（一）辯證唯物主義的啟蒙教育

通過許許多多的科學教育，使孩子懂得，事物之間都是有聯系的，是發展變化的，對幼兒進行科學的思維方法和思維形式教育，從小培養實事求是的好習慣。幼兒科學教育，它包含著培養幼兒辯證唯物主義啟蒙教育的豐富內容。這在大班尤其突出。例如：在講地球旋轉、太陽和影子變化的關系時，早上一入園就觀察太陽在什么地方升起，并用粉筆在地上畫下自己的影子，每隔2小時讓孩子們記錄一次，到離園的時候，他們驚喜地發現，早上的太陽與中午、傍晚的太陽位置發生了變化，他們的影子由長———短———長，方向也變了，使他們真正感到地球是運動的，知道影子與光源的關系。在講四季變化時，要讓幼兒從動植物的變化與人們的活動、服飾認識四季，從而懂得事物之間都是互相聯系、互相影響的。在講青蛙的生長過程、蠶的生長過程、有趣的彈力、水的三態變化和物體沉浮等等時，讓幼兒在親自操作、觀察過程中體會、發現事物都處在不斷變化、發展的過程中，消除迷信和偏見，培養實事求是、不畏艱險、追求真理的精神和品質，并為他們今后的系統學習打下基礎。總之，要用科學的原理給幼兒解釋他們周圍的事物和發生的一些現象。

（二）培養幼兒愛的能力

自上個世紀八十年代初實行計劃生育后，我國很多的家庭基本上都是獨生子女。面對獨生子女的教育，我們的教育似乎存在某些欠缺：開著奧迪車，卻不知道母親常年賣血；很小的孩子，對于流浪街頭的乞討人員，在行為上充滿了鄙夷和蔑視；珍愛動物，煮三只雞蛋，可以分給狗兩只，而對父母卻很吝嗇；生活標準很高，心理承受能力卻很低......通過科學教育，使幼兒了解我國歷史、物產、著名的科學家、英雄人物，激發幼兒的民族自尊心和自豪感。同時讓他們真正理解父母的辛勞。重視愛國主義教育是我們中華名族的優良傳統。那么，對于幼兒來說，愛祖國教育應當達到怎樣的深度和廣度才算完成了教育任務？我認為，幼兒園的愛祖國教育是受幼兒發展水平和認知規律制約的，它只能是最初步的愛國主義的啟蒙教育。其基本要求在于對家鄉和親人的依戀感；對所能理解的祖國成就的朦朧的自豪感；對本民族傳統的親切感。心理學告訴我們，人對外界事物的反映，從來不像鏡子那樣簡單的反映。在人的頭腦中先前形成的感受、經驗、觀點、動機、需要必然會影響以后的認識。

幼年時期對家鄉的依戀、對祖國的自豪、對本民族文化的親切喜愛的情感，必將形成一種心理上的定勢，這種牢固、深刻的痕跡會成為幼兒長大時學國廣博文化的強大動力之一，成為以后建立愛國主義品德的基礎，成為幼兒個性結構中的一個組成部分。但是，對于幼兒來說，枯燥無味的說教，他們是無法理解和接受的，對祖國這個概念他們一時無法理解，所以，只有通過一些具體、生動、形象的科學教育，使幼兒真實地感受到父母的辛苦、家鄉的可愛、祖國的偉大。如：對“三·八”節的認識，從而培養對母親的愛；在認識紙、火、筷子……中，讓他們知道中國人是多么的自豪；在熱愛家鄉的教育中，通過引導幼兒認識家鄉的名山大川、名勝古跡、主要建筑等，逐步擴大幼兒的視野，讓幼兒從所見所聞中真正感受到家鄉的可愛、祖國的偉大。在大班還可介紹“我國有世界上最原始的弓箭”、“我國有世界上最早的大炮筒”等等，這些材料的內容有的很激動人心，很實用。還可以讓每個幼兒談自己去過的地方和自己的家鄉，并在中國地圖上找出它們的位置，并貼上這些地方的特產。這樣進行愛國主義教育，具體、有力、新鮮、生動，幼兒易于接受，對于一些比較抽象的概念也理解了。

