導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：田忌賽馬 語文 課堂 教學

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0245-01

新課程倡導自主、合作、探究學習模式。而學生自主學習現已成為知識經濟社會的主要學習方式。教學的主要任務是為學生的主動學習和知識構建創設一種真實而復雜的學習環境，讓學生用良好的學習策略來控制自己的學習過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發現，有所創新，成為一個真正會學習的人。那么，如何教會學生學習呢？

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習激情和教學的效果。在教學中，只有調動起學生學習的興趣，才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。如教學《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學生去收集有關齊威王、孫臏、田忌的資料以及你對戰國時期的社會情況的了解，比一比，看誰收集得多。在課堂教學中，讓學生交流收集情況時，學生是紛紛搶著起來介紹，對什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰國七雄”等根本不用教師介紹，學生已經了解得清清楚楚，為深入學習課文打下了基礎。

二、把課堂還給學生，培養良好的學習習慣

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間等還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學《田忌賽馬》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發現，學生通過讀書很快讀懂了誰和誰賽馬，賽了幾次，每次賽馬的結果怎樣，還知道了田忌第二次是孫臏幫他出的主意，用調換馬的出場順序戰勝齊威王的等內容。學到這里，學生已基本掌握了文章的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這第么多內容，很不錯，但這還不能體現我們已經用心讀書了，用心讀書能讀出問題來，哪才叫用心讀。”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么調換馬的順序就能轉敗為勝呢？“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少究竟是多少？”“調換馬的出場順序就一定能贏嗎”這些問題不是一個學生就能解決的，我鼓勵學生充分發揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快發現調換馬的出場順序并不只孫臏提的一種，但只有孫臏的方法才能戰勝齊威王。而前提是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少是說田忌的上等馬比不上齊威的上等馬，可又比齊威王的中等馬快得多，田忌的中等馬比不上齊威的中等馬，可又比齊威王的中等馬又快得多。用孫臏的方法要戰勝齊威王又要在齊威王不調換馬出場順序情況才行。對于這些情況，孫臏是了如指掌，他是怎樣知道的呢？原來孫臏在觀看第一場比賽中，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，而抓住齊威的王神態、語言（得意洋洋、譏諷、輕蔑）斷定：如果再賽他一定還是按原來的出場順序進行比賽。這樣學習學生很輕松地明白了田忌能轉敗為勝原來是孫臏認真觀察，認真分析的結果。

三、創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起的，怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

四、掌握科學的學習方法

科學的學習方法不僅有利于學生在學習活動中少走彎路，有利于培養和提高學生的各種學習能力，提高學習效率，而且它是學生攀登學習高峰、學有所成必不可少的重要因素。這一點在教學《田忌賽馬》時，深有體會，當學生介紹自己收集有資料時，總是把自己找到的內容一字不漏地講出來，請三四名同學介紹就用了將近10分鐘的時間，從而耽誤了后面的教學內容，這就是只注意教學生收集，沒注意教學生分析、整理、概括的結果。

五、注重質疑

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

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1．從課題出發。

課題是課文的眼睛，是課文內容和主題的集中與概括。有些題目不僅反映了課文的主題，而且暗示了行文的線索。在教學中，從課題出發，扣住突出反映題眼的重點句段，以達到“牽一發而動全身”的目的。如：《田忌賽馬》一文，全文自始至終扣住題目中的“賽”字，“賽”是題眼，也是整體教學的著眼點。教學時：①教師出示課題：田忌賽馬。點撥：全文是圍繞哪個字寫的？找出來在這個詞下面加上“？”，讀課題“田忌賽馬”（讀出重音）。看課題，你想知道哪些問題？在學生提出問題的基礎上，教師按順序梳理成以下幾個問題：誰和誰賽馬？他們怎樣賽馬？結果怎樣？②讓學生自由讀課文，邊讀邊思考自己提出的問題。在學生回答問題時要引導學生說出從課文什么地方知道的。③請學生再讀課文，邊讀邊思考同樣的馬兩次比賽的結果為什么不一樣？引導學生理解下面的句子：A．齊威王每個等級的馬都比田忌的強。B．齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。C．還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。讓學生思考這三句話之間有什么聯系。（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是每個等級的馬快不了多少。所以，調換一下馬的出場順序，就能三戰兩勝。）④請學生朗讀課文，讀后談一談從田忌賽馬這件事中受到了什么啟發？

