一、引言

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容為經(jīng)典管理理論以及決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識(shí)對(duì)大學(xué)生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》教材中某些知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系似存在邏輯不清的現(xiàn)象，本文就此進(jìn)行探討，以期有助于加深對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、職能理論與角色理論的關(guān)系

一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說(shuō)法不一，多數(shù)教材認(rèn)為管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制五種職能。管理角色理論認(rèn)為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類(lèi)角色。人際角色包括代表人、領(lǐng)導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者三種；信息角色包括監(jiān)督人、傳播者及發(fā)言人三種；決策角色包括企業(yè)家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種。《管理學(xué)》教材一般未對(duì)上述兩種理論的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。事實(shí)上，角色理論是加拿大學(xué)者明茨伯格在不認(rèn)同職能理論的情況下提出的。他認(rèn)為管理者在工作中不是在履行上述職責(zé)，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，扮演聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督人、傳播者、發(fā)言人、代表人、談判者等角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)的溝通職責(zé)；扮演企業(yè)家角色是在履行創(chuàng)新職責(zé)；扮演資源分配者角色是在履行組織職責(zé)；扮演危機(jī)處理者角色是在履行決策職責(zé)。《管理學(xué)》教材同時(shí)介紹這兩種理論是無(wú)可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應(yīng)對(duì)二者的關(guān)系加以說(shuō)明。

三、決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系

在處理決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系上，管理學(xué)教材有兩種做法。一種是將決策作為獨(dú)立的職能，二是將決策并入計(jì)劃職能。前種做法認(rèn)為決策與計(jì)劃的關(guān)系是：決策是計(jì)劃的前提，計(jì)劃是決策的邏輯延伸，有時(shí)二者不可分割地交織在一起。但對(duì)二者為什么是此種關(guān)系未進(jìn)行說(shuō)明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應(yīng)該都是不可取的，沒(méi)有理清決策職能與其它職能的關(guān)系。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙認(rèn)為管理就是決策，因此決策可以說(shuō)是管理的唯一職能。決策是識(shí)別及解決問(wèn)題以及利用機(jī)會(huì)的過(guò)程。決策若解決的是計(jì)劃問(wèn)題，那么它就是關(guān)于計(jì)劃的決策；如果解決的是組織方面的問(wèn)題，它就是關(guān)于組織的決策。若是解決領(lǐng)導(dǎo)、控制問(wèn)題，它就是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是下一層次的概念。這樣看來(lái)，將決策并入計(jì)劃是不可取的，認(rèn)為決策是計(jì)劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制而獨(dú)自存在，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創(chuàng)新列為管理的職能，這應(yīng)該是可取的。適量信息是決策的依據(jù)，從管理就是決策的觀點(diǎn)來(lái)看，獲取信息應(yīng)是管理者的工作內(nèi)容之一，沒(méi)有適量信息，管理者就難以進(jìn)行決策，正如巧婦難為無(wú)米之炊。現(xiàn)實(shí)中，管理者對(duì)信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新不宜作為管理的職能，因?yàn)樗谌氲搅斯芾淼钠渌毮苤衃2]。這言之成理。但從促進(jìn)管理者進(jìn)行創(chuàng)新的角度來(lái)看，將創(chuàng)新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關(guān)系應(yīng)是：決策是上層職能，信息獲取、創(chuàng)新從屬于決策；計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是決策的具體表現(xiàn)，是決策的下層職能。

[內(nèi)容]

《第二次考試》是一篇課內(nèi)自讀課文，“巧妙的構(gòu)思”及“正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)”是本文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。講清楚這兩個(gè)重點(diǎn)并不難，但從提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，不但讓學(xué)生掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能熟練運(yùn)用是值得嘗試的。為此我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

一、關(guān)于“巧妙的構(gòu)思”的教學(xué)過(guò)程：我先讓學(xué)生按下面的提綱復(fù)述課文（提綱是按時(shí)間順序列的）

1．陳伊玲初試成功。

2．陳伊玲復(fù)試前參加救災(zāi)，忙得整夜沒(méi)睡。

3．復(fù)試情況十分糟糕。

[內(nèi)容]

