導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《數學廣角——田忌賽馬》是“最優方案”設計的體現。本節課，我力求激發學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據四年級學生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學一開始我就設計了一個游戲，激發學生學習的積極性，克服學生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進行學習。教學過程中，我借助課件中的一段視頻進一步提高學生的學習興趣，并順勢拋出疑問，學生在自主探索、合作交流的過程中，發現數學知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學生的關注；后來的取牌游戲，尋找規律，把學生的積極性又一次調動起來。數學來源于生活，也應用于生活。如果學生能將學到的數學知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學數學是非常有用的，從而激發他們強烈的學習興趣，使他們向往數學、熱愛數學、樹立學習的信心、體驗學習成功的快樂。

教材分析

本節課的教學內容是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數學》四年級上冊第七單元的內容。該“最優方案”設計是建立在三年級學生對可能性大小的學習基礎之上的。通過本節課的學習，學生感受數學與生活的聯系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。

本節課的教學重點是經歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵；教學難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

學情分析

授課對象是河北省西部農村四年級學生。“田忌賽馬”的故事學生已有所了解，但還未從數學的角度去理解。學生對數學有一定的畏懼，對于他們而言，學習優選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發他們學習的興趣和欲望，培養學生學習數學的信心是本節課成敗的關鍵。

教學目標

知識與技能： 理解“最優方案”設計，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

過程與方法：經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應用。

情感、態度與價值觀：感受數學與生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學過程

（1）創設情境 游戲導入

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。

師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續兩個回合，師都贏了。學生有點不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用比大小的紙牌游戲導入，拋出疑慮，激發了學生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認真看、仔細聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應該怎么安排順序應戰呢？（小組討論交流，尋找應對策略，完成表格。 ）

設計意圖：我們要改變傳統的教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。

師：大家想不想知道故事的結局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個故事，大家有什么啟發呢？

生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或學習中，我們要學會應用策略，從數學角度，用數學思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學好數學多么重要啊！

設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。利用故事激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優勢、學會取舍方能取勝等。請同學們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進行一場“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設計意圖：根據學生的認知特點，以學生們喜歡的動畫片為素材，充分調動了學生的積極性。學以致用，練習的設計起到了畫龍點睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識拓展

師：同學們想不想再和老師玩個游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）

（幾個回合，師一直取勝。學生再次升起疑慮，順勢讓學生探究取勝的策略。）

設計意圖：以問題驅動的方式，讓學生自己觀察思考，找尋規律，在實踐的過程中發現問題、解決問題，達到眼觀、手動、腦思的最高境界，進而培養學生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結 感知收獲

師：今天通過學習“田忌賽馬”的故事和“數學游戲”，你們有什么體會嗎？

生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數學知識。我一定好好學習數學。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學們說得真好。老師要送給大家幾句話：以己之長攻敵之短；先謀后戰講究方法；知己知彼百戰百勝。

設計意圖：合理的梳理可以讓學生明晰所學內容，提升思維，達到鞏固的作用。

教學評價

本節課的教學評價以教學目標的落實為依據進行設計和實施，采用過程性評價與結果性評價相結合的思路，主要從三個方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學生的反應，適當提問并進行補救教學。學生練習時巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。

課后練習：布置課后作業，進行對策的練習。

課后交流：選擇不同層次的學生進行課后交流，了解他們對本節課教學內容的掌握情況。

教后反思

這節課的教學，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發了學生的學習積極性。本節課的教學主要有以下幾個方面的特點。

第一，教學設計環環緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環節，讓學生經歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養了學生的策略意識與解決問題的能力，達成了本課的教學目標。

第二，尊重學生主體，體現“做數學”的思想。

“數學教學是數學活動的教學。”教師和全體學生參與到游戲的全過程，學生在玩中思、玩中想、玩中學，在參與中探究策略，體驗快樂。教學活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現“用數學”的理念，使學生感受數學與生活的聯系。

數學來源于生活，也應用于生活。練習的設計形式一人一題卡，提高了學生完成練習的積極性。內容的設計關注了學生的認知特點，有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。練習的層次設計有利于促進學生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養了學生思維的靈活性與敏捷性。

