摘要：傳統模式的高等數學教學效果不夠理想，為此，提出多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。該文分析了高等數學傳統教學存在的問題，提出多媒體技術應用于高等數學教學的必要性與作用，最后提出基于多媒體技術的高等數學教學模式優化策略。利用多媒體技術創建多媒體教學方式，從課前、課中、課后三個方面入手，將多媒體技術與原有的教學方式相結合，形成多媒體教學方式；引入多媒體教學工具，開發多媒體教學平臺，建立適合高等數學教學的多媒體教學環境，完成多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。

關鍵詞：多媒體技術；高等數學；教學模式；多媒體教學平臺

部分高校高等數學教學仍然沿用傳統的模式，高等數學課程內容較為深奧，學習起來有一定難度，因此課堂教學效果不是十分理想。其主要原因在于現有的高等數學教學模式中教學內容與學生原有的數學基礎跨度比較大，學生從高中所學的數學基礎直接跨越到高等數學，因此，學習效果及學習積極性受到影響[1]。而高等數學作為在未來應用較為廣泛的科目，是需要所有學生掌握的基礎性知識，因此，應想辦法提高高等數學教學效果，提升學生的學習興趣。

1高等數學傳統教學存在的問題

1.1課堂教學時間有限

高等數學是針對高等院校開設的一門基礎性課程，學生自大一入學就需學習高等數學課程，但由于部分新生對于高等數學的了解比較少，并且部分高校對高等數學課程的重視程度較低，因此學習效果不夠理想。另外，雖然高等數學是基礎性學科，但部分高校高等數學課程的課時并不是很多，教學時間比較短，通常情況下每周只有一節或者兩節，每節課的教學時間為60min。高等數學不同于高中數學課程，具有一定的難度，對于從未接觸過的大一新生而言，僅靠課上的學習時間是無法達到預期學習目標的[2]。在有限的教學時間內要保持高質量的高等數學教學，不僅是對教師教學能力的考驗，也是對學生學習態度的考驗。因此高等院校需要重新規劃高等數學教學路徑，或者優化原有的教學模式，充分利用多媒體技術，提高高等數學教學效率。

摘要：傳統模式的高等數學教學效果不夠理想，為此，提出多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。該文分析了高等數學傳統教學存在的問題，提出多媒體技術應用于高等數學教學的必要性與作用，最后提出基于多媒體技術的高等數學教學模式優化策略。利用多媒體技術創建多媒體教學方式，從課前、課中、課后三個方面入手，將多媒體技術與原有的教學方式相結合，形成多媒體教學方式；引入多媒體教學工具，開發多媒體教學平臺，建立適合高等數學教學的多媒體教學環境，完成多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。

關鍵詞：多媒體技術；高等數學；教學模式；多媒體教學平臺

部分高校高等數學教學仍然沿用傳統的模式，高等數學課程內容較為深奧，學習起來有一定難度，因此課堂教學效果不是十分理想。其主要原因在于現有的高等數學教學模式中教學內容與學生原有的數學基礎跨度比較大，學生從高中所學的數學基礎直接跨越到高等數學，因此，學習效果及學習積極性受到影響[1]。而高等數學作為在未來應用較為廣泛的科目，是需要所有學生掌握的基礎性知識，因此，應想辦法提高高等數學教學效果，提升學生的學習興趣。

1高等數學傳統教學存在的問題

1.1課堂教學時間有限

高等數學是針對高等院校開設的一門基礎性課程，學生自大一入學就需學習高等數學課程，但由于部分新生對于高等數學的了解比較少，并且部分高校對高等數學課程的重視程度較低，因此學習效果不夠理想。另外，雖然高等數學是基礎性學科，但部分高校高等數學課程的課時并不是很多，教學時間比較短，通常情況下每周只有一節或者兩節，每節課的教學時間為60min。高等數學不同于高中數學課程，具有一定的難度，對于從未接觸過的大一新生而言，僅靠課上的學習時間是無法達到預期學習目標的[2]。在有限的教學時間內要保持高質量的高等數學教學，不僅是對教師教學能力的考驗，也是對學生學習態度的考驗。因此高等院校需要重新規劃高等數學教學路徑，或者優化原有的教學模式，充分利用多媒體技術，提高高等數學教學效率。

