卓越性、國際化和特色化”原則的“拔尖。計劃國際化公開課”為進一步提升學校研究生學術水平，全面提高研究生培養質量，我校自2013年起已連續五年資助各院部開設“拔尖計劃國際化公開課”，五年來學校累計投入專項經費97萬元，共成功開設18門國際化公開課。該課程通過邀請國外具有良好國際前沿研究成果、在專業領域內具有較高的造詣知名專家教授來我校開課，使得我校優秀的研究生和博士生能及時獲取最新專業知識,掌握學科研究前沿和最新動態，課程自開設以來堅持高起點、高標準，一直深受學生歡迎。得益于拔尖計劃國際化公開課的推進，我校培養的研究生獲得國家建設高水平大學公派研究生項目、江蘇省研究生創新計劃、中央高?；究蒲袠I務費等人數穩步增加，在國際學術期刊發表的論文數逐年增多，研究生的科研能力不斷提升，近年來在行業頂級雜志發表高水平SCI論文數量不斷增多,其中IF最高達18.699。1.4在全國藥學類院校中率先打造藥學專業學位案例教學庫。作為“全國藥學專業學位研究生教育指導委員會”秘書長單位，中國藥科大學牽頭打造了覆蓋藥品研發、生產、流通和監管全過程的藥學碩士案例教學庫，并率先運用到研究生教學中，充分發揮案例教學目標實踐取向、教學內容實踐轉化、教學效果實踐遷移等作用機制，有效提升了藥學類研究生課程教學的效果。

2中國藥科大學研究生課程改革的成果應用與推廣

2.1屢獲殊榮，并多次在國家、省級會議上推廣經驗做法2016年11月，我校以“藥學碩士實踐基地建設”為內容，榮獲“中國學位與研究生學會研究生教育成果二等獎”；2017年6月，藥學類研究生課程改革的實踐榮獲江蘇省研究生教育改革成果二等獎。學校多次受邀“中國學位與研究生教育學會2016年會員代表大會”等國家和省級會議上作經驗介紹和推廣。在2017年11月底舉行的全國醫藥學學位與研究生教育改革與發展研討會上，中國學位與研究生教育學會副會長陳子辰以《善于研究勇于實踐，服務需求提高質量》為題做了大會的主旨報告，而中國藥科大學在實踐教學方面的做法被作為近年來醫藥學研究生教育領域取得的重大教育成果之一進行了大篇幅的專題介紹和重點推廣，并獲得高度評價。[5]2.2廣大研究生的科研創新能力穩步提升，就業率穩居全國前列近年來學校培養的研究生獲得國家建設高水平大學公派研究生項目、江蘇省研究生創新計劃等人數穩步增加，在國際學術期刊發表的論文數逐年增多，研究生的科研能力不斷提升，在領域頂級雜志發表高水平SCI論文數量不斷增多,其中IF最高達18.699。學校研究生就業率每年穩居教育部直屬高校前列，我校畢業生因其扎實的動手能力和善于創新、勇于爭先的特質得到了廣大用人單位的一致好評。得益于學校扎實的理論和實踐的培養，學校畢業研究生（含博士、碩士）2014屆、2015屆、2016屆的就業率分別為99%，100%，100%。2.3吸引眾多媒體競相報道，充分發揮引領和示范作用據不完全統計，教育部官網、中國學位與研究生教育信息網、中國醫藥報、今日頭條、江蘇教育新聞（視頻）等各類媒體多次報道學校研究生課程建設進展和成效，充分肯定我校研究生課程改革的創新性、可行性和推廣價值。同時，由于學校在研究生課程改革和實踐基地建設方面的示范效應明顯，已吸引濟南大學、廣東藥科大學、宜春學院、通化師范學院等兄弟院校專程來學校研究生院對口學習交流，充分發揮了學校在藥學類研究生教育方面的引領和示范作用。