同時，這節課的教學也要從以下幾個方面進行改進。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學生沉浸在敢比試的興奮當中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間，讓學生之間進行游戲較量，讓他們慢慢領悟。

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一、板書的作用

在小學語文教學中，板書是學習新課、分析課文中必不可少的一個組成部分，是教師和學生在共同學習中對課文的總結。教學中的板書能起到提綱契領的作用，因此，加強板書設計對提高語文教學質量有很大的推動作用。

二、加強板書設計的方法

1、加強板書設計的整體性

板書既然是課文的縮影，所以板書設計時一定要照顧整體性，盡量使學生通過板書就能懂得課文內容，了解敘述順序，領會作者的表達思想。要想使板書全面地反映課文內容，篇幅又不過長，錘煉語言、抓住課文重點詞是捷徑之一。比如在《田忌賽馬》一文的板書設計中，可以用“初賽失敗、孫臏獻計、比賽勝利”來概括課文的寫作順序，既簡單明了，又能體現各部分關系，使學生看過板書就能把課文內容記憶在頭腦中，強化了學習效果。另外，也可以通過加強板書設計中的線段，勾連號的有效使用來加強板書設計的整體，通過這些簡單的小符號的使用使板書渾然一體，學生在記憶時就會整體地把握住文章的梗概及寫作思路，最后用總結性的語言概括出作者表達的思想，挖掘出教材中深藏的教學元素，這樣就圓滿地完成了教學任務，學生也會收到很好的學習效果。

2、加強板書設計的藝術性

現代教育提倡學生全面發展，每個學科，每名教師必須以此為基礎和前提開展教育教學活動，所以，小學語文教學不僅要傳授學生基礎知識，提高學生分析課文，理解課文的能力，也應通過教學培養學生其他方面的能力和素質。簡單地說，可以從以下幾方面入手：

（1）加強字的大小變化

常見的板書中，我發現只注重從板書的表現形式和表現內容入手，板書中的字大小基本都是一致的，但有的課文板書中使用字的大小對比卻可以收到事半功倍的良好效果。

（2）加強板書設計的形象性

小學生的思維是以形象思維為主，同樣，記憶也是以形象記憶為主，所以加強板書設計的形象性是提高教學質量的一種有效手段。我在平時的板書設計中經常使用簡筆畫這種形象的表現方式，結果表明這種方法效果是很突出的，例如：我在教學《記金華的雙龍洞》一文時采用了以簡筆畫為主，文字為輔的板書。在講授過程中我按作者的游覽順序，依次畫出雙龍洞的簡圖，并同時板書作者的游覽順序和游覽地點。通過這課的板書也能突破本課的教學難點――找出文中除了作者游覽順序之外的一條隱性線索，那就是溪流流經的路線。這篇課文的重點，難點通過板書就輕松解決了。

（3）加強板書設計的靈活性

板書一貫都是教師的專權，教師的任務，但是板書最終要出示給學生，服務于學生，所以應適當把板書設計的主動權交還給學生，讓學生參與到板書設計中來，以他們的想法和方法來表現出他們對課文的理解；或者把板書設計權分配給學生一部分，讓他們在教師的指導下完成。

板書設計的靈活性還體現在使板書設計板面“動”起來。在動的過程中也可以讓學生按要求來完成動的過程。學生是學習的主人、主體，在教學的各個環節要時時把學生放在第一位，板書也不例外。學生按要求完成動的過程也是檢驗學生掌握、理解課文的過程，老師要根據學生的表現及時調整教學，使學生能更好地突破重、難點。例如：我在教學《田忌賽馬》一文時，把田忌和齊威王的馬分別制作出黑色和白色的紙型，在初賽示意圖上，用各自等級的馬對戰對方相應等級的馬，這個動手過程由學生動手操作粘貼，教師指導完成，等到需要完成再賽示意圖時，把權力全部交給學生，讓學生根據課文內容，小組討論共同完成調換馬的出場順序，緊接著出示問題：為什么調換馬的出場順序后就會取得勝利呢？從而順利突破課文的難點，深入理解課文內容。

（4）增強板書書寫的時效性

再精彩的板書，如果在書寫的過程中沒有把握好板書的時機，也不會取得最好的教學效果。所以，板書設計后抓住板書書寫的時機是十分重要的。講課伊始，也就是板書的開始，隨著教學流程，教師要有條不紊地將板書演示出來。如：一般設疑的問題，提前板書，然后口頭提問，可以引起學生聽覺、視覺注意，引發學生集中思維，起到組織課堂教學的作用；概括的內容，學生在分析的基礎上產生升華欲念時，教師及時板書可培養學生綜合思維能力.

