導語：如何才能寫好一篇近代史課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】世界近代史 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是歷史專業學生的主干課程之一，在教學上多采用課堂教學為主、學生自主研究為輔的教育模式。本文就世界近代史課程教學提出幾點思考，旨在探討通過教學方式、方法、教學思維的改變，使世界近代史教學更為貼近當代經濟社會發展對人才的需求。

一 對世界近代史課程教學形式的思考

世界近代史課程是通過對近代世界發生的歷史事件、歷史人物活動的研究，探討其對歷史進程的影響，甚至是對當代社會的影響。世界近代史從教學內容上來說，可以說是西方國家的資本主義發展進程史，從時間上來看，始于1500年地理的大發現，而止于1900年資本主義壟斷階段，這段歷史時間跨度長，涉及多個國家、地區，甚至對當代社會都產生巨大的影響，研究起來頭緒復雜。但在教學過程中，高校教師仍多從政治講起，從而擴展到經濟、文化、軍事等各個方面，學生聽起來不免有乏味、枯燥的感覺。教師在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒體、歷史地圖等手段將一段時期的歷史事件全部整合起來，打破各個國家隔絕的狀態，將國家的歷史變遷與世界發展進程連接起來，使其形成一個整體，可使學生理解當時世界發展變革的偶然性與必然性。在世界近代史教學中，還可以適當加入中國近代史的講解。但需要注意的是，由于世界近代史的開始時間，與中國近代史開始時間不一致，要注意引導學生與中國封建社會的資本主義萌芽相區分。

由于世界近代史知識點眾多，教師在講解時應突出重點，讓學生掌握要領，不宜面面俱到。重點突出、主次分明的講解，使學生了解哪些內容應該掌握，哪些需要重點掌握，其他知識可以當作自學內容適當進行補充。重點的講解要講透難點，為學生自學掃清障礙。

此外，教師還可以創新課堂教學形式，由教師主導型改變為學生科研型課堂，即教師通過將當前學術界比較熱點的研究成果拿出來與學生探討，讓學生提出質疑，通過自主查閱資料、分析問題，通過研討的過程加深對知識點的理解。這種教學方式可引導學生由被動接受知識轉為主動研究性學習，激發學生對歷史課程的興趣。

二 對世界近代史課程人才培養模式的思考

世界近代史課程與其他學科一樣，注重人才的培養。歷史教學對人才的培養方式與應用學科不同，對學生自主學習、科研能力有一定要求。在教學世界近代史課程中，可采用以下幾種方法：

1.學研結合

根據教學內容與目的，提出科研題目，將學生分成幾個科研小組，通過小組分工，對所研究的課題進行分析、總結，教師作為指導者，可為學生提供必要的參考資料、分析思路等，但研究方式、方法要由學生自主研究。學生也可就同一問題提出不同的看法與解釋，對于學生在科研過程中發現的問題要給予積極的鼓勵。在此，學生是課堂的主角，教師扮演著組織者與指導者的角色。這種科研小組式的教學方式，可提高學生自主學習的能力，也培養了學生團隊合作的精神。

2.針對性教學

不同的學生有不同的個性特點與個體差異，采用分層教學，對于接受能力相對較差的學生給予一定指導，對于成績較為優異的學生可培養其擴散思維，即指導學生帶著批判的眼光看書，學會發現問題，提出問題，以培養學生的科研能力與創新思維。通過改進考試方法，對學生的考查不僅為知識點的記憶，更多的是注重對學生綜合素質的培養。

3.知行合一的培養方式

注重對學生論文能力的培養，這項工作需要在開學初期便要有計劃地進行，由教師指定一個或幾個選題，要求論文有前言、摘要、正文等內容，要求學生通過查閱資料等形式形成論文，并提出自己的觀點。論文創作一般要在一至兩個月的時間內完成，完成后由學生小組就文章內容、觀點進行討論，加深對知識點的理解。

總之，世界近代史教學已不再是以教師為主的課堂式講解，而是一個以學生為主體，注重人才綜合素質培養的教學過程，在教學過程中，極大地調動學生的自主學習能力，提高他們的科研能力，將使其終身受益。

參考文獻

[1]李其榮、邢來順、曾曉祥等.世界近代史專業人才培養模式研究與實踐[J].中國大學教學，2008（6）

[2]王詩成、項福庫.《中國近現代史綱要》“三法式”教學模式的構建與實踐[J].南昌高專學報，2010（6）

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所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。