2．從中心句出發。

中心句點明了課文的中心思想，是全文的綱領。在教學中，抓住體現中心句的重點詞句進行講讀，層層深入，綱舉目張。如：《一夜的工作》一課的教學：①讓學生自由讀課文，找出中心句。讀后進行討論，學生們一致認為，“他是多么勞苦，多么簡樸！”是全文的中心句。②讓學生再讀課文，一邊讀一邊劃下課文中由“一”組成的詞語，讀后請學生上臺把找到的詞語抄在黑板上（第一次“文代”大會，一張不大的寫字臺，一句句地審閱等二十多個由“一”組成的詞語）。③讓學生輕聲讀課文，找出突出反映中心句的由“一”組成的詞組。④讀后請學生上臺擦去沒有突出反映中心句的詞語。引導學生將這些詞語歸納為表現工作分量、表現工作態度、表現工作時間和表現工作條件四方面內容，請學生上臺整理黑板上由“一”組成的詞語，用線段將它們與歸納出的四方面內容連接起來。⑤讓學生讀課文，讀后具體說說工作多么勞苦，多么簡樸。引導學生按總分順序看著板書連貫地說一段話。⑥讓學生讀課文最后兩個自然段，體會作者表達真情實感的方法，練習有感情地朗讀。

3．從結構出發。

有些課文中自然段的構段方式基本相同。在教學中，以結構上的特點為憑借進行整體教學。如：《新型玻璃》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，后寫特點，再講用途。教學時：①教師提問：課文介紹了哪幾種新型玻璃？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來。（夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和消音玻璃）。②教師出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。③請學生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點和用途，再請學生上臺填表。④布置學生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹特點和用途，師生評議。

4．從角色出發。

有些課文以角色的對話形式表現課文的主要內容。在教學中，拎出課文中出現的幾個角色，分角色讀對話，在讀中感悟。如：《落花生》一文，角色之間的對話是整體教學的切入口。教學時：①讓學生讀讀課文，讀后引導學生抓住時間、地點、人物、事件這四要素說出課文講了一件什么事。②大家怎么討論的？請同學們分角色讀人物對話。③爸爸認為花生的好處是什么？請大家反復閱讀父親說的“花生的好處很多”這一段話。邊讀邊思考：父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？在讀中，教師點撥學生邊讀邊體會兩者最大的不同點，在比較中感悟花生的品格。歸納出贊美了花生不炫耀自己，默默奉獻的品格。④讓學生自由讀爸爸和我的對話，讀后完成課后兩個練習填空。讓學生聯系這兩句話說說爸爸對孩子們的“希望”是什么。學生各抒己見：（爸爸希望孩子們向花生學習；爸爸希望孩子們做對別人有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人；爸爸希望孩子們能謙虛，不炫耀自己………）教師適時評價。⑤請學生分角色朗讀課文，并說說學了這課后有什么感受？

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一、觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。將教師的引導作為一道道精心設計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨中，因為同學們的一次掌聲而發生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發學生研讀的興趣。然后放手讓學生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯系生活換位思考。學生靜靜地讀，認真的劃，情動于內心，對課文有了比較深刻的理解。比如對句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導學生的分層閱讀的：學生首先在閱讀中注意了“默默地”這個詞語，我就讓學生讀讀這句話，讀出自己對這個詞的認識，學生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學生根據生活經驗很快作出想象：“六?一”兒童節不會看到她在舞臺上的身影，課堂上也不會看到她高高興興舉起的小手，選“三好學生”時同學們不會想到她……請學生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續引導學生換位體驗：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學生的情感受到觸動：“不愿意，因為太孤獨（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時動情的點撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內心卻承受著巨大的痛苦，你會？學生的臉色凝重起來，此時，學生的朗讀自然有情有味，水到渠成。

