導語：如何才能寫好一篇專業考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目的和意義

對專業技術人員進行考核是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提，合理的確定考核等次，科學地使用考核結果，對保證專業技術職務評聘工作的科學性和公正性，調動廣大專業技術人員的積極性，認真履行崗位職責，激勵先進，鞭策后進都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業技術人員開拓創新、銳意進取，自覺地提高基本素質和業務能力，從而全面提高局的服務三農質量和工作效益。專業技術人員的考核成績也是對其進行獎懲、調薪、評聘高一級專業技術職務、續聘、低聘及解聘的依據。

二、組織領導

1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。

4.考核小組的職責：

(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。

(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。

(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。

三、考核內容

考核內容分為基本項和加分項兩部分。

1.基本項考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。

(2)工作數量及質量。

(3)接受繼續教育情況。

(4)出勤情況及工作紀律。

2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。

考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。

2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。

3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。

5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。

(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。

(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。

6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。

8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。

經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。

考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。

(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。

(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。

(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。

(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。

(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。

(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。

(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。

六、考核結果的使用：

1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。

2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。

3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。

七、其它事項

1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。

3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。

4.科研獲獎或授予專業技術榮譽稱號考核等次直接確定為優秀或良好的人員不計入本單位同級專業技術職務人員基數。

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昆明衛生職業學院，云南昆明　650101

[摘要]醫學檢驗是一門非常重要的學科，該學科成為連接基礎醫學與臨床醫學的紐帶，同時該學科中還融合多種多樣的高新技術。不管是從理論體系上來講，還是從技術方面來講，醫學檢驗得到了發展。在醫學檢驗快速發展的背景下，這就提高了對人才的要求。本文主要探究了提高醫學檢驗專業人才質量的方案以及考核體系的構建。

[

關鍵詞 ]醫學檢驗專業；人才培養；質量標準；考核體系

[中圖分類號]R44[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者簡介]趙瑞（1988-），女，湖北省潛江市人，本科學歷，學士學位，研究方向：檢驗醫學 。

現階段，醫療機構以及用人單位對醫學檢驗專業人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質量的方案，如：優化課程體系、改革教學內容、改革教學方法等，還要構建有效的、客觀的考核體系，不斷提高醫學檢驗專業畢業生的專業能力。

1 依據社會對醫學檢驗人才的要求，不斷優化課程體系

從相關的調查數據中，我們可以得出以下結論：各級醫療衛生機構對醫學檢驗專業人才的要求較高，企業對醫學檢驗專業人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫療衛生機構、企業輸送更多高質量、優秀的醫學檢驗專業人才，此時高校要與同行進行交流，探討改革教學、提高檢驗醫學教學質量的方案。當前高校依據社會對醫學檢驗專業人才的要求確定了人才培養目標，即：達到國家教育部100304醫學檢驗專業人才培養目標；培養具有豐富的專業知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫學人才[1]。

高校在制定教學計劃、優化課程結構、整合課程體系的時候要將培養目標作為出發點，搭建適合醫學檢驗專業的知識平臺。第一平臺，文數理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等，這樣做既可以拓寬學生的知識面，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺，專業基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫學微生物學科等，這樣做可以豐富學生的專業知識，還可以提高學生的科學思維能力。第三平臺，臨床醫學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫學與檢驗之間的內在聯系。第四平臺，醫學檢驗專業知識平臺。這一知識平臺重視培養學生運用理論知識的能力，提高學生的專業技能。在構建教學計劃時，要遵循課程之間的內在聯系，構建具有聯系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課，重視社會實踐以及畢業實習，以此來提高學生的綜合能力。

2 重視課程建設，修訂教學大綱，改革教學內容

在課程建設中，首先要做的工作就是改革教學內容。醫學檢驗這門學科以飛快的速度發展起來，并且醫學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制，學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內容的時候，教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合，突出重點知識以及難點知識，刪除與其他學科相重合的知識，提高教學效率。有一些內容較為簡單，此時教師要求學生要自學，這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中，還培養了學生的自主學習能力。現階段，有七門專業課程的教學大綱已經修訂完成，如：《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗》等，并且已經將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來，這能夠讓學生對專業主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時，要選擇衛生部規劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專業的熱點知識，將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網絡課程，并且網絡課程也是依據教學大綱來確定教學目標，選擇上采用了以知識點為單元的章節式編排，以便于學生從中獲取相關的信息[2]。

3 改革教學方法，激發學生的興趣，提高教學效率

依據不同的教學內容來尋找合適的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調動起來，還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題，不斷提高學生運用知識的能力[3]。

3.1 啟發式教學法

所謂啟發式教學法是指教師依據學生的認知規律、學生的知識基礎、整個教學內容來精心設計教學手段，以此來引導學生進行思考，促使學生處于積極性的狀態中。在啟發式教學中，要求教師要進行引導轉換，將知識轉換為學生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發式教學中的“啟”是相對于老師而說的，“發”是相對于學生而說的。教師在采用啟發式教學法時，還要充分利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂的效率。“啟發式教學法”重視培養學生的分析問題、解決問題的能力；“聯想比較法”有助于拓寬學生的知識面，也有助于培養具有創新型的人才。從教學觀上來講，重視學生的主體地位。從教學過程上來講，更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發學生學習的熱情，以此來提高學生的學習成績，該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講，比較注重學生的全面發展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來，把學生培養成具有創新能力的人才。

3.2 采用先進的教學手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現代化輔助教學手段來模擬教學，增加教學內容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內容時，要充分了解教學大綱、教學內容，不斷增加學生的感性認識，加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業課程實現了課程上網，如：《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗》等[4]。

4 構建規范的實踐教學體系，提高學生的專業技能

醫學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。在改革以及創新醫學檢驗試驗教學模式的時候，要充分考慮到醫學檢驗技術的教學特點，構建以檢驗醫學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內容，促使學生掌握有本專業有關的知識，提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫院檢驗科，構建相關的實驗教學環境，為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎，從而有助于增強學生的創新意識。

臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫學實驗設備，這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里，學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中，學生掌握了相關的科研方法，這樣做不僅調動了學生學習的積極性，還有助于學生養成嚴謹、求實的科學態度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中，這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環境下，學生有機會研究自己想要研究的課題，在研究過程中，學生會通過向老師、同學求助，查找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫學檢驗專業不同于其他專業，該專業要求學生要具備較強的實踐能力[5]。