然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節內容的內在聯系和時間的聯系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。

在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發展的一般規律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優點和不足之處,規范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。

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關鍵詞：梁啟超；新史學；著作

中圖分類號：K092 文獻標識碼：A 文章編號：

中國資產階級史學的建立比中國的資產階級革命要早十年。梁⒊的史學主要是指資產階級史學，可以說他是近代中國資產階級史學的創始人之一， 同時是西方資產階級歷史理論最早的傳播者和中國資產階級史學理論的奠基人。縱觀梁啟超先生的一生，我們不難發現梁先生對史學研究有特別的偏愛，尤其在史學方法論和史料學等方面梁啟超先生取得了巨大的成就。在他的每一部著作中都展現出了對封建史學批判的思想。在戊戌維新期間他就曾大聲疾呼“史界革命”曰：“史界革命不起，則吾國遂不可救”。他把史學與救國聯結在一起。 這是梁啟超先生新史學的一大特點。

一、史學史：梁啟超對傳統經史學的解構

作為一個成長于傳統封建士大夫家族的文人，梁啟超受中國傳統史學的影響是很大的，因此他建立的新史學正是在對封建史學的反思中形成和逐漸完善的。因為“新”史學就是向傳統舊史學的挑戰和解構。后世的史學史與史學理論的內容，相當重要部分的內容與經學有著密不可分的關系，如史學理論的正統論、春秋筆法、史例史體等，都與經學有著不可分的關系。到了近代，特別是20世紀初，隨著中國社會的大變動，加之新史學思潮和西方自然科學以及史學史與史學理論學科的出現對舊中國的影響，促使他舉起史學革命的大旗，把傳統經學放在審判的地位上。可以說，他在努力摧毀經史之學，即對涉及古代史學思想的經學進行全面解剖，是一次對傳統經史學的解構。

在梁啟超先生1901年到1902年寫的兩篇文章《中國史緒論》和《新史學》中，他尖銳地指出了傳統史學的弊病。他認為史學根本的弊病是封建政治，并較為系統地論述了他對新史學的建構，從而初步構筑起其史學理論體系的基本框架，這些主張成為他日后治史的方針。隨后，1902年在《中國歷史研究法》中對傳統史學存在的不足和缺陷進行了系統全面地分析。指出封建史學最大的缺陷就是服務的對象狹窄，只有君史而忽略了大眾史。他說：“質而言之，舊史中無論何體何家，總不離貴族性，其讀客皆限于少數特別階級――或官閥階級，或知識階級。故其效果，亦一如其所期，助成國民性之畸形的發達。此二千年史家所不能逃罪也。”[1]40隨即他又指出所謂舊史學有二病、四弊，認為這是中國舊史學最突出的問題。第一，即“只有朝廷而不知有國家”反對封建王朝的歷史，二十四史都是帝王將相的家譜，應建立國民的歷史，應將過去“‘皇帝的教科書’變為‘國民資治通鑒’和‘人類資治通鑒’。即‘質言之，今日所需之史，則‘國民資治通鑒’或‘人類資治通鑒’而已”。[1]4在他看來《資治通鑒》是中國史學界的巨著，可是內容和體系安排上也是分周記、秦記、漢記，并沒有對傳統的封建王朝史的編纂體例有所突破，此外歷史家對具體的歷史事件和歷史人物的評價也是在考量其對封建王朝利害的基礎上做出的。同時，他也毫不留情地指出過去所謂的正統無一不是君統。過去的年號紀年也是非常不科學的，過去皇帝為了彰顯權利所用年號無數，說年號不能明示距今有多少年。他認為在中國最為科學的紀年應該用與西方耶穌紀年相似的孔子生年紀年。第二，中國應該建立大眾史，而非單一的個人史，中國過去寫的都是個人的歷史，這就難免會一葉障目，難以看清歷史的全貌。歷史本身是由多個要素綜合而產生的，人物只是歷史的材料，而不是歷史本身，人物只有附屬在歷史中才是鮮活的人物，而過去的歷史卻將人物看做是歷史的唯一的一部分。第三，“只有陳跡而不知有今務”，歷史都是對過去事務的敘述，歷史不僅記載過去還要益于今務，即經世致用，這是史學的功能。朱維錚曾說“梁啟超談的‘經世致用’，不限定于清學史，并隨即用‘學術主潮’‘一個直流’等提法，表明概念的時空限定”。[2]在這里梁啟超所闡述的今務是指當時要起團結全體的作用；要起改造社會的作用。第四，“只有事實而不知有理想”“ 舊史書只注重單純的紀事，不能從史實中總結出規律，上升到理性，然后開民智，益國民。”[3]

