導語：如何才能寫好一篇螞蟻教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題目

《螞蟻搬家》

授課時間

40分鐘

所屬學科

美術

適用年級

一年級

教學內容分析

本課內容是湘版義務教育教科書一年級上冊第19課。

本課屬于“造型·表現”學習領域的內容。是一節表現性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導學生進行繪畫創作，是一節通過創設情境滲透德育意識、培養學生集體協作精神的典型課目。

教學設計強調激發學生參與學習活動的熱情，營造寬松自由，熱烈緊湊的教學氛圍，讓學生在豐富多彩的學習活動中去感受、去體驗。引導學生在掌握螞蟻的造型表現方法的基礎上，鼓勵他們大膽想象，夸張地表現螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學活動的組織形式以及學習活動的方式等都考慮德育的暗示作用，使學生在獲取知識的同時，樹立集體意識，培養團結、友愛、協作的精神。

學習情分析

一年級的學生想象力比較豐富，課上舉手回答問題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進行繪畫，喜歡上美術課，上美術課時都非常愿意展現自己，課上學習氣氛活躍！

教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

1.通過欣賞課件動畫片，學生認識、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運用了兩種繪畫表現形式擬人手法和夸張手法。

2.使學生能夠自主探究學習，學會運用繪畫形式來創造表現螞蟻搬家。

3.通過對螞蟻外型特征及搬家過程的描繪，激發對螞蟻的喜愛和探究興趣；在共同創作、相互學習的過程中感受合作的樂趣和勞動的喜悅，樹立集體意識，培養通過勞動創造幸福生活的觀念。

教學重點：運用繪畫形式，創造性地表現螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結構，知道搬家的動作

教學難點：本課的難點是啟發學生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現出來。教學通過創設情境，組織游戲表演進行螞蟻搬家的行為模擬，同時展開學習討論來實現難點的突破。

教學策略選擇與設計

教學方法設計

觀察法、討論法、演示法等充分運用多媒體資源，讓學生最大程度的理解和掌握教材。電化教學與課本探討相結合，老師啟發和學生討論為基礎，進一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學目標并且完成。

教學過程

教學環節

教學活動

學習活動

一、觀

察

欣

賞

激

趣

1.

課前拍手歌組織學生。

2.

猜謎語導入

3.

今天注定是螞蟻王國忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問題欣賞螞蟻搬家的動畫。

4.

學生回答：看到螞蟻在搬家

5.

揭示課題：螞蟻搬家

6.

為什么搬家呢？學生：因為要下雨了

7.

你從哪看出來要下雨了呢？學生：有烏云，狂風，電閃雷鳴

8.

小螞蟻是怎么搬家的呢？學生：背著各種糧食，互幫互助。

欣賞，思考

回答

設計意圖：讓學生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學生對螞蟻的結構有些初步的了解。

二、了

解

身

體

構

造

1.那么螞蟻都會搬些什么糧食和水果呢？

（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）

（2）學生嘗試貼側面的螞蟻

（3）教師添畫

2．引導學生了解螞蟻身體的構造：

⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿

⑵擦一擦，快速認螞蟻身體結構名稱

3．關于螞蟻王國的小秘密

（1）螞蟻用觸角在交流

（2）螞蟻是動物世界里的大力士

（3）螞蟻非常的團結友愛

（4）小朋友們還知道什么關于螞蟻的秘密么？

4.現實中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時候會讓螞蟻會跑會跳，會給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。

5.學生觀看運用擬人手法螞蟻的繪畫。

探索

教師示范貼

討論

學生說說他們知道小螞蟻的小知識，生活習性或者螞蟻分類。

欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法

學生觀察學生合力搬凳子的動作

觀察動作

教師示范添畫動作

學生思考回答

思考怎么用不同的動作可以將玉米抬起來

三、感

受

體

驗

搬

家

動

態

1.搬家小游戲

2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學生想辦法搬動。

3.背、抬、抱、扛、推等

4.擺一擺：草莓，在白板上讓學生擺一擺

四只動作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。

設計意圖：通過搬家小游戲，認識螞蟻搬家的動作，學生動作教師示范添畫，擺一擺讓學生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。

四、作

品

欣

賞

五、學

生

集

體

作

業

1.

欣賞學生作品：

（1）

西瓜屋子和蘑菇屋子

（2）

構圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻

（3）

涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線

學生欣賞，思考

說說你有什么的構思，想畫一個什么樣的螞蟻，想用什么動作搬家

設計意圖：本環節是讓學生欣賞作品，對自己之后的創作有想法。

1.學生作業：造型運用擬人的手法

畫至少兩只不同姿態的

小螞蟻搬家的動作

2.