《第二次考試》是一篇課內(nèi)自讀課文，“巧妙的構(gòu)思”及“正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)”是本文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。講清楚這兩個(gè)重點(diǎn)并不難，但從提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，不但讓學(xué)生掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能熟練運(yùn)用是值得嘗試的。為此我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

一、關(guān)于“巧妙的構(gòu)思”的教學(xué)過(guò)程：我先讓學(xué)生按下面的提綱復(fù)述課文（提綱是按時(shí)間順序列的）

1．陳伊玲初試成功。

2．陳伊玲復(fù)試前參加救災(zāi)，忙得整夜沒(méi)睡。

3．復(fù)試情況十分糟糕。

26)----國(guó)家公務(wù)員錄用制度

1.錄用的前提條件：

a.職位出現(xiàn)空缺

b.根據(jù)空缺職位確定資格條件

2.錄用的職務(wù)范圍：

辦事員、科員、副主任科員、主任科員

1)----政府職能的含義

1.含義：

亦稱行政職能，是國(guó)家行政機(jī)關(guān)，依法對(duì)國(guó)家和社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和所具有的功能。

2.包括幾層意思

行政職能

a.實(shí)施主體：政府機(jī)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)關(guān)聯(lián)知識(shí)地圖關(guān)鍵詞集合知識(shí)管理系統(tǒng)(KMS)

論文摘要：建立符合邏輯的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系是知識(shí)地圖理論的重要內(nèi)容之一本文對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)中知識(shí)關(guān)聯(lián)的有向性進(jìn)行分析，敘述了單向知識(shí)關(guān)聯(lián)和雙向知識(shí)關(guān)聯(lián)的概念與特點(diǎn);對(duì)關(guān)鍵詞集合進(jìn)行定義，闡述了單關(guān)鍵詞集合、全關(guān)鍵詞集合和不定關(guān)鍵詞集合三種劃分策略，介紹了以關(guān)鍵詞集合為迭代單元構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的兩種算法，并指出了算法在實(shí)際應(yīng)用中需注意的問(wèn)題。

當(dāng)前，知識(shí)地圖的理論研究有很大進(jìn)展，但在知識(shí)管理系統(tǒng)(KMS)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用成果卻比較有限。盡管有KMS產(chǎn)品應(yīng)用了知識(shí)地圖理念，但多數(shù)產(chǎn)品僅在頁(yè)面上顯示了知識(shí)庫(kù)的分類(lèi)體系與鏈接，缺乏對(duì)知識(shí)間邏輯關(guān)系的進(jìn)一步刻畫(huà)與展示。。

建立符合邏輯的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系是知識(shí)地圖的重要理論之一知識(shí)分類(lèi)體系是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)性工作，現(xiàn)實(shí)世界中的事物間聯(lián)系并不是僅用樹(shù)型分類(lèi)體系就可以表述的一個(gè)事物有可能同時(shí)從屬于多個(gè)分類(lèi)，不同類(lèi)別的事物也有可能發(fā)生聯(lián)系，僅僅依賴分類(lèi)很難準(zhǔn)確、全面地表達(dá)知識(shí)間的邏輯關(guān)系。知識(shí)關(guān)聯(lián)則提供了更靈活、更廣義的知識(shí)關(guān)系表示方法，采用跨分類(lèi)、跨區(qū)域的知識(shí)關(guān)聯(lián)可以較好地表達(dá)信息之間的邏輯聯(lián)系本文根據(jù)集合論與圖論的基本原理，對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的有向性和關(guān)鍵詞集合進(jìn)行了探討，并闡述了根據(jù)關(guān)鍵詞集合在KMS中建立知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的原理與算法。