3基于雙一流建設和醫藥行業需求的藥學類研究生課程改革的思考

雙一流建設方案中將“培養拔尖創新人才”作為一個重要的建設任務，而課程建設是人才培養的基石。在研究生課程建設的過程中，必須注重創新思維的培養和實踐能力的培養，同時在課程設置方面不能因循守舊，而是要注重開放性和緊跟時展和行業需求。中國藥科大學研究生課程改革基于“面向行業需求、面向學科前沿、面向國際一流”理念，以雙一流建設為契機，以培養行業需要的拔尖人才為己任，注重課程內涵建設，在教學過程中注重探究式教學和互動式教學，注重加強實踐環節的培養和鍛煉，并投入經費專項支持“國際化公開課”及“全英文課程”的建設以及國內和海外研究生實踐基地的建設，經過近三年來的實踐，已取得了較好的成效并發揮了引領示范的作用。在課程改革的實踐中，如何對課程進行科學客觀的評價是需要進一步思考的問題，同時也要逐步改革教學管理制度，使之更好地為雙一流建設和人才培養服務。

摘要：新形勢下如何在確保成人教育質量的基礎上，提高人才培養質量是繼續教育工作者急需解決的問題。根據成人教育特點和規律，結合當前藥學專業（專升本）教育存在的問題，從培養目標、課程設置、授課方式、考核方式等方面，修訂藥學專業（專升本）培養方案，使新培養方案更適合當前成人教育藥學專業（專升本）人才培養需求，促進成人教育藥學專業（專升本）教學發展。

關鍵詞：成人教育；藥學專業；專升本；培養方案

高等院校成人教育主要指面向在職人員的學歷提升、專業進修及普通教育后的教育進階形式。我國高等教育目前處于大眾化階段的中后期，隨著衛生事業的發展和醫療行業對高層次人才需求增大，社會上對藥學人才的需求逐年增加，很多具有專科學歷的藥學從業人員迫切希望通過繼續教育獲得更高學歷，通過繼續深造提高自身學識水平，以滿足職業發展需求。成人藥學專升本教育受到越來越多的在職藥學人員歡迎，在成人藥學教育體系中占據越來越重要的地位[1]。我校藥學專業（專升本）屬于新開設專業，招生簡章中規定具有國民教育系列大學?？萍耙陨蠈W歷的人員即可報考。由于成人學生在年齡、心智、社會角色和社會經驗等方面與全日制學生迥異，因此，在人才培養目標、課程設置、教學內容和講授方式等方面，應依照其特點，增強針對性，以提高教學質量[2]。專業培養方案是學校開展人才培養工作的根本性指導文件，是開展教育教學活動的主要依據。因此，修訂成人教育藥學專業（專升本）培養方案，調整人才培養目標，使之更能體現成人教育人才培養特點，使課程設置更科學，使授課方式、考核方式更合理，使培養方案更符合成人教育特點，對提高我校成人教育質量、培養有創新能力的藥學人才具有重要意義。

1成人教育藥學專業（專升本）培養方案改革的必要性

1.1優化專業培養方案是成人教育藥學專業（專升本）獲得發展的需要成人藥學專升本教育是醫學成人專升本教育的組成部分，而醫學成人專升本教育是根據教育部相關文件精神，結合社會對專業人才的需求設置的[3]。培養模式即針對已具有?？茖W歷的藥學在職人員，使其通過全國成人高考專升本入學考試，升入本科院校繼續學習，修業期滿，達到專業培養目標，方可獲得本科學歷和學位。1.2優化專業培養方案是成人藥學教育自身特點的要求成人教育（專升本）的特點：（1）專升本學生接受過系統的大學?？平逃?，大多具備較為扎實的專業文化基礎，學習目的明確，學習欲望強烈；（2）專升本學生多為在職學習，有實際工作經驗，具備較強的學習能力、分析及解決問題能力和實踐能力。