5 注重培養人才的綜合素質，提高畢業生的就業競爭力

近幾年來，教學改革取得了明顯的成果。自從2005年以來，各大高校開始擴招醫學檢驗專業的學生，這也就相應增加了醫學檢驗專業的畢業生數量。同時高校提高了醫學檢驗專業畢業生的質量，這些畢業生也獲得了醫療機構的認可。用人單位對醫學檢驗專業畢業生的評價也是非常高的：畢業生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業知識、較好的綜合素質。近幾年來，有一部分學生的畢業論文選題新穎，這就表明學生的創新意識逐漸增強。

6 構建合理的、有效的考核評價機制

6.1 建立科學的管理考核制度

在學生實習過程中，學校要安排相關的老師來管理實習生，并且要制定科學的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種，第一種，教師用；第二種，學生用。教師用的考核表往往是由教科室統一下發的，帶隊醫生、科室領導要考核學生的實習情況，最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當等；教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規定完成了學習情況，其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度，那么學生不管是在學習中，還是在實習中都不會端正自身的態度，在實習中他們并沒有提高自身的能力，而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來督促學生不斷提高自身的專業能力。

6.2 確定考核內容以及時間

根據醫學檢驗專業的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內容。通常情況下，考核內容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內容；另一方面，強化考核內容。每個檢驗項目要確定評價標準，逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目，其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。

當每一門專業課的理論教學、實踐教學都結束之后，要依據臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內容，每一位學生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的[6]。

7 結語

當前，構建醫學檢驗專業的考核體系、評價體系是非常有必要的，其不僅可以端正學生的學習態度，還可以讓學生養成良好的職業道德，從而可以滿足醫療機構以及用人單位的各種要求。

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參考文獻]

[1] 李富南，包歡歡，寧德強，等.中職醫學檢驗專業技能考核模塊的構建與實踐[J].衛生職業教育.2012（20）：79.

[2] 張繼瑜，蔡貞，熊石龍，等.凝煉檢驗專業特色，提升人才培養質量——南方醫科大學醫學檢驗特色專業建設研究與實踐[J].中國衛生檢驗雜志.2012（5）：56-57.

[3] 王芳，潘世揚，黃珮珺，等.醫學檢驗學實驗考試改革的體會[J].西北醫學教育.2011（3）：107.

[4] 白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等. 醫學檢驗專業本科教學改革初探[J]. 中國教育技術裝備. 2012（9）：31-33.

[5]潘世秀，胡麗華，陳鳳花. OSCE在醫學檢驗專業技能訓練中的應用[J]. 臨床血液學雜志（輸血與檢驗版）. 2012（3）：87

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1 改革背景

臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：

(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。

(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。

(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。

(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。

以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。

2 改革實踐

研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：

    2.1增設臨床醫技與技能訓練課

根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。

臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。

2.2實施個性化培養

針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。

(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。

(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入專科培養。

(3) 進入專科培養并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。

2.3增設臨床前期訓練的內容

臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本專科診療常規，為進入科室輪訓和專科培養做前期準備。

2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工

作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養。

2.5加強臨床能力考核

臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。

(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、專科體格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。

選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。

(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。

(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。

3 改革成效

主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??

(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。

從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。

(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。

從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。

(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。

(4) 對整個改革方案的看法，見表3。

學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。

以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。

同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。

另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。

4改革思路的進一步完善

(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。

(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。

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摘要：企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。為提升高職畢業生就業競爭力，高等職業院校必須積極進行教學改革和創新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業生就業競爭力的創新方法，即“駕證式考核”方法。

關鍵詞：高職畢業生、就業競爭力、“駕證式考核”

中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：

當前，企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業招工重技能而非學歷，因為企業為節約培養成本，盡快實現經濟效益。這充分體現了當前我國高校教育的短板，即畢業生就業能力不足，缺乏實踐動手能力。“用工荒” 與“就業難” 并存的尷尬局面，促進高校教學改革和創新，促使教學內容與市場需求同步銜接起來。而作為教學質量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學性、權威性直接影響到高校畢業生獲取畢業證書的社會認同度，進而直接影響到學校的辦學聲譽和學生的就業競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設職業技術學院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學生的動手能力和可持續發展能力，以有效地提升高職畢業生的就業競爭力，緩解“用工荒” 與“就業難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。

1．“駕證式考核”的內涵

所謂“駕證式考核”，就是像機動車駕駛證考核一樣，對于理論實踐一體化的課程，進行“應知”的理論考核與“應會”的技能考核，即對每門課程進行“應知”、“應會”兩個考試，分別計算成績，兩個成績都合格本門課程成績為合格，應知、應會任何一個成績不合格都要進行補考。“駕證式考核”充分體現以下三方面理念：

1．1“駕證式考核”體現了高職教育既重視實踐，又要重視理論，重點是實踐的理念

“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學環節的重要地位，引起學生足夠重視，達到有效培養學生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養學生可持續發展能力的任務，因此，高職教育也要重視基礎理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應高職教育人才培養目標，為提升高職畢業生就業競爭力提供有力保障。

1．2“駕證式考核”相當于過關考試

依據崗位工作任務，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學生必須掌握的，組織學生對其進行反復演練，在訓練的基礎上組織學生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學生真正掌握課程中必會的專業技能及相應的基礎理論知識。

1．3“駕證式考核”重視過程考核

“駕證式考核”不但注重期末的終結性評價，更重視教學過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學雙方持續改進，又使形成性評價有據可依，避免平時成績給分隨意現象。

2．“駕證式考核”實施的方法

包括“駕證式考核”方案設計、方案的組織實施等環節。

2．1“駕證式考核”方案設計

“駕證式考核”方案設計是“駕證式考核”實施的首要環節，方案設計重中之重的原則是考核內容必須與崗位工作任務接軌，考核評價標準必須與行業企業評價標準相吻合，依此原則確定方案設計的總體思路及方案設計的方法。

2．1．1“駕證式考核”方案設計的總體思路

依據專業崗位工作任務確定課程需要學生應掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現理論為技能服務的思想，將課程培養的必備職業素質貫穿到理論及技能考核的全過程。

2．1．2“駕證式考核”方案設計的方法

可分為四個步驟：

一是進行崗位對人才專業知識和技能需求水平調研。我院通過三種途徑展開調研，即教師對校企合作的企業人員進行訪談；利用教師到企業走訪實習生的機會，與企業人員及實習生進行溝通交流；利用畢業生回校參加畢業設計答辯的機會召開畢業生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業崗位工作任務所必需的專業知識、專業技能和職業素質。

