框架，從而使學生進一步加深對知識的理解。這種概念框架是為學生進一步理解知識服務(wù)的。因此，在開展支架式教學之前，教師應(yīng)當對復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，以便將學習者的理解逐步引向深入。本文主要從學習議論文基礎(chǔ)知識、多角度進行立意、進行作文評改練習三個方面分析高中議論文寫作的支架式教學方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學模式，講解議論文基礎(chǔ)知識

任何知識的學習都要從基礎(chǔ)開始，循序漸進，只有打好基礎(chǔ)，才能提高學習的效率。議論文涉及的基礎(chǔ)知識比較多，在高中階段，學生學過很多議論文，但缺乏對系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的學習，所以高中教師應(yīng)當采用支架式教學模式，帶領(lǐng)學生學習議論文的基礎(chǔ)知識。利用支架式教學模式，幫助學生梳理論點、論據(jù)，使素材和論點契合，使議論有理有據(jù)。將小組合作學習模式與支架式教學模式相結(jié)合，能起到良好的教學效果。這樣不僅能幫助學生學習議論文的基礎(chǔ)知識，豐富素材積累，掌握寫作的技巧和方法，還能培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力，使教學達到事半功倍的效果。以《師說》這篇文章為例，采用支架式教學，讓學生學習議論文的基礎(chǔ)知識，了解議論文寫作的多種論證方法。首先，教師要讓學生進行課前預(yù)習，參照翻譯書或者文章注釋疏通文意，把握文章內(nèi)容。在學生預(yù)習完課文之后，教師做好支架準備，先問問學生寫作的文體有哪些。這時肯定會有很多學生回答“記敘文”，教師可以再問學生有沒有喜歡用議論文寫作的，對議論文文體了解多少？肯定有學生回答：會用議論文寫作文，但是對議論文的了解不太具體。這時教師就要趁熱打鐵，進入正題，告訴學生這節(jié)課要教給大家一些議論文的基礎(chǔ)知識。教師可以將學生分為兩個小組，第一個小組負責給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結(jié)合《師說》這篇文章找出三要素。第二組負責尋找《師說》當中的事實論據(jù)和道理論據(jù)，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問題的時候，學生已經(jīng)進入情境，并利用支架來完成任務(wù)。小組合作完成任務(wù)后進行分享和展示，比如一組的學生找出了《師說》的中心論點是“古之學者，必有師”；二組的學生發(fā)現(xiàn)師說這篇文章大量采用了對比論證等。在支架式教學模式的幫助下，學生學習了議論文的基礎(chǔ)知識，加深了對議論文的理解。

二、利用支架式教學模式，指導學生審題立意

在議論文教學中，我們經(jīng)常會要求學生仔細讀題，根據(jù)題目信息進行立意。但是很多學生不認真審題，不能根據(jù)題目給出的材料確定核心論點，而我們都知道議論文的評分首先要看學生的立意，一旦偏離主題，寫得再好也拿不到理想的分數(shù)。議論文是高考中學生經(jīng)常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來看，寫作的靈活性越來越強，作文命題日趨生活化，因此，教師應(yīng)當以高考作文為風向標，培養(yǎng)學生多角度立意的能力。利用支架式的教學模式，能引導學生把握立意的方向，提取所給材料的關(guān)鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。在日常作文教學中，教師應(yīng)當引導學生把多角度立意。比如，這個作文題目：“閱讀下面文字，根據(jù)要求寫作文。徐志摩說，少年的時候，我瘋狂的喜歡‘帶我走’這三個字。現(xiàn)在，我再也不會任性地讓任何人帶我走。我學會了，自己走。歌德說，對年輕一輩要求就要更嚴格些，他們不應(yīng)該老是摸索和走錯路，應(yīng)該多聽聽過來人的忠告。對此，你有怎樣的思考和體驗？請寫一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬；2.明確文體，不得寫成詩歌；3.不少于800字；4.不得抄襲套作。”面對這個作文題目，教師可以把學生分為三個小組，小組成員通過討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過程中，學生可以闡述自己的觀點，并最終確定作文立意。如有的學生說，人不可能一輩子依靠別人，自己獨立才是真本事；有的學生說，在成長的過程中，應(yīng)當善于傾聽別人的意見等。在小組分享完各自的觀點以后，教師再分析作文題目，引導學生多角立意：1.學會獨立；2.自己的路自己走；3.自立才能自強；4.要善于傾聽別人的意見。利用支架式教學，培養(yǎng)學生多角度立意的能力，提高學生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學模式，讓學生進行作文評改

作文占據(jù)高考的半壁江山，作文教學的效益如何，直接影響整個語文教學的效果和高考語文成績。所以高三作文復(fù)習時，必須有目標方向，穩(wěn)打穩(wěn)扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文復(fù)習處境尷尬，現(xiàn)狀堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢?