正如前面所提及的，梁啟超的生長環境使得他對中國的傳統經學有較深的研究和理解，而他正是在對傳統經學研究的基礎上發現了中國傳統史學存在的四大問題。這四大問題又引出二病即“能鋪敘而不能別裁”“能因襲而不能創作”。古代中國經歷了漫長的封建時代，這就使得大部分的古代書籍有著強烈的封建政治意識而這又對開啟民智意義不大。梁啟超先生基于此得出中國古代的封建史學不論是在思想上還是在體例上已經遠遠落后于時代。與中國傳統史學相比西方近代資產階級史學有著許多可取之處，因此梁啟超先生積極探索，努力將西方近代資產階級史學介紹到中國，并希望推動中國史學的發展。與等人不同，梁先生并沒有將中國傳統史學全部否定，他所倡導建立的近代史學是在發現并繼承中國史學合理內核的基礎上吸收西方近代資產階級史學的可取之處的基礎上逐漸形成的。“在這種思想的指引下，梁啟超對古代史學體系作了一些分析，大致勾勒出中國古代史學的發展線索，高度評價了左丘明、司馬遷、劉知幾、鄭樵、司馬光、章學誠等人的史學思想，并且注意到他們的史學思想與新史學的某種聯系”。[4]

二、新史學的建構

如前所述梁啟超的新史學是在對中國傳統史學的批判上形成的，但梁先生并沒有簡單地只是批判中國傳統史學，而是在批判的基礎上加以吸收和創新。這里主要講梁啟超首創新史學在關于史學定義和史學史的專史學科上的構建。

梁啟超在中國首次提出了創立中國自身的“新史學”。他首先針對中國傳統史學存在的“歷史循環論”的觀點，提出西方史學的“歷史進化論”對于探究中國歷史的發展規律提供了一個很好的理論指導。他認為歷史發展存在著“公理公例”。關于史學的定義，他在《新史學》中為歷史規定了三大“界說”：“歷史者，敘述進化之現象也”，“歷史者，敘述人群進化之現象也”；“歷史者，敘述人群進化之現象而求其公理公例者也”。[5]10

關于史學史的專史的架構，梁啟超說：中國史學史最少應對于下列各部分特別注意，一、史官；二、史學研究者；三、史學的發展進程；四、由清以硎費У那魘啤SΦ弊⒁猓梁啟超這一構想，成為二十世紀史學史專書的基本結構，它直接影響到以后的史學史的寫作，第一部分是史官，這在史學史專門之書中應當有相當重要的地位，外國也有史官，但不是很重要，在中國史官設置是很早，地位很重要，看待得很尊貴。中國史官設立的時代，可能不如傳說中那么早，《史通?史官建置》篇云：“蓋史之建官，其來尚矣。昔軒轅氏受命，倉頡、沮誦實居其職。”“可是，可以較確定的是夏商時代中國已經確立了史官制度。夏代已有出土文字”。[6]74“文字的創造人，可能兼有史官的職務，商代的甲骨文，已是很進步的文字，殷墟卜辭是一種史事記載”。[7]13中國史官保存著優良的傳統，直接影響著中國的史學，中國史學所以發達，所以有特色，與史官設置之早有關。第二部分是史學研究者，第三部分史學的發展進程，這是中國史學的重要內容。第四部分，講有清以來史學的趨勢。梁啟超主要分析了史學上治史的一些缺點，諸如缺乏史料的考證，經學沉溺等寫作風氣。于是他認為：一是把史學史作為文化史的重要部分，特別是在中國文化體系中，史學史更有特殊的地位；二是注重對史學史影響的大事，注意大勢；三是注意史學史有關關鍵史學人的貢獻，特別是注重史家在思想方面的貢獻。