二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據調研結果由課程負責人設計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。

三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業為單位，邀請企業一線骨干人員，對專業開設的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內容與崗位工作任務的對接情況、考核評價標準與行業企業標準的結合情況、方案的可實施性、預期的實施效果等內容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎。

四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據討論的結果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。

2．1．3“駕證式考核”方案設計的內容

“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質目標）、考核成績的比例分配、考核內容、評價標準等基本項，各門課程可根據課程的特點，允許在基本項的基礎上增加及創新。其中考核內容、評價標準是方案的核心。

1、考核內容：主要包括理論考核及技能考核內容（素質考核內容包含在理論、技能考核內容中）。理論考核內容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導實踐的內容，突出核心知識；技能考核的內容主要是設計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據，結合職業資格考試內容，設計課程的能力考核項目，考核學生的實踐動手能力。

2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學性、適用性，與行業企業評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環節。評價方式可采用多元化方式，如采用學生自評、互評、教師評價、企業人員評價相結合的方式；評分要素可以包括工作態度、操作的規范性、考核成果的質量等，各門課程可根據課程特點及行業企業評價標準設定評分要素。考核項目成績評定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設計。

2．2“駕證式考核”的組織實施

各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。

2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：

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關鍵詞電子技術應用；人才培養方案；改革；創新

1人才培養模式

“人才培養方案”是指學校根據學生受教育背景，以社會需求為導向，以學校所擁有的硬件資源為依托，制定的適合本學校本專業的一套完整的教學內容和課程體系，管理制度和考核方式，以實施人才教育過程的總和。人才培養方案不是一成不變的規定，而是需要根據社會對人才的需要不斷進行改革創新，以適應崗位對人才的需求。電子技術專業舊的人才培養方案在授課方法上往往以理論教學為主，驗證性實驗為輔作為培養學生的主要模式，最后考核方式以試卷加上平時出勤情況作為評價學生的最終成績。學生在學完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關聯性，更談不上利用所學知識制作電子產品了。目前，社會上所需要的為實踐應用型人才，以此為培養目標，需對電子技術應用專業人才培養方案進行了改革與創新。結合學院以“能力本位、工學結合就業導向”的中職院校人才培養標準要求，密切關注企業對人才需求的變化，及時對行業技術的發展進行跟進，把職業教育的特色凸顯突出來，以提升學生的職業道德、職業能力和綜合素養。實踐教學中，采用實踐教學法，為提升學生技能主要采用任務驅動法，綜合項目采用項目教學法。通過對教學方法的改革以提高學生自主學習的積極性和興趣，突出學生為主老師為輔的教學模式，以培養學生職業能力。吉林省經濟管理學院積極在校企合作方面不斷進行探索、創新，提高辦學質量。吉林省電子信息技師學院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業簽訂了校企合作協議，確定了長期合作關系。為學生和教師提供了企業培訓和工作實踐的機會，積累了工作經驗，提高了專業技能，加深了專業認識，同時也為學生贏得了就業機會。學生通過去這些企業進行頂崗培訓和畢業實習，提升了專業技能，順利實現了學院學習和社會就業之間的崗位對接。

2課程設置

通過走訪用人單位進行調研，根據企業反饋的信息，確定了企業所需電子技術應用專業的畢業生，所要從事電子信息產品的生產、檢驗、安裝、調試、維護等就業崗位。學生可從事的具體工作為生產電子產品時的工藝過程檢驗、成品檢驗及品質統計分析；對電子產品進行裝配、對設備進行操作與維護；對電子產品進行開發等技術；對產品的現場生產過程與品質進行管理；對電子類產品進行營銷與售后服務；對電路工程進行施工等工作以及對貼片機進行操作或編寫程序等工作。學生所要從事就業崗位時需具備相應的能力和素質，主要有專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力和職業素質要求。根據電子技術應用專業職業崗位能力要求，以培養實踐技能型人才為核心，校企合作為依托，職業素養和職業崗位能力為主線，職業崗位工作過程分析為依據，參照相關職業資格認證標準，構建基于工作任過程導向的課程體系。

3考核方式

本專業課程最終考核成績分為兩部分，一是實踐技能考核，此考核方式主要針對學習過程中學生實踐能力的考核，為過程性考核方式，二是理論知識考核，此考核方式是以最終考試試卷的形式出現，為理論考核方式。實踐考核和理論考核兩種方式有機結合，根據不同課程，適當調整分值所占比例。職業基礎課總成績中理論考試占60%，平時成績占40%；職業技能課中實踐技能考核占50%，理論考試占20%，平時成績占30%；實踐教學考核以實習實訓報告、課程設計、小組互評打分等形式，從職業道德、職業技能、協調能力等多方面考察學生的實際學習情況，考查可采用隨堂考核的形式，成績按優，良，中等，及格評定。

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關鍵詞：“3+4”分段培養模式；計算機專業；轉段升學實施方案

1 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式在國內外的研究現狀

計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式是在中職院校和應用型本科院校開展對口自主招生，進行中職、本科“3+4”分段培養高素質、創新應用型工程技術人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個省市已經在2012年啟動中職與應用型本科“3+4”分段培養，很多國內外的教育者也進行了相關的研究。文獻[1]指出要在中職升本科項目中明確技術本科與普通本科的錯位發展，確定了以技術培養為核心，強化實踐操作能力，培養“敬業、專業、樂業、創業”的高素質實踐技能型人才的培養目標[2-3]。“3+4”項目在國內是一個全新的課題，在招生機制、轉段機制、培養方案、教學管理等方面有一系列的問題需要研究和嘗試。

在國外，中專學校的畢業生可以升入本科攻讀學士學位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國以社區學院為高等職業教育的主要發展模式，美國的社區學院辦學和企業的關系比較密切，專業的設置是根據企業的需求，還有相關的董事會進行監督。董事會不僅起到監督的作用，還可以保證學院的教學質量。另外，由于美國有完備的學分認證系統，中等職業教育與高等教育能夠進行有效的銜接。德國主要教學模式有雙元制，企業和職業學院進行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制業教育與雙元職業繼續教育體系，使得接受中職教育的學生進入高等院校[4-5]。德國聯邦職業教育研究所提出雙元制職業教育、雙元制繼續教育、雙元制高等教育的3級體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國統一的澳大利亞資格框架（AQF），把學校、職業教育與培訓及高等教育各部門所頒發的資格證書納入體系。回看我國的普高教育和中職教育，則發現長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會認可度和吸引力偏低，沒有受到社會的普遍認同。