點滴經驗告訴我，一則好的教學板書，往往能起到吸引注意、強化感知、啟迪思維的作用。每名教師都要精心設計板書，不斷提高語文教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學語文課堂 教學氣氛 活躍方法

教師的教影響到整節課的教學效果，同樣，學生的學對整個課堂起到一定的決定作用，所以，教師要注重活躍的課堂氣氛，以便取得事半功倍的效果。那么如何來營造這樣的一種課堂氣氛呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、師生互動可以活躍課堂氣氛

很多時候，一些學生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色，而更多的學生扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的互動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，這可以改變學生厭學，老師厭教的現象。教師要多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活地組織成全班性的活動，并且讓自己作為普通一員參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經我這么一說，學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，將課堂氣氛達推動到了一個小。

二、創設故事情境可以活躍課堂氣氛

“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣”。因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學習新知的壓力變為探索的能力，從而使學生學習情緒達到最佳，通過生活化的情境，讓學生把注意力集中到新課內容的學習上。在新課學習后，共同選擇最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現課堂教學的整體性，又激發學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的，學習更多的知識，就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發學生學習的興趣。

三、及時地鼓勵表揚學生可以活躍課堂氣氛

熱情是人們前進的動力，是學生不斷進步的助推器，學生有了學習的熱情，才會有學習的積極性，才會在課堂上保持一種不斷進取的狀態。所以，最好的辦法是教師以“主導”者的身份，用鼓勵、表揚的手段來調動學生的學習積極性。在教學過程中我常常發現，受鼓勵、表揚次數越多的學生，思想越活躍，學習的積極性越高，進步也越快。與之相反，不當的批評，在課堂教學中如一把“利劍”，很容易損傷學生的自尊心，成為澆滅學生學習熱情的“一盆冷水”。我在一次聽課中看到這樣的情況：老師要求學生朗讀文章的某些段落后，或許是對學生朗誦的不滿意，這位老師竟然在課堂上對著全班同學說道：“你們瞌睡還沒有睡醒吧，你們應該補一下瞌睡的！”說完，一臉的不滿意的表情。這樣的話在一節課上出現了兩次，一次是針對單個學生的朗誦，一次是針對全班的集體朗誦。我們可以想見這樣的批評會給學生帶來怎樣的傷害。小學生的世界觀尚未形成，思想很不成熟。我接觸過不少這樣的學生，就因為教師的一次小小的批評，便產生抵觸的情緒，下決心不再學該教師所教的科目了。這是一個不容忽視的問題。

四、課堂表演可以活躍課堂氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養學生欣賞美、創造美、表現美提供了更直接的依據。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優勢調控好課堂氣氛。例如我在教學《兩只小獅子》時，首先：打招呼。大屏幕出示一只可愛的小獅子，笑容可掬地面對學生，誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。學生們一走進課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現在他們面前，他們就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，他們知道了小獅子的名字，課堂教學變成了活生生的生活。其次：取名字。屏幕出現兩只小獅子，小獅子的故事就藏在我們的課本當中，請你們好好地讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們起個名字。新課程標準要求我們最大限度地發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以求達到最好的教學效果。每個孩子都有一個名字，因為名字往往寄托著長輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，對于他們心中喜歡的小動物也是如此。最后：演繹角色。請同學們分別劃出小樹和懶獅子說的話，然后分別找幾組同學來朗讀。這充分調動了低年級學生的積極性，活躍了課堂的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想象，特別是多媒體畫面與表演的結合，創設學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造。