二、抓題眼，布疑陣

課文的題目往往起著點明中心旨意或對課文內容高度概括的能力，抓住題眼引疑導思，可以幫助學生疏通文章思路，為其深入了解課文內容作鋪墊。對于高度概括主要內容的課文題目，我們可以抓住其中的動詞，如《田忌賽馬》、《草船借箭》、《養花》等；對于點明主旨的題目，我們可以抓住關鍵詞，如《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等；對于一些較為獨特或感彩濃郁的課題，我們可以抓住讓學生感到陌生的詞或具有感彩的詞或標點，如《趵突泉》、《祖國，我終于回來了》等。利用這些字詞設布疑陣，如《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：“課題中哪個字最能引起你的注意？你想知道什么？”學生提問：“田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？”在學生通讀全文后，教師再布疑：“齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？”激發問題矛盾，學生紛紛疑問：“齊威王輸掉賽馬的主要原因是什么呢？”“孫臏到底是怎樣觀察賽馬的，他為什么能想出讓田忌取勝的辦法？看來，怎樣‘賽’，可大有乾坤。”課題的質疑，激發了學生探究課文的極大興趣。

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關鍵詞：小學教學；問題意識；問題設計

問題意識是學生對于某一客觀現象產生疑問并加以探索的心理欲望，問題意識對于學生的思維能力和創造能力的培養非常重要。本人結合自己的教學實踐，對如何在小學語文教學中培養學生的問題意識提出以下策略，為廣大一線教師提供參考。

一、積極創設情境，誘發問題意識

（1）借助疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設問的憑據。如《海上日出》中，寫太陽出來之后，太陽、云和海水都在一片光明之中，為什么說“連我也成了光亮的了”？

（2）合理設疑，抓住時機提問。教學中，教師可以根據情節的發展和行文來合理設疑，根據文章中的疑點來向學生提問。例如在教學課文《田忌賽馬》時，教師可以根據情節的發展在不同的時間段進行提問：課前可以問“賽馬有哪些規則？”“田忌是一個怎樣的人？”課中提問：“田忌的馬在整體實力上要比齊威王的馬差，他是如何贏得賽馬的勝利的？”課后提問：“田忌賽馬的故事能夠給我們怎樣的啟示？”這樣一步一步由淺入深、由易到難地設問，能夠將學生引入問題之中，悟出問題本質。

二、進行問題實踐，培養問題意識

（1）營造輕松氛圍，鼓勵學生大膽提問。在寬松的心理環境中，學生能夠大膽地表達自己的看法，思維也更加活躍。教師應放下架子，與學生平等交流，以寬容的態度和激勵的語言，鼓勵學生大膽地表達自己對于文本的理解、看法，甚至是懷疑，即使學生提出的問題沒有太大價值，或者看法存在偏頗，教師也應該進行合理引導，讓學生敢問、樂問。

（2）實行開放教學，引導學生參與問題設計。實行開放式教學，讓學生參與到教學中去，有意識地引導學生與教師一起參與問題設計，能夠更好地培養學生的問題意識。一方面，從問題的類型上加以引導。告訴學生可以從課文的空白處和重點、難點提問，從行文的風格、評價等方面進行提問，從文章隱藏的深層次含義上進行提問。另一方面，從問題的形式上加以引導。一是在存在疑惑處進行“趣問”：比如在《小蝌蚪找媽媽》中問“小蝌蚪為什么不知道媽媽在哪兒？”二是在思維活躍處進行“曲問”：比如《草船借箭》中問“假如魯肅向周瑜告密，諸葛亮如何加以應對？”三是在文章空白處“添問”，如《舍身炸暗堡》問“導火索燃燒時會在心里怎么想？”

（3）找準探究點，設計有針對性的問題。新課改提倡探究性的學習，在小學語文的教學中，教師可以引導學生找準探究點，有針對性地對課文進行自主探究，有針對性地設計和解答問題，深入理解課文，培養問題意識。首先，可以從文章的整體上進行把握，例如《鳥的天堂》中，提問“為什么說那棵大榕樹是鳥的天堂？”其次可以從文章的題眼處進行把握，例如《新型玻璃》中的“新”、《倔強的小》中的“倔”。再次，可以從文章細節處把握，如《貓》中為什么作者要用‘梅花’來形容貓在稿紙上留下的腳印？最后還可以從文章的對比及矛盾處著眼，如在《巨人的花園》中巨人拆除圍墻前后的情景和態度的對比。

