第一條為加強對低值耐用品的管理和使用，發揮其使用效益，防止積壓浪費，保證教學、科研、行政、后勤等工作順利進行，特制訂本辦法。

第二條低值耐用品的范圍：

㈠不夠固定資產標準，單價在200元以上500元以下（不含500元），且耐用期在一年以上能獨立使用的物資設備；

㈡單價100——200元，民用性較強的物品，如；照相機、電風扇、取暖器、收錄機、鐘表、計算器等。

第三條低值耐用品的驗收

㈠無論來自何種渠道或用何種經費購置（包括外單位捐贈）的符合第二條標準的物品，其產權屬于學校，均須持使用單位領導和物資管理人簽字的購物發票，到校產設備管理處登記，憑校產設備管理處打印的《西南財經大學低值耐用品驗收單》到財務部門報帳。

為貫徹原國家教委《高等學校實驗室工作規程》的精神和規定，科學規范地做好實驗室工作的檔案管理，提高實驗室功能和效率，使實驗室更好地為科研教學服務，更好地評估實驗教學投資收益，特制定本制度。

一、實驗中心（室）工作檔案管理的內容

1．實驗中心（室）概況：學校和業務主管部門下發的實驗中心（室）建設與管理的有關文件和資料。實驗中心（室）建設與發展規劃，實驗中心（室）占用的房間數、面積及改造等資料。

2．實驗中心（室）任務：實驗教學大綱、實驗教學進度表、實驗課程及項目、每學期實驗教學任務及實驗開課記錄、實驗教學科表及實驗項目統計、實驗教學的考核方法及歷年試題、實驗報告等有關記錄，承擔的科研和社會服務項目及工作量。

3．實驗中心（室）儀器設備、低制耐用品及材料：儀器設備的固定資產帳、卡、分戶統計帳、低制耐用品分戶帳、領用單、使用維修記錄、技術資料等，大型儀器設備的論證報告、訂貨合同、安裝驗收報告、損壞維修記錄說明書、使用記錄、說明書等，材料領用記錄等。

4．實驗中心（室）管理制度和工作記錄：實驗中心（室）人員崗位責任制、實驗中心（室）專職人員工作日志、實驗中心（室）研究活動記錄、人員考核記錄、培訓計劃及實施情況，實驗中心（室）工作計劃、研究論文、成果鑒定證書、自制或改造的實驗儀器設備裝置的驗收報告等。

第一條為適應國家財政國庫集中支付的要求，進一步加強對辦公用品、低耗物資的管理，規范物資采購工作，提高資金使用效益，根據教育部、財政部《高等學校材料、低值品易耗品管理辦法》的規定，結合學校實際，制定本辦法。

第二條辦公用品、低耗物資集中采購配送是指學校委托國有資產管理處以招標采購方式確定供貨商，集中配置貨物、分別送達、統一結算支付的行為。

第三條校內各單位使用學校事業資金采購辦公用品、低耗物資均適應本辦法。校內實行企業化管理的單位應參照本辦法制定相應辦法，報國有資產管理處備案后，自行組織實施采購。

第四條辦公用品、低耗物資集中采購配送管理堅持實事求是、滿足需要、勤儉節約、提高效益的原則。

第五條集中采購配送物資范圍：

（一）辦公用品指辦公文具、紙張、墨盒等辦公所需物品。

一、新疆金融學教學內容及課程體系現狀分析

（一）新疆本科層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院本科層次金融專業的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環節構成。新疆財經大學金融學院本科層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數比金融專業課程門數多10門；第二，金融專業必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。

（二）新疆研究生層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融專業的課程體系由5門公共課程、5門專業基礎課程和7門專業方向選修課程構成。新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數比金融專業課程門數少2門；第二，金融專業課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多7門。

二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析

摘要：在“雙一流”背景下，以應用經濟學學科為例分析財經類高校學科組織模式具有重要意義。財經類高校普遍存在應用經濟學多建設單位共建的情況，而共建模式存在的弊端較多，阻礙了學科發展。本文擬從學科發展的基本邏輯出發，探討財經類高校學科組織模式構建思路，為財經類高校學科組織模式優化提供建議。