五、培養學生的動手動腦能力可以活躍課堂氣氛

在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多讀、多思、多聽、多說，使學生真正成為探索創造者。在教《碧螺春》時，為讓學生更好地體會月下品茶的韻味，我將學生分層四人小組，每人一小杯碧螺春，在課堂中品茶。讓學生一邊聽課，一邊感受碧螺春清新的氣息。這樣做，很容易激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒取得的進步。陶行知在《糊涂的先生》里寫道：“你這糊涂的先生，你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，別忙著把他們趕跑。你可要等到坐輪船，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的學生？”這里，我們可以看到：老師要認識自己職責的神圣和一言一行的重要，善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種和諧的境界。

總之，活躍課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效率，培養積極健康的學生心理，具有極其重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點撥學生，讓學生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解、消化知識，這樣，教學效率肯定能夠大大提高。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［2］檀傳寶.學校道德教育原理［M］.北京：教育科學出版社，2003.

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一、樹立整體優化的意識

要想提高教學質量，首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學生身體素質，以及教學的器材，天氣現象，運動場地等。所以優化教學過程，應該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個技術動作的教學，一堂課的質量高低，不單看學生在動作技術方面的掌握情況，還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上，多采用講解示范加練習的模式，強調課的運動量與練習密度，而體育理論方面很少講，學生只管練習，不知道為什么要這樣練，這對全面發展學生素質極為不利 。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化，從培育跨世紀人才入手，貫徹落實素質教育的方針政策，要求學生在課堂上多活動與多思考，促進學生身心全面發展。

二、優化教學過程要抓好四點一線

所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明，脈絡清楚。

教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問，使學生在思維上興奮，并通過激發學生的動作思維，促使對體育運動動作要領的領悟;這時體育教師要把握好啟發學生的關鍵點和時機。如在籃球投籃教學過程中，叫學生觀察籃球在空中飛行的特征，問學生在罰球線附近投出的籃球與行進間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉，細心的學生肯定會發現這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉的方向剛好相反，球為什么會旋轉?球旋轉有什么好處?一系列問題都出來了，于是學生的思維也給調動起來了，在體育教學中開發學生智能的任務也就得到了充分體現。在進行球類教學時，講中國乒乓球隊，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運動技術整體水平高，參賽運動員在乒乓球運動技術上又有創新、作風頑強。我們的足球隊沖不出亞洲是總體實力不夠， 是運動員頭腦中足球的意識落后，采用的 技戰術僵化不夠靈活，沒有做到揚長避短。學生聽后也會繼續深入思考，從而達到培養創始性思維的目的。

教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學方法是在根據教材及教學要求進行多種教學方法的交換和組合。這也許是“雜交優勢”的緣故吧！教學方法需要經常革新，一是由于教學要求在不斷提高，二是教師本身的教學水平也在不斷提高，況且，再好的教學方法程式化了，用多了，也會使學生感到厭倦。各學科都有其獨特的教學手段，在知識大量地進行橫向聯系的今天，就決定了各學科之間的教學手段也應該相互借鑒和引進。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個項目都用到多學科的綜合知識，高科技的產品用在體育運動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運動員均具有較高的文化素養。文化素養的高低取決于人們頭腦內的知識結構的差異。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來，好的教材可以產生知識，利于知識的運用。體育認知結構是有關體育方面的全部內容以及各種體育運動項目的所有知識點所編織成的知識網絡，是在頭腦中形成的觀念的內容和組織。要在體育教學中培養學生的創造能力，就必須將現代的知識、現代的科學技術引入體育教學過程中。向學生講解文化知識與各項體育運動的相互聯系，要拓寬學生視野，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；講計算機信息管理系統在體育《達標》成績管理方面的應用；古今中外的智慧故事都應該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰，體育運動中高科學技術的運用等，都應該有所了解。盡可能把學生現在剛學到的學科知識與體育教學實際相聯系，發展創造性思維。學生已獲得了一定的知識如果沒有把它應用于實際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索，就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點燃學生的智慧火花。

三、優化教學過程對教師的要求

體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演 。“演出”中，對教師的要求是：

1、講解語言要“活”，語言是教學過程中最重要的信息載體，是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易 使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活，練習時的隊形要多富有變化。

2、動作示范要“準”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。

3、學生的練習形式要“優化”，可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后， 再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作，使每一個學生在練習時都充滿信心。