一、肯花時間，訓練有序

由于高三的特殊性，很多教師在復(fù)習時總會根據(jù)各專題的特點進行系統(tǒng)的、靈活多變的復(fù)習。可一碰到作文就顯得底氣不足，沒有了規(guī)劃和方向。想起來每天打一棒，想不起來幾個星期打一棒。其后果就是:老師“哼哧哼哧”地改出了一大批“問題”作文。糾結(jié)的是這些讓你揪心的問題并不能反應(yīng)學生作文的真正“問題”。問題不明朗，薄弱鏈就補不準，其復(fù)習效果肯定大打折扣。作文復(fù)習的薄弱環(huán)節(jié)在哪里?我們怎樣有序地將這一薄弱環(huán)節(jié)補上又不影響其他專題的復(fù)習進度?這是語文教師在作文復(fù)習計劃中必須思考的問題，而不能“銅匠的擔子挑到哪響到哪”，無的放矢，勞而無功。針對高三作文訓練，要舍得花時間，不能因為高三的特殊性而盲目零散地隨意布置作文題目，要制定周密系統(tǒng)的計劃，按照循序漸進的原則，逐項推出。如就時間而言，可以實行“雙周講，雙周練”;就類別而言，可以先進行文體中的議論文訓練，因為我們可以利用必修一教材里的《勸學》《師說》這兩篇經(jīng)典的議論文作為范文，將議論文訓練穿插在復(fù)習當中，基礎(chǔ)與作文兩滲透、兩不誤。然后再進行記敘文等其他文體的訓練。接著對議論文中的“分析說理”，記敘文中的“細節(jié)描寫”等要點、難點部分進行專項細化訓練。為了防止對其他專題的復(fù)習產(chǎn)生影響和沖擊，作文訓練要在總攬全局之時，著眼全程，巧作安排，始終把握平時上課與作文訓練的雙軌并進，始終把握其他專題復(fù)習與作文訓練的雙軌并進。只有這樣，才能做到張弛有度，既能兼顧防偏，整體推進，又保證了作文時間和寫作強度。到其他專題結(jié)束時，作文訓練也告成功，能做到兩不誤、兩加強。

二、分類講評，注重實效

“拳不離手，曲不離口”，語文教師都認同這樣的觀念:作文是練出來的，熟能生巧，寫得多了，自然“百煉成鋼”。所以，有些教師要求周周練，甚至天天練。可是每次練習后，卻不作深層的分析，只是模擬高考打一個分數(shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時間說一下總體情況。這種高耗低效的的方法，不但不能使學生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，反而會使他們產(chǎn)生厭煩情緒，甚至談“文”色變。如此重量輕質(zhì)，作文復(fù)習的效度和信度不言而喻。很多教師不太重視作文講評，即使講評也喜歡采用大范圍的講評，效果很不理想。如何在這一環(huán)節(jié)上取得一定實效，這是值得深思的問題。筆者在高三教學中嘗試了分類講評，效果較理想。具體操作是這樣的:每次批改時，先將作文按一定的標準歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會被分為幾組，然后再以小組的形式進行講評，效果較好。比如，在一次《有這樣一種聲音》作文練習中，筆者就做了如下分組。1組(11篇)記敘文。寫父母的“聲音”，展現(xiàn)親情的偉大。有2篇情感真摯，細微到了父母的嘆息聲、腳步聲、叮嚀聲等，于細微處激起了情感的千層浪。但還有9篇淡而無味，同樣是父母的關(guān)懷、愛護聲，但泛泛而談，平鋪直敘，空洞無物，不能打動人。講評重點:怎樣用細節(jié)描寫打動人。2組(13篇)議論文。論證時，都運用了一些名人的事例作為觀點的支撐，但有的學生僅是對這類名人事跡作了一些介紹或整段都在介紹名人的生平經(jīng)歷，缺乏事例的分析。講評重點:議論文如何分析說理。3組(10篇)議論文。論證時，所舉的事例與觀點值得推敲，表面上扣題，實際上材料與觀點相去甚遠。講評重點:議論文如何扣題進行論證。4組(6篇)記敘文、議論文。為了達到結(jié)尾扣題的效果，很多學生都喜歡在結(jié)尾點題。但真正升華主題的很少，大部分都是簡單地回應(yīng)一下論點，很機械，很膚淺。而如何以獨特的視角和深邃的語言，挖掘素材背后的典型意義，讓所用材料深刻，加深作文的深度，使文章耐讀耐品，這才是高級扣題。講評的重點:怎樣寫好主題句。講評之前，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與教師交流。這樣，講評就有了針對性，從而提高了講評課的實效。當然，在這一過程中，為了確保高考語文成績的優(yōu)秀率，不管班級以什么形式進行講評，教師都要在每次作文批改中留有專門的時間給班級的“種子生”和“臨界生”，對他們進行面批，及時指出存在的問題和提升的方向。需要指出的是，這種形式的講評，小組劃分不能太細，越細教師備課的負擔就越大，應(yīng)該抓住大的方向，小范圍的問題個別解決，這樣才能在達到實效的同時不占據(jù)過多的時間。總之，作文是語文教學的一個大工程，讓這項工程宏偉壯觀，沒有定法，貴在得法。而能不能“得法”，需要語文教師在今后的教學中不斷思考與實踐，只有這樣，才能保住語文高考的“半壁江山”。