實踐說明，通過科學教育進行啟蒙愛國主義教育是有用的，幼兒也樂于接受，效果也是很不錯的。在培養幼兒“大愛”的認識之前，個人認為培養幼兒對家人、朋友，尤其是父母的關心和理解就顯得格外重要。若要達到這樣的教育目的，父母為此需要付出許多努力和準備。首先，作為父母，必須讓幼兒切實感受到父母愛的溫暖，讓孩子在健全人格發展的道路上打下堅實的基礎；其次，父母的言傳身教也顯得格外重要，幼兒在成長過程中的學習模仿能力是驚人的，父母在日程生活的點滴中，即便只是無意流露的一絲對于長輩禮節上的疏忽，若被幼兒無意習得，必定會在未來的教育過程中埋下深深的隱患；最后，讓幼兒在生活中去體會關愛別人和被別人需要的情感，是整個過程中最為重為重要的一個環節，因為它會激發幼兒內心深處“向善”的原動力。在整個教育過程中，我們需要達到的最終效果，是使幼兒從“學會去愛”到“主動去愛”。世界在以前所未有的速度前進著，我們的地球已經全然不是從前的舊家園了。日益棘手的道德問題———從貪婪到虛偽、從暴力犯罪到自我毀滅，使人們普遍認識到道德教育的重要性。總之，我認為，好的教學是德育和智育緊密結合的教學，高水平的教學都是有著深刻的德育內容的教學，因此，一定要長期地既教書又育人，一定要有計劃有目的地對學生進行思想教育。

摘要：建構主義學習理論以全新的知識觀、學生觀、學習觀和教學觀為幼兒科學教育提供了重要的理論依據，成為探究式幼兒科學教育的理論基礎。建構主義教育價值取向下的幼兒科學教育以培養幼兒科學興趣為目標，以親歷探究過程為核心，以過程性評價為方法。

關鍵詞：建構主義；幼兒教育；科學教育。

建構主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論，該理論認為學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的［1］。它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體［2］。

一、以培養科學興趣為主的幼兒科學教育目標。

科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。幼兒階段是培養孩子科學興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內部動力，濃厚的科學興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構的自覺程度和創造力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學目標也明確提出：引導幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發和培養兒童從小學科學，愛科學，用科學的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學領域的目標正體現了建構主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學興趣的培養問題。具體表現在：一是科學教育形式單一，注重講解。二是科學教育資源有限。三是內容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領會建構主義價值取向，激發和培養幼兒的科學興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣。

摘要:隨著時代的發展，科學教育慢慢融入大多數幼兒園的幼兒啟蒙教育中，在幼兒園，幼兒科學教育活動成為教學的一項重要內容。幼兒科學教育不僅可以激發幼兒的潛能、開發幼兒的心智、培養幼兒的創造能力，而且還是一種簡潔有效的科學啟蒙教育方式。化學小實驗融入幼兒科學教育中，對幼兒的成長與各種能力的培養有著很重要的促進作用和意義。

關鍵詞:化學小實驗；幼兒科學教育；作用

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒科學教學的目標進行了闡述，目標要求，要“保護并發展每個幼兒對周圍世界的好奇,了解科學探究的過程與方法”。隨著時代的發展，科學教育慢慢融入大多數幼兒園的幼兒啟蒙教育中。幼兒科學教育在其他國家的發展比我國要早很多，與我國相比，他們把化學小實驗融入兒童科學啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀初期，法國的居里夫人就開始將特有的實驗引入兒童教育中，目的就是為了激發兒童對科學探究的興趣和熱情。在美國，有很多社團和機構以多樣的形式開展各類化學小實驗活動，以此來讓兒童接觸化學、初識化學、融入化學、享受化學帶來的樂趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等課外活動[2]，他們還針對科學教師進行了“ScienceisFun”等培訓，這些都充分體現了美國在化學啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國也開始將化學實驗引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)創建了第一個互動式“小小化學家”兒童化學實驗室[4]。國外的先進經驗值得我們學習，并為化學小實驗融入幼兒教育提供了寶貴的經驗。截至目前，國內已經有一些研究人員開始開展化學小實驗啟蒙主題的工作。如吉林大學、南京師范大學等已經聯合相應的幼兒機構開始了化學小實驗的實踐研究[5,6]，這些課題組給幼兒園的小朋友設計了一些有趣的、益智性較強的化學小實驗，這些小實驗深受兒童喜愛，教學效果顯著，成效可觀。幼兒科學教育與化學小實驗間接地促進了幼兒科學教育的進一步完善，對提升幼兒學習科學知識的好奇心具有非常重要的意義，對幼兒的成長與各種能力的培養有著很重要的促進作用。

1滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的多方面能力

化學小實驗具有安全、衛生、環保、貼近生活、易于感知、操作簡單等特點，并在其中加入了“魔術”的元素，使得化學這門學科更富有神秘色彩，易于激發兒童的好奇心和求知欲，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學探究過程中獲取知識、積累經驗。化學小實驗具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合兒童生長和思維特征。小實驗的“魔術”要素滿足了兒童對新事物強烈的認知感，讓他們在感受科學探究的過程和方法中獲得對周圍事物和現象的認識與要求，實現幼兒科學教育的培養目標。在觀看小實驗的過程中，幼兒既提高了觀察能力，又提高了語言表達能力。例如老師可以在可樂中放入曼妥思薄荷糖，形成“小噴泉實驗”，在實驗的過程中，讓小朋友認真觀察實驗現象，等實驗結束后，再讓小朋友們將自己看到的現象說出來。有趣的實驗一定會讓小朋友們大開眼界，他們也會對實驗過程有不同的想法，這時，老師可以鼓勵幼兒踴躍發言，這樣既可以培養兒童觀察事物的能力，又能提升兒童的語言組織能力。在輕松愉快的學習氛圍中，既達到了幼兒的培養目標，又為幼兒科學能力的培養打下了基礎。化學小實驗中含有大量的趣味性元素,生動有趣且形式多樣，能夠激發幼兒學習化學的好奇心,引導幼兒認識物質世界的變化規律，從而形成化學基本觀念，為幼兒將來小學科學知識的學習打下基礎。

2親近化學，認識化學，激發幼兒的學習情趣

一、理論基礎

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發展自我效能感：成功的實踐經歷、替代性經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態。[5]成功的實踐經歷是指成功的課堂教學實踐，被認為是教學效能感最重要的來源，因為它為個體有能力完成某任務提供真實的證據。替代性經驗是指個人觀察到的成功教學楷模。它有以下表現形式：（1）實際教學楷模（effectiveactualmodeling，現場觀察其他教師成功的教學實踐）；（2）符號楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學實踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學視頻，并反思）；（4）認知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學實踐）。言語說服是指從他人那里獲得教學評價信息，積極的言語支持將增強個人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據職前教師的實際情況，帕爾默（Palmer）對班杜拉的教學效能感的四種來源進行了補充。[7]成功的經歷不僅包括成功的教學實踐，還包含認知內容的掌握和教學方法的掌握；替代性經驗除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學）。他的實證研究表明，這三種來源對職前教師科學教學效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學活動的設計

《幼兒園科學教育》是某校學前教育專業本科生必修課，2個學分72課時，第三學年下學期開設。課程的主要目標是使學生初步學會幼兒科學教育的基本方法，提高學生的科學教學效能感。主要內容：幼兒科學教育的基本問題；幼兒科學教育目標、方法、內容；集體活動中的科學教育；科學教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請擔任這門課程一個班的教學任務，學生人數為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學生的科學教學效能感，筆者根據帕爾默和班杜拉的科學教學效能感形成的信息源來設計教學活動。本課程教學分為四部分：理論知識講座、課堂探究活動、教學實踐、見習。理論知識講座主要教授幼兒科學教育基本理論、模式、方法和評價等。為了激發學生的學習興趣，喚起學生對幼兒科學教育的熱情，講座大量運用了視頻案例教學、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學、游戲和科技制作。做中學和游戲主要是模擬幼兒園科學教學活動。師生先提出問題，然后學生通過動手做或游戲活動來解決問題。科技制作主要包括風車、自制溫度計等項目，教師提出要求，學生利用日常用品制作并上交產品。教學實踐的主要目的是讓學生有成功的實踐經歷。學生應完成二項實踐任務：（1）每個學生必須調查一個幼兒的科學前概念。調查前，學生必須通過查找資料，向他人請教等方式理解這些科學知識，然后對此幼兒進行教學實踐（課外、自找地點）并寫出報告。（2）每個學生利用“做中學”、探究教學等模式設計一次幼兒科學教學活動方案，并在幼兒園進行教學實踐。見習活動是學生在幼兒園觀摩科學教學，計劃安排2次。最后一項任務是在課程即將結束時要求每個學生設計一次幼兒科學探究活動指導方案，并以“說課”形式展示，目的是使學生想象自己成功的科學教學實踐，發展認知自我楷模。