作業合作完成，同桌之間要有分工

學生合作創作

教師巡回指導

3.小組內自由欣賞，選一些好的作品到講臺上集中展示。并說說自己為什么喜歡。

4.請同學們評一評哪個畫最有想法，講出理由。

5.評選出最佳創意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表揚。

欣賞

說一說

評一評

評價

六、歸

納

小

結

拓

展

1.情感升華，拓展延伸

（1）觀看視頻，團結一心打敗大象

（2）愛護小動物

2.在歡樂的歌曲中結束本課

團結友愛有力量

在困難面前要團結

教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：

1.學習材料：教材，彩色筆，卡紙等

2.信息化資源：多媒體教學課件（自制），多媒體教學課中主要應用希沃5白板軟件制作，操作性強。

3.學習過程中形成性資源：

作品展示，學生作品直觀展示，師生共同構造成學習過程中形成性資源

評價方法或工具：

1.激勵性語言：教師根據學生參與學習的表現，及時使用“你真棒”

、“你觀察的真細致”

、“同學們真聰明！”等激勵性語言給學生的學習過程給予表揚、肯定。目的是激發學生積極參與學習的興趣，感受到學習成功地快樂。

2.比一比：教師根據學生的創作的表現情況，適時在展示臺上展示，給學生的學習過程給予肯定。目的是激發學生學習的興趣，感受到學習成功地快樂

篇2

1、二裂酵母可以和煙酰胺一起使用，二裂酵母主打抗氧化，美白，抑制自由基，還可預防真皮光老化；

2、煙酰胺具有美白、祛斑、抗衰老、增加耐受性的功效，煙酰胺不能與酸性物質一起使用，會被皮膚造成刺激，二裂酵母不屬于酸性物質，因此可以一起使用。

（來源：文章屋網 ）

篇3

七步洗手法：

第一步（內）：洗手掌 流水濕潤雙手，涂抹洗手液（或肥皂），掌心相對，手指并攏相互揉搓。

第二步（外）：洗背側指縫 手心對手背沿指縫相互揉搓，雙手交換進行。

第三步（夾）：洗掌側指縫 掌心相對，雙手交叉沿指縫相互揉搓。

第四步（弓）：洗指背 彎曲各手指關節，半握拳把指背放在另一手掌心旋轉揉搓，雙手交換進行。

第五步（大）：洗拇指 一手握另一手大拇指旋轉揉搓，雙手交換進行。

第六步（立）：洗指尖 彎曲各手指關節，把指尖合攏在另一手掌心旋轉揉搓，雙手交換進行。

篇4

lUsingformulaicexpressionstobuysomethinge.g.MayIhaveahotdog?

lUsingindefimitearticlestorefertoaparticularthingse.g.MayIhaveapizza?

lUsingnounstoindentifyfoodanddrinkse.g.pizza,biscuit,hotdog,juice,water.

Languageskills:

Speaking

lUsingmodelledphrasestocommunicatewithqtherlearners.

lPronouncewordsproperly.

Materials:

lStudent’sBook2Apage8andpage9

lCasstte2Aandacassetteplayer

lSomebiscuitsandsomepicturecards

Teachingsteps

Warm-up

1.Singtwosongs:Appletree&Trainiscoming.

2.Greetings:

T:Classbegins!Hello,everyone!Howareyoutoday?What’stheweatherliketoday?Whatdoyoulike?……

Pre-taskpreparation

T:Welcometomysnackbar.Let’sseewhat’sinmysnackbar.Canyouguess?S1:Thereareapples/pears/pencils/……（將學生猜中的卡片貼于黑板上排列成一個snackbar）

While-taskprocedure

T:Welcometomysnackbar.Doyouknowwhatisthis??

1.Introduce‘biscuit’andsay‘biscuit’slowly..Askstudentstorepeat.

2．Ttasteabiscuit,Say:Hmm,it’sdelicious.Doyoulikeit?Pleaseask‘MayIhave…?’(板書)

Putupthewallchartforpage8.Tellastorylikethis:

Lastweekend,SamandMaywentshoppingwiththeirfather.Thentheydecidedtostopforarestandhavesomethingtoeatanddrink.AtasnackbarMaylookedatallthefood—noodles,pizza,biscuit,andhotdogs.Sheaskedthewomanpolitely‘MayIhaveapizza?’SamandMayliketobuyfoodatsnackbars-----doyou?Whatwouldyoubuy?

2.Explainthemeaningoftheexpression‘MayIhave……?’Saytheexpressionslowlyandaskstudentstorepeat.

3.Usethefoodonthetabletogetstudentstopractiseaskingforthings.

T:Look,Ihavesomanybiscuits.Doyouwanttotasteit?Pleaseaskmeforthebiscuit.

S1/S2/S3/…:MayIhaveabiscuit?T:Sure./Sorry.(只給說得好的同學)

4．Dothesamewith‘juice’and‘water’.

5.OpentheStudent’sBooktopage8.Playthecassettetape.Askstudentstolistenandfollowthetape.

Pre-taskactivites

1．Sayit’sfuntobuyfood!Whydon’twetryitnow?Dividestudentsintogroupsofthree.Haveonestudentbetheshopkeeperandtheothertwobecustomers.Thecustomersmustask‘MayIhave……?’Thenletthemchangeroles.

2．Report

Asksomestudentscometothefrontandactoutthescene.(利用板書組成的snackbar)Stuentsvoteforthebestgroup.