一、知識(shí)關(guān)聯(lián)的有向性

1.1單向知識(shí)關(guān)聯(lián)。現(xiàn)實(shí)世界中的各類(lèi)事物存在著紛繁復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系是有方向的。如圖1所示，水和分子關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義可以描述為“水由分子組成”。相應(yīng)地，由分子到水關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義可以描述為“分子構(gòu)成了水”。這兩種關(guān)聯(lián)關(guān)系是不同的，是兩個(gè)單方向的知識(shí)關(guān)聯(lián)。在知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，我們可假設(shè)各知識(shí)點(diǎn)分別為k,、k2、k3、k4·…對(duì)于知識(shí)點(diǎn)k1，如果有知識(shí)點(diǎn)k2、k3、凡與其內(nèi)容有較高相關(guān)度，此時(shí)可通過(guò)KMS的功能將k2、k3、k;與k，關(guān)聯(lián)，將關(guān)聯(lián)鏈接插人在k，的知識(shí)內(nèi)容之后。這個(gè)關(guān)聯(lián)征進(jìn)行自動(dòng)關(guān)聯(lián)。采用單向知識(shí)關(guān)聯(lián)的KMS的特點(diǎn)是:如果知識(shí)點(diǎn)k，有到知識(shí)點(diǎn)k:的關(guān)聯(lián)鏈接，但知識(shí)點(diǎn)k:未必有到知識(shí)點(diǎn)k，的關(guān)聯(lián)鏈接，則系統(tǒng)須對(duì)每一個(gè)關(guān)聯(lián)關(guān)系的含義作出必要的表述。

摘要：操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心組成部分,是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件平臺(tái)中的第一層系統(tǒng)軟件,也是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課,這既使這門(mén)課程的教學(xué)學(xué)習(xí)存在非常大的困難和困惑,又使其無(wú)論在教學(xué)、科學(xué)研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中都處于非常重要的地位。

一、課程教學(xué)難點(diǎn)

1.理論性強(qiáng)

該課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念抽象、涉及知識(shí)面廣,學(xué)生時(shí)其整體實(shí)現(xiàn)思想和技術(shù)往往難以理解,學(xué)習(xí)時(shí)有較大難度,大部分學(xué)生有一種畏難情緒。因此學(xué)生很容易陷入疲于記憶的狀態(tài),忽略了對(duì)課程各部分間關(guān)系和課程教學(xué)目標(biāo)的把握。因而該課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中教師“最難教”,學(xué)生“最難學(xué)”的課程之一。

2.學(xué)習(xí)效果見(jiàn)效不快

很多學(xué)生對(duì)學(xué)后有立竿見(jiàn)影效果的課程興趣較大,如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)會(huì)了便很快可以就某個(gè)問(wèn)題編寫(xiě)程序上機(jī)運(yùn)行,頗有成就感;而對(duì)諸如操作系統(tǒng)這樣原理性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)要求高,設(shè)計(jì)一個(gè)操作系統(tǒng)又不現(xiàn)實(shí)的課程,一些學(xué)生因感覺(jué)學(xué)習(xí)后效應(yīng)不會(huì)立即顯現(xiàn)而對(duì)課程重視度較低。