三、實證研究

（一）研究工具的制定和數據處理

摘要：隨著我國教育的發展，我國愈發注重幼兒科學教育，城市的幼兒教育資源豐富，幼兒能夠得到很好的科學啟蒙教育。但是與城市相比，鄉村受到地理因素、資源條件因素、教學設施等諸多因素的影響，導致鄉村的幼兒科學教育阻礙重重。在此情況下，為了加強鄉村幼兒的科學教育，有效開展幼兒科學實踐活動，我們十分有必要利用鄉村本地資源開展幼兒科學教育活動。本文就是探究如何利用鄉村資源有效開展幼兒科學實踐活動。

關鍵詞：鄉村資源；幼兒科學；實踐活動；方法；分析；探究

一、引言

我所在的鄉村風景秀麗，文化底蘊豐富，具有豐富的茶葉資源。這里的茶葉自產自銷，帶動了本土區域的經濟增長，還為幼兒科學實踐活動提供了實踐場所。為了通過科學實踐活動培養幼兒的科學實踐能力，我們充分運用了本土的茶葉資源，對身處鄉村區域的幼兒進行科學啟蒙教育，培養幼兒的科學實踐能力，讓幼兒在充滿茶香的鄉土資源中學習科學教育內容。本文闡述了在運用本土茶葉資源時可能遇到的困難，并具體闡述了開展幼兒科學實踐活動的有效策略。

二、運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動的困難分析

1.幼兒教師對茶文化了解和認識不夠。俗話說，“術業有專攻”，幼兒教師畢竟不是真正從事于茶葉行業的專業人員，他們對茶文化的認識和了解程度遠遠不夠支撐他們開展幼兒科學實踐活動。而要想運用本土茶葉資源對幼兒開展科學實踐活動并獲得良好的科學實踐活動效果，首要前提條件就是幼兒教師必須足夠的掌握茶文化的相關知識。如茶的歷史、茶的形成與發展、茶的種類、茶的種植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，這都需要幼兒教師花費大量的時間去閱讀茶文化方面的書籍、查找茶文化方面的資料。2.貼近生活，又不貼近于生活。運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動既貼近于幼兒的實際生活，又不貼近于幼兒的實際生活。幼兒由于年紀小，好奇心強，運用茶葉資源對幼兒進行科學啟蒙教育，能夠激發幼兒對科學知識的學習興趣。再加上茶葉資源是本土鄉村資源，能夠為幼兒科學實踐活動的開展提供便利的條件，成本費用較低。同時幼兒比較熟悉本土茶葉資源，能夠拉近幼兒與科學實踐活動的距離，幼兒不會產生排斥心理，貼近于幼兒生活實際。但是運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動又不貼近于生活，這是因為幼兒的身心發展還未成熟，缺乏獨立思考的能力，幼兒對本土的茶葉資源缺乏了解和認識，所以并不一定能夠取得較好的科學實踐教學效果。再加上走向茶區，教師需要承擔較大的風險，幼兒的安全管理需要高度重視。3.自然環境和資源利用率不高。幼兒教育絕不僅僅是依靠幼兒園教育就可以完成的，還需要家庭資源和社會資源的配合。因此運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動，需要本土茶葉資源的配合，也就是需要茶區為幼兒科學實踐活動的開展提供有效場所，保證幼兒科學實踐活動的開展。同時作為家長在幼兒科學實踐活動開展的過程中，還需要家長積極主動配合幼兒教師的工作，幫助教師保護幼兒在科學實踐活動場所的安全。新一代的年輕父母學歷還是比較高，但是對幼兒教育不是特別在行，更難認識到科學實踐活動開展對幼兒發展的重要性，認為其活動是幼兒教師在“瞎折騰”，出現對教育工作不支持的情況，這嚴重影響了幼兒科學實踐活動的開展。4.幼兒教師難以對幼兒的能力發展進行層次把控。幼兒發展具有整體性和全面性特點，這就要求幼兒教育必須是連續性、全面性、整體性的教育。幼兒教育的目標也是實現幼兒德、智、體、美的全面發展。但是由于人天生就是有所差異的，每一個幼兒的發展水平也都有所差異。因此，在運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動時，教師難以根據幼兒的能力發展水平設計科學實踐活動，幼兒教師的層次把控不到位。