Consolidation

Workbookpage5:

篇5

關鍵詞：3ds Max；實訓案例；案例設計

現代多媒體技術綜合應用加強，社會對藝術設計專業人才要求趨向一專多能，藝術設計者不僅具有良好的專業設計能力，還具有較高的電腦軟件操作能力，能熟練應用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相關設計軟件，這種崗位需求給我國高職教育帶來了極大的挑戰。與本科教育相比，高職學生的專業設計能力較弱，但是高職教育的培養目標緊貼社會需求，側重培養學生的職業能力，突出實踐技能的練習。高職學生動手能力較強，可以靈活運用幾種電腦設計軟件，這也符合社會對人才的職業崗位能力需求。

3ds Max課程是藝術設計專業一門重要的專業必修課，具有很強的專業性和實用性，該門課程學習的好壞，直接影響到學生的就業。現今國內外高校的藝術設計類專業普遍開設3ds Max課程，3ds Max屬于電腦軟件操作課程，操作命令復雜，不容易掌握，教學中要學、做交融，經過大量的、反復的實訓練習，才能較好的掌握，因此3ds Max課程最有效的教學方法就是項目案例教學，有一套優秀的實訓教學案例就顯得非常重要。隨著互聯網的普及，關于3ds Max軟件應用的網絡教程比比皆是，但案例設計起點太高，專業化太強，操作步驟繁瑣，并不能滿足高職教育層次的實際需求；軟件的應用書籍有很多，但理論性普遍較強，部分有實踐項目案例較多的教材，許多案例的設計與專業聯系不夠緊密，不能較好的體現專業特點。

目前高職校院的3ds Max實訓教學案例一方面來源于教材中提供，但是適合高職層次學生使用、突出實踐性的教材較少。另一方面是任課教師本人在設計工作中積累的設計項目案例，但這些內容都不夠系統。因此設計適合高職層次應用、與專業緊密結合的3ds Max教學實訓案例就顯得尤其重要。一套優秀的實訓教學案例可以極大提高電腦軟件的學習效果，實訓教學案例的設計既需要教師本人具備良好的美術基礎、較高的專業設計能力，能熟練操作相關的電腦軟件，而且能理論結合實踐。本人在多年的一線設計工作及3ds Max課程教學中，充分的認識到3ds Max實訓教學案例的作用，對3ds Max實訓教學案例的設計及實施具有以下幾點心得與體會：

首先，3ds Max案例設計應緊貼社會需求，以就業為導向。任課教師設計實

訓教學案例時，應深入設計單位進行社會調研，充分了解用人單位的專業需求，結合藝術設計類不同專業的軟件應用特點，將掌握的資料進行整理、歸納及總結，圍繞藝術設計人才職業崗位的任職要求來精選出適合本專業的實訓教學案例。案例的設計還應隨時關注社會人才需求變化，及時調整、補充和更新實訓案例，做到與時俱進，使培養的學生能滿足社會用人單位對人才知識能力、技術能力與崗位能力的要求，縮短學習與就業的差距。

第二，3ds Max案例設計應符合高職教育特點。高職教育重視實踐動手能力

的培養，突出實踐性、職業性與實用性，與本科院校相比，高職三年的人才培養模式、學生入學基礎水平、實訓教學條件及師資隊伍等各方面，都限制著高職教育人才培養的層次與專業水準，特別是3ds Max課程教學具有特殊性，全程機房授課，一般四節或八節聯排，設計案例時應充分考慮到以上因素，案例的難度應適中，保證學生的學習質量，培養動手操作能力。

第三，3ds Max實訓教學案例的設計，應突出專業特色。在課堂教學中，課

堂示范的3ds Max案例設計要體現不同專業的共通性，又能體現不同專業的差異性。在設計中以滿足崗位需求為原則，在夠用、實用的基礎上，突出專業特色。如針對我院目前開設的影視廣告、影視多媒體技術及視覺傳達藝術設計三個藝術設計專業，在設計3ds Max課程實訓教學案例時，影視廣告專業的3ds Max軟件實訓案例的設計注重影視動畫廣告的設計與制作，影視多媒體技術專業側重影視特效制作技術，視覺傳達藝術設計專業突出展示空間的設計與再現，具有鮮明的專業特色。

第四，結合教師的專業特長，開展團隊協作。一名教師在一學期內，要面對幾個專業的3ds Max課程的教學，限于自身的專業限制，單人獨立設計的實訓案例很難涵蓋幾個專業的內容。因此專業教師充分發揮群體的專業優勢，共同合作，設計出適合不同藝術設計專業的3ds Max實訓教學案例，能極大的提高實訓效果。如我院的幾名藝術設計教師，分別在影視動畫、廣告、建筑室內外設計、影視后期特效制作等專業領域積累了豐富的實踐經驗，都能熟練的操作相關的設計電腦軟件。經過群策群力，設計出一套適合我院不同專業的3ds Max實訓教學案例，案例內容涉及到建筑室內外設計、影視廣告、電視節目制作及展示設計等專業，經過幾個學期的教學實踐，取得了較好的教學效果。