三、理清問題聯系，深入培養問題意識

問題意識的培養不是一蹴而就的事情，教師應在引導學生敢問、樂問、會問的基礎上，從理性的角度理清問題之間的聯系，借助教學中的實例，幫助他們歸納和總結提問題的思維過程與思維方法，幫助他們將問題的提出方法加以深化和內化，并在新的學習中加以實踐，引導學生自己針對課文提出全新的、有開創性的問題，循序漸進地培養學生的問題意識。

綜上所述，對小學生進行問題意識的培養，一方面要積極創設情境，誘發問題意識，另一方面，進行問題實踐，強化問題意識，讓學生充分地參與到問題設計環節中來，學會提問。此外，還要理清問題之間的聯系，深入培養問題意識。只要堅持不懈地努力，學生的問題意識必將得到培養和強化。

參考文獻：

[1] 劉兆榆.淺談在小學語文教學中培養學生的問題意識[J].小作家選刊?教學交流（下旬），2013（5）.

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關鍵詞:小學語文 課堂教學

過去,我們的教育是傳統的,我們一直遵循“師者,傳道,授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人,都是在這種千古不變的真理下調教出來的。縱觀我國這幾十年的發展,我們可以發現這樣一個現象,世界級的大科學家、大發明家,我們國家有幾個?為什么我們以前有引以自豪的四大發明,而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平?難道是中國人的智慧不夠嗎?不,真正的原因是我們的教育環境不好,重視了學生的知識傳授,卻忽略了對學生創新意識,創新能力的培養。日復一日、年復一年,形成了惡性循環,我們就不難找到答案了。

傳統的小學語文課堂教學提問存在著以下誤區:

1、隨意性。

上課前,教師準備不充分,往往導致課堂上提問的隨意性。不論提出的問題是否有價值,都“一如既往”的向學生發起進攻。

2、盲目性。傳統的語文教學中,教師在課堂上講到哪里就問到哪里,不切合學生實際,像無頭蒼蠅一樣到處亂撞,一節課問完為止,總覺得提問了,而且問的越多就更能顯示出老師開發了學生的思維。其實,這種現象是更不可取的,問題的盲目往往會混淆學生的思維,從而限制學生的發展。

3、單向性。傳統教學往往都是老師說了算,以老師為中心,老師一問,學生一答。老師說,學生想,學生被老師牽著鼻子走。一節課老師就像灌鴨子一樣讓學生學知識。試問,這樣學生多大的提高?

課堂教學提問要注意"怎么問"的問題,就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考,積極回答呢?

1、順序法。這種提問是根據教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學語文課本中,課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據"賽馬"這一事件的發展順序可設計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學生既讀懂了課文的主要內容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發。

2、鋪墊法。在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時,可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學生掌握知識,減少難度,減輕學生學習負擔。如課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學生上網或查閱相關資料,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后,再來上課,學習就很輕松,甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西,豐富學生的知識。再如《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在護書"部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與"珍貴"有什么聯系?這樣一來,學生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度,這也有利于培養學生的自學能力。

3、對比法。對比式提問,是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問,旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如:學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學生寫作有很大的啟示。

4、點睛法。所謂點睛法就是根據課文的中心句,作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據中心句設問,不至離題太遠。例如:《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次,分別是在什么情況下出現的,作者為什么要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討,學生就能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄。

5、評論法。這一種教學提問方法適合于中高段以上的學生,根據學生年齡特點和知識水平,結合自己的生活實際,來討論學習。教師先不表態,等學生把想法一一交流后,再讓學生評價誰的看法更合理,從而啟發學生思維,概括總結出正確結論。例如:《豐碑》的學習設計這樣一個問題:軍需處長本來自己是發棉衣的,然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了,你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那,卻放棄了射門。設計問題討論:福勒放棄射門,你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據他們說的理由,做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