摘要：科學教育是幼兒教育的重要組成部分，合理運用網絡平臺可以優化幼兒科學教學活動，使幼兒更好地學習科學知識。文章從運用網絡教學培養幼兒學習科學興趣、開發幼兒科學教育資源、培養幼兒科學創新意識、幫助幼兒建立評價系統等方面對幼兒科學教育進行研究，以利于幼兒更好地學習科學。

關鍵詞：幼兒教育；網絡教學平臺；優化；科學教學

傳統的幼兒科學教學往往激發不出幼兒的學習激情，其主要原因在于教師沒有結合時代教學發展，一味采取灌輸的教學方式。在信息化教學的今天，廣大幼兒教師如能有效地結合網絡信息開展教學，幫助幼兒搭建運用有效的網絡學習平臺，會有利于幼兒更好地學習科學。具體地講，教師們可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、運用網絡平臺，培養幼兒學習科學興趣

在平時的教學中，幼兒的注意力往往不是很集中，教師如果能在課堂上結合教材利用動態性強、伴有一定音響效果的多媒體課件，就一定能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。如教學科學課“各種各樣的汽車”時，教師除了可以用卡片、幻燈直接讓學生認識各種汽車的名車，了解汽車的由來、用途外，還可以通過網絡視頻展示一些更新型的節能環保汽車，以及這些汽車的具體性能等。這樣，幼兒們學習起來一定興趣十足，從而收到較好的效果。同樣，在教學科學課“茶葉”時，教師也可以采用這種方法向幼兒展示不同種類的茶葉顏色、形狀，以及在開水泡過之后的細微變化，從而激發他們的學習興趣。

二、運用網絡平臺，開發幼兒科學教育資源

【摘要】隨著社會經濟的發展，我國的教育教學水平顯著提高，這也對幼兒教育提出了新的要求，幼兒教育也呈現出多姿多彩的智能化教學活動，課程游戲化教學就是幼兒教育活動一個特色。本文主要針對幼兒本身、幼兒園教師、學校本身形成三位一體，來探討幼兒科學教育課程游戲化教學策略。

【關鍵詞】三位一體；幼兒科學教育；課程；游戲化

1核心概念界定

（1）課程游戲化：是指在幼兒園教育教學中，在確保基本的游戲時間前提下，將游戲理念、游戲精神滲透到一日生活的各個環節中，其核心追求是讓幼兒園的課程更加貼切幼兒的實際發展水平，更加貼近幼兒生活及幼兒的興趣和需要。（2）幼兒教育：是指對處于3至6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育的后半階段，前面與3歲之前的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。（3）活動：是指由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構成，具有完整的結構系統。幼兒科學教育活動則是指幼兒園階段所進行的科學活動及游戲的等。（4）課堂組織：教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

2幼兒科學教育活動開展課程游戲化的現實意義

《幼兒園教育指導綱要》文件頒發幼兒園教學提出的要求，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園教學一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。學校要為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。那么課程游戲化在幼兒科學教育中如何進行組織教學，對學校、幼兒教師及幼兒本身的學習，具有一定現實意義：一是對于幼兒學習層面，通過本課題研究可以激發幼兒好奇心和探究欲，培養幼兒對科學的興趣和初步探究的精神；本課題研究培養幼兒在游戲中學習的能力，引導幼兒善于學習，發展幼兒認知潛能，引導幼兒接觸自然環境，培養幼兒關心、愛護自然的情感和態度；本課題研究幫助幼兒通過多種形式獲得有關周圍環境的豐富的經驗和知識。二是對于教師教學層面，通過本課題研究，有利于幼兒教師教育教學水平的提高，將課程游戲化的精神自然的貫徹于科學教學活動中，讓教師善于教、學生樂于學。三是對于幼兒園教育層面來說，可以通過課程游戲化，有利于在幼兒科學教育教學中的實施組織進行試點教學，總結教學模式并進行全園推廣，并提升幼兒園整體教學水平。