三、追求新意的歷史著作

如前所述，梁先生一生在史學研究領域取得了許多成就。他不僅在中國史學理論、史學研究方法領域發表了許多高水平的著作，在文化史、宗教史以及世界史方面的理論著作的水平也很高。這些文章顯著的特點是，實踐他的進化論史觀和近代意義的歷史研究法，提高國民素質，服務于社會。他認為只有史學才是“國民之明鏡也，愛國心之源泉也”[5]9

二十世紀初期的中國處在動蕩變革之中，梁啟超先生親身參與了變革。在此期間，梁啟超先生寫了大量宣揚變革中國社會，激發青年的著作，如《少年中國說》等。這些著作對于激發民眾參與變革，奮發圖強起到了極大的推動作用。首先，梁啟超很注重當代史的研究，他認為中國要圖強，必須要知道外國史，于是在二十世紀初年，梁啟超本著以戒鑒為目的，大量續寫外國歷史書籍，如《波蘭滅亡記》，《越南亡國史》等介紹外國歷史知識，可謂是世界史體系形成的雛形。梁啟超先生的這些論著寫作目的在于告訴人民大眾必須封建王朝，建立資產階級共和國，中國才能擺脫當前的困境。隨后，他又陸續寫成介紹西方資產階級革命歷程的著作，如《意大利建國三杰傳》，再次宣揚中國必須建立資產階級共和國。同時介紹日本美國等國的世界史專著。其次，為了消除近代以來中華民族形成的民族自卑感，梁啟超先生還寫了介紹中國古代勇于冒險和富于創新的歷史人物傳記。此外他在政治學、文學等方面的研究也取得了很高的學術成就。比如，他在擔任財政總長時，曾經專心研究一些經濟史方面的東西，如貨幣史，財政史，并且成就頗大。

四、結語

總地看來，梁啟超學識淵博，才華橫溢，且勤于筆耕，一生著作繁富，是個百科全書式的學者。近代中國正是因為梁先生的積極推動，才逐步建立史學史這門學科并在各大學開設史學史的相關課程。各種史學史著作才出版，這些課程和著作的編寫體例和指導思想都受到了梁啟超先生巨大影響。可以說中國史學史的形成及初步發展與梁啟超先生的不懈努力是分不開的。他的一生為中國的文化事業以及教育事業做出了巨大的貢獻，并留下一批很有見地的論著。總之，為近代史學的發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：華東師范大學出版社，1995.

[2]朱維錚.史學史三題[J].復旦學報（社會科學版），2004（3）.

[3]李喜所.梁啟超與近代史學[J].歷史教學，1999（7）.

[4]馬世香.論梁啟超對近代史學的貢獻[J].江蘇工業學院學報（社會科學版），

2008（3）.

[5]梁啟超.飲冰室合集?新史學（文集之九）[M].北京：中華書局，1989.

[6]杜維運.中國史學與世界史學[M].北京：商務印書館，2010.

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本文作者：李素云工作單位：晉城市中等專業學校

培養學生歷史闡釋的能力首先，要培養學生的比較和概括能力，這些能力是在知識結構形成中培養出來的，要求學生能夠對各個方面的史實進行高度概括。其次，要培養學生的評價能力，主要是評價歷史人物、歷史事件和歷史文獻，掌握評價歷史人物的觀點和方法。評價要全面，要放到特定的歷史條件中去評價，不能超越時代背景；要指出其代表的階級利益，不能超越階級；指出其歷史活動的影響；結論要正確。對重大歷史事件的評價，主要從背景、條件、性質、影響等方面進行評論。培養學生文字表達的能力解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，但文史不分家，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，這就要求學生在知識結構形成過程中養成歸納、概括和分析的能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。總之，學習有法但無定則，應視其情況而靈活運用。