作者:張麗梅 單位:江蘇省泰州實驗中學

議論文寫作在整個中學語文教學中，既是個重點，又是個難點。建立一個既符合教學規(guī)律而又切實可行的訓練序列，能夠快速有效地提高學生的議論文寫作能力。筆者根據(jù)幾年來的實踐，初步探索到一個“由局部到整體”、“由淺顯到深奧”的訓練序列，實踐的效果較好。下面略作論述，以求教于各位同行。

一、講究序列，提高效率。

學生對作文規(guī)律的認識和技能的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認識規(guī)律。根據(jù)這個認識規(guī)律以及“循序漸進”的教育原則，中學議論文寫作也完全可以遵循“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的序列進行訓練。

（一）“由局部到整體”是內(nèi)容范圍逐步擴大的訓練序列。

所謂“局部訓練”，從內(nèi)容來看，是單項訓練；從篇章來看，是片斷作文。如多角度立論、論點的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓練。而所謂“整體訓練”，則是一種綜合性的寫作訓練，是在局部訓練的基礎(chǔ)上，對議論文寫作從題目的擬定、論點的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓練。

1.局部訓練

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應(yīng)當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養(yǎng)中學生寫作能力和提升中學生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關(guān)鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應(yīng)用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術(shù)的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關(guān)系到整個語文教學質(zhì)量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎(chǔ)差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語句流暢優(yōu)美。

二、中學語文各類寫作教學方法

內(nèi)容摘要：一般人寫議論文，經(jīng)常思路閉塞、斷裂，議論不確切，內(nèi)容空泛，人云亦云，究其原因，最主要的是缺乏形式邏輯思維所致。本文就將從議論文寫作的審題、立意、擬題、選材、結(jié)構(gòu)、表述、修改等環(huán)節(jié)具體談?wù)勛h論文寫作形式邏輯思維的關(guān)系以及在寫作過程中對形式邏輯思維的培育。

關(guān)鍵詞：議論文寫作形式邏輯思維

“寫作活動本身就是一種思維活動”[1]議論文寫作也不例外，而且對思維的要求比其它文體更高。衛(wèi)燦金先生在《談?wù)勛h論文思維能力的培養(yǎng)》一文中議論文以“脫離了具體形象的依托，是在理性概念的范圍內(nèi)對某一道理進行抽象的思考”[2]指出議論文寫作中主要運用抽象思維，我完全贊同他的觀點。