第五，在課堂教學中以3ds Max課程為主，兼顧與其他軟件的綜合應用。在設計工作中，一般都是幾種設計軟件綜合應用。依照這一原則，在課堂教學中以專業設計為出發點，加強軟件之間的綜合運用。如3ds Max與圖像處理軟件PhotoShop綜合應用制作建筑室內外效果圖的后期處理，3ds Max與后期合成軟件Premiere及AE綜合應用制作影視特效，3ds Max與AUTO CAD的綜合應用制作三維模型等等，極大的提高了學生的軟件綜合操作技能。

第六，分專業布置課后作業，作為課堂補充，進一步加強3ds Max教學的專業性及針對性。在課堂教學中，一名專業教師在同一學期可能要教授2個或3個不同專業的3ds Max教學，在課堂演示講解時，無法做到針對不同的專業演示不同的教學實訓案例，因此在課后作業的布置上，根據不同的專業，分專業布置不同題目的課后練習作業，突出專業的特點，使學生的學習更加有針對性。

總之，3ds Max課程實訓教學案例設計應緊跟社會職業崗位能力需求，運用現代科技手段，結合學生的專業基礎水平及專業特點，充分利用專業教師本身的專業優勢，從網上、書籍中收集相關的軟件應用技術信息，整合相關資料，最后精選出適合不同專業的3ds Max實訓教學案例，運用于教學實踐，并在教學活動中實施實踐主導型的教學方法，開展“教、學、做”為一體的情景教學模式，模擬真實環境下的全過程、全方位的實踐活動，使學生從基礎知識點的學習提升到綜合知識點的學習，鍛煉學生3ds Max操作技能與藝術創作設計技能為一體的綜合技能，提高學生的自信心，推動學生主動尋找機會參與企業的藝術設計工作，為學生的就業及職業的可持續發展奠定良好的基礎?！?/p>

參考文獻

篇6

（一）教師對繪本認知存在問題

從繪本的選材入手，通過對本園教師進行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網絡推薦的為主，多選擇國外優秀經典繪本作為繪本教學素材。進一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經典繪本是因為網上有相應的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設計的教案比較局限，多設計成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。

從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實踐教學以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節。即使我園將繪本作為園本課題進行研究，要求教師將繪本教學活動作為常規的教學活動，但是對繪本中所存在的教育價值進行深挖掘缺乏經驗。加上幼兒園缺少繪本教學的專門培訓，教師在以繪本為素材進行設計教案時，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數是參考網絡信息，再來就是對已有優質繪本教學視頻進行磨課，還有就是通過年段教研時集體研討出來的，但是單純從年段教研所設計出來的教案多數是差強人意的。就是因為教師對繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學做為一種教學任務而已。

（二）教師在繪本教學活動中存在的問題

1.分不清繪本教學與看圖講述活動的區別

以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學活動《鼠小弟的小背心》，教師運用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進行分段講述，教師通過引導幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態，以及對整個繪本故事情節進行表演。這一系列的教學手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學活動，研討時大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學呢？由于教師花了大部分的時間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實一本繪本的完美呈現一定是圖畫與文字的結合，因為文字表達了這本繪本中的隱形節奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。

2.教師停留在繪本教學的形式上

幾乎全園所有的教師在開展繪本教學活動時都借助多媒體進行教學。整個活動所準備的教具往往是PPT，從談話導入、從創設情境導入，從問題導入等導入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節，有時候再加上動作模仿，語言模仿來達到深入理解，最后的活動延伸環節不是美術就是表演游戲。直到整個活動完整結束之后，繪本的實體都為出現過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學中培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

3.教師的提問技巧和應答水平偏低

以大班繪本教學活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個》為例。教師在活動開展前已設計好教案，預設了各種問題以及孩子們回答內容。在實際教學活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當做孩子的角色投入這個活動，會發現上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預設和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個別能力強的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預設的下一個環節。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個活動中，當母雞打開門時看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時，教師請了一個回答，孩子說道：“因為母雞很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點了點頭敷衍地“嗯！”的一?，因為這孩子給的答案不是她想要的。但是這個孩子的答案正好表達了這本繪本所要傳遞的“遇到危險應該通過良好的溝通而化解危險”。所以在繪本教學中教師的提問和應答策略欠缺，不能隨機應變。

二、優化幼兒園繪本教學策略

（一）選擇適宜的繪本

中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個主題，在原有主題活動設計的基礎上，根據幼兒年齡特點以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發揮本園特色，探索設計適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關的繪本入手，經過教師自主閱讀和學習之后，再進行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實際主題活動的開展再進行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當下分主題相融合，能與孩子的已有經驗進行對話的繪本。

（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學能力

根據本園教師存在的實際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進來”和“走出去”?！罢堖M來”就是引進專家來園講座和指導?！白叱鋈ァ笔嵌喙膭罱處熗獬鲇^摩優質繪本教學活動，參與優質繪本教學活動研討。結合本園實際或者本年段幼兒實際情況，將優質的繪本教學活動引進并進行磨課，同時在年段開展同課異構、同書異構、一課多研的形式，讓每一本的教育價值被深挖局，讓繪本教學內化于心。