介紹教材中各種時間概念的表達方式，使學生掌握紀年的基本知識教材中最常見的是公元紀年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一個較長的時段，通常用××世紀××年代的說法，100年為一個世紀，公元1年到99年稱公元1世紀，公元200到299年稱公元3世紀。在一個世紀中，又經常會有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中間五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每個世紀又以10年為一段，分若干年代，習慣上前20年不采用年代紀年法，就用××世紀初表示，20-29年稱二十年代，以此類推。在教學中也應該適當向學生解釋清楚。常用串聯法和對比法，幫助學生樹立準確的時序觀新課程采用專題體例編排，同一個歷史時期在政治、經濟、思想文化領域發生的事件和現象被安排在不同模塊中，也就是說不在同一本書中，對于沒有較好通史基礎的學生來說，這些事件和現象就容易被割裂、被孤立，不易形成對歷史全面系統的認識。因此，在教學中，就需要教師經常用串聯法把這些孤立的事件和現象有機地聯系起來，使學生建立系統的記憶，樹立和強化時序概念。這一點在學習中國近代史內容時尤為突出和重要。注重對歷史時期的解釋，使學生養成對歷史時間的階段性認識在教學中，每開始一個單元前，甚至每一個模塊前，都最好能向學生把這個單元（或模塊）所處的歷史時期解釋清楚，讓學生對歷史的階段性有清晰的認識，增強對歷史時間的敏感度。從大的歷史時期看，綜合起來一般可分為古代史、近代史、現代史；以生產力為依據可分為農業文明時期、工業文明時期。農業文明時期又可分石器時代、青銅器時代、鐵器時代；工業文明又可分為蒸汽時代、電氣時代、信息時代。在高中歷史考試中，學生的解題技能是很重要的，教師在傳授知識的同時，也要加強學生解題技能的培訓。

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關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略

在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

篇6

新課程歷史教學倡導教師在教學過程中，創新教學思維模式，發揮學生學習的主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性。課堂教學無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學中的板書設計則是課堂教學內容的濃縮。筆者在近幾年的教學實踐中運用的“互補式”板書設計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學的重難點知識結構，還有助于學生在學習過程中理解記憶。

1“互補式”板書設計的概述

“互補式”板書設計是指在板書設計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結構知識欄”。“主體結構知識欄”主要是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現出來。“交叉知識欄”則隨著教學主體內容的變化，“掃描”出本節知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點，隨機把握住知識的內在規律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設計的特點是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內容結構突出，即歷史的內容與結構形成互補；（3）重難點顯著，即學生在理解主體知識的同時能夠知曉教學的重點和難點內容，便于及時調整學習策略和方法。

2“互補式”板書設計的原則

1.簡明扼要原則。

歷史課堂教學內容較為豐富，尤其是某些重要的知識點還需要一定的補充理解，否則此知識點便成為學生認知的“盲區”。因此，在設計“互補式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優化資源配置。

2.色彩豐富原則。

學生感知板書設計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標出本堂課的知識重點和難點，以期收到醒目的效果。

3.重難分開原則。

學生在學習歷史的過程中，對知識的重點往往把握不住，不利于學習理解。而“互補式”板書設計，不僅可以突出知識的難點，還可以讓教師把握教學的重點，有利于調整教學策略。

3“互補式”板書設計的運用

1.明確教學的重點和難點，運用好“交叉知識欄”。

歷史課堂教學應該突出教學的重點和難點。筆者在教學實踐中發現要想長時間吸引學生的注意力，就要運用一定的表現形式。“互補式”板書設計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設計，一方面能夠很好地反映知識的內在聯系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認為該欄目的設計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯系之處；（2）能夠讓學生在知識的互相聯系之中找到知識點的重點之處；（3）學生也能夠從中梳理出該堂課的知識點。

例如，在中國近代史教學中的關于“抗日民族統一戰線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學。前有“革命統一戰線”的經驗，后有新形勢下建立愛國統一戰線的必要，更有對祖國統一大業的期盼（再一次實現國共合作）。而“抗日民族統一戰線”，便像一個紐帶，不僅在當時發揮著作用，更重要的是對現實也有啟迪。我們可以“抗日民族統一戰線”為主線，牽引出其它的戰線。這樣，可讓學生通過學習，進一步地明白與此事件相關的歷史史實的時間、任務、過程及意義，涉及的知識點達到24個。

2.把握事件發生順序，理出“主體結構知識欄”。

時間是歷史發展的最基本要素，也是學生進行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學實踐證明，學生通過利用歷史事件的順序進行記憶，不僅可以增強記憶的效果，還可以探尋其中的發展規律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補式”板書設計中的“主體結構知識欄”則可幫助學生梳理課堂教學的歷史事件發展順序，讓學生知曉知識結構的相互關系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學中，教師可依據明治維新的時間發展的先后順序理出其中的發展結構，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質由奴隸制轉變為封建制；（2）政府在19世紀中期采用一些扶持的政策對資本主義工業、企業的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創造了充分的條件；（3）讓學生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎上，讓學生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現代的發展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內容、影響等為輻射角度去設計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎知識、基本理論，更可以歸納出日本發展的主線索和發展規律。這樣的形式，不僅讓學生明白了日本發展的綜合情況，還拓寬了學生的知識視野。