關鍵詞：財經類高校;學科組織模式;應用經濟學

一、以應用經濟學為例研究學科組織模式，對當前財經類高校學科建設具有重要意義

應用經濟學是財經類高校的傳統優勢學科。在教育部第三輪學科評估中，財經類高校均取得了較好的成績。其中，中央財經大學的應用經濟學與北京大學并列排名第2，進入前5%，上海財經大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學以及西南財經大學分別位列第6、12、18、6，排名均進入前25%。此外，在“雙一流”背景下，應用經濟學將成為財經類高校學科建設的重點。2017年9月，教育部、財政部、國家發展改革委正式公布了世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，在入選國家一流學科建設高校的五所財經類高校中，有三所將應用經濟學作為擬建設學科。應用經濟學是各財經類高校的傳統優勢學科，也將是目前“雙一流”背景下各財經類高校學科建設的重點，各財經類高校必然會在經費、師資、政策等方面向應用經濟學學科傾斜。對于學科建設而言，基層學科組織是高校學科建設的具體實施者，任何學科發展規劃都將最終落實到各基層學科組織上，而學科組織模式則是聯結學校整體學科發展與基層學科組織之間的橋梁。因此，研究應用經濟學的學科組織模式對于各財經類高校學科建設具有重大意

二、應用經濟學現有學科組織模式

1.多建設單位共建模式在財經類高校，應用經濟學一級學科由多個建設單位共建的模式比較普遍。中央財經大學應用經濟學一級學科下設二級學科18個，其中目錄內二級學科9個，學校自主設置學科9個，涉及18個有招生資格的建設單位。上海財經大學和中南財經政法大學的應用經濟學學科有6個建設單位共建，西南財經大學有11個建設單位共建。從應用經濟學建設單位在學校學科建設單位總數占比上，應用經濟學建設單位占中央財經大學學科建設單位總數的75%，其余三所高校的占比分別為40%、55%、35%。在不同的財經類高校，學科共建程度有所不同，主要體現在二級學科的共建上。中央財經大學應用經濟學18個二級學科中，有10個二級學科屬于多個單位共建的情況，產業經濟學涉及4個建設單位，區域經濟學、財政學、金融學均涉及3個建設單位，另外還有6個二級學科涉及2個建設單位。西南財經大學的優勢學科金融學有4個建設單位，自設的金融工程有2個建設單位，中南財經政法大學的產業經濟學有2個建設單位，上海財經大學沒有二級學科多單位共建的情況。2.少數建設單位共建或單一建設單位模式在應用經濟學學科評估排名靠前的綜合類大學中，學科建設單位共建的情況比較少。例如，在第3輪學科評估中排名第1的中國人民大學，共有26個教學單位（23個學院，3個研究院），其中應用經濟學的建設單位主要有5個，占其建設單位總數的19%。而在更加綜合性的大學，學科建設單位共建情況更少。例如，北京大學應用經濟學主要涉及經濟學院和國家發展研究院兩個建設單位（不包括跨學科學院），占其建設單位總數的不到5%；在五道口金融學院并入清華大學以前，清華大學經濟管理學院單獨建設理論經濟學、應用經濟學、工商管理及管理科學與工程等4個跨學科門類一級學科。當然，這與綜合類大學學校規模大、學科門類廣有關。

［提要］本研究探討科教融合視角下專業財經大學人才培養模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業財經大學人才培養模式。研究表明：現行專業財經院校人才培養模式出現嚴重的“科研漂移”和“教學漂移”現象，重視應用型人才培養，忽略科研型、復合型、創新型人才培養。在科教融合視角下進行專業財經院校人才培養模式改革，可以滿足學生獲取動態性專業知識的需求，幫助學生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學質量和科研生產力。可采取的改革措施包括：借鑒研究技能發展框架，實時評價學生的研究技能發展狀況；建立面向教師和學生的“雙向激勵制度”；引導差異化學生群體與教師進行多樣化科研合作。