（三）以一本繪本的構成為素材，展開系列活動。

在主題活動的實施過程中，以一本繪本作為中心點，通過閱讀該繪本，激發幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點為基準，挖掘出一系列的教學活動和區域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個主題，除了利用繪本開展語言領域活動外，還可以結合主題開展進度開展其他領域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養螞蟻等自然角觀察活動。教師引導幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態的美術活動，同時體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節為基礎開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術活動。

（四）優化繪本教學活動設計。

在整個活動的設計前教師應該反復閱讀繪本，細致地觀察繪本中每個圖畫，反復推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊含的教育價值。在設計繪本教學活動時要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設計活動。在繪本教學活動中營造一個溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實物引入等，先調動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。

圖畫和文字的結合才是有生命的繪本。繪本教學活動有有別于看圖講述活動，在引導幼兒關注繪本中靜美的圖畫的同時，在教學活動中教師把握繪本故事的節奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復出現，朗朗上口，能激發幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復出現“這是我！”最后出現“這是我們的！”教師示范，引導幼兒用朗誦的形式學習和掌握繪本。

篇7

2009年暑假，我參加了文學院團委組織的“華南師范大學文學院團委暑期社會實踐活動”，到潮州饒平師范實驗中學開展系列活動。

在這長達十天的實踐活動中，我收獲了許多的感動，學會了很多，同時也在實踐中有效的鍛煉自己多方面的能力。

   在這十天中，我們隊伍舉辦了多場文化展覽活動，每一次舉辦展覽活動，都需要全隊隊員集體出動，無論是白天或晚上，無論是雨天還是烈日高照，我們都要認真努力的完成布場工作。在工作中，看著我們隊伍僅有的六位男生隊員，主動的干起難度較高，危險性較大的布場工作，爬上爬下，扎捆舉高，頂著烈日站在高處工作，汗水不停的流下，卻沒有一句怨言，沒有半點推托，一直堅持下去做好工作。而我們的女生，同樣認真自覺的把集體的工作當成自己的事，負責任的做好每一件事，冒著烈日，顧不得撐傘遮陽，不怕曬黑，一心只在把工作做好，我們隊伍里的每一個人，都深深的打動了我，讓我明白什么是集體意識，什么是集體的力量，讓我知道，每一個出色的集體，都離不開每一位成員的付出與努力。

在這次實踐活動中，我們還進行了支教活動，我這次上課的內容是健康衛生教育，與一位隊員合作，兩人一起編寫教案。由于課程內容決定的比較晚，我們沒有時間在學校提前上網查資料，而在饒平實中，沒有互聯網可以上網查資料，所以只好利用手機上網查資料，實中的教師沒有多媒體配置，上課要用的資料必須打印下來。又因為在潮汕地區打印比較貴，，我們只好采用了最原始的方法，手抄資料。我和搭檔倆人不停的趕抄資料，即使手酸也不停下，因為時間緊迫，終于我們抄下資料并編寫了教案，自己進行了一次又一次的試講，才有把握上講臺。功夫不負有心人，經過我們認真準備，加上苦思冥想出來的趣味知識點，才使得整節課上起來充足而不沉悶。通過這一次，我知道，以前自己無論做什么老師依賴電腦，以來打印機，但是一旦沒有了這些工具，我便會急得像熱鍋螞蟻，不知所措，所以，鍛煉培養自己的能力，要有節制的使用工具，不要讓電腦陳為自己工作上課必不可少的因素，不然自己的能力素質就是還沒過關，還需努力。

通過這十天的社會實踐活動，我覺得自己似乎一下子長大了許多，體會到了集體情誼，學習到了集體精神。第一次準備教案，第一次體驗上課的感覺，第一次站在講臺上對著臺下一雙雙求知的眼睛······這是一次難忘而珍貴的社會實踐活動。

篇8

（1）精讀課標，剖析“標準點”

認真學習分析課程總目標，明確本學段的階段目標。對階段目標中提出的每項規定的內涵和外延進行研究，并作“度”的分析。再將每一項目標要點分解到年級、單元、課文、課時。

（2）解讀學生，找準“聯結點”

了解學生的“最近發展區”，在本課教學內容與學生已有知識之間，尋找建立聯系的基點，確定本課學習的重點和難點。

（3）研讀教材，尋覓“成長點”

在明確課標和了解學生的基礎上，要對三維目標進行整合，確定每一目標點的掌握水平要求，尋覓學生發展的“成長點”，以便確定目標的適度、深度和廣度。

二、精心預設教學流程

一是沉浸。要沉下心去，靜下心來，認認真真沉浸于教材之中，進入教材角色，解讀教材。體會作者的思路，明確自己的教路，看透重點，吃透難點。

二是豐盈。除了要自主探究以外，還要合理運用集體備課的資源，共同交流研討獲取的有關文獻、信息。

三是取舍。要按照課程標準、教材特性、學生的原有基礎和實際需要，合理選擇和設計。

四是設計。在上述三個環節完成的基礎上，設計教案。設計教案時要更多地關注學生在課堂上可能出現的種種反應，并進行對策打包。

三、關注動態教學過程

作為對課堂高效教育的訴求，我認為，要特別關注以下幾個方面：

①對話的多元

首先，要實現教師與學生的對話。

一是教師可以“再現”文章的美景佳境，使學生盡快“進入角色”。 例如：學習《草原的早晨》（國標本第二冊）一課時，可以開展“假想旅行”活動，“我們乘北上的列車到草原作一次有趣的旅行，請同學們閉上眼晴。火車開啦，嗚……咔嚓，咔嚓，嗚……車窗外一片漆黑，現在是北京時間凌晨一點……現在是北京時間凌晨四點，火車已進入遼闊的大草原，……啪，啪，請同學們睜開眼睛，快看呀，草原已從睡夢中醒來……”披文入情，由聯想產生情感體驗，激發學習興趣。