1.規劃科學培養課程，設立引導目標

若要發揮“引導式”科學精神教學方法的作用，設立相應的教學目標。（1）開發幼兒思維能力，幫助幼兒形成良好的思維習慣。幼兒思維能力是科學精神的保證，我國未來所需的人才是具備強烈的創新能力，能夠以獨特的想法解決問題的新型人才。幼兒科學精神教學中就應以此為主題，設置培養計劃。（2）強調學習態度，幫助幼兒建立良好的態度。科學精神實際上就是一種做事態度，幼兒教學不僅要強調教學結果，而且要規范幼兒的學習態度，以實現幼兒養成良好的科學精神。幼兒科學精神教學重在引導幼兒的行為，讓幼兒能夠學會解決一般問題的方法，具備良好的態度。（3）將科學精神教學作為教學主線，合理規劃科學培養課程。幼兒教學中要做到將科學精神作為主線，以實際課程來引導學生的學習。幼兒科學精神的養成與教師的教學方法有著密切聯系，教師應設立相應的教學目標，循序漸進地開展科學精神教學。

2.設計科學精神的教學內容，構建

“引導式”課程構架幼兒園和教師要積極開展科學精神的教育研究，從全面和多層次的角度進行設計，為幼兒構建“引導式”課程構架，從而保證幼兒在幼兒園就能獲得科學精神的全面發展，主要內容包括：（1）提高教育活動的靈活性，讓幼兒快樂學習。科學內容涉及的領域非常多，從復雜的航天知識到簡單的數學公式，從人類文明到世界奇觀，都蘊含著豐富的科學知識。這些內容要以吸引幼兒的注意力為主，提高幼兒的興趣，并且在教學過程中能夠促使幼兒養成良好的學習習慣。靈活性能夠讓幼兒對教師的引導產生積極的信號，從而不斷地培養自身科學精神。（2）科學教育中注重設問引導，積極培養幼兒的探索精神。幼兒所處的年齡階段決定了其具有強烈的求知欲，對于科學知識有著很高的渴望。教師在教學過程中要以設問為主，采取提問的方式來幫助幼兒成長，突出引導的作用要從教師講課的每句話中體現。（3）專題式的教學模式，觸發幼兒形成專門的科學意識。采取專題式的教學模式能促進科學教育的模塊化，讓幼兒在潛意識中形成科學的學習態度。幼兒通過集中訓練能夠更好地養成科學探索的習慣，并保持持續的研究，為以后在社會中獲得良好發展打下基礎。

3.強化幼兒的主體地位，合理組織

“引導式”科學教學幼兒的主動參與程度決定了“引導式”科學精神教學的效果。主要內容包括：（1）課堂發揮幼兒猜想天賦，供幼兒自由發揮。教師應營造好課堂氣氛，讓幼兒有條不紊地發揮想象，發表對于當前科學問題的見解，并給出恰當的評論，引導幼兒的思路。通過教師的指導，可以有效地開發幼兒的思維潛能，加深對科學知識的理解，并形成學習科學知識的內驅力。（2）注重教學內容的銜接，讓幼兒能夠及時地回憶科學內容。幼兒雖然有著獨特的記憶力，然而采取重復和相互銜接的教學方法能夠提高幼兒的學習效果。綜上所述，幼兒科學精神的培養能夠加快我國人才的綜合素質發展，對于社會發展有著重要的作用。幼兒科學精神“引導式”教法是根據我國幼兒思維和學習習慣，結合實際教學方法提出的理論，能夠有效地培養我國幼兒的科學精神，對于未來幼兒教學有著重要影響。

摘要：農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設，主要是通過挖掘現有科學領域的數字化課程資源，引導幼兒在校本課程中發現自我，提高自我。本文就園本平臺建設進行了基礎探究，希望能夠就幼兒科學領域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實施化建議。

關鍵詞：農村幼兒；科學領域；數字化課程資源；園本平臺

我國幼兒園教育指導綱要明確強調，在落實幼兒園學前教育的過程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數字化課程資源使用的現實條件，通過園本平臺的有效建設來推動不同教學實踐活動的順利開展，以幼兒目前的學習能力及其基礎為原則，結合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來促進教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學質量及水平，保障幼兒能夠在自主學習和實踐研究的過程之中學有所獲、學有所成。在對目前的農村幼兒科學領域數字化課程資源使用現狀進行分析和研究時不難發現，園本平臺的開發和利用尤為關鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農村幼兒園課本教材使用的現實條件。從目前來看，大部分幼兒園主要以地方政府發行的教材為依據，這一點不僅不符合農村幼兒成長發展的實際要求，還難以體現教育教學的針對性。對于政府來說，首先需要明確前期的課程開發主體權，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學現實條件。許多老師自身的專業水平比較有限，只能夠以實施者的角色落實不同的課程教學實踐活動，因此在科學領域的園本課程研究過程之中出現了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實踐理論為主體。除此之外，農村園本課程的開發和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實現數字化幼兒教育課程資源平臺的有效開發以及利用，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。[1-3]