3.鼓勵閱讀、理解、感悟，增強學生的知識拓展延伸能力。

學生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補式板書設計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認為，在板書的設計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學生發揮自身的理解與想象能力，對問題進行再次的“深化”。

篇7

爭，是中國近代史上具有轉折性質的重要事件，通過對中國的教育，可以提升學生的愛國主義熱情。因而，在初中歷史教學中，非常有必要加強對學生史的教育，它對培養青少年正確的史觀有重要作用。主要對初中教材中史演變的情況以及相關原因作了簡要闡釋。

關鍵詞：初中歷史教學；史；比重；歷史教育觀

中日關系史中一個很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹立正確的抗戰史觀，讓青少年對有比較全面且正確的了解，初中歷史教學中對于史的教學十分重

要，它承擔著向青少年學生傳遞準確的抗戰史知識，幫助他們形成正確的抗戰史觀的重要責任，因此必須客觀、公正地向學生傳遞正確的抗戰史訊息。

一、初中教材中史內容演變的情況

從我國教學大綱經歷的五次較大調整來看，初中歷史教材中有關抗戰史的內容也有了一定程度的調整，每一次教材的重大調整與變動都是在對原有教材進行反思和歸納總結的基礎上的革新、準確，同樣也是通過對不同階段學生素質的研究，將教材內容更加靈活化、人性化，使各個階段的學生都比較易于接受，它同時也是教學工作者新的教學出發點。其中，對于初中歷史教材涉及抗戰史部分的變化是多方面的，以下主要是對日軍侵華部分的變化所進行的闡釋。

1.對于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學大綱中所占的比例越來越重

對于從1980年到2001年間五次教學大綱的調整，教學大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過以下表格直觀地反映出來：

■

通過以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對于日本侵華罪行的描述在教學大綱中所占的分量呈現的是上升的趨勢，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對于日本侵華罪行敘述語言的變化

在20世紀80年代，歷史教材語言的表達追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個字描述一個具體的事件，其中對于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對于的描述：“南京的和平居民有的被當作練習射擊的靶子，有的被當作拼刺刀的對象，有的被活埋。”僅僅短短的一句話，蘊含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對這個方面有了很好的改變。如：為了讓學生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關圖片和事例，這種改善讓學生更加容易理解和接受。

二、對初中歷史教學中史內容演變原因的探究

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時間的推移，人們對歷史教育的認知越來越深刻，同時對歷史教學本質功能的認識也在不斷加深，隨著時代背景的變化，歷史教育觀念也在發生著很大的變化，從而使教學內容也發生了一定改變。

2.是踐行“以學生為本”的新課改理念的需要

在很長一段時期內，初中歷史的教學對于學生的關注度并不高，初中、高中以及大學階段對于歷史教材的區分并不顯著，這樣的情況導致初中生學習歷史的困難度非常高，致使許多學生對于歷史課程的學習產生厭煩情緒，使歷史教學的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學生為本”的理念，也是教材內容變化的部分原因。

3.新的史學研究成果使人們對相關歷史的認識趨向客觀全

面化

隨著對史的研究越來越深入，新的研究成果不斷涌現，人們對于的認識也越來越全面。其中突出表現在20世紀80年代以后，在學術思想更加開放化后，越來越多的人致力于對的研究，許多關于抗戰史的論著相繼發表，這為抗戰史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對于抗戰史的教育是一個十分敏感的話題，但是我們應該教育學生拋去主觀情感，著眼于現在和未來，客觀地看待史實，從歷史學習中吸取相關經驗并指導自己的現實生活，重

點培養學生關注未來的思維能力，讓學生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來。

參考文獻：

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[2]樓衛琴.基于批判性思維的歷史教學與反思：以內容為例[J].中學歷史教學參考，2010（11）.

[3]婁衛星.《中華民族的》教學內容的補充和重組[J].教育實踐與研究：中學版，2009（12）.