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關鍵詞：語文教學 培養學生 創新能力

科技的發展,國家的興旺發達,創新是不竭的動力。為國家培養創新型人才,人民教師責無旁貸。因此,當前和今后教育改革的主要任務就是培養創造型人才,這是實施素質教育的核心與靈魂。各科教學都要以培養學生具備創新意識、創新精神和創新能力為出發點和歸宿。這就要求教師在課堂教學中不僅要給學生傳授知識,更要在知識的傳授過程中培養學生的能力,發展學生的智力,教育學生運用所學知識去分析問題,解決問題,探求新知。所以,教師在教學中必須轉變教學觀念,小學語文學科是重點課程,必須在教學中大膽創新,有目的地培養學生的創新能力,筆者作了如下的實踐與探索。

1 激發學習興趣,培養學生的創新意識

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣,就沒有動力,作為教師只有培養起學生學習興趣,才能產生最大的學習渴望,才能充分調動起學生的主觀能動性,產生強烈的學習欲望,促進思維能力的提高。如在教學《田忌賽馬》一課時,我通過放錄像設計情景,讓學生對齊威王、田忌賽馬情景引起學生注意,學生對賽馬的情景特別感興趣,非常認真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時,學生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時機,我就接著啟發學生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時,學生的思維十分活躍,紛紛舉手發言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節,通過學生對畫面的感知再說說個人的感受,學生自然地從感性認識上升到理性認識。這樣,引導學生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學生學起課文就不感到枯燥無味了。只有學生對課文有濃厚的興趣,學習過程才會感到輕松,思維才會活躍,才能激發學生的創造性思維,增強學習的樂趣,下次就會更加積極主動去思考,去回答問題。

2 鼓勵學生大膽質疑,激發學生創新的熱情

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端,是創新的基礎。有問題、有疑點,才能有思考、有創新。因此,在課堂上,教師應注意應抓住文本、抓住學生的心理、生理特點和個性差異,因材施教,循循善誘,給學生自由天地,鼓勵學生各抒己見,不管學生回答的對錯與否,都要給予多鼓勵,都要尊重學生的自尊心,培養自信心,針對不同層次的學生,分層教學,分類指導,讓學生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩,努力做到人人都能發展。同時教師一定要把握住提出的關鍵性問題,促使學生深入的探究,這樣才能不斷激發學生的創造熱情。例如在教《司馬光》一課時,我啟發學生質疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵學生從不同角度去想并踴躍發表自己的看法。在討論中,同學們互相啟發,開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現出來的就是一種別出心裁,可貴的創新思維；并引導學生向司馬光學習,學習他遇事冷靜,善于動腦筋,想辦法解決問題的品質。

3 創設情景,激發學生的創造能力

教師在語文課教學中,要創設情景,引導學生對作品進行合理的想像,才能激發學生的創造能力,進而培養學生的創新精神。

在講讀課文中,對重難點處滲透一些必要的新知識,可以更有利于學生理解課文內容,體會思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時,著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會戰士奮勇奪橋時的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點,講到這里時為了幫助學生理解課文我就有意識滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時間？戰士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險的？我引導學生帶著這一系列重點問題去思考,去討論,去分析,學生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點,從而培養了學生靈活機智的創新精神和創造能力。

4 提倡求異,提高創新能力

求異思維是對同一問題從不同的方面去思考。求異往往是創造之路,因此,在課堂教學中要注重學生求異思維 的培養,要鼓勵學生大膽設想,同一個問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發現,有所創新。同時,教師應該有一種寬宏、坦蕩的胸襟,在課堂上樹立一種人人平等的思想,尊重學生與眾不同的疑問,與眾不同的觀念,真正給學生創設一個有利于創新的民主氛圍,創造一個輕松愉快的思維空間,鼓勵學生發表自己的獨到見解。逐步引導學生養成獨立學習和思考的習慣,改變那種人云亦云的學習態度。這樣,才能在語文學習活動中,培養學生的創新能力。如在《刻舟求劍》一課組織討論:“刻舟求劍的人為什么撈不到寶劍？”就有一個學生總結說:“江里有浪,水有浮力,那把寶劍掉下去不可能掉在那個位置,任何情況都是不斷變化的”,多么可貴的與眾不同的見解。因此,教師在教學中不能讓學生總按照一個定義、一種答案、一種固定的模式去思考問題,應突破常規的禁錮,讓學生充分去暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵學生標新立異,發表獨特見解,培養學生的創新意識。