一、高校思想政治理論課多媒體教學藝術的內涵

當前，理論界對高校思想政治理論課多媒體教學藝術的理解，主要有兩個層面：一是教學方法上的藝術；二是教學風格上的藝術?？梢钥隙?，無論是教學方法藝術還是教學風格藝術，都忽略了教育理念的發展與創新對課程的決定性意義，回避或淡化師生的思想情感基礎，師生被當作是傳授與接收的機器。因此，高校思想政治理論課多媒體教學藝術應以師生的思想情感為基礎，以相關的教育教學理論的創新為指導，以多媒體教育教學的方式、方法和技術手段為媒介，使其教學創新在醞釀、呈現和表達階段實現有機協調，是教學的一種理想境界。所以高校思想政治理論課多媒體教學藝術強調的是教學創新在醞釀、呈現和表達階段的有機協調；它是創造美、內容美與形式美的統一；它是政治性、科學性和藝術性的完美結合。

二、高校思想政治理論課多媒體教學藝術的理論與現實依據

高校思想政治理論課多媒體教學藝術源自于思想政治教育的特殊性?；谔厥獾哪繕艘蟆⒚鎸碗s的教育對象和教育環境，高校思想政治理論課多媒體教學藝術內在要求其應超越于技術，表現出活動主體的創造性，它抵制技術層面的復制，倡導藝術是不可復制的。而且，這種藝術化也內在地要求其要融入參與者的思想情感。也就是說，高校思想政治理論課多媒體教學藝術內在于其活動的創造性，并且要融入教師、學生和管理者的思想情感。教學活動是一個互動的過程，它以思想情感為基礎。以情感為基礎要求信息的加工、處理與傳輸的藝術化形式。思想政治課教學生活化的理論與實踐探索已向我們揭示了傳統的“灌輸”教育的種種弊端。它不僅是不道德的行為，也是一種“在教室里扼殺了個人的尊嚴、價值”的行為[2]。因此說，高校思想政治理論課多媒體教學藝術化是思想政治課教學中倡導人文關懷、彰顯個性自由的呼喚。教學中，教育工作者面對差異化的教學對象，由于他們的專業知識背景、認知結構和非理性表達方式的差異，即使是相同的內容，也要求教師以不同的方式和方法去表達。在教學實踐中，我們能深切地感受到，同樣的表達在不同的專業學生中會產生不一樣的效應。差異化的教學對象使得創新性教學在任何環節都顯得尤其重要。對象的差異性伴有環境的復雜性，高校思想政治理論課教學環境，尤其是隱性環境中存在著“隱性藝術化不夠的問題”[3]。其實，不管是顯性環境還是隱性環境，宏觀還是微觀，大家在其藝術化方面的重視程度都顯得不足，環境之間相悖并存，甚至于相互沖突。有時，再“藝術化”的理論說教也抵不過一個社會事件的影響力，在教學探索中，很多教育者都表達過這樣的無奈。可見，環境的復雜性要求高校思想政治理論課多媒體教育中應夯實其藝術基石。

三、高校思想政治理論課多媒體教學藝術化的現實途徑

基于對高校思想政治理論課多媒體教學藝術內涵的理解，依據其理論與現實的矛盾，提倡高校思想政治理論課教學藝術的深層理念顯得尤為重要。那么，如何才能更好地完善其藝術化理念呢？做好三方面的轉化應不失為一個好的選擇。即在多媒體教學中應注重將教學理論轉化為育人理念；將教材體系轉化成教學體系；將理論語言轉化成教學語言等。