四、優化教學要及時的調控

在體育教學過程中，教師在傳授知識技術的同時，還應該觀察學生的練習情況，掌握學生的動態，這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發現學生在練習中有什么問題，應及時采取有效的對策。這實際上是在教學中進行調控的過程，往往這種調控能力越強，教學的藝術水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學生練習動作后，教師就及時評價一下，所用的語言是以鼓勵為主，對好的學生及時肯定，對學習掌握不夠的學生也不是用批評的語言，而是講你要在那個方面改進一下，就會將動作做好的，千萬不能 挖苦，講有傷自尊心的話。有一次，我在籃球教學時用平和的口氣對一位學生講:“你投籃為什么總是不進”。這樣一句話，那一位學生心時難過了一天。后來我了解到這件事，才懂得維護學生的自尊心是需從小處入手。但是在對一些上課不認真，不遵守課堂紀律的學生，也不是說不能批評了，講明道理，適當批評，對建立良好的教學秩序還是有作用的。在及時的教學回顧中，我們能夠很好地去了解學生的生理與心理。體育教材中有一部分動作技術是比較難以馬上學會的，這時光靠教師示范與講解是不夠的，優化教學過程就應該發揮學生的作用，讓動作技術掌握得比較好的學生來示范一下，效果可能還要好一點。教學過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設計好課的開始部分，因為良好的開端等于成功的一半。講解時多用直接導入（又稱“開門見山”法）、在進行新課新技術動作練習時，要注意和上次練習的自然銜接。“天衣無縫”當然是最高境界，只有這樣，才能使整個教學過程具有流暢性。好的結尾應使學生最好在笑聲中完成。

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關鍵詞： 高職英語教學 PAC體系 “教培賽”一體化 協同學習

我院基礎英語課程的授課對象是非英語專業的大一學生。目前2010屆非英語專業新生人數達4000多人次，文理科學生比例相當，藝術類學生占少數。2010年10月份以隨機抽查的方式在新生范圍內展開了一次英語學習狀況問卷調查，共收回339份有效問卷，調查對象的專業包括會計金融、機裝、食品與藝術。調查結果顯示：（1）基于社會需求，約90%學生擁有學習英語的動機，但是約50%學生學習英語的興趣不大。（2）大部分學生的學習方法不靈活，沒有有效利用現代學習科技與網絡學習資源；學生的學習自主性一般，缺乏學習計劃，自學能力急需提高。（3）約60%學生更支持師生互動的教學模式。然而，鑒于大班授課的現狀，實現良好互動成了需要討論的課題。（4）只有10%學生認為任務驅動教學法最有效，其他學生認為討論法或直觀演示法更有效。結合實際課堂教學情況來看，主要原因是大部分學生模仿能力強，但創新能力弱，運用應變能力一般，解決問題的能力有待加強。

事實上，師生已達成共識，基礎英語課程應該以職業需求為導向，以獲得職業技能為目標。但是由于深受學科中心模式的影響，學生的學習積極性不高，而且，基礎英語學科與專業學習獨立分開，加上課外活動雖然多卻各自孤立，造成了英語教學的連續性、實踐性和針對性缺失，以致學生的英語職業綜合應用能力難以提高。為了把課內外教學體系與個體發展能力體系有效結合，最終實現學生英語綜合能力的提高，適應預期職業需求，急需構建PAC英語教學體系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。嶄新的“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能比賽為風向標，加強英語學習與職業技能習得的有機結合，并把“以賽促學”融入課內外教學中，提高學生學習英語的積極性、運用應變能力和創新解決問題的能力。學生協同學習模式的構建是為了提高教學效率和質量。

一、“教培賽”一體化的理論依據與內涵

“教培賽”一體化教學模式是符合協同學理論的。協同學理論最早由德國著名物理學家哈肯提出。他認為事物從舊質向新質轉變的動因是事物中存在著一種協同效應規律：一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統；屬性不同的子系統之間相互依存、互為作用。［1］以實現學生英語職業綜合能力提高為目標的高職高專英語教學系統下，課堂教學、職業技能培訓和職業技能比賽這三個子系統之間恰恰存在著協同效應。

