導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：通用技術；教學案例；選擇原則

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02

課程建設過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術課程的知識與內容結構特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優化教學案例是關鍵，由于學生知識與生活經驗存在差異，教材案例難以實現最優化教學。因此，在教學中如何根據課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應遵循的原則。

一、簡約性原則

簡約，即簡省精約。通用技術課程標準要求注重課程內容的基礎性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內容的必然要求。古言：“質素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡單的事物往往蘊含著深刻的道理。通用技術教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設計上也要做到條理清晰。

例如：“系統及其特性”中教材選擇了“自行車的系統結構”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統中的飛輪構造，它是單向的，其結構復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統結構，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統并非一個簡單的系統，只有專業人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應盡可能簡約。例如：引導學生構建“系統”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結構簡約，原理簡單，在理解“系統的組成要素、各要素間的聯系與作用、系統所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當的組合，可以讓線圈轉動起來的物理現象更是引起學生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學案例必須來源于現實生活。通用技術課程是反映生活并體現生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。

生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯系緊密，二是學生具備了該案例有關的知識基礎。如“系統的優化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統優化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現實生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統優化設計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現37起違規挖掘與6起違規占道的混亂現象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統優化設計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關注生活的思想意識。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學案例能體現本地獨有的風俗文化特色。通用技術課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發學生的課程學習興趣，又能培養學生熱愛家鄉的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統的優化”將現有攪拌機技術與傳統擂茶制作工藝的相結合進行創新性的探索思考，既能培養學生在技術設計方面的創新意識，又能引發學生在技術領域的探究興趣。

四、時代性原則

時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現當今時代的技術特點。技術與設計隨著時代的發展而發展，其通用性的內涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術課程教育的重要特征。如“優化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現實意義，再如教材中“木桶的制作質量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質量與工藝”案例那樣具有實際價值。

時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統的設計的實現”一課，把剛剛發生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結合，提出如何設計公交車安全逃生系統，引導學生對安全門的現狀提出優化設計，并大膽提出將飛機安全窗的設計遷移到公交車的安全門設計。這種極具時代性的案例設計深受學生的喜歡，同時也起到激發學生勇于挑戰并攻關技術難題的教育效果。

如何選擇課程教學中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學生的課堂學習活動就會缺少“動力源”，學生的思維創新就會缺少“催化劑”。選擇切合學生實際并感興趣的教學案例，是教師“用好并活用教材”的實質體現。

篇2

[關鍵詞]以讀為本 感悟 品讀

《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。試問這些能力的形成哪項離得開“讀”?《語文課程標準》也指出:閱讀教學要重視朗讀和默讀,加強對閱讀方法的指導,以利于積累、體驗和培養語感。

1.不“讀”,難以培養語感。學語文一個重要的目的是培養語感。養成了語感,聽、說、讀、寫的能力就容易提高了,但我們的學生盡管學語文的時間不算少,可寫起文章來還是句不通文不順,讀篇文章常常結結巴巴,上臺講話憋得面紅耳赤。作為老師有著不可推卸的責任。受應試的影響,課堂上教師圍繞可考因素講,然后讓學生在題海中沉浮。根本沒有時間讓學生“讀”。學生對語言沒有語感,于是出現了上述現象。如果注重讀,要求學生出聲朗讀,順暢如流讀,以至于背誦,學生對語言規律有了大量的積累,就有了語感。

2.不“讀”無以激發美。在美的熏陶中陶冶情操,增強語文素養是語文教學的又一重要任務。而學生對文本作品產生的美感,不是靠老師講就能培養起來的。重要的是靠學生對文本作品反復吟誦中體味出來的。著名教育家黃初先生說:“用眼睛看,聽老師講固然可以從某些詞句中體察出其內涵的情感,然后確切地把握其語氣語調卻非用口來讀不可”。的確,不讀,不聲情并茂地讀,就無從體會出像《別了,可愛的中國》、《再見了,親人》、《十里長街送總理》等文那如泣如訴、感人肺腑的情感美;不讀,就無從領略出《廬山云霧》、《黃山奇石》、《觀潮》等文氣勢磅礴的壯麗美;不讀,也無以品味出詩歌中那抑揚頓挫的語言美……只有出聲地讀,動情地讀,才能品味到文本作品中的美,也只有熟讀,乃至于背誦,積累了大量的美的語言材料和感性認識,才能說話寫文時自覺不自覺地創造美美的語言,美的意境。