多媒體在大學課堂中越來越受歡迎，甚至成為教學不可或缺的一部分。多媒體工具包括圖片、幻燈片、電影片段和錄音等，這些工具在大學英語課堂上發揮著舉足輕重的作用。本文從多媒體教學、多媒體教學理論以及“交替傳譯”課堂的教學設計三個方面探討多媒體在大學英語“交替傳譯”課程教學中的具體應用。

一、多媒體教學簡述

多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學的全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在傳統的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法以及學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與。而在多媒體交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容及適合自己水平的練習。這樣學生有了主動參與的可能，同時為其主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。美國加利福尼亞大學心理學教授RichardE.Mayer（2001）通過調查證實了多媒體教學能讓學生學習到更多的知識，使教學效果更佳，見圖1。圖1：多媒體教學相較于傳統教學效果如圖1所示，柱狀圖的白色部分為傳統教學模式下（講授文本）學生答題的正確率；黑色部分在教學中為加入圖片、視頻等多媒體文件產生的答題正確率，后者的正確率普遍高于前者?？梢?，在課堂上運用多媒體教學工具更有利于提高學生的學習效果。對環境適應性要求很高的交替傳譯課程來說，其訓練更需要多媒體教學的輔助（RichardE.Mayer2001）。

二、將多媒體運用于大學英語教學的理論基礎

多媒體教學相較于傳統教學有以上優勢是因為其背后有諸多教學理論的支持。首先，學生需要通過處理信息內化所學知識，而這一信息處理的過程能夠在多媒體的參與下更加高效。其次，對多媒體的利用也能夠提高學生的學習效果。（一）信息處理理論。信息處理理論（InformationProcessingTheory）由美國著名心理學家R.M.Gagne于20世紀70年代提出，用于解釋學習過程（DuanLian&SongXiu-zhen2011），如圖2所示。學生的反應與教學工具的使用最終需要以信息理論為基礎。借助多媒體工具，教師可以將信息理論與具體課程內容相結合，并有效地運用到教學實踐中。圖2中最值得注意的是從實時記憶向長期記憶轉變的過程，該過程是學生將課堂上的知識轉化為自己的知識儲備的重要步驟。傳統課堂中單向的信息傳播很難使學生將課堂上獲得的實時記憶轉化為長期記憶，而多媒體材料卻能夠將課堂知識與認知互動“打包”在一起，為長期記憶的形成“添磚加瓦”。例如，硬件方面，大學英語“交替傳譯”課一人一耳機、一人一電腦、一人一話筒；軟件方面，運用師生互動軟件：講臺上的教師可以通過管理員軟件直接控制所有學生的電腦，而且可以在學生練習時計時，控制學生練習的時間。錄制結束后，教師能夠選擇任意學生的錄音播放。這一環境直接模擬交替傳譯的實際場景，讓學生能夠身臨其境，從而達到形成長期記憶的最佳狀態。（二）多媒體教學理論。RichardE.Mayer（2001）提出了諸多多媒體教學理論，如時間接近理論（TemporalContiguityThe-ory）、相關理論（CoherenceTheory）、形式理論（ModalityTheory）等，它們同樣也適用于“交替傳譯”課程教學。時間接近理論是指文本、圖像、視頻在時間上同時使用比相繼使用的教學效果更佳。在實際交替傳譯現場，譯員需同時處理當場的聲音、圖像等信息。因此，在“交替傳譯”課上，同時呈現所有的教學材料進行訓練，有助于學生熟悉現場操作，積累經驗。相關理論認為不相關的文本或圖像反而會減弱教學效果，因此，要求教學中所選教學材料具有相關性，從而發揮最佳效果?！敖惶鎮髯g”課程大多圍繞一個特定主題（如環境工程、生物科技、建筑知識等）展開，而每堂課上用到的多媒體材料也緊扣主題，無論是練習音頻，還是科普視頻，亦或是課外拓展資料，無不緊貼每一課的主題，這樣的高度相關性能夠讓學生充分鍛煉將實時記憶轉化為長期記憶的能力。形式理論提出利用視頻材料中的直接音頻材料比字幕材料的教學效果更佳，認為學生直接聽視頻中的臺詞比看字幕學到得多?！敖惶鎮髯g”課堂旨在培養能在現場通過聽進行翻譯的譯員，現場翻譯所能憑借的唯一實時材料只有講話人的發言，因此，譯員最需要訓練的是英語聽力。教師在課堂上所選用的視頻不應帶字幕，相關拓展視頻也需舍棄字幕，以達到一定的聽力訓練強度；在課后，也應要求學生觀看視頻時避免參考字幕。雖然運用多媒體教學已不新鮮，但其對學習效果的影響、為何影響學習效果及如何影響學習效果等問題仍需深入探討。