分析中小企業(yè)研究現(xiàn)狀，進(jìn)而預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)有助于豐富和發(fā)展我國(guó)中小企業(yè)管理的理論體系和方法工具。目前，國(guó)內(nèi)外在分析探討中小企業(yè)管理的研究熱點(diǎn)、預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展方向等方面已經(jīng)開(kāi)展了一定的研究，但系統(tǒng)化的定量分析尚未見(jiàn)諸文獻(xiàn)。國(guó)外對(duì)中小企業(yè)管理的研究主要圍繞企業(yè)成長(zhǎng)理論展開(kāi)[1]，從內(nèi)部管理和公共政策等層面，歸結(jié)為“人力資源”、“家族企業(yè)”、“科技企業(yè)”、“企業(yè)家”等10個(gè)研究主題[2]。如Dobbs(2007)通過(guò)建立一個(gè)四維度的研究框架，將中小企業(yè)管理劃分為“戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)家特質(zhì)”等4大主題[3]。Macpherson(2007)從“知識(shí)要素—企業(yè)成長(zhǎng)”，從社會(huì)資本、人力資源，學(xué)習(xí)能力3個(gè)方面劃分中小企業(yè)管理研究[4]。國(guó)內(nèi)方面，馬山水（2007）從“企業(yè)文化”、“技術(shù)創(chuàng)新”等6個(gè)方面梳理了我國(guó)民營(yíng)企業(yè)管理的熱點(diǎn)研究[5]；黃泰巖（2007）將中小企業(yè)研究熱點(diǎn)歸納為“家族企業(yè)”、“融資”等8個(gè)領(lǐng)域[6]；楊宜(2009)將中小企業(yè)管理的研究熱點(diǎn)劃分為“金融”、“信息化”等多個(gè)主題[7]。現(xiàn)有研究大多從定性的角度通過(guò)文獻(xiàn)綜述與分析總結(jié)中小企業(yè)管理的研究現(xiàn)狀，未能對(duì)研究的結(jié)構(gòu)、關(guān)系進(jìn)行深層次系統(tǒng)分析，也缺乏一個(gè)清晰的展示平臺(tái)。因此，有必要采用定量方法對(duì)中小企業(yè)管理研究展開(kāi)系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化研究，分析各知識(shí)主題、知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的可視化。本研究通過(guò)對(duì)2000—2009年間國(guó)內(nèi)代表性的中小企業(yè)管理研究論文進(jìn)行關(guān)鍵詞的共詞分析，繪制知識(shí)圖譜及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，分析并可視化展示目前我國(guó)中小企業(yè)管理的研究結(jié)構(gòu)以及各知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，并預(yù)測(cè)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

1研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1．1研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是研究學(xué)科結(jié)構(gòu)和預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)最有效的理論方法之一，主要有共詞分析和共引分析兩種方法[8－9]。相對(duì)于共引分析，共詞分析的研究對(duì)象主要是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，規(guī)范文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞通常代表了學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，有利于預(yù)測(cè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)[10]。共詞分析通過(guò)兩兩統(tǒng)計(jì)一組詞匯在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，對(duì)其進(jìn)行分層聚類(lèi)，揭示詞匯間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析學(xué)科主題結(jié)構(gòu)的演變[11－13]。本研究選取共詞分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)中小企業(yè)管理的代表性研究論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，分析其研究結(jié)構(gòu)并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

1．2關(guān)鍵詞提取與規(guī)范化

步驟1：樣本選擇。以自然科學(xué)基金委認(rèn)定的管理類(lèi)核心期刊作為研究數(shù)據(jù)源，選取2000—2009年間發(fā)表的相關(guān)論文為研究樣本。本研究以“中小企業(yè)”、“民營(yíng)企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)”、“家族企業(yè)”4種最簡(jiǎn)形式在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題詞條件檢索[14]，累計(jì)檢索出1167篇文獻(xiàn)。步驟2：關(guān)鍵詞提取與詞頻預(yù)統(tǒng)計(jì)。剔除沒(méi)有關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，剩余1025篇。通過(guò)頻次統(tǒng)計(jì)，得到1912個(gè)關(guān)鍵詞，共出現(xiàn)3308次，平均詞頻1．73次。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，存在大量近義詞，且分布發(fā)散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的共詞分析，需進(jìn)一步規(guī)范化處理。步驟3：關(guān)鍵詞的規(guī)范化。為保證此環(huán)節(jié)的科學(xué)合理性，邀請(qǐng)5位企業(yè)管理研究方向的博士生參與。①無(wú)效關(guān)鍵詞剔除。2位作者和5位博士生分別對(duì)1912個(gè)關(guān)鍵詞全面閱讀，剔除與研究主題無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞，如“研究”、“比較”等；7人將各自結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、討論，最終達(dá)成一致。②相似關(guān)鍵詞合并。首先，第二作者查詢相似關(guān)鍵詞。相似關(guān)鍵詞主要有兩種形式，一是含義近似，如“管理者”和“經(jīng)理人”、“天使投資”和“創(chuàng)業(yè)基金”等；二是詞形重疊，如“科技型中小企業(yè)”、“民營(yíng)科技企業(yè)”和“科技型企業(yè)”、“結(jié)構(gòu)改造”和“結(jié)構(gòu)升級(jí)”等。隨后，第一作者對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行核對(duì)并修正。最后，5位博士生審查，最終確定關(guān)鍵詞的合并方案。經(jīng)規(guī)范化處理，得到44個(gè)高頻關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞表述及編碼如表1所示)，累計(jì)頻次1702，占總頻次的51．45％，平均詞頻38．68次，基本覆蓋了近10年國(guó)內(nèi)中小企業(yè)管理研究的前沿與重點(diǎn)。