2存在的問題

《新中醫》廣州中醫藥大學主辦的國家級綜合性中醫藥學術期刊，統計源期刊，綜合影響因子：0.224。新中醫一直以提高水平、高質量而成為我國最具影響力、并在世界上有一定知名度的中醫藥學術刊物。

主管單位：國家中醫藥管理局主辦單位：廣州中醫藥大學;中華中醫藥學會國際刊號：0256-7415國內刊號：44-1231/R出版地方：廣東郵發代號：46-38創刊時間：1969年發行周期：月刊期刊開本：A4

復合影響因子：0.578

綜合影響因子：0.293

期刊全年定價：¥180.00

所屬分類：期刊自然科學與工程技術(+)醫藥衛生科技中醫學

【摘要】畢業論文指導是本科高校教學培養合格畢業生的重要環節，對學生進入社會，安全高效地開展工作至關重要。為了培養21世紀合格的創新藥學人才，本文結合我校藥學本科專業學生畢業論文指導過程中的實際情況，總結了從安全意識教育、時間安排、經費來源到寫作指導等方面進行的一些積極探索和有效實踐。

【關鍵詞】本科院校;藥學畢業論文;寫作指導;探索與實踐

藥學專業畢業論文是檢驗藥學專業學生對所學藥學專業知識和基礎理論理解和綜合運用能力的一項重要考核指標，同時也是學生獲得學士學位的必要考核環節之一。不同本科院校對藥學專業畢業論文的要求不盡相同，但須學生熟悉科研工作的一般過程，學會查閱藥學相關文獻，掌握科研工作的基本方法，培養獨立思考、實事求是以及嚴謹的科學態度和工作作風是最基本要求。我校是一所特色鮮明的應用型本科院校，招收的學生主要來源于本省周邊省市，培養的學生也主要是為地方經濟的發展提供智力支持。因此，為培養符合新時代特色的合格藥學畢業生，作為藥學畢業論文指導老師，我們在畢業論文的指導過程中，結合學校辦學特色，進行了一些有益的探索和實踐。

1培養學生的安全意識

2018年北京交通大學發生的實驗室爆炸聲猶在耳邊響起，深刻說明，實驗室安全管理人員和從事實驗的相關人員的安全意識不可懈怠。雖然藥學專業的每一名實驗指導老師和實驗管理人員都在強調實驗安全操作規程，提醒各位同學注意實驗安全操作細節，但個別學生安全意識淡漠，成為實驗室最大的不安全隱患。為了消除實驗室安全隱患和培養學生實驗安全意識，我們著手從以下幾方面開展了實驗室安全教育工作[1]：①在學生進入實驗室開展實驗之前，讓學生明確化學試劑和儀器使用的正確步驟以及不安全因素，確保學生一旦發生意外事故后能第一時間正確啟動應急自救處理措施。②進入各實驗分室開展實驗操作過程中，學生一定要穿實驗服以及必要的防護裝置，嚴格遵守各實驗分室的操作規程和實驗裝置的操作說明。特別是精密儀器的使用，只有規范管理才能延長儀器的使用壽命，提高儀器使用率。③學生實驗過程中使用過后的試劑和一次性實驗用具不能隨意丟棄，應嚴格按照《實驗室廢棄物處理條例》進行處理。尤其是強酸、強堿、易燃易爆以及易制毒試劑的使用應登記在冊，交由指導老師簽字并報主管院領導簽字后方可開展相關實驗工作。④每次做完實驗后，及時關閉水、電、門窗及儀器，做好實驗儀器使用登記，做好實驗室衛生清潔?？偨Y各類實驗室安全事故的發生原因，我們發現人為因素占據事故發生的主要地位。其中安全意識淡薄是導致實驗室事故發生的主要原因，另外個人不安全行為和失誤也是導致事故發生的重要因素[2]。因此，培養和提高學生的安全意識是藥學專業學生成功開展畢業論文實驗的重要前提。

2畢業論文的指導與實踐