“教培賽”一體化教學模式是“教學做”一體化教學模式的外延和完善。“教學做”一體化教學是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅動，以情境為依托的教學模式。其方法是把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目，把教室與工作現場融為一體，讓學生在仿真工作場景中，通過做中學來習得職業技能。［2］在“教培賽”一體化教學模式下，依然以任務為驅動，學生在仿真工作情景中通過學、做、練一體化習得英語職業綜合技能。該模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能比賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競技氛圍，激發學生學習英語的積極性和創新能力，并高效地完成課程任務、培訓項目和競賽項目。這三個任務的培訓面隨著難度的變大而變窄。課程任務是每個學生都必須完成的，培訓項目的目標對象是大多數學生，而競賽項目的目標對象是少數學生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動態的分層教學，并且協調地同時開展進行。

“教培賽”一體化教學模式可以讓學生在課內外展開協同學習。協同理論與教學結合應運而生的協同學習已在國內外教學中得到廣泛的運用。作為一種學習技術系統的新框架，協同學習是指學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式。［3］在現代信息技術創設的新學習資源環境中，協同學習強調人―機―環境系統的高度協同，強調創造協同作用的“學習場”，［4］即學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體，以及學生小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體在為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。協同學習的核心是讓一群學習者“共同”完成某一個學習任務；學習者對知識的建構和對技能的掌握是在同伴間競爭、溝通、協調和合作下組建形成的。

“教培賽”一體化教學模式下的協同學習環境中，教師和學生的角色和地位發生了變化，以學生為中心，教師轉變為導師，指導學生小組完成任務，又是學生的合作者。教師的任務是一體化地開展“導、教、培”。學生則通過學、做、練一體化習得英語職業綜合技能。

二、PAC體系下協同學習的構建

協同學習由協同學習伙伴、共同學習任務、共享學習資源、協同學習模式四個要素組成。PAC體系下的協調學習強調任務驅動、學生課上做、課外拓展。

（一）學習小組

目前，公共英語教學趨向于大班授課。為了增強互動效果，把學生劃分為學習小組展開教學已經成為習慣。但是，實踐得出的問題是學習小組過于形式化，對增強教學效果的作用不大。

要令學生以小組形式協同學習的效果最大化，首先要科學合理地劃分學習小組。一般小組成員人數為6人左右最為合理，便于互動。

在新生入學之初，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏了解，可以采取自由組合形式組成學習小組，確保人際關系和諧，營造良好的協同學習氛圍。經過一段時間后，以組員互換、教師調整等方式形成異質組合，其特征是組員的學習水平異級、能力強項各異、性格愛好互補。

組員之間主要以合作互助的方式協同學習，把個人學習目標結合并設定共同學習目標，分享學習經驗，共享學習資源，分角色共同完成學習任務，進行個人互評與小組自評。小組之間既合作又競爭。組間同樣可以實現共享資源和借鑒經驗。面對同一性的學習任務，競賽活動和獎勵不僅有利于組內的積極依賴，還有效促進各個小組創新地完成任務。面對任務群，各個子任務可由不同小組承擔完成，并且進行相互評價。

職業英語教學在虛擬的商業圈環境中進行更有效。一個班上可設立4―6家虛擬企業。小組合作創立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內的各小組為公司內部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實現合作與競爭完成實訓任務。

（二）共同學習任務

學習任務必須與就業工作崗位相結合。職業教育的培養目標是為社會提供崗位零適應的技能人才。高職高專英語課程的教學目標是讓學生學會運用語言做事。根據學生就業去向和所學專業來確定職業技能培訓內容，這才符合學生學習英語協助就業目的。

學習任務必須與技能競賽相結合。學生在完成同一學習任務時，由于習慣模仿和缺乏創新思維，通常都會出現類同完成的結果。人都有求勝心理，只有把技能競賽融入學習任務，學生才會想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會本來就是一個競技的場所。為了鼓勵缺乏自信的學生也參與競賽，可以安排不同形式、不同難度的各級比賽，并且把參加技能比賽作為學生的素質拓展項目。

學習任務必須與真實工作和生活相結合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學習內容。任務使用的輸入材料要具有真實性，創設的學習情境應取自真實的工作和生活情境。

學習任務必須與學生興趣和趣味性相結合。針對學生提出增加外國文化的要求與對視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務。