關鍵詞：科教融合；專業財經大學；人才培養模式；教學改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設的蓬勃開展，學科評估中科研權重的不斷增大，以及新時期科研人才的大力引進，近年來專業財經大學對科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統觀念束縛，專業財經大學的主要職能被定位為“傳道授業”，即面向職場培養專業性、技術性、實踐性強的高素質應用型人才。這導致與綜合型、研究型大學相比，專業財經大學存在更為顯著的科教分離現象，出現了科研與教學“兩層皮”的問題。但是，首先，專業財經大學并非職業培訓機構；其次，專才教育也不應忽略創新性。正如2019年10月《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中所強調的，“一流本科課程建設的基本原則之一是要突出創新性”，具體措施包括“教學內容體現前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程。積極引導學生進行探究式與個性化學習”。可見科教融合是培養創新型人才的必經之路。事實上，相比綜合型、研究型大學，財經大學的本科生在財經領域更具“專業性”優勢，這對于他們在本領域科研方面的“深度”發展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學中科研實踐的“廣度”、“高度”、“力度”發展形成互補。鑒于此，本研究立足專業財經大學，探討科教融合視角下該類大學人才培養模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業財經大學的人才培養模式。

二、現行專業財經大學人才培養模式存在的問題

（一）出現嚴重的“科研漂移”和“教學漂移”現象。高校是科研與教學的共同載體，將科研與教學一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會造成“科研漂移”和“教學漂移”的現象，即科研與教學分別囿于各自不同的場所，最終導致高校異化為低級的職業培訓機構，純粹的科研機構或二者的簡單拼盤。事實上，周光禮等（2018）認為科研與教學應當是“松散耦合”關系，區別于“非耦合”和“緊密耦合”關系，“松散耦合”是指保持科研、教學各自的特殊性的同時趨向共同目標。事實上，科研為教學注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學將成為“無本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創新性。而教學則為科研帶來了生機和活力，脫離了教學的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動中，“閉門造車”往往很難“出門合轍”。而將科研與教學結合，建構“科教共同體”，還可以借助廣大學生的力量，集思廣益、群策群力地對科研命題、假設等進行反思體悟式的修正。（二）重視應用型人才培養，忽略科研型、復合型、創新型人才培養。現階段，本科生科研參與活動的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類大學，專業財經大學的教師和學生對于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認同。具體而言，由于應用型高校的初始定位問題，很多年齡偏長同時職稱和學歷偏低的教師只認同其教學角色，而對于學者或研究者的身份并不認同；學生只認同其應用型人才的角色，對科研型、復合型人才也缺乏認同。同時，由于“重研輕教”的頂層設計和激勵制度，以及近年來對科研人才的大力引進，很多年齡偏低同時學歷較高的新引進人才，以及年齡偏長同時職稱和學歷偏高的學術骨干會更多地認同其學者或研究者的角色。此類教師即便口頭上承認其“雙重角色”，也會由于時間、資源、精力等稀缺而在實際工作中偏向科研工作，忽略教學工作。以上問題不僅進一步加深了科教脫節，使高校人才培養、科學研究與服務社會的三大職能分離，甚至導致了科教沖突出現，使科研型和教學型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

［摘要］社會保障專業發展取得成績的同時面臨學生的專業學習興趣偏低、教師的教學偏重理論教學、社會的專業認可程度偏低等普遍性問題。江西省社會保障專業建設聯盟是由高校主動發起，聯合相關政府部門、企業、社會組織搭建的合作平臺，高校社會保障專業可從其中獲得實習崗位支持、教學實踐支持與課題調研支持等專業建設所需的外部資源并共享專業資源。江西省專業建設聯盟今后將側重于增加參與單位、加強校校合作與打造專業建設聯盟品牌。搭建專業建設聯盟推動社會保障專業建設的江西實踐具有一定的推廣價值。