本文作者：祁淵工作單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院中國(guó)內(nèi)部控制研究中心

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

立體循環(huán)式審計(jì)教學(xué)法對(duì)于解決教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)》課程中長(zhǎng)期存在的矛盾，意義重大。有助于構(gòu)建系統(tǒng)的審計(jì)知識(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的交叉循環(huán)，使得審計(jì)學(xué)習(xí)始終處于知識(shí)體系的背景之下，沒(méi)有分離感，目標(biāo)性強(qiáng)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和視角來(lái)接觸、感受和感知審計(jì)，能夠?qū)徲?jì)進(jìn)行總體把握。有助于加速知識(shí)的掌握與運(yùn)用基于知識(shí)點(diǎn)的交叉循環(huán)，借助立體教學(xué)方式，學(xué)生不需要死記硬背審計(jì)的準(zhǔn)則，而是在學(xué)習(xí)過(guò)中學(xué)習(xí)審計(jì)的思維和思路，通過(guò)在不同的循環(huán)中多次強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，是的學(xué)生始終處于“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再應(yīng)用—反復(fù)學(xué)習(xí)—反復(fù)應(yīng)用”的知識(shí)精進(jìn)路線。有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)由于授課和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)，因此審計(jì)知識(shí)體系中有關(guān)審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)敏感和職業(yè)道德的內(nèi)容在各個(gè)知識(shí)循環(huán)中都會(huì)出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)，都結(jié)合了新的知識(shí)，這種在應(yīng)用中實(shí)踐知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的方式，給審計(jì)素質(zhì)教育提供了多種機(jī)會(huì)和渠道。