2 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式的研究內容

教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養定位，積極開展相關的理論研究工作，邊研究邊實施并廣泛征集各方面的經驗和建議。根據反饋信息，我們對計算機專業“3+4”分段培養模式的招生機制、轉段機制、銜接機制、培養方案進行調整和完善，最終形成比較成熟的計算機專業“3+4”分段培養模式。研究內容主要包括以下5方面。

1）發達國家中等職業教育與高等教育之間的貫通以及應用型計算機人才的培養。

教師可對美德澳等發達國家中等職業教育與高等教育之間的貫通和銜接進行比較，分析各國的職業教育體系以及實用應用型人才的培養模式，從而為我國建構多元化職業教育模式提供參考借鑒。美國的社區學院辦學以校方為主，與企業取得緊密聯系，根據企業需要設置專業。德國以雙元制為主要教學模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領域，與企業及職業學院合作，構建雙元制職業教育與雙元職業繼續教育的體系，為接受過職業教育的青年人提供進入高等學校深造的機會。

2）中職與本科“3+4”分段培養項目人才培養方案的研究與實施。

教師可在“3+4”分階段培養模式下，設置本科與中職無縫對接的專業人才培養方案。中等職業學校和本科學校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學生培養成具有較強計算機實踐創新能力和較高社會適應性，能夠勝任社會發展相關領域工作的高素質應用型專門人才。

3）中職與本科“3+4”分段培養項目轉段方案的制訂與實施。

根據江蘇省關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見，南京曉莊學院組織合作中職院校，成立轉段考核工作領導小組并明確具體工作部門；負責轉段考核的領導、協調和組織實施并且共同研究制訂轉段升學考核方案，明確課程考試、過程考核、綜合評價的內容和要求。

4）中職與本科“3+4”分段培養項目招生計劃和錄取工作的完善。

教師可完善具有職業教育特色的中職與本科“3+4”分段培養項目招生制度，將職業教育考試招生納入學校的招生考試規劃中，擴大計算機專業“3+4”項目的招生規模；繼續完善錄取工作，招生就業處領導直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開。

5）中職與本科“3+4”分段培養項目的教育研究和教學管理。

教師要加強中職與本科“3+4”分段培養項目的教育科學研究，為人才培養工作提供理論基礎。目前，“3+4”項目教育處于探索發展階段，理論和實踐研究都很不足，需要積極開展相關的理論研究和教學改革，為項目的實施提供有力的支撐；同時需要積極推進職教科研機構、高校、企業、政府相關部門之間的合作，開展相關的課程體系、教學內容與教育模式改革研究。

3 計算機專業中職與本科“3+4”分段培養模式的轉段升學實施方案

3.1 “3+4”分段培養模式的實施原則

（1）中高等職業教育銜接培養的原則。轉段升學考核要推動中高等職業教育學習內容、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。考核內容要重點體現前段教育文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能，同時也要體現后段教育對學生學習能力和分析解決問題能力的要求，保證培養的連續性、銜接性和貫通性。

（2）重點突出職業教育特點的原則。轉段升學考核應服務經濟社會發展和人的全面發展，推動建立具有職業教育特色的升學考試制度；要圍繞技術技能人才培養總體目標，重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。

（3）公平公正的原則。轉段升學考核把促進公平公正作為改革的基本價值取向，深入實施高校招生“陽光工程”；完善制度設計，強化信息公開，優化過程管理，切實保障轉段升學的機會公平、程序公開和結果公正。

3.2 “3+4”分段培養模式的組織實施

（1）D段考核工作在教育廳的統一領導下，由本科院校成立轉段考核工作領導小組，負責轉段考核、綜合評價、面試等工作。

（2）各前段學校均要成立相應轉段考核工作領導小組，負責轉段考核的組織、協調和有關善后工作。轉段考核領導小組由分管招生、教學、紀委工作的校領導和有關職能部門負責人組成。

（3）各后段學校要嚴格程序，嚴肅紀律，確保轉段考核測試工作公開、公平、公正。各相關專業要按要求認真制訂并及時公開考核具體工作方案，嚴格考核程序，嚴密組織考核各環節工作，及時公示考核測試結果。每個階段的過程考核結果經公示無異議后，應及時報本科院校備案；綜合考核結果及時通知考生本人。

3.3 “3+4”分段培養模式的具體實施內容

1）文化課基礎考核。

（1）文化課程統考科目：語文、數學、英語。語文、數學、英語分別于第2學期末和第4學期末進行統考，統考一般由市職業教育教研室組織。

（2）文化基礎課過程考核：重點考核學生學習期間各類主要課程教學內容的掌握情況。

（3）文化課課程學期或學年總評成績不及格者，可在下一學期開學兩周內給一次補考機會。補考由學生所在的前段學校組織，非統考課程補考試卷由前段學校負責，統考課程補考試卷由市職業教育教研室確定，補考試卷難易程度與正常考試相當，不降低標準。補考成績60分及以上者按60分計；60分以下者按實際成績計。

2）專業課程與職業技能考核。

（1）每個專業確定1門專業基礎課：計算機組裝維修（計算機科學與技術），參加市級統考；特殊情況下也可由本科院校與市職業教育教研室聯合組織。

（2）每個專業確定2門或2門以上專業核心課程參加本科院校組織的統考，專業核心課程統考時間根據教學計劃確定。專業統考課程總評成績要求達到70分以上。其他專業課程考核由前段學校自行組織，本科院校負責督查指導。專業課程過程考核成績的認定標準參照文化基礎課程成績認定標準。專業課程總評成績不及格者，可以在下學期開學兩周內給予一次補考機會。非統考課程補考卷由前段學校負責，統考課程補考試卷由本科院校負責，補考試卷難易程度與正常考試相當，不降低標準。

（3）職業技能考核。至少獲得1個本專業國家職業資格證書；英語通過江蘇省高等學校英語應用能力考試三級B類考試或公共英語二級考試；計算機通過全國計算機一級考試或獲得勞動部OSTA中級操作員證書。