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關鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學模式

無論是從歷史進步的角度，還是一個人成長全過程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實效，但是從長遠看，作為“無用之用”的歷史教育將會潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認識歷史、了解歷史、分析歷史本質的必要環節。

一、高中歷史課程的功能分析

1.總結歷史經驗教訓的功能

人可以根據自己過去的得失總結經驗教訓。一個民族也是如此。但總結歷史經驗教訓不能看現象，不能只看現在和未來，更要看過去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。

2.增強愛國主義熱情的功能

“讀史可以明智。”歷史學科是對學生進行愛國主義教育的主要學科，高中歷史教材蘊藏著豐富的愛國主義教育素材。歷史教學正是對學生進行愛國主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經驗教訓正好可以與愛國主義教育結合起來，這樣就不會抽象化、空洞化。比如，講“”時，我們可以把當年林則徐禁煙和今天的禁毒聯系起來，說明兩者之間的關系，兩種做法都是不同時代的愛國之舉，都是維護中華民族根本利益的重要手段。

3.提升人文素質素養的功能

《普通高中歷史課程標準》在課程性質中明確規定：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡……通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”歷史課程中的史實、人物，恰當而又自然地“文以載道”“寓德于教”。

二、高中歷史課程教育教學多元模式探析

1.以學生為本，關注學生健康成長

歷史教學關系到我國青少年的成長、國民素質的提高與社會主義未來的建設。學習歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學生了解歷史、學習歷史，從歷史中獲取經驗教訓，促進學生的進步與發展。因此，高中歷史教學必須以學生的發展為本，站在學生的視角，開闊學生的視野，提升學生思考問題的層次，幫助學生鍛煉思辨能力、價值判斷能力、明辨是非能力。

2.探究式教學，啟迪學生創造性思維

隨著社會的發展，學生的主要任務不是接受和記住現成的知識，而是參與知識發現的過程。教師的主要任務不是向學生傳授現有知識，而是幫助學生開啟思維，為學生發現知識創造條件和提供幫助。比如，在歷史教學中，運用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風暴的教學，教師設立情景模擬，讓學生質疑、反思、順藤摸瓜，進而進行積極、主動的思考，提出解決問題的對策和設想，然后經過分析、探究、創新、重組，歸納結論，解決新問題。

3.時空多維度，建立學生知識體系

歷史是時間的過程，是空間的交錯。對于高中歷史的學習需要一個完整的機構，學會靈活時間法、歷史考察法、對比分析法，將歷史的人物、歷史的實踐、歷史的故事串聯起來，將學生所學到的知識聯系起來，主動地將古代史與近代史中所遇到的問題與采取的措施相對比，形成一個較為科學的結論，可以讓學生親自體驗、感悟、實踐，逐步打下堅實的思想認知基礎。

4.多元化教育，豐富教育教學形式

采取多元化教育教學方式，（1）賦予時代性，結合時代特點闡述歷史課程的主要內容。（2）把握規律性，對具有一定規律的歷史事件、歷史人物、歷史規律進行總結類比。（3）開拓創造性，在歷史課程教學的基礎上，以事實為根據進行闡述，同時充分利用現代化的技術，在網絡上搜集與歷史課程相關的資源與信息，開展多媒體的教學，還可以將演講、辯論上引進課堂，引導學生討論，促進教育教學的實效。

參考文獻：

[1]解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[N].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（06）.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003-09.

篇9

關鍵詞：先學后教;初中歷史;課堂教學

將“先學后教”理論運用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學生提出學習要求與目標，在學生在規定時間內自學教材，進行自主學習，然后學生開展探究學習與合作學習，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點，掌握重點內容。“先學后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發學生學習歷史熱情，幫助學生掌握有效歷史學習方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學”

（一）教會學生把握歷史框架

初中歷史教材有著內容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發展規律，了解各重大事件之間的聯系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

（二）合理設計導學案

導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點;自主學習是教師以設計知識結構圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎知識，讓學生自主學習作答[1];共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養學生整理知識結構、概括重點知識的能力。拓展練習的設計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設情境，合理導入。

導入是課堂教學的起始環節，合理導入有利于將學生思維引入教學情境中，將學生的注意力轉移到新知識的探求上。要根據教學內容靈活采用多種導入形式，從課堂學習內容出發，保證其具有一定的啟發性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學習過程中，教師要為學生設置問題情境，讓學生結合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學生展開談論，引導學生客觀、準確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學生互相交流，統一小組意見。學生完成課前自主學習后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導學生開展交流互動，讓學生互相幫助，最終統一各小組的答案。以優生幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，能夠讓學生更加透徹地理解知識，從而進一步增強學生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補充，教師評價總結。小組內將答案確定后，派代表匯報，其他學生要認真聽，記錄其中存在問題的地方。學生在回答完畢后，其他學生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補充。教師針對各小組匯報及學生的補充，作出最后的評價、歸納和總結，讓學生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結，拓展升華。