二是教師可以通過表情朗讀的方法，去撥動學生感情的琴弦。例如教學《木蘭從軍》一課，可以通過朗誦《木蘭辭》與學生進行溝通，撥動學生心弦。學生在老師聲情并茂的朗讀中，感受文本的魅力，激發學習興趣，在附和的搖頭晃腦中，走進文本。

其次，實現學生與文本的對話。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼晕覀円朴谧プ∥恼轮械摹翱扇键c”，喚醒、激勵學生與文本對話。

一是要抓住文章中寫的精彩的“美點”，與文本展開對話?？梢酝ㄟ^抓住“文眼”，用作比較的方法，通過想像，產生不同心理體驗，感悟文本內在的精髓。例如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》（國標本第九冊）時，抓住“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！弊プ【渲械摹胺拧弊峙c“扔”“丟”等詞語作比較，即時表演，展開想像，體驗心境，從而達到“牽一發而動全身”。文本的內涵在比較中得以領悟，收到“一覽眾山小”的教學效果。

二是要抓住文章中寫得精彩的疑點、矛盾點，與文本展開對話。學生可以通過抓住教材中的“可疑點”，深層次對話，獲取新知。比如：“‘20分鐘。’‘夠了?！L說?！保ā洞L》國標本第十一冊）激疑：真夠嗎？當時的情況下，船長真有把握嗎？他能說不夠嗎？此處設疑，可使學生“大進”――有力地指向文本的中心，使船長的人物形象更加豐滿。

這些“矛盾點”“可疑點”，在小語教材中比比皆是，值得咀嚼，揣摩，玩味。

三是抓住文章中寫得精彩的空白點，與文本展開對話。一種是可以通過抓住文中的空白點――“……”等，適時展開補白對話，從而豐滿文本。例如，學習《黃山奇松》（國標本第九冊）：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如虎，有的形似孔雀……”時，可以緊扣“千姿百態”，抓住空白“……”，展開聯想和想象，產生心理體驗。

第二種是可以通過抓住文末的空白點，適時展開補白對話，使學生產生高效的體驗，提高學習質量。例如，學完《螞蟻和蟈蟈》（國標本第二冊）一課后，教師隨即拋出，“炎熱的夏天又悄然而至，今年的這個夏天蟈蟈們將會怎么做呢？”（答案是多元的）……

再次，實現師生與教學環境的對話。

可以通過先播放與課文內容有緊密聯系的音樂，造成特定氛圍，催人動情，撥動學生的感情之弦；或者可以充分地利用現代化的教學手段，通過制作合成的媒體課件給人帶來強大的感官沖擊力，情景再現，促人求知。

②建構的自主

建構主義教學論的靈魂認為：人的認識不是被動的接受，而是通過自己的經驗去主動建構。

首先讓學生通過自己的經驗去主動建構。上課伊始，我們可以圍繞“把你讀懂的地方以問題的形式提出來考大家”來交流，相機滲透建構、學習的方法（從字詞、內容、結構、朗讀等方面）去認知，去自主建構，去學會提問。學生在自主的學習狀態中，主動運用自己已有的知識經驗和認知結構去同化外部的教育影響。對它們進行吸收、改造、加工和排斥，并使之與舊知識進行新的組合，有選擇地把它們納入到已有的認知結構中去。

其次讓學生在獲得新知的經歷和體驗中再建構?？梢試@“再讀課文，把你這次又讀懂的地方或新發現、新體會以問題的形式提出來考大家?！?，讓學生再次親歷語文情境，與課文對話、與作者交流、與他人溝通。通過自主的建構，再去揣摩，再去品味，再對它們進行吸收、改造、加工和排斥。

最后讓學生在探究發展中再建構?？梢試@“自由讀課文，把你讀不懂的地方提出來，我們一起學?！弊寣W生直面問題或困惑，挫折和失敗，激發智慧發展的內在要求。

③人性的豐滿

一是課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。例如在學習《錢學森》一課時，通過一邊欣賞我國神舟航天系列發射場景，導彈發射場面，一邊聆聽配樂《龍的傳人》曲調，披文入情。接著通過錢學森的兩句話，圍繞“在什么情況下說的，體會到什么”展開學習文章，感受錢學森的人格美、愛國情。最后通過跟唱視頻《我的中國心》奠定學生的情感的基石。在語文實踐過程中，教師不斷地去喚醒學生沉睡的美好人性，不斷地培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來、強壯起來、挺立起來。

二是課堂教學的課外延伸也應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。例如學完《螞蟻和蟈蟈》后，可以帶著孩子們課余去觀察螞蟻“運送物資”的“忙碌景象”…… 進一步鞏固和豐富文本的價值取向。