3）綜合評價。

在全部文化課程和專業課程考試都合格的前提下，教師可對進入試點項目的學生進行綜合評價：①德育考核合格，占綜合評價成績的20%（前段學校負責）；②專業實習成績合格，占綜合評價成績的20%（前段學校負責）；③面試考核成績，占綜合評價成績的45%（本科院校負責）；④身體健康，心理健康，占綜合評價成績的10%（按普通高考要求，在第6學期的3月份到指定醫院體檢）；⑤參加過1次以上的社會實踐活動，占綜合評價成績的5%（前段學校負責）。

進入試點項目的學生只有綜合評價達到70分以上，方可轉入本科院校就讀。對于其中任何一項考核未達標者，如果學校下一屆開設相同專業項目試點班，可轉入下一屆試點班學習；如果學校下一屆未開設相同專業，則以中專學歷畢業。

4 結 語

“3+4”分段培養模式以構建縱橫貫通、立體型、高素質、創新應用型工程人才培養為目標，強化了“統籌規劃，合作共贏”的理念，積極探索系統培養人才體制，加快形成現代職業、學歷一體化教育體系，系統化培養創新應用型人才，增強了職業教育對人才培養的輸送功能，促進了學生全面發展、服務地方經濟和社會發展的能力。

參考文獻：

[1] 張國琛， 鄧長輝， 彭緒梅， 等. 技術本科教育發展的思路與實踐探索――以大連海洋大學為例[J]. 高等農業教育， 2014（12）： 8-11.

[2] 夏建國. 技術本科教育概論[M]. 上海： 東方出版中心， 2008： 122-123.

[3] 易麗. 技術本科教育在“跨界”中尋求特色發展之路――技術本科教育發展論壇綜述[J]. 職教論壇， 2013（1）： 18-20.

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關鍵詞：高等職業教育;教學設計;規范

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]。目前，基于工作過程的課程模式是當前高等職業院校課程改革的基本取向，而能力本位的項目課程是課程改革的核心。項目課程改革是一項系統工程，需要從課程開發、課程標準制定、教學方案設計等方面系統設計規范和標準，從技術層面確保高職課程的科學、規范化管理。

1.總體思路

堅持“依崗位定目標、依任務定課程、依能力選內容、依產品定項目”的課改原則[2]，認真分析專業所對應的崗位（群）對職業能力的需求，明確人才培養目標定位，以工作任務為參照點構建課程體系，以項目（或任務）為載體制定課程標準，以“突出能力目標，項目（或任務）為載體，學生主體、教師主導”為原則進行教學方案的設計。從根本上打破以知識邏輯結構為基礎的“理論+實踐”二元課程模式，打破學科界限，建立“能力本位”的、以工作結構為基礎的、基于工作過程的課程模式，將知識為中心的“先學后用”教學模式，改變為融“知識、能力、素質”為一體的“教學做”一體化教學模式。整體教學設計規范包含三個層面，即課程體系、課程標準、教學方案。

2.構建課程體系的規范

（1）職業目標分析。職業目標分析是整個課程設計的第一步，目的是弄清專業面向的就業領域和就業崗位，為下一步具體分析每個工作崗位的職業能力需求做準備。職業目標分析應包括初始崗位和目標崗位（即本專業畢業生將來可以從事的主要職業崗位、相近的職業崗位以及在獲得一定工作經驗后可升遷的職業崗位）。

（2）崗位分析。以走訪行業協會、調查企業、回訪畢業生等形式，確定工作崗位的典型工作任務，并分析相應的職業能力要求。崗位分析的結果將為下一步確定人才培養目標，確定課程設置提供依據。需要注意的是，典型工作任務分析的對象是工作而不是員工，是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，對工作流程進行描述，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、素質和能力。

（3）人才培養目標和規格。根據崗位分析和職業能力需求分析，確定專業人才培養目標，并從知識要求、素質要求、能力要求三個方面概括人才培養的具體規格。

（4）確定課程設置。根據崗位和典型工作任務的分析，確定專業課程體系結構，并編制專業教學進程計劃，確定每門課的學時和學分。

3.制定課程標準的規范

課程標準的制定要符合專業人才培養目標和培養規格的總體要求，以對典型工作任務分析所得出的職業崗位能力需求為依據，確定課程目標，設計具體的學習內容。課程標準主要包含課程性質和定位、課程目標、課程內容和任務設計、教學實施條件、課程考核方式等。本環節的工作成果體現為課程標準。

（1）課程性質和定位。對該課程的地位、功能及與其他課程的關系等進行總體描述，具體指出本課程在專業中屬于哪類課程（如專業基礎課、職業能力必修課）、課程設置的目的、在專業課程體系中的地位和作用、在能力培養方面與其他課程的分工與聯系，先修課程與后續課程等。

（2）課程目標。從宏觀上描述課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，學生學習該門課程后應達到的職業能力目標。重點關注學生能做什么，而不是知道什么。

能力目標的文字表述不要使用“知道” “了解”“懂得” “熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作×××”。

（3）課程內容設計。根據課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定具體的學習領域，劃分學習模塊，分配每個模塊的學時。這里對課程內容的劃分是根據課程所涉及的學習領域而進行的初步劃分，通常只包含模塊內容標題，還需要在課程整體設計中設計具體的能力訓練項目和教學情境加以充實。

（4）教學實施條件。說明課程教學實施對師資隊伍、實踐軟硬件條件、參考文獻等方面的具體要求。如課程教學團隊各成員的角色、責任，等等。

（5）課程考核方式。課程考核要給出具體的考核方式，不同的課程類型可采用不同的考核方式，鼓勵“課證融合”課程與專業相關性高、權威性強的職業資格考證相結合，開展以證代考的考核方式改革。對公共基礎課、綜合學科課程的考核模式主要采用筆試為主，輔以平時考核，成績組成比例為“平時：期末考試為4∶6”。職業能力類的項目課程要注重過程考核和技能考核，原則上每個學習項目結束后都應有相應的階段性考核，期末成績是每個階段性考核與期末考核成績的總評。綜合實訓課程是通過綜合實踐活動整合項目課程獲得單項職業能力，發展學生的綜合實踐能力，該課程考核主要從考查學生綜合運用職業能力解決實際應用問題這個角度考慮，同時注重對學生在團隊協作、溝通、自主學習、職業道德等方面的綜合素質的考核。建議此類課程以成果答辯方式為主，并結合綜合課程實施過程中的各個階段性考核成績，得出該課程的總評成績，原則上建議取消筆試考核。