［關鍵詞］社會保障專業；校政企社合作；專業建設聯盟

一、引言

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》增設了勞動與社會保障本科專業，同年，中國人民大學、武漢大學、遼寧大學在全國率先獲得了社會保障專業碩士學位授予權，武漢大學獲得了當時唯一的社會保障專業博士學位授予權。隨著社會保障專業辦學日益成熟和社會保障事業在經濟社會發展中的作用日益凸顯，20年來社會保障專業取得了較快的發展。在教育部2012年頒布的《高等學校本科專業目錄》中，勞動與社會保障本科專業已由需一般控制設置的專業調整為基本專業。根據鄭功成教授的統計，截至2017年底，全國在教育部備案和經審批可以招收勞動和社會保障專業本科生的高校已達179所，其中近百所高校設置了社會保障系，年招生規模近萬人；擁有社會保障專業碩士點的高校達60多所（不含在相關專業設置社會保障專業方向的），擁有社會保障專業博士點的高校有10多所，研究生年招生規模近1000人[1]。社會保障專業發展取得成績的同時也面臨一些有待解決的普遍性問題，這些問題有的來自高校內部，有的來自高校外部；這些問題的解決需要高校自身的努力，也需要高校積極尋找并整合外部資源為己所用。本文在此介紹江西財經大學社會保障系主動聯合相關政府部門、企業、社會組織，搭建“校政企社”合作平臺———江西省社會保障專業建設聯盟，助推社會保障專業（主要是勞動與社會保障本科專業，下同）建設的探索性實踐，以期對其他高校社會保障專業建設有所啟示。

二、當前社會保障專業建設存在的三大普遍性問題

通過中國社會保障學會教學委員會組織的系列活動中與同行同仁的交流、梳理文獻，同時結合江西財經大學社會保障專業建設的實際狀況，筆者認為當前社會保障專業建設普遍存在三個問題。（一）學生的專業認同水平不高，學習興趣偏低。較于熱門專業，社會保障專業的招生相對困難，大部分高校勞動與社會保障本科專業招生中第一志愿生源不足，需要通過志愿調劑來完成招生指標。趙秋成教授調查發現，財經院校勞動與社會保障專業的招生中，第一志愿錄取的學生不到1/3[2]。江西財經大學勞動與社會保障本科專業從2014級開始與行政管理專業納入公共管理學科大類招生，第一學年、第二學年實行大類培養，第二學年末結合成績排名、個人意愿實行專業分流，超過1/2的學生選擇勞動與社會保障專業是成績排名靠后的“無奈之舉”。專業選擇上的“情非得已”，導致不少學生對社會保障專業心存抵觸，學習興趣偏低。同時，也有部分高校、學生及其家長用“官本位”的思維定式看待社會保障專業，高校把為相關政府職能部門培養專業人才作為最重要的辦學目標，學生及其家長將學習的最終目的定位為成為政府公務員。這就導致學生將專業教學局限于狹義的“社會保險”領域，忽略了社會保險以外的政府部門以及企業、社會組織對社會保障專業知識與人才的（潛在）需求。（二）教師的教學偏重理論教學，忽視實踐教學。李長遠副教授調研分析不同類型、不同層次的六所高校勞動與社會保障專業人才培養模式后認為存在明顯的“重理論教學，輕實踐教學”現象，實踐教學與社會相脫節[3]。筆者認為，“重理論，輕實踐”的主要成因包括兩個方面。其一是社會保障專業教師實踐教學能力不足。高校教師招聘的學歷門檻高，社會保障專業大部分教師是從碩博階段“學生”身份直接轉變為“教師”身份走上講臺，沒有社會保障相關領域的實踐經歷，導致實踐教學能力不足。高校職稱晉升規則側重于科研成果的考查，進一步強化了社會保障專業教師對理論研究的偏愛。其二是社會保障專業教學內容本身偏重理論。從另一個角度來說，社會保障也屬于政策科學的范疇，尤其是勞動與社會保障本科專業的教學客觀上需要解讀大量的政策文本以使學生對具體的社會保障制度有準確的理解。現有的教科書對社會保障政策執行過程及其效果評價方面的內容篇幅有限，也在一定程度上限制了教師對實踐部分內容的講授。（三）社會的專業認可程度不高，就業崗位偏少。社會保障專業認可程度不高與該專業相對年輕有關，與上述高校社會保障專業人才培養中存在的問題也有關系，畢業生偏離用人單位的用人需求。同時，潛在的專業人才需求未被激發也是社會保障專業認可程度不高的重要原因。社會保障各項目的管理經辦分屬多個政府部門管理，各部門選用人才的標準多元化[4]。當前企業尚未將勞動與社會保障事務上升至企業人才管理、成本管理戰略高度，將勞動與社會保障專業人才的使用局限于社會保險事務辦理[5]。用人單位對于社會保障事務及專業人才的片面認識，低估了社會保障的專業性，提高了社會保障專業人才的可替代性。社會的專業認可程度不高進一步影響了專業人才的需求與招聘，使社會保障專業人才難以“對口”就業。當然，就業崗位偏少與我國當前社會服務類社會組織發育不充分也有一定關系。