篇9

通過課堂觀察、訪談、收集實物的方式，調查了一位小學科學初任教師學科教學知識（PCK）的現狀，并發現了影響該教師PCK生成和發展的因素，即工作環境、同事的建議、備課的方式、反思的水平和習慣。

關鍵詞

初任科學教師 PCK 影響因素 個案研究

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，即PCK）是指學科教師為了適應不同學生的能力和興趣，在將特定知識轉化為學生易于理解的課堂教學形式時所使用的知識。從現代知識論的視角來看，PCK是一種廣義的知識，不僅包括了能用概念、命題等形式表達出來的客觀普適的學科教學原理，還包括了蘊藏在教師個體教學行為中的默會知識。

PCK是教師知識基礎中的核心知識，擁有PCK的數量和質量是新手教師和專家教師的主要區別之一，教師專業發展的核心就是發展教師的PCK。深入探究剛剛踏上講臺不久的初任教師的PCK以及影響其PCK生成和發展的因素，能為初任教師的專業成長指明方向。而且，目前國內專門針對小學科學初任教師PCK的實證研究仍極為稀少，因此，本研究試圖以個案研究的方式深入探究一位小學科學初任教師PCK的現狀及其影響因素，以期為小學科學教師的專業培養提供基于實證的、本土化的支撐材料和實踐參考。

一、研究的方法

1.研究的對象

本研究選取的對象T老師曾就讀于一所師范類高校，本科畢業后在長沙市C小學執教三年級5班、6班以及四年級1班、2班的科學課，每班每周3節。此外，她每個中午還要監督孩子們午睡，以及在每周二和周三的下午最后兩節課帶領孩子們體育鍛煉并輔導作業。T老師參與此項研究時剛好正式參加工作一個月。對于初任科學教師這一群體來講，T老師具有一定的代表性和典型性。

2.數據的收集

在2013年10月15日至2014年1月11日期間，筆者對T老師進行了調研，采用觀察、訪談、收集實物的方式收集了多種數據。首先，筆者對她執教的11節課進行了參與式課堂觀察并做了詳盡的實時記錄。其次，對T老師進行了訪談。一是利用課前或課后的10分鐘，針對具體的教學內容做彈性訪談，主要是了解她對學情的掌握情況以及教學后的反思。二是在1月11日對她進行了40分鐘的半結構式訪談，主要是了解她對小學科學教育的統領性觀念以及影響她PCK生成和發展的因素。所有的訪談都進行了錄音并根據錄音整理成了文字記錄。此外，筆者還收集了一些教案以及上課時學生填寫好的學案。

3.數據的分析

西方學者馬格努森等人認為，科學教師的PCK包含五個成分：對科學教育的統領性觀念、科學課程知識、科學學習者知識、科學教學策略知識以及科學學習評價知識。[1]筆者采納PCK內涵結構框架，將那些能夠反映T老師PCK現狀的數據按此框架分為五大類，然后逐句地進行了登錄、編碼和類屬分析，從而提煉出T老師PCK各成分中的概念類屬和核心特征。此外，對于那些能夠反映T老師PCK生成和發展的影響因素的數據，筆者也進行了編碼和類屬分析。

二、研究的結果

1.小學科學教育的統領性觀念

為什么在小學階段要開設科學課？在科學課上教師的作用是什么？對上述問題的認識體現出教師對小學科學教育的統領性觀念。在訪談中，對于第一個問題，T老師認為，“主要是思維能力的培養，就是遇到問題后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果沒學，就不知道方向和步驟?？茖W課教的是一種方法和步驟，讓他自己形成一種思維，同時形成遇到問題時解決問題的意識和態度”。對于第二個問題，T老師認為教師的作用是“引導”，而且“教師也要教知識”。但令T老師困惑的是，“‘引導’這個詞對于所有的課都適用”。

2.科學課程知識

科學課程知識主要體現出教師對“教什么”這一問題的理解。首先，在對教科書的解讀上，T老師在備課時能做到認真鉆研教材，但她經常曲解教科書的編寫意圖。例如，教科書中安排了實地觀察螞蟻和室內觀察螞蟻兩個活動供教師二選一，T老師卻讓學生在實地觀察螞蟻后再次在室內觀察，導致學生覺得室內的觀察毫無新意和樂趣。其次，在教學內容的確定上，T老師的教學有時過于淺顯或范圍過于狹窄。例如，《金魚》一課中僅僅講解金魚有頭、鰓、軀干、鰭、尾和鱗，然而長沙市的學生對此早已熟知?！段浵仭芬徽n中僅講解了信息素，完全沒提及螞蟻的尋食、合作搬運、排隊等習性。再次，在教學重點的確定上，T老師經常在次要處花費大量時間，而重點處卻一筆帶過。例如，《運動起來會怎樣（一）》一課中，她用半節課的時間證明運動后呼吸次數加快，但本節課的重點應該是呼吸系統的功能。