4.設計教學方案的規范

（1）整體教學設計。課程整體設計要以課程標準為綱，站在一門課的角度，從整體上對課程目標、能力訓練項目、教學情境、課程進度安排、考核方案等進行具體的設計和安排。其中能力訓練項目設計、教學情境設計和教學進度安排是課程整體設計的重點內容，關系到課程標準在教學實施中落實的效果。①課程目標。根據課程標準中對職業能力目標的宏觀描述，從能力目標、知識目標、素質目標三個方面進行具體的細化。需要注意的是，整體教學設計中對能力目標的描述更加側重技能層面，是對職業能力的具體化描述。②能力訓練項目設計。以職業活動中所需完成的典型工作任務為參照點，選擇、設計一個或多個綜合項目貫穿整個課程，作為訓練學生職業能力的主要載體。項目作為載體，融合了完成職業活動所需要的知識、素質和能力于一身，這就是以項目為能力訓練載體的原則，也是對“教學做”一體化教學的保障。教學項目設計的好壞直接決定了課程教學的成效，也最能體現教師的核心業務能力水平。③教學情境設計。以實際工作結構為參照點，模擬實際工作環境和工作過程，設計能力訓練項目的教學實施方案。用教學情境引出項目任務，有利于學生在貼近真實的職業活動氛圍中培養職業能力、知識和素養。④課程進度安排。課程進度表是后期課程教學實施所依據的基本教學文件，以圖表的方式呈現課程標準中規定的課程內容及與其對應的訓練項目、能力目標、知識目標、學時等要素按時間順序排定的進度安排。課程標準中的課程內容只是基本的內容框架，還需要一系列的能力訓練項目充實課程內容，以達成“能力本位”的課程教學要求。⑤考核方案設計。根據課程標準中規定的考核方式，制定細化的課程考核方案。考核方案的設計要體現“能力考核”的要求，與“能力本位”的課程教學相配套。考核方案要注重將教學過程管理與形成性考核相統一，避免一錘定音式的課程考核方式。

（2）單元教學設計。單元教學設計是每次課的教學實施方案，是對課堂教學每個環節的細節設計。設計時應該充分體現“突出能力目標，以項目任務為載體，以學生為主體”三項原則。完整的教學方案建議包括描述情境、引出任務問題、教師演示講解或示范、學生模仿訓練、理實歸納、單元考核、單元總結并引入下次課、布置作業等環節。各教學環節設計要明確教學內容、教學方法、教學手段、師生互動腳本、時間分配等內容。其中時間分配上，要以學生為主，教師講為輔，鼓勵做中學。①描述情境。按照整體教學設計中設計的教學情境，描述工作任務和場景，提出任務，引發討論，告知同學本單元教學內容和目標，引出本單元需要完成的項目任務。②引出項目任務。告知學生項目任務的要求、可檢驗的成果形式，并宣布考核方案。此階段可以討論的方式進行師生互動，引發學生思考。③教師演示或示范。教師通過操作示范，演示案例完成過程。案例演示過程中，教師要結合操作講解必要的知識和原理，并通過互動討論，逐漸深化同學們對完成任務所需的技能、技巧、知識、原理的理解或掌握。④學生模仿訓練。按照教師示范步驟，學生模仿操作，邊做邊學。除了演示案例，教師還可以設計多個不同的訓練項目，供學生反復訓練、鞏固、提高技能。⑤理實歸納。總結項目訓練后所學的知識、技能，并歸納總結。⑥單元考核。學生在規定的時間內完成第二步提出的項目任務，并按照事先宣布的考核細則進行驗收，給出評定成績。⑦單元總結。總結本次課程所學知識、技能的重點和要點，深入討論前面所完成的項目任務，并提出新的任務要求，引出下次課內容，引導學生課后進行預習準備。⑧布置作業。盡可能以本次課所完成的項目任務為基礎，設計一系列的能力拓展項目，作為學生的課后作業，對今天所學的知識、能力進行進一步的鞏固提高。

5.課程評價的原則

評價課程整體設計的優劣，應該以“能力本位”為總的原則，從課程體系、 課程標準、教學方案三個層面具體考量。具體說，課程評價的原則主要有以下幾點：①課程整體設計統籌了知識、素質、能力，進行一體化設計，并突出能力目標;②課程教學以項目和任務為主要載體;③教學過程遵循學生主體、教師主導的原則。滿足第一條，說明課程體系、課程內容是貼近崗位需求的，符合高等職業教育“能力本位”的要求;滿足第二條， 說明課程教學符合“行動導向”的教育理念，是“行知合一”的，也是符合教育規律的;滿足第三條，才能真正做到“邊做邊學”，讓學生在“做事”過程中去掌握職業知識、職業技能，并培養職業素養。

實現“能力本位”的高職課程改革目標，既需要職業教育理論上的支撐，同時一套行之有效的課程教學設計規范，對實現課程改革與建設工作的科學管理也是必不可少的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-20.

篇8

論文摘 要：在專業建設過程中人才培養方案與核心技能課程是專業建設的重點和難點，通過深入廣泛的專業調研，分析電氣自動化技術技能型人才的需要，從工作過程出發， 對電氣自動化技術專業主要崗位典型工作任務進行剖析，歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程，構建基于工作過程與職業崗位對接的專業人才培養方案， 設計以能力為核心、以素質為本位的模塊化專業課程體系，從而提升高職學生的競爭力。

“十二五”時期國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩較快發展和社會和諧穩定。因此，我國高等職業教育也正在加快改革與發展的步伐，為地方經濟發展服務、為就業服務，培養生產和服務第一線的技術技能人才，培養敬業創新的優秀人才。由于種種原因職業院校設置的專業往往與社會經濟的發展需求存在偏差，一方面有的專業畢業生過剩，有的急需人才缺乏相應專業的培養，出現“產銷不對口”現狀；另一方面畢業生所具備的職業能力與其就業崗位的要求相差甚遠，不能與職業崗位進行很好的對接。

我校是國家首批重點建設的高職示范院校，電氣自動化技術專業是國家重點示范建設專業之一，在示范和后示范建設以及人才培養工作評估過程中非常重視專業的內涵建設，對專業人才培養方案重新進行了審定，把提高教學質量、創新教學模式和打造專業特色作為重點，以對接產業為切入點，實行校企合作、工學結合，促進教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