抽象思維包括兩種形態(tài)：初級形態(tài)的形式邏輯思維和高級形態(tài)的辯證邏輯思維。形式邏輯思維是指運用概念，構(gòu)成判斷，進行推理的過程。一篇議論文的寫作總有幾個步驟，即從紛繁的材料和模糊的意念中，經(jīng)過抽象概括，分門別類地梳理，再進行分析比較，使思維明確化，形成一個中心論點；接著對中心論點和材料加以分解，形成層次；最后，在形成中心與分解的過程指選擇材料，編排順序。因此，議論文不同于其它文體，有其自身的特點：運用概念、判斷、推理的形式進行概括性、抽象性。一般性的論述，從具體事實中引出普通結(jié)論。這過程中必然要運用概念和判斷進行推理，所以抽象思維的初級形態(tài)形式邏輯思維與議論文寫作關(guān)系更加密切。其實議論文很早就和形式邏輯結(jié)下了不解之緣。《詩經(jīng)•伐檀》：“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾有縣獾兮？”里面就充分運用了簡單的形式邏輯思維。春秋戰(zhàn)國，百家爭鳴，論家蜂起，為了論辯的有力起見和防止對方詭辯，諸子紛紛借助形式邏輯思維來維護自己的論說，使形式邏輯思維在議論文中得到充分的運用。最突出的是墨子建立的“三表法”，提出“本、原、用”的方法論，“本”即是現(xiàn)在形式邏輯中的大前提，也就是前項；“原”小前提，也就是中項；“用”就是結(jié)論。它可以與古希臘亞里士多德著名的形式邏輯三段論相媲美，從而建立了形式邏輯的體系。事實上，議論文寫作過程就是一個形式邏輯思維運行的過程，形式邏輯思維貫穿著議論文寫作過程的始終。下面，本文將從議論文寫作的審題、立意、擬題、選材、結(jié)構(gòu)、表述、修改等環(huán)節(jié)具體談?wù)勛h論文寫作與形式邏輯思維的關(guān)系以及在寫作過程中對形式邏輯思維的培育。

一、審題思維——概念的形成過程

“概念是形式邏輯思維的細胞。”[3]其最主要的特點就是高度概括地反映對象的特征或本質(zhì)屬性的思維形式，它要求人腦對感性材料進行加工制作，逐漸產(chǎn)生認識過程的突變。

議論文寫作在整個中學語文教學中，既是個重點，又是個難點。建立一個既符合教學規(guī)律而又切實可行的訓練序列，能夠快速有效地提高學生的議論文寫作能力。筆者根據(jù)幾年來的實踐，初步探索到一個“由局部到整體”、“由淺顯到深奧”的訓練序列，實踐的效果較好。下面略作論述，以求教于各位同行。

一、講究序列，提高效率。

學生對作文規(guī)律的認識和技能的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認識規(guī)律。根據(jù)這個認識規(guī)律以及“循序漸進”的教育原則，中學議論文寫作也完全可以遵循“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的序列進行訓練。

（一）“由局部到整體”是內(nèi)容范圍逐步擴大的訓練序列。

所謂“局部訓練”，從內(nèi)容來看，是單項訓練；從篇章來看，是片斷作文。如多角度立論、論點的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓練。而所謂“整體訓練”，則是一種綜合性的寫作訓練，是在局部訓練的基礎(chǔ)上，對議論文寫作從題目的擬定、論點的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓練。

1.局部訓練

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應(yīng)當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

[內(nèi)容]

《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強思維訓練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？溫故知新，循序漸進。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項列出對應(yīng)的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會貫通。

在單元教學中培養(yǎng)學生的自學能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學生，由學生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習：《談?wù)勛h論文的論點》。首先師生根據(jù)短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學的口頭作文如下：

在學校里，教師出個題目，讓學生作文，這就叫做命題作文。有的同學說：命題作文難。這話不無道理。命題作文作為作文訓練的一種重要方式，要求我們必須按題目規(guī)定的內(nèi)容寫作，不能離開文題去自由揮灑、縱橫馳騁；就議論文來說，也就給議論什么和怎么議論都帶來了一定的限制。命題作文往往只有孤零零的幾個字，沒有材料的啟發(fā)和暗示，特別在考試時，考生要在短時間內(nèi)針對命題確定文路，審題自然就顯得舉足輕重了。

現(xiàn)在，先來看命題議論文的題型，歸納一下，大致可以分為下面十一類：

論點型題目本身就是文章的論點。如《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》、《知足--庸人的哲學》、《勤能補拙》等。

概念型用一個概念提出要論述的問題。如《說習慣》。《談"穿著打扮"》、《"時髦"小議》等。

關(guān)系型出現(xiàn)兩個或兩個以上意義相關(guān)的概念，表明要論證它們之間的關(guān)系。如《個人和集體》、《人格與國格》、《天才·勤奮·條件》等。

對比型用兩個可以對比的概念或事物來命題，要求論證兩者的對比或轉(zhuǎn)化關(guān)系。如《自卑與自負》、《失敗和成功》、《電腦和人腦》等。