一、具體問題具體分析，開發本土特色科學園本課程

幼兒科學領域數字化課程資源的利用所涉及的內容和形式相對比較復雜，每一個參與者都必須要注重細節要素的解讀，以具體問題具體分析和實事求是為原則及出發點，積極體現鄉村本土特色的科學園本課程，在引導和鼓勵幼兒的過程之中實現教學質量和水平的綜合提升。其中科學教育應該以幼兒的實際生活為依據，著眼于學生生活中比較常見的科學現象鼓勵幼兒進行主動的探索，了解科學學習的重點以及核心要求。比如在幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設時，我們完全可以讓農村的幼兒去了解關于家禽的變化，開展“我和家里的動物有個約會”教育教學活動。本土特色科學園本課程活動和農村家庭環境、自然環境相結合，可以更好地引導幼兒認識科學知識。在具體教學活動開展時，教師可以引導幼兒就身邊的動物進行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點，并對該形象和特點進行描述和分享，從而更好地與其他同學一起認識動物，了解動物成長的過程。同時，教師還可以在活動環節，讓幼兒將自己所看到的動物用畫筆記錄下來，落實到繪畫本上，以此來引導學生從不同的角度認識動物，進而提高學生的認知能力和審美能力。教師還可以結合微視頻資源來幫助幼兒分析動物的成長過程，從而更好地了解農村動物的變化。通過開展類似的本土特色科學園本課程活動，來提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國一直以來十分注重教育教學實踐活動的順利開展，但是學前教育比較薄弱，現有的農村基礎設施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現教育教學的針對性，同時幼兒教育質量和水平與前期的教學目標之間存在一定的差距。在開展科學領域的教學實踐活動時老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個性化成長和發展為依據，抓住園本教材設計的核心要求，通過對農村幼兒科學領域數字化課程資源使用的現實條件來分析、調整后期的教育教學策略和方向，盡量避免單一學科教學，讓每一個小朋友都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動地與老師進行交流和溝通，掌握基礎科學知識和科學研究規律，實現舉一反三和學以致用。除此之外，園本課程開發必須要以幼兒園老師之間的有效互動以及共同參與為基礎，不斷提高兩者之間的配合度，促進幼兒的個性化成長。

二、在做中學，搭建科學園本教研平臺

摘要:文章依托幼兒教師國培項目，對幼兒教師科學領域教育活動設計進行分析后發現:幼兒教師的科學活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學課程的能力;科學活動設計具有高控制性，缺乏對幼兒科學認識規律的尊重;科學教育表現出以知識為中心的價值取向。在對上述現象進行分析的基礎上，提出在幼兒教師科學領域繼續教育中需要把握的三個重點:一是澄清幼兒科學教育的價值取向;二是加強對科學教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實踐間建立起橋梁。

關鍵詞:幼兒園科學教育;教師教育;繼續教育

一、幼兒園科學教育現狀與問題分析

(一)科學教育活動選題范圍狹窄，內容趨同

48份科學教育活動設計選題包括物質科學(36，75%)、生命科學(7，14．6%)、地球和空間科學(3，6．2%)、科學技術(2，4．2%)。其中，物理科學的內容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學的活動設計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學教育活動設計則分別為認識天氣現象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學技術的活動設計表現為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學教育的內容選擇上偏向于物質科學，而對其他方面的科學教育內容關注較少。科學教育內容是科學教育的載體。我國《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在科學教育內容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學問題，使幼兒“對周圍的事物、現象感興趣”。在科學領域教育目標的描述中，涵蓋生命科學、物質科學、地球和空間科學、科技與人類生活的關系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學探究提供依據。但當前幼兒園教師在科學領域教育內容的選擇上，仍然以表現出學科邏輯的特征，以學科知識為出發點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現象，對生活中的地球和空間科學、科學技術以及科技與生活的關系關注不足。

(二)科學活動的方法、過程指向科學知識的學習