1 通過專業調研明確專業定位與培養目標

1.1 深入市場調研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業人才培養方案的基礎。通過制訂詳細的調研計劃，采用“走出去、請進來”的方式進行深入和廣泛的專業調研。“走出去”就是分批派出專業調研組到相關企事業單位、院校、畢業生就業單位進行實地走訪，“請進來”就是聘請企業的專家和技術能手到學校進行研討。了解畢業生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業資格證書和等級；了解專業發展狀況及對人才的需求情況，企業對人才培養的規格和質量要求，以及社會對本專業畢業生的評價等。針對調研的信息進行綜合分析，明確畢業生就業崗位及崗位群，找出專業人才培養過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術專業的專業定位、專業培養目標和人才規格與質量標準，為專業課程體系設計提供依據。

1.2 面向就業崗位和職業證書要求準確把握進行專業定位

通過專業調研匯總的電氣自動化技術專業畢業生主要面向就業崗位分布來看，近50%的學生從事電氣自動化設備及系統的安裝、調試、運行與維護等工作，近30%的學生從事電工、電子類產品質量檢驗監督等工作，有近15%的學生從事生產管理工作，其余5%的學生從事產品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術專業要面向企業生產第一線培養具備專業職業能力和技能，具有較強的繼續學習能力和創新能力，具有良好職業道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業準入制度對職業資格證書的嚴格要求，畢業生在畢業前至少應該獲取對就業有幫助的一種國家職業資格證書或技術等級證書，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。

2 基于崗位工作過程分析構建專業課程體系

2.1 以崗位工作任務為導向設置專業核心課程

電氣自動化技術專業教學團隊從產業、行業、企業、職業調查入手，廣泛聽取企業專家、技術能手、企業兼職教師、下企業鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業生及家長的意見，對專業主要崗位的典型工作任務進行剖析，得出工作崗位的業務范圍，通過歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業核心技能課程。如“工業自動化工程師助理”工作崗位的職務范圍是從事自動化設備及系統設計、選型、系統編程、系統集成和維護等工作，其工作領域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調試、PLC自動化系統設計和維護，自動化生產線安裝調試及維護、工控網絡設備及系統的安裝與維護，在課程設置中轉換為相應的核心課程。

2.2 以職業技能培養為核心構建模塊式專業課程體系

通過分析相同專業在不同崗位的工作過程，分析學生畢業后所從事工作任務和應具備的職業能力，突出企業需求和學生自我發展，從知識、能力和態度3個方面，設計“融素質教育與業務培養為一體，知識傳授與能力培養為一體”的模塊式專業課程體系。由職業核心能力課程、專業基本技能課程、專業核心技能課程、職業拓展課程、頂崗實習等模塊組成專業課程模塊。使之具備：基礎性—為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎；針對性—以職業核心技能課程為主干，培養學生的技術與技能；實踐性—加強實踐操作技能培養，提高學生的崗位勝任力；實用性—技能訓練針對學生的崗位設置；拓展性—相同專業不同崗位能力的培養，滿足企業崗位能力需求，拓寬畢業生就業渠道，增強就業競爭力。

2.3 以工作過程為主導設計項目化課程

對于專業核心技能課程和職業拓展課程模塊，打破傳統學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，把圍繞核心能力培養和職業適應性的原有理論課程和實踐教學環節重新分解整合，設計了基于工作過程的項目化課程結構，確定了本專業7門專業核心技能課程和4門職業拓展課程，不再單獨設置實驗和實習等實踐教學環節。在項目化課程標準中引入國家職業資格標準、行業標準、技術規范，教學內容中精選實際工程案例并經教學化處理形成學習型項目，每個項目又分解為若干個對應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入到各個項目和任務中，并將職業資格鑒定考核與課程考核相融通，以實現課程內容與職業標準對接。

3 以工學結合為切入點的創新教學模式

3.1 靈活、可操作性強的教學組織設計

在教學設計上采取“3+2+1”的教學組織形式，第1～3學期主要學習職業核心能力課程和專業技能基本課程，在培養學生掌握專業基本理論的基礎上，融入基本職業技能訓練，學會表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業素養；第4、5學期安排專業核心技能課程和專業拓展課程，培養學生具有必備的職業（崗位）技能，同時組織開展學生的職業技能培訓與鑒定，使學生獲取相關的職業資格證書或技術等級證書；第6學期進行畢業前的綜合職業技能實訓，安排學生到企業頂崗實習，實習結束后完成論文撰寫及答辯，在真實的工作環境中不僅易于將理論知識轉化為實際操作技能，而且易于養成良好的工作作風、職業道德、職業素養，有利于學生融入社會。因此，在整個教學組織過程中應貫穿、覆蓋適應社會能力、職業能力的教育與訓練。

3.2 貫穿職業能力培養的遞進式課程教學模式

針對不同的課程模塊采用不同的教學模式。專業基本技能課程以校內學習為主，采用“理論+實訓+實習”的教學模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實踐教學中將“指導書”更改為“任務書”，采用“實踐與創作”相結合的方式，按照任務書的要求，學生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調動學生的積極性，促使學生感知體驗、觀察探究，在培養職業基本技能的基礎上，養成獨立思考、科學嚴謹的工作作風。

專業核心技能課程和職業拓展課程實行分段集中強化訓練的教學模式。在實訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學，如2010級電氣自動化技術專業4個班在同一時間分別進行4門專業核心技能課程的教學，根據學期教學計劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學在實訓室以學習型項目為載體，以教師為主導、學生為主體組織實施，經過強化實踐訓練師生共同完成一個完整的項目，在“教、學、練、做”有機融合的一體化教學過程，實現職業（崗位）技能和職業素質的培養，達到教學過程與生產過程的對接。

3.3 “課程考核+職業技能認證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業核心能力課程的考核以校內為主，引入國家職業核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用”等6項職業核心能力。專業技術基礎課程以校內考核為主，采用過程考核與期末考試相結合的方式，不僅考查學生的知識積累和素質養成，也對學生的知識運用能力進行考核。

專業核心技能課程和職業拓展課程考核關注學生的素質培養，采用“課程考核+職業技能認證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個項目均從知識、技能、態度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關的操作規程，技能操作考核采用現場實際操作方式，態度考核則重在對學生合作意識、溝通能力、創新思維等方面的評價。職業技能認證有理論和實操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業資格證書對應的課程，在課程結束后可直接參加國家職業資格認證考核；另一種是課程結束后，參照國家職業資格考核標準由學院統一組織進行考核。

4 結束語

電氣自動化技術專業經過幾年的重點建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等方面取得了一定的成績，專業建設的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設經驗。深刻體會到專業建設必須堅持校企合作，只有深入企業，才能了解企業的需求，把課程體系切實融入職業崗位要求，將專業技能標準與職業標準相融合，將考核與評價和職業資格認證相銜接，強化學生職業技能的訓練，培養出企業需要的高技能人才。

參考文獻

[1] 許戈平.專業與企業崗位對接的專業人才培養方案研究[J].中國電力教育，2012（3）：62-63.