課堂小結是培養學生自主學習的重要方法，能夠有效培養學生的探究學習、合作學習與自主學習[2]。在以往的初中歷史教學中，該環節主要由教師完成，但是在“先學后教”理論下，則要通過導學案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學生提供討論交流的時間，由各小組發表自身的觀點和見解，指導學生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學生的觀點。通過師生間的討論交流，能夠進一步升華學生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰》場景的講解過程中，教師可以先讓學生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學生興趣很濃厚，都會認真仔細的進行敘述，并認識到驕兵必敗的道路，對自身今后學習也有一定的啟發。因此，教師不能一味的為學生進行講解，而是要學生自己深入探討，最大限度挖掘學生的潛質。

（四）課堂訓練，鞏固提高。

在課堂小結完成之后，教師要隨機指定若干學生回答導學案中“拓展練習”中的問題，檢查本堂課學生掌握知識的情況，了解學生的實際學習效果，對于學生有疑惑的地方可以單獨輔導。課堂訓練能夠有效鞏固學生所學知識，培養學生思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，增強學生的獨立意識，這樣有利于減輕學生的課后作業負擔，提高歷史課堂教學效果。

三、結語

總之，探索“先學后教”理論在初中歷史教學中的運用，對增強學生學習興趣，幫助學生掌握學習歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發揮出“先學后教”教學方法的作用，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習歷史，從而真正實現初中歷史課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史教學；心得體會；教法創新

一、初中歷史教學存在的問題

作為一門基礎學科，歷史是義務教育階段一門重要的人文素養科目，特別是在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段――初中。“以史為鏡，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節選而來的珍貴片段，對學生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學習，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應該成為一件愉快的事情，而不是學業的負擔。

歷史作為一種真實的存在，傳統的教學模式是以應試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學習歷史的積極主動性。從課堂教學中不難發現，歷史課堂淪為一種變相的發呆課或者自習課，因為很多學生在課堂上往往心不在焉，關注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學科的書籍，做其他學科的作業。以上這些情況存在于絕大多數初中歷史課堂，這與現行中考招生以分數高低招考的形式有關。部分地區學校，歷史學科安排的課程時間不多，重視度不高，學生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學存在的問題。

二、初中歷史教學過程中的教法創新改進

現階段的初中歷史教學要摒棄應試教育的不良模式，應該從授課教師著手，轉變教學觀念，改善教學方法，合理利用教學工具，充分激發初中生在歷史未知領域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學習歷史的興趣。

1.轉變教學觀念

初中歷史傳統的教學模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應試教育。然而，這并不是真正的學習歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎點，歷史授課教師要轉變傳統的教學觀點，讓學生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學習的樂趣，進而激發他們學習歷史的潛力。授課教師應該摒棄傳統的照本宣科的課堂教學模式，通過合理創設教學環境，拓寬歷史學習的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。

2.改善教學方法

初中歷史教學早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應該對一些基礎的歷史理論有所涉獵，應該讓學生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發展的基礎元素等。與此同時，初中歷史教學中還可以結合事件發生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發生的重要歷史事件進行詳細講解，還應及時進行總結和分析，進一步說明中國近代會遠遠落后于世界的原因。這就應該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農經濟的形成、封建體制的產生以及閉關鎖國政策的發展，通過階段性總結給學生一個系統了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發起改革失敗的原因時，可以從內外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。

3.合理利用教學工具

隨著科學技術水平的發展，多媒體信息化技術越來越廣泛地運用到教學平臺上。學生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學工具作為輔助手段，有利于學生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認識，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學作為義務教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學生掌握透過現象看本質的能力。人類社會發展瞬息萬變，學生掌握了透過現象看本質的學習能力，對于各方面素質的提高產生極大的幫助。初中歷史教師應該通過不斷學習和積累，提高自身授課教學水平，有效地指導學生由被動學習向主動學習轉變，在教學實踐中探索靈巧的教學方法，讓學生在義務教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學科學習的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學去感染學生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：