三、“交替傳譯”課堂的教學設計

摘要：本文從高校多媒體輔助教學技術的由來及目前在教學中存在的問題入手，對存在的問題進行反思的同時，提出了在多媒體輔助教學中提倡以人為本的人本主義教學理論，防止多媒體輔助教學技術過度使用而產生的異化和教學形式主義。強調教學過程中人的主導地位，合理恰當的應用多媒體技術，做到“技術與人”的和諧統一，使多媒體輔助教學之路更加科學合理。

關鍵詞：多媒體；輔助教學技術；異化；以人為本；技術與人

多媒體教學手段的應用對于提高教學質量、教學效率、創設教學情景和優化教學環境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式，為拓新學習方式，激發學習興趣，優化課堂教學效果，提供了嶄新、高效的輔助手段，深受廣大師生的歡迎。但是，多媒體技術同樣是一把“雙刃劍”，具有兩面性，它的弊端已在教學過程中很明顯的暴露出來，這些弊端有的是由于多媒體技術本身的缺陷造成的，有的是由于使用不當等一些人為因素造成的，對于這些問題應予以充分重視，不管是哪一方面的原因，如果過度依靠多媒體技術進行教學，沒有很好的把握教學中“技術和人”之間的主次關系，就會使現代教學陷入技術盲崇的誤區。如果不注意加以糾正，就會對教學活動和教學效果產生危害。因此，對這一現象值得進一步探索和思考。

一、高校多媒體輔助教學存在問題的反思

1.1使用多媒體技術不等同于教學現代化

對于熱衷“趕潮流”和“技術盲崇”的人，多媒體教學好似實現了教學現代化，“多媒體”成為“現代化”、“先進科技”的代名詞。更有甚者將多媒體的使用視為教學“評級”、“評優”的唯一標準，顯然這是對現代化理解的偏差。眾所周知，教學的現代化是教學思想、方法、手段的全面進步，多媒體教學只是現代化教學的一個環節，決不能等同于教學現代化。

一、當前法學教學中存在的主要問題

1.重理論，輕實踐。高等法學教育模式從培養學生的法律理論知識素質與實踐職業能力的角度劃分，可分為理論科學型模式、職業實踐型模式及兩者兼顧型模式。其中，以兩者兼顧型模式最為科學，為世界各國廣泛采用。由于我國深受大陸法系傳統影響，長期以來都以理論科學型模式作為法學教育的主導，認為法律作為一門科學有必要系統地進行講授，從法學理論、法律歷史、法律基本概念、原理到具體部門法的條文解釋，從對法學理論的全面闡述到對專題問題的抽象討論，課程內容與教學方法上都缺乏對學生實際操作技能的培養。此種模式培養的法科學生抽象思維能力較強，但所學知識與法律實踐很難順利銜接。

2.學生學習缺乏能動性。應當承認，我國的法學理論尚未成熟，同時法學又是一門實踐性很強的學科，因此，學生在面對法學理論和法學實踐中的疑惑或難以解決的問題時，更需要持一種探索的態度，從而不斷地提出問題和解決問題。這就要求在法學教學中不斷地對學生植入“問題意識”，使其在思維活動和認知活動中主動發現問題并積極解決問題。但是，我們現在的授課方式是“授———受”式程序，老師在整個課堂上對學生采取“填鴨式”的知識灌輸，在教師自說自話的講課中，學生思索問題的時間被剝奪，也就談不上學習的積極性和能動性了。