5 開展豐富多彩的課外活動,培養學生的創新能力

要培養學生的創造能力,光靠課內是不夠的,因而我們要充分利用豐富多彩的第二課堂活動,全面培養學生的素質,開發學生潛能,豐富學生的知識,開拓視野,陶冶情操,豐富生活,激發興趣,發揮特長,促進學生個性的發展。

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一、 精心設計討論題。

教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。3、根據課后思考題設計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據本單元的訓練項目，該課的重點、難點、我設計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發?上述五道討論題各體現了一個側重點，五道討論題綜合體現本單元的訓練項目“理清課文的條理”。二、自學討論。

“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：

1.讓學生帶著問題自學課本。

學生邊學邊想勾畫要點；教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否責自學就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）

討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動手、動口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。

三、鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。

1.激活學生的閱讀審美動力。

在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；

課中，已錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。

這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。

2.讓學生在動態中閱讀。

在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。

3.讓學生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。

在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

四、引導“研”讀，培養探究學習。

為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放肆地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在積極探索中萌發靈感。如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，課內閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導學生進行課外閱讀。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。

拓展思維空間，提高閱讀質量。課外閱讀，特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍；對在潛移默化中完善學生的人格，培養學生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。

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關鍵詞：小學語文 新課程 課堂教學 導入

新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。

1、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

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“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法能使學生集中注意力，提高興趣”。多媒體絢麗多彩的畫面、生動形象的演示，化小為大、化靜為動、化抽象為具體的特效，深受廣大學生的喜愛。根據學科特點，應用科學的規律，通過多媒體的演示，可把學生不易感知的事物表現出來，增強學生的感官刺激，有效地吸引學生注意力，激發學生情趣，從而使學生心情愉悅，形成高漲的學習興趣。

二、利用多媒體能增加課堂教學容量

在利用多媒體教學時，可以使圖片、文字、聲音、音樂等各種呈現教學信息的手段同時進行，使學生通過多渠道、多層次、多角度接受教學信息，開拓學生的視野，豐富學生的知識，形成互助合作的優良素質。同時，多媒體還能加快教學速度，讓學生有充足的時間進行練習、思考和檢查，讓老師有更多的時間來增加教學信息和解答學生提出的問題，比如播放圖片時，利用網絡中的超鏈接，可隨心所欲地展示圖片，使教學活動結構緊湊、生動形象地連續演示，也可以節省由老師解說而占用的時間，并且直觀易懂，同時節省了老師板書時間。可見，多媒體教學具有速度快、知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。利用多媒體教學，可以充分利用課堂40分鐘讓教師獲取更多教學信息，讓學生掌握更多、更豐富的最新知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效地提高教與學的效率。

俗話說：“百聞不如一見”。運用多媒體技術，教師能夠按照學生的認知特點和需求精選內容、編制程序，把難以通過描述完成的大量信息用計算機顯示出來，頃刻之間在學生的頭腦中留下深刻的印象，大大地提高課堂教學的密度和效率。

三、多媒體課件的運用要突出實用性

在教學中使用現代教育技術應該掌握一個適當的“度”，也就是要使用得恰到好處。我們不應該有一種錯覺：認為在教學中使用現代技術越多越好。因為在傳統的教學手段中，有許多是簡單易行、實用有效的。如果某些傳統教學手段簡單而實用，效果不亞于甚至優于現代技術手段，我們為什么要舍近求遠呢？我們追求的是高質量的教學效果，不是攀比教學設備的高、精、尖。

1. 多媒體教學不能只注重形式而忽略內涵。多媒體教學是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學手段。在教學中，教師不應該為了畫面而設定畫面、為了情景而設定情景。如果我們教師一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，讓學生最大限度地運用感官感受教學內容，追求知識傳授上的“大容量”，最終不僅分散了學生的注意力，而且把學生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。所以，有的課表面上熱熱鬧鬧，讓學生大開了眼界，可實際效果卻一般。過分地依賴多媒體教學手段，這勢必會使學生失去探究知識、培養能力的機會，把課堂教學變成了純粹的視聽，而背離了課堂教學本體。