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方案

在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法，需要設(shè)計(jì)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系，確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序，并串聯(lián)不同的知識(shí)循環(huán)。設(shè)計(jì)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系立體循環(huán)式教學(xué)法是將各章的知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)循環(huán)進(jìn)行重新梳理，這也是實(shí)施立體循環(huán)式教學(xué)法的基本前提。目前，各高校采用的審計(jì)教材體例大致相似，都是按照先審計(jì)理論，再審計(jì)實(shí)務(wù)的順序編排。在審計(jì)理論部分，基本上遵循審計(jì)流程發(fā)生的時(shí)序來(lái)展開(kāi)講解，包括審計(jì)基本概念、目標(biāo)、程序，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任，計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)，審計(jì)抽樣，審計(jì)報(bào)告。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，一般是從銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)開(kāi)始，逐次講授購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)，生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計(jì)，籌資與投資循環(huán)審計(jì)和貨幣資金審計(jì)。這種分塊式的審計(jì)知識(shí)分類(lèi)方式雖然符合審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的基本框架，但是對(duì)于初學(xué)者無(wú)疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個(gè)階段的進(jìn)程在審計(jì)知識(shí)體系中的具體位置。因此，構(gòu)建打破章節(jié)的審計(jì)立體循環(huán)知識(shí)體系，實(shí)施立體循環(huán)式教學(xué)的首要步驟。以審計(jì)為例，可以將原有的審計(jì)知識(shí)體系規(guī)劃為如下幾個(gè)循環(huán)：第一循環(huán)，審計(jì)概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序和審計(jì)報(bào)告；第二循環(huán)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德、法律責(zé)任和審計(jì)報(bào)告；第三循環(huán)，初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和審計(jì)終結(jié)；第四循環(huán)，管理層認(rèn)定、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)流程、審計(jì)報(bào)告；第五循環(huán)，審計(jì)流程、審計(jì)循環(huán)、審計(jì)證據(jù)和審計(jì)報(bào)告。上述的五個(gè)循環(huán)分別從不同的起點(diǎn)出發(fā)，穿插不同章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，并最終歸結(jié)到審計(jì)工作的結(jié)果———審計(jì)報(bào)告之上。在每一個(gè)審計(jì)知識(shí)循環(huán)中，前后知識(shí)點(diǎn)都有著緊密的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系，是可以用常識(shí)性的思維來(lái)解釋和推演的。同時(shí)，每一個(gè)審計(jì)知識(shí)循環(huán)又與其他的知識(shí)循環(huán)共享一些重用的知識(shí)點(diǎn)，這就為知識(shí)循環(huán)之間的串聯(lián)提供的節(jié)點(diǎn)，例如審計(jì)證據(jù)或?qū)徲?jì)程序在不同的知識(shí)循環(huán)中都出現(xiàn)過(guò)，所以，可以經(jīng)由恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，交織到第一循環(huán)的審計(jì)程序（具體的審計(jì)證據(jù)是通過(guò)何種審計(jì)程序獲得的），第二循環(huán)的法律責(zé)任（獲得的審計(jì)證據(jù)是否表明審計(jì)師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膱?bào)告程序，以避免承擔(dān)相關(guān)的法律責(zé)任），第三循環(huán)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)對(duì)（具體的審計(jì)證據(jù)意味著被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)水平，繼而應(yīng)采取何種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)程序），第四循環(huán)的管理層認(rèn)定（具體的審計(jì)證據(jù)可用于證明何種管理層認(rèn)定），以及第五循環(huán)的審計(jì)報(bào)告（具體的審計(jì)證據(jù)可能導(dǎo)致審計(jì)師出具何種審計(jì)意見(jiàn)以及審計(jì)報(bào)告）。經(jīng)過(guò)上述的梳理，原有的審計(jì)知識(shí)體系已經(jīng)演變成具有相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)循環(huán)，為使用立體循環(huán)式教學(xué)法提供了現(xiàn)實(shí)的理論支撐。確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序在構(gòu)建了基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系之后，需要在講授過(guò)程中設(shè)計(jì)出每一次授課重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)椋诹Ⅲw循環(huán)的知識(shí)體系中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，那么這些知識(shí)點(diǎn)是按照怎樣的先后順序出現(xiàn)，主要考慮的是作為初學(xué)者的學(xué)生其認(rèn)知習(xí)慣。因此，確定知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)序的基本原則就是先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先少后多，從具有常識(shí)性和感知性的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步加入專業(yè)性和綜合性的職業(yè)判斷。以審計(jì)為例，在基本遵循相關(guān)教材的內(nèi)容排序的同時(shí)，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對(duì)審計(jì)形成整體化的理解，會(huì)將第一循環(huán)中審計(jì)報(bào)告的講授安排在開(kāi)課之初，形成審計(jì)起點(diǎn)———審計(jì)終點(diǎn)的完成路徑。第四循環(huán)中的管理層認(rèn)定，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)的整體推進(jìn)意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識(shí)點(diǎn)之一，并在接下來(lái)的各章講解中，不斷地與當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)循環(huán)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)，從而加深印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、識(shí)記和運(yùn)用。串聯(lián)不同的知識(shí)循環(huán)在確定了確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序之后，依據(jù)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系，需要將當(dāng)下所授知識(shí)與其他的知識(shí)循環(huán)，通過(guò)某種知識(shí)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體循環(huán)。以審計(jì)為例，在講授第一循環(huán)的審計(jì)程序時(shí)，可以跳躍到第四循環(huán)的審計(jì)證據(jù)，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計(jì)證據(jù)；第二次跳躍是從審計(jì)證據(jù)，反向循環(huán)到管理層認(rèn)定，即具體的審計(jì)證據(jù)證明了何種管理層認(rèn)定；第三次跳躍則是從對(duì)于認(rèn)定的證明結(jié)果，關(guān)聯(lián)到被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即這種結(jié)果暗含著重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的水平；第四次跳躍，就是基于這種風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的水平，聯(lián)系到具體第五循環(huán)中的具體交易，針對(duì)具體的認(rèn)定，采取何種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)程序，并得出何種審計(jì)結(jié)論和意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了各知識(shí)層面的立體循環(huán)，并且達(dá)到了審計(jì)業(yè)務(wù)的終點(diǎn)。可見(jiàn)，立體循環(huán)式教學(xué)法，以某一核心理念或者價(jià)值判斷為中心，通過(guò)對(duì)所授課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯重構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種層次和維度的知識(shí)循環(huán)進(jìn)行梳理，整合出立體循環(huán)式的知識(shí)體系。同時(shí)，在按時(shí)間順序進(jìn)行的知識(shí)講解過(guò)程，通過(guò)觸發(fā)各知識(shí)循環(huán)間的交錯(cuò)性知識(shí)點(diǎn)，啟動(dòng)各知識(shí)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某知識(shí)循環(huán)中每個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)（滲透）或復(fù)習(xí)（運(yùn)用），并最終在學(xué)生的大腦中通過(guò)多次反復(fù)的“觸發(fā)—啟動(dòng)—循環(huán)—強(qiáng)化”，建立起立體循環(huán)式的知識(shí)體系（見(jiàn)圖1）。圖1以《審計(jì)》為例，構(gòu)建了立體循環(huán)式教學(xué)法下的知識(shí)循環(huán)，其中章節(jié)順序依據(jù)的是劉明輝教授等主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《審計(jì)》。