3.針對學生職業技能的訓練不足。與我國當前實行市場經濟和對外開放的需要相比，法律課程中涉及市場經濟、國際法、司法和律師實務方面的內容所占比重還遠遠不夠，課程的內容也急需更新或充實。通行的法學教材普遍存在觀點陳舊、知識老化、內容空洞的毛病，市場需要、社會需要的課程因受教務處課程、課時限制而無法及時進行調整和更新。由于教師參與社會實踐的能力不足，授課也往往是坐而論道，講授內容過于注重法學原理和條文論述，嚴重忽視了法律實踐實際操作技能的訓練。講金融法的不了解金融的操作和運行，講證券法的不知道各種票據的實際制作和使用，講公司法的也不知道公司的具體結構和創立程序。對學生職業技能培養的訓練不足，將嚴重制約學生對社會的貢獻，使教學對社會的應有作用大大降低。

二、法學多媒體課件的制作與運用

1.課件制作要有明確的目標。教師在制作多媒體課件時，首先要明確授課目標是什么，要解決教學中的什么問題。在設計多媒體課件時要有針對性地突出重點，繁簡相宜，盡量避免設計過于花哨的課件，造成學生上課不必要地分心。更有甚者，一些課件往往使學生產生“視覺疲勞”，注意力難以集中到學習重點和難點上，造成授課的本末倒置。此外，在設計課件時還必須正確地估計到學生在學習過程中可能會出現的問題和困難，并使多媒體課件機為學生提供解決問題或困難的線索。

【摘要】優化課堂教學設計的關鍵在于豐富課堂資源，簡化化學教學程序，實現化學教學內容與學生的互動。本文探討高?；瘜W教學優化設計的方法。

【關鍵詞】高校；多媒體網絡環境；化學教學

一、多媒體環境下化學教學設計理念

1.尊重學生的主體需求理念?，F代高?；瘜W教學使用多媒體教學技術，主要目的在于使用先進的教學技術促進學生掌握化學知識，深入研究化學現象，引導學生掌握完整的化學理論知識體系。2.運用刺激反映的教學規律。從本質上來說，在課堂上使用多媒體技術，實際上是增加了課堂教學的信息源，這對于學生掌握化學理論知識，給學生提高有效的教學渠道有重要意義。3.符合學生認知水平的理念。現代多媒體網絡技術環境下的高?；瘜W教學，可以實現線上線下的有機聯系，可以給學生提供個性化的教學環境，能夠促進學生深入的掌握化學知識。在認知主義教學理論的指導下，化學教學在多媒體條件下優化教學設計，更強調圍繞著學生的需求選擇進行教學，教師不只是信息的單向傳遞者，而且還要根據學生的主動需求，給學生提供他們需求的信息。

二、多媒體環境下化學教學設計原則

1.課件內容要有選擇性。在多媒體環境下給學生呈現的教學內容要有選擇性，注重從學生的學習需求出發，能夠在課件中呈現出化學基本原理，化學實驗的設計思路，以及化學教學的創新思想，注重把化學理論知識與化學學習方法融為一體。大學化學課堂使用多媒體課件進行教學，更注重反映課本沒能體現的知識內容，注重結合課本充實各種化學實驗，實現各種圖表、關鍵知識點與化學公式的總結。特別是隨著高校化學知識的深入復雜，化學多媒體課件應當充分借助動畫、視頻等有效的教學形式，著力通過課件建立線上線下聯系，形成完善的課堂教學溝通體系。2.課件形式要有豐富性。只有提高多媒體課件形式的豐富性，才能提高課件對學生的吸引力，著力吸引學生參與到化學教學的全過程。多媒體課件是直觀的教學載體，通過多媒體課件來演示教學內容，可以讓學生獲得更深刻直觀的印象，可以讓學生記住化學實驗演示的過程。為了達到最佳的課件演示效果，應實現新舊教學內容有機結合，注重在歸納總結等一般思維的基礎上，全面豐富課件教學的形式。