中央財經大學是財政部直屬的重點高等院校，1949年建校，在50年的發展歷程中，培養了大批優秀的財經方面專業人才。在為國家的社會主義建設作出了突出的貢獻同時，也將自己的名字鐫刻在中國經濟建設的發展史上。

經濟管理系是中央財經大學的傳統專業，在學校各個專業中首先設立博士點，現在擁有4位博士生導師，碩士點為國民經濟學，下設4個專業，分別是宏觀經濟運行和政策、市場經濟和宏觀調控、涉外經濟管理和工商管理。

一、招生情況

一般的情況下，每年經濟管理系會招收4～5名計劃內的碩士研究生和1～2名委托培養及自費的碩士研究生，計劃內的名額中會有2～3名保送名額和保留學籍的名額。因此，您在報考時應仔細調查清楚。一般情況下，每年會有50～60人報考，因此競爭是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準備。

這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計劃內招生3人，計劃外1人，保送2人，報考人數為60人；1999年計劃內招生2人，計劃外1人，保送3人，報考人數48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。

二、教材的準備

“經濟文化沙龍”系列活動是東北財經大學校經濟學會的一個傳統活動。該活動持著服務社團成員及全校同學的態度,以豐富充實在校本科生的課余生活為目的,以拓寬同學們的經濟文化知識面及提高同學們的綜合素質為宗旨,倡導“以理論指導實踐,以實踐升華理論”,透析身邊熱點,把握時代脈搏。在老師和同學們的支持下,本學期將舉辦第十期活動。

一、活動主題:人才的需求與培養

二、活動時間:11月6日(星期二)晚18:30-20:00

三、活動地點:東北財經大學梅園A座

四、活動形式:座談會

五、活動對象:東北財經大學在校生

隨著大數據時代的到來，各行各業都日趨重視對數據的管理和分析，對數據分析人才的需求也在不斷增加。統計學專業是培養數據分析人才的基本單元，統計軟件是提升學生實踐能力的有效載體。為了有效提升統計學專業本科生的數據分析能力，滿足政府、企業對數據分析人才的需求，山西財經大學統計學院在調查研究的基礎上，將R語言融入統計專業課程教學，采用一體化案例教學模式，并取得了一定的成效。