3.不讀,難以培養邏輯思維能力。好的文章往往充滿著不可置辯的思辨力量。如《天才出于勤奮》、《找駝駱》、《田忌賽馬》、《晏子使楚》等等,都充溢著不可辨駁的邏輯力量,這些文章的思辯力量光靠老師的講授是難以轉化為能力的。若讓學生熟讀,讀出語氣語調,讀出輕重緩快,在此基礎上引導學生對文章所用的方法加以歸納,學生自然會感覺到如何才能使說話寫文具有邏輯力量。

明確了以“以讀為本”的重要性,就該研討怎么“讀”了。

顯然讓學生死記傻讀是不行的。誠然我國自古就有“讀書百遍,其義自顯”的說法。但“其義”何是時才能得以自顯呢?建構主義認為:學習的本質是學習者原有的認知結構中的具備能與環境中接受的新信息相互作用并主動構建意義的過程。在反復朗讀中主體一方面對原有經驗進行改造和重組,一方面對新信息進行意義構建,然后使二者發生聯系,從而構建新的意義。

1.創設情境,培養情感。俗話說“入境始于親”。在進行“讀”的訓練中要根據課文內容,創設情境,或語言描述,或音樂渲染,或圖片展示,或角色轉換……讓學生在境中讀。如一位教師在執教《了不起的女孩》一文時,創設了這樣一個情境:(1)我們非常想知道評審團是怎么同意李歡參加的?現在你們是李歡的后援團,可以是她的親人,也可以是她的同學朋友,抓住她的事跡為她現身說法,打動評審團。學生自學后紛紛舉手。生甲:評審員您好,我是李歡的同學,我要推薦她,因為我非常敬佩她,老師布置的作業我們一般同學七、八點鐘就能完成,而她患了“肌肉營養不良癥,她每寫一個字都要使出吃奶的勁,常常到了十一二點鐘還上不了床,我覺得她是一位頑強的女孩。生乙:我是李歡的老師,她每門功課成績都很好,是三好學生,有一次我去家訪時看見她的床沿貼滿了剪紙作品,很出乎我的意料。生丙:我是李歡的媽媽,有一次,她躺在病床上,要我把課文念給她聽,我看她那虛弱的樣子說:“算了,我們不學了”。她搖搖頭說:“媽媽你念吧,我將來還要考最好的大學呢!”我很感動,她雖然身患絕癥,但她不放棄學習,對前途充滿樂觀……(2)多難得的女孩啊!她有那么多的優點,真了不起,請你用朗讀的方法再一次感動我,好嗎?由于有了“角色轉換”作為認知基礎,學生找到了“動情”基點。同學個個讀得都很精彩。其中“媽媽”讀到“算了,我們不學了”時變得聲音哽咽,凄然淚下。

2.思中感悟,思中促讀。“學而不思則罔”。學生閱讀往往讀了多遍仍無收獲,主要原因是讀而不思,讀而不化。朱提出:讀書有三到,即心到、眼到、口到。三到之中心到最急。心到了就是要多思。教師要引導學生對課文的難點、重點進行深入思考、分析、討論,讓學生自己發現、領悟。

3.抓住語言文字,細細品讀。課文中蘊藏著豐富的情感內涵,而文本中的語言文字是思想情感的載體。在課堂教學中教師要抓住文中的重點詞句,讓學生品讀,使他們領會到語言文字的美妙,體會到作者的感受。萌發朗讀的情感。如學習《我的戰友》第8小節。讓學生默讀后教師引導:

(1)找出令你最感動的句子。說說你感動的理由。

①最感動的句子:為了整個班,為了整個潛伏部隊,為了這次戰斗的勝利,像千斤巨石一般,趴在火堆里一動也不動。②說理由:教師引導:

a.作者把比作千斤巨石,他們有什么相似點?

b.比較:像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。

像鋼鐵鑄成似趴在火堆里一動也不動。

c.男女分讀,這兩句哪句好?為什么?

d .我們知道,千斤巨石是一塊石頭,是沒有感覺,沒有生命的。而我們,他是一個人,一個活生生的,有血有肉的人,趴在火堆里一動也不動。這需要什么來支撐?

(2)讓我們來讀一讀,讀出你心中的感情。

“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”在閱讀教學中采取以“讀”為本的方法,切忌在學生沒有充分感知的前提下教師范讀,慎用多媒體等助讀形式,要堅持學生活動為主的原則,注意激發興趣,以情促讀,讀思結合,讀中感悟,只有這樣才能從根本上提高學生的語文素養。

參考文獻:

[1]小學語文課程標準.