【摘要】近十幾年來雖然多媒體教學提高了課堂學習效率，提供了靈活的創造性空間。但大英語多媒體教學也存在其不足之處，針對英語多媒體教學中存在的問題，本文對建構主義理論作了簡要的論述，并探討了建構主義理論對大學英語多媒體教學的啟示。

【關鍵詞】建構主義理論大學英語多媒體教學

一、引言

隨著信息時代的進步，多媒體已經成為教學中必要的手段之一。多媒體課件集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能為一體，圖像清晰、動態感強、信息量大，促進了教學形式的多姿多彩，提高了課堂教學效率。然而對于如何利用多媒體進行大學英語教學仍然存在著問題，例如：首先，課件重點、難點不突出，缺乏真實英語情境。很多教師在英語多媒體教學中制作的課件都為了方便省力造成千篇一律，不能按照課程內容的需要設計不同形式的課件。其次，缺乏師生交流與溝通。很多教師幾乎整個課堂幾乎沒有通過自己的語言與學生交流的機會，缺少了課堂教學中必要的氣氛，影響師生間交流。另外，學生學習自主性不夠強。計算機多媒體輔助教學手段使學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更沒時間記錄課堂筆記，后果就是學生喪失了思維的主動性。

二、建構主義學習觀

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是學習過程的主人，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，在學習過程中應充分發揮主體作用，通常運用探索法、發現法容易建構起知識的意義；同時善于將所學的新內容與自己已有的認知結構相聯系并對這種聯系加以認真的思考。

一、互動式教學理論在大學英語教學中應用現狀及特點

社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊

現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣?；邮浇逃碚撛诖髮W英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的?；邮浇逃碚撛诖髮W英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

摘要：隨著我國現代科技的不斷進步，多媒體技術逐漸廣泛應用在我國中職院校機械專業教學中，由于專業的實踐性和理論性比較強而且所學知識過于抽象，學生在機械課程的學習過程中很難對具體知識內容進行透徹的理解，使得教學效果往往無法真正得到有效提升。而這種多媒體教學技術能夠充分利用自身對聲音、圖像、文字等方面的合成技術來有效的協助廣大學生解決在學習教育過程中所遇到的各種難題，能夠將教育理論與教學實踐有機結合，從而幫助教師更加有效、不斷深入到課堂教學中，從而達到全面激發廣大學生的綜合學習活動興趣、提高我國職業教育技術學校培養學生綜合整體素質的教學目的。

關鍵詞：多媒體技術；機械類專業；教學水平

多媒體教學是充分利用各種類型文字圖像，比如圖形、聲音、動畫和各種數字視頻等多種數字信息處理技術組合而成的一種信息處理系統。它以發展學生教育為目的，采用各種視頻、動畫形式進行課堂教學課件設計、視頻制作，在課堂教學的過程中是經常需要采取的一種授課教學手段，有利于教師引導全體學生加深理解和增強記憶知識，以利于達到良好課堂教學效果的一種輔助教學方法。課堂教學中經常應用多媒體課件技術就是給職業技術學校機械類專業課程的教學過程注入了新的教學活力，這也豐富了教學內容，通過教學理論與課堂實踐有機相互結合，從而提高了其在課堂教學中的質量。

1多媒體技術在專業課程教學中的主要原則

1.1教學性的原則

多媒體教學課程技術廣泛應用課堂教學過程目的主要為了不斷優化全體學生教師課堂教學課程內容的結構，其具有互利作用，一方面提高教師課堂教學的工作效率，另一方面有利于學生不同需求的學習。所以開展多媒體教學很有必要，需要注意3點內容。一是盡量減少選取那些因為采用傳統教學方式不容易展示的教學內容。二是，選取的多媒體教學內容應當進行適當豐富，增加一些有趣的成分提高學生的興趣。三是，將教學內容與信息技術相融合。