一、當前統計學專業統計軟件教學中的常見問題

2018年9月，山西財經大學統計學院部分教師對山西省設置統計學專業的5所本科院校（山西財經大學、山西大學、中北大學、太原理工大學和大同大學）進行了走訪調查，發現統計學等相關專業在統計軟件教學方面存在三個共性問題。1.軟件選擇多樣化，不利于學生深入學習數據分析工具。目前，統計學專業的核心課程主要有《統計學》《計量經濟學》《多元統計學》《時間序列分析》及《市場調查》等。各門專業課選擇的統計軟件主要取決于授課教師的偏好。其中，《統計學》《多元統計學》和《市場調查》等課程一般選擇SPSS等統計軟件，《計量經濟學》和《時間序列分析》等課程一般選擇Eviews、Stata等計量軟件。學生普遍反映，粗識多個統計軟件太分散精力，不如精通一個統計軟件。2.案例選擇碎片化，不利于學生系統分析社會經濟問題。案例是連接統計理論和統計實踐之間的橋梁。統計學專業課程案例豐富，但都是針對統計抽樣、單變量統計分析和多變量統計分析等具體方法專門設計的。以某個廣泛使用的《計量經濟學》教材為例，多重共線性章節以旅游收入影響因素分析為研究案例，異方差章節以醫療機構與人口數量關系為研究案例，自相關章節以居民消費行為為研究案例。3.課程設置僵化，無法為學生提供系統化的統計軟件教學。在課程設置上，《統計學》和《計量經濟學》等課程一般在大學二年級開設，《數據挖掘》和《多元統計學》等課程一般在大學三年級開設，《時間序列分析》和《市場調查》等課程一般在大學四年級開設。根據課程鏈條理論，課程設計應銜接有序。對于統計軟件，各學校主要采用兩種教學方式：第一，各門專業課授課教師隨堂講授、演示統計軟件操作，或配備上機實驗，以加深課堂教學的實踐性；第二，開設《統計應用軟件》課程，專門講授統計軟件操作。其中，《統計應用軟件》課程若開設過早，學生不懂統計分析方法，不能理解統計軟件的運行結果；課程若開設太晚，無法對其他專業課程教學起到支撐作用。因此，統計軟件教學往往達不到預期的效果。

二、山西財經大學統計軟件課程教學改革探索與實踐

山西財經大學統計學院設有統計學、經濟統計學、應用統計學三個本科專業，每年培養畢業生200余人。其中，統計學專業是國家級特色專業和山西省品牌專業。山西財經大學統計學院一直重視本科生實踐能力的培養，在統計軟件教學方面積極開展教學改革探索與實踐。1.將R語言融入統計專業課程教學。R是用于統計分析、繪圖的語言和操作環境，是屬于GNU系統的一個自由、免費、源代碼開放的軟件。目前，針對“大數據”的數據結構特點，政府、企業從業者和學術界研究人員越來越重視使用R語言。2.鼓勵教師采用一體化案例教學。一體化案例教學，即選擇一個研究主題，設計不同的場景，以匹配不同環節的課程內容，進而引導學生學會系統的思考，而不是簡單地把案例數據代入到統計公式里。山西財經大學統計學院鼓勵專業課授課教師編寫一體化案例。以《統計軟件應用》課程為例，以居民消費為研究主題，引導學生利用R語言開展系列研究：①相關分析，分析居民消費與定量影響因素之間的相關關系；②方差分析，分析不同人群（考慮屬性變量）消費支出的差異性；③主成分和因子分析，對居民消費的影響因素開展降維分析；④回歸分析，構建居民消費對各影響因素的回歸模型，并對模型進行必要的統計檢驗和計量經濟檢驗等；⑤聚類分析，根據消費結構對居民集群分析；⑥典型相關分析，對居民消費結構和收入結構典型相關分析，挖掘影響居民消費的關鍵績效因素。學生應用多個統計、計量方法研究一個主題，循序漸進、層層推進，進而能夠學會如何用實證方法系統地分析社會、經濟問題。3.靈活開展統計軟件課程教學。山西財經大學統計學院除了要求專業課授課教師隨堂講授、演示統計軟件操作，還將《統計應用軟件》課程分兩個學期開設：一是在大學二年級上學期安排24課時，重點講解數據管理、描述性統計、單變量統計分析和R語言編程等內容，為學生后繼專業課學習奠定統計軟件基礎；二是在大學三年級下學期安排24課時，重點講解多變量統計分析，幫助學生鞏固各種統計分析方法的原理及應用，教會學生能夠利用R語言處理和分析一體化案例數據，為學生后期撰寫畢業論文奠定方法論和寫作基礎。4.豐富統計軟件教學內容。大數據背景下，數據結構日趨復雜，數據來源日趨多樣化。《統計應用軟件》課程的教學目標是：通過課程學習，使得學生掌握本科階段所學統計分析方法在R語言中的實現，并且能夠正確解釋R語言的運行結果。在課程內容設計上，主要包括數據管理、描述性統計、統計繪圖、均值比較、方差分析、相關分析、回歸分析、聚類分析、因子分析、非參數檢驗等。

三、山西財經大學統計軟件課程教學的進一步提升計劃