在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

【摘要】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖作為一種新的教學(xué)手段已被逐漸引入信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既能整合本節(jié)課應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，又能貫穿整本乃至整套教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)踐者的角度出發(fā)，以真實(shí)的教學(xué)案例為載體，從什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩個(gè)方面，探索知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖如何運(yùn)用于信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵字】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)年輕的課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都還處于摸索階段。新課程改革對(duì)高中信息技術(shù)教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學(xué)年的課時(shí)與高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的矛盾。信息技術(shù)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識(shí)點(diǎn)在必修模塊中已經(jīng)有所涉及，甚至在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)。在多年的高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生只注重動(dòng)手操作，不善于將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理歸類(lèi)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。許多學(xué)生都有這樣一種體會(huì)，在復(fù)習(xí)某一單元時(shí)能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復(fù)習(xí)該單元時(shí)很快將前面所復(fù)習(xí)的知識(shí)遺忘，在復(fù)習(xí)后面知識(shí)時(shí)又忘記了本單元的許多重要知識(shí)點(diǎn)，不能將前后復(fù)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，處理問(wèn)題時(shí)也就不能游刃有余了。這是因?yàn)閷W(xué)生大腦中的知識(shí)是零碎的、分散的，沒(méi)有建立起一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試：幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)其整合知識(shí)的能力，下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中一些體會(huì)。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在整理知識(shí)點(diǎn)，羅列出知識(shí)點(diǎn)縱向發(fā)展的先后順序，以及知識(shí)點(diǎn)橫向之間的支撐關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，把相互分立的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)體系。要想建立完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就得對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作深入分析整理，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系，這一過(guò)程能極大地促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助他們有效掌握知識(shí)。

二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法