（三）網絡學習資源與平臺

高職英語網絡學習資源與平臺可以具體化為英語網絡課程，其功能有效實現的途徑有：網絡技術與教學規律相結合、多媒體網絡與班級課堂相結合，以及技術實現與思想轉變相結合。［6］以佛山職院實用英語網絡課程①為例，網絡課程根據人才培養目標確定典型工作任務，分析課程內容，創設學習情境。整個網站功能模塊劃分進行充分的需求分析，按照需求進行劃分。網站前臺包括課程簡介、課程教學、學習指導、在線學習、任務案例、課程拓展性學習、視頻學習、交流答疑等主要模塊；后臺包括新聞系統（中英文）、考試系統、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學包括電子教案、網絡課件、學習內容、在線考試、案例示例等模塊。課程負責人統籌規劃整個項目建設，各項目組成員各負其責，保證該項目順利實施。在建設過程中，課程組召開教研活動，成員充分交流，為設計網站提供思路和可行性意見。總體上，課程內容體系具有系統性，建設中注重實踐性內容的功能，網絡課程現能夠滿足學生課下自主學習。

（四）協同學習模式

協同學習（Synergistic Learning）與合作學習（Cooperative Learning）、協作學習（Collaborative Learning）是不同的概念，但是三者的共同點都是強調實現任務和目標的統一性，屬于個體在集體活動中展開學習的方式、方法。參照合作學習與協作學習方法，PAC體系下的協同學習方法以任務驅動為特征，以既合作又競爭為特色。

1.任務驅動型學生小組成績分工法

協同學習下的異質學習小組正好符合該方法要求的學習小組性質。合作學習的教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內容，最后，所有學生就所學內容獨立參加個人測驗。［5］在“教培賽”一體化下的協同學習框架內，教學程序變為先由教師布置任務并給出完成的指示步驟和提供必需的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務，最終目標是讓每個組員都能夠獨立完成任務。所有學生都參加實操測試。評價方法是完善計分制，將個人得分與本小組以往測驗的平均分相比，然后把組員提高分相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以得到獎勵；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

2.小組游戲競賽法

它與學生小組成績分工法的不同點在于評價方式，利用每周一次的競賽代替測試。把學生分為不同等級的“競賽桌”，與田忌賽馬不一樣的是，各桌的競爭對手必須是以往成績記錄相當的同學。這種方法需要一個不斷調整的程序協調，依據上一次競賽中學生的成績調整競賽桌的組合。各桌優勝者都能為其所在小組贏得相同分數，也就是說學習速度慢的學生與學習速度快的學生都有同等的成功機會。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

3.切塊拼接法

切塊拼接法由阿倫遜及其同事設計而成。針對由不同模塊組成的學習任務，可采取該法。在教師布置任務以后，各學習小組先進行組內分工，各組員承擔不同的任務模塊。接著，各個小組中承擔同一任務模塊的學生組成專家組，互助合作完成任務。然后，各專家組成員返回自然學習小組，以演示和講解的方式輪流教組員如何完成自己負責的任務模塊，并結合自己組員的意見進行改良。最后，持改良方案的同學向全體同學展示，并由集體評出各任務模塊優異者。

這是一種學與教融合的學習方式，有效鍛煉學生向他人展示的能力，并讓學生在教的過程中加深對負責任務模塊的理解，而要學習其他任務模塊的唯一途徑是用心觀看演示、傾聽講解、提出建議。

注釋：

①佛山職業技術學院《實用英語》網絡課程獲2011年廣東省教育廳教育軟件評審高等教育組網絡課程二等獎.

參考文獻：

［1］赫爾曼?哈肯著.凌復華譯.協同學――大自然構成的奧秘［M］.上海：上海譯文出版社，2005.

［2］隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究［J］.海外英語，2010，（10）：131.

［3］江衛華.增進課堂協同學習的理論與實踐探討［J］.教育理論與實踐，2006，（8）：49-53.

［4］祝智庭，王佑鎂，顧小青.協同學習：面向知識時代的學習技術系統框架［J］.中國電化教育，2006，（4）：5-9.

［5］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002，（1）：33-34.

［6］萬穎.高職英語網絡課程的功能與實現途徑［J］.北京電力高等專科學校學報，2010，（7）：85-86.