有兩位老師關于“兩次田忌賽馬的教學設計。第一位老師設計的是：（1）自由讀課文思考：兩次賽馬的經過是怎樣的？它們有什么不同？（2）學生讀完課文之后，教師用FLASH制作的兩次賽馬的過程的多媒體課件，并要求學生認真觀察。（3）看完后全班交流思考題。第二位老師設計的是：（1）請大家認真默讀課文，思考兩次賽馬是怎樣的，有什么不同？（2）讀完后，每個同學試著把準備好的紙片馬在桌上擺一擺。擺完后，在小組內交流自己的想法。（3）全班交流思考題說說根據。（4）小組內試著再擺一擺，同時思考：田忌要想戰勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。

我以為第二種教學設計中學生的想一想、擺一擺，充分擴大了學生想象的空間，為進一步理解課文起到了一個很好的作用。

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[關鍵詞]小學語文 課堂教學 素質教育

全面實施素質教育是基礎教育領域的一場深刻革命。素質教育不是一種游離于具體學科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學之中，而課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。

1 加強朗讀訓練，培養語感，加深理解

從心理學角度說語感是一種心智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學生產生“頓悟”之感，讓學生通過自身的實踐活動，去感受，去體驗，了然于心。小學語文教學大綱指出：“朗讀所發展學生的思考，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質量，培養高素質的人才有著重大的作用。教師要學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。

模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，教師在范讀之前提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調和富有表情的神態都會深深引著學生，使學生在聽時產生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會了文章的含義。如：教學《凡卡》一課，我根據文字淺意明，感染力強的特點，采用“寓講于讀”的教學方法。首先，我以范讀來激發學生的感情，當我讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧，我再也受不住了！……的時候，語調凄切，淚如泉涌。再往下讀“我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”這一段時，我聲音嘶啞，泣不成聲，正如文中所寫凡卡此時的神情動作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才繼續往下讀。此時，學生從我的范讀中進入了文中的意境。仿佛看到了凡卡懇求，泣求到瀕臨絕境而跪地哀求的凄慘形象。學生們竟無法自制，抽泣起來，個別學生甚至失聲痛哭。范讀完，我等學生的心情稍微平靜下來，就言不絮煩讓學生默讀課文，理解內容，并把凡卡斷斷續續寫給他爺爺的信連起來自由朗讀，加深體會。最后我指名朗讀，檢查效果，許多學生都能從聽到讀體會了文章的思想感情、達到了教學目的。

教師要根據課文表達了思想感情不同，指導學生采用不同的朗讀方法，學生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，在日常的語言交流或參加演講的表達能力都會很大提高，自然理解能力也會大大提高了。

2 在傳授知識的同時注重發展智能

語文教學中素質教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發展學生的智力，培養能力。“智力”指人的聰明度；能力屬心理學范疇，指辦事的本領。有的人智力發展較早，有的人發展較遲些；有的人能力較強，有的人差些。素質教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生發展規律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各得其所。課文課程是根據學生年齡特征，根據不同認識事物的規律編排的，相當一部分內容是培養學生能力，開發智力的，教師應憑借這些教材對學生進行智力開發和能力培養訓練，并根據學生個性差異，有的放矢輸導，使之各有所進。

如：四年級的課文《大森林的主人》、《田忌賽馬》，三年級課文《做風車的故事》、《撈鐵牛》等課文都旨在發展學生智力，培養學生能力。《大森林的主人》講雨后翻船，獵人動腦筋想辦法克服了“冷”“餓”“累”的困難，而作者卻面對困難束手無策。教學教師要抓住這一點，要求學生思考：假如你遇到這種情況怎么辦？像獵人一樣還是像作者一樣？或者還有什么辦法可以解決這些困難？讓學生充分地討論，培養學生解決問題的能力，然后引導學生理解獵人說的話：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都會拿來用。”通過討論，讓學生明白，遇到困難只要動腦筋想辦法，不要有依賴思想，不存在僥幸心理，要有戰勝困難的決心和勇氣，勝利一定屬于強者，屬于聰明人。