3.科學學習者知識

科學學習者知識主要體現出教師對“兒童如何理解科學”這一問題的理解。首先，在學生已有知識和經驗的基礎上，通過課前對學生的訪談以及對T老師的訪談可知，她基本上能知道學生在學習特定主題前已有的知識、經驗和想法。在最后一次訪談中，她也認為自己“大多數情況下能知道學生已經懂得的課內外知識”。其次，在對學生可能產生的學習困難或誤解的了解方面，T老師在很多情況下都不能提前預測到學生在學習什么知識時會遇到困難或產生誤解。例如，T老師詳細講解了如何控制變量來研究聲音的遠近和強弱對鼓膜振動的影響，卻驚訝地發現學生根本聽不懂。再次，在對小學生科學學習動機與興趣的了解上，T老師不知道怎樣做才能引起兒童的興趣、激發兒童的學習動機。在三個月的跟蹤調查中，筆者發現T老師的課堂上經常出現學生不感興趣、參與度低、秩序混亂、教師維持秩序的現象。

篇10

一、有效備課

備課是教學當中一個非常重要的環節。長久以來，許多人以為，把教材弄懂，寫個教案就是備好課了?，F在看來，這樣做是遠遠不夠的，除了教材之外，還要充分利用一些教輔資料，包括學生的基礎訓練等，最重要的是，我們要對自己的教學對象――學生給做充分的了解。同一個問題，什么樣的學生該如何講，用什么方法來達成教學目標，都是我們要考慮的。而對于一些比較難的教學內容，筆者認為準備學案是一個非常好的方法，它能夠有效地提高學習的效率。

二、發揮學生的主體作用，優化學生的學

發揮學生的主體作用是課堂教學改革的軸心。教師在課堂教學中應不斷調動學生的積極性，應讓學生動起來，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，讓每一個學生都得到應有的發展。

在單向灌輸式的教學活動中，學生處于被動，學受之于教，教師所教得越多，學生獨自獲取知識、獨自思考和行動的機會就越少，教學過程的活動效果就會越低。因此提高課堂教學的有效性，除了提高教師有效的教之外，更應讓學生多參與到教學活動中去，去發現問題、解決問題，這樣才能更好地促進學生的發展。因此教師在教學中首先要對每一個學生做出正確的評價，保護學生的自尊，營造一個真正的寬松環境；其次制定的課堂學習目標，要新穎而富有挑戰性，要能不斷激發學生自主發現問題，同時目標要適應學生的需要，與學生的能力相適應，要讓學生覺得“跳一跳夠得著”，不能盲目攀高而讓學生有問題解決不了，屢次失敗而喪失興趣，還有教師要善于授之以“漁”，而不是“魚”，“教是為了不教”才是教學的最高境界。在教學活動要尊重學生的主體作用，教師應善于鼓勵學生，讓學生知道自己的能力，要求學校提供較多的機會讓學生走向自然、走進社會，去自主發現問題、解決問題，培養學生綜合素質能力。充分調動學生在學習中的能動作用，教育只有尊重學生的主體需要，了解他們的期待與要求，學生才能真正動起來，才能提高課堂教學的有效性。

三、有效提問

課堂提問是生物課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，能充分調動學生的每一根神經，能極大地提高生物課堂的教學效率。但是我們倡導探討式的教學方式，并不是一味地把問題提出來，而是要注重問題的質量而非數量。經典的問題一節課有那么三五個甚至是一兩個足矣。記得有一次筆者到外面去聽課時，一節課下來，有一個老師提了足足上百個問題，什么“是不是”“好不好”等等類似的問題沒完沒了地提出來，后來在評課的時候，大家把這節課評成了“垃圾問題工廠”。另外，提問還要照顧不同層次的學生，難易也應適當，要注重普遍性和有效性。

四、多做分組實驗和活動

讓學生在實踐中感受學習生物的重要性，把書上的理論真正應用到實際生活中，激發學生進一步的探究欲望，達到事半功倍的教學效果。生物學科是實驗學科，一定要多做實驗。實驗包括技能訓練和探究實驗兩個部分。比如：入門實驗《顯微鏡的使用》，由于這個實驗有利于培養學生的動手技能，而且初中階段甚至高中階段都常用到這些儀器，這個實驗我投入大量時間讓學生反復操作，最終使每個學生都能學會操作全過程。

適當布置探究實驗，用探究實驗科學地培養學生的思維方法和思維能力。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。加強各種實驗，特別是探究實驗，不把學生當奴隸，要把他們當作學習的主人，讓他們自已想問題，設計方案，解決問題，既輕松教學，又大大培養學生的自學能力、創新能力以及科學解決問題的習慣能力，積極開展動手制作，激發學生的思維，培養學生學習的興趣。例如：布置課外實驗讓學生研究昆蟲的行為，其中有一個學生對螞蟻取食行為很感興趣，他在跟其他同學的合作下對螞蟻展開了大量調查和實驗，最終寫出了《螞蟻是否可以沒有觸角?》的一份優秀的實驗探究的調查報告。

常用分組討論或者在課堂教學中，改變傳統的老師講、學生聽的模式，而改為以學生的“分組學習”為主的教學組織形式，學生既可以探究，也可以與其他同學相互交流看法和思路。