[2] 李斯杰.高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題[J].職業教育研究，2010（11）：7-9.

篇9

關鍵詞：職業能力；考核模式；課程；電子線路制圖與制版

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0053-03

一、國內外考核模式分析

1.德國“過程導向”的職業教育考試模式。“過程導向”的職業教育考試模式是在電子行業等采取的一種創新模式，其特點主要體現在下列三個方面：第一，職業教育考試須密切與職業實踐緊密結合，考試形式的設計關注職業的工作任務、工作過程和工作情境；第二，以職業能力的考核為目標，通過多樣化的考試方法考核學生職業能力的各個方面；第三，采用外部認證體系，建立嚴格科學規范的考試質量保證體系，切實維護職業教育考試的客觀公正性和良好的社會聲譽。

2.英國BTEC教學考核模式。BTEC是一種新型的教學模式，以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。強調跨學科、跨領域及課程內容的綜合性。要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，突出通用能力培養。BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測試通用能力的發展水平。因此，BTEC考核模式的特點是：以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準；考核以課業為主、多種形式并用；以成果定等級，重視資料積累；尊重學生，重視投訴。

3.國內考核模式。近年來，經過不斷的改革與實踐，職教工作者陸續提出了一些體現以職業能力為導向的學生能力考核評價方法，有實踐與理論相結合、仿真與現場相結合、結果與過程相結合、靜態與動態相結合、專業成績與能力評估相結合、校內考核與崗位考核相結合等。這些方法或多或少有其成功之處，但也有待改進的方面，主要體現在考核方式缺乏標準性、精確性、系統性、全面性。

二、職業能力導向的高職課程考核模式探索

根據職業能力導向的教學要求，高職課程考核模式應該包括教學目標的制定，以及在教學目標的限制下，確定考核的形式、內容和標準。

1.職業能力導向課程教學目標制定。通過對特定專業學生職業能力進行細化分解，明確課程在整個人才培養過程中的位置，細化課程教學應該達到的具體目標。

2.職業能力導向課程考核模式構建。在細化課程教學目標的基礎上，從考核過程、考核標準、考核主體、考核方式、考核的執行與管理幾方面進行研究，構建職業能力導向課程考核模式。

（1）考核過程全程化。職業教育課程考核需要分為兩部分，強調過程性考核與終結性考核相結合。

（2）考核標準職業化。職業化的方法可以從引入職業標準開始，分析崗位要求，具體落實在方法能力、社會能力和個人能力三個方面。

（3）考核主體多元化。考核主體不能局限于老師打分，可以多種主體配合，比較可行的考核評價主體有老師評價、小組評價和學生自評。

（4）考核方式多樣化。考核方式多樣化有利于調動學生學習的積極性，有利于學生創新能力和實踐能力的提高，從而培養具備較高綜合素質的人才。考核方式采用實踐考核、理論考核、小組答辯、小組競賽及展示匯報等多種形式相結合的方法。

（5）考核的執行與管理系統化。考核的執行與管理必須系統化，形成一套可操作的流程機制。第一，在課程開始之前課程小組就要研究制定考核的方案，包括學生情況的調查和過程考核內容和標準的制定；第二，組織專家對考核方案進審核和修訂；第三，在課程進行過程中，組織督導對考核方案的執行與效果進行追蹤、反饋和修正；第四，在期末進行終結考核時要實行教考分離；第五，課程結束時要組織教師學生進行反饋總結。

三、“電子線路制圖與制版”課程考核模式實踐

“電子線路制圖與制版”課程是淮安信息職業技術學院應用電子技術專業的一門必修專業課程。該課程對培養應用電子技術專業學生PCB電路板加工、電路板加工質量檢修、電子產品生產管理、簡單電子產品設計、電子產品及設備改良等典型工作崗位技能有重要的支撐作用。

1.整體考核方案。課程考核融知識、技能、素質于一體，由平時考核、任務過程考核、期末考核三部分構成，并與崗位技能認證相結合，學生自評、小組評價、教師評價等師生共同參與，如表1。

2.考核評價標準。在課程考核方案中，非常關鍵的是考核內容和評價標準的制定，特別是任務過程考核部分。內容是否恰當、標準是否科學，將直接影響課程教學目標的實現和學生技能的培養效果。下面以“任務1：直流穩壓電源原理圖設計”為例，簡單闡述如何確定任務過程考核的內容和評價標準。

（1）教學目標。根據職業能力導向的任務驅動課程教學目標分析，按由簡到繁的原則，作為第一個任務，使學生了解電子線路板設計流程及企業崗位能力要求，掌握Protel99SE啟動、文件類型識別、文件管理、數據庫設計、分立元件庫加卸載、原理圖繪制環境設置、元件操作、電氣連接及規則檢測、報表生成、原理圖打印輸出等基本技能和相關知識。

（2）考核內容及評價標準，如表2。

通過考核模式的改革，學生的學習效果有了明顯改善，對知識技能的掌握更加扎實。特別是學生通過自評環節，增強了學習主動性，也對自身學習狀況有了更清晰的把握，對每個任務要掌握的技能和知識點有了更深刻的印象。總體來說，該課程考核方案比較全面、合理、細致、操作性較強。當然，在今后的實踐中還有提升空間，需要課程組的不懈努力。

課程考核既是教育教學活動的一個重要元素，也是對教育教學活動效果測量和質量管理的工具。它與教育教學活動相伴而生，相互依存，共同發展。構建職業能力導向的高職課程考核模式能積極主動地適應當今社會經濟發展的要求，更好地促進高職學生就業，具有較高的實踐價值。

參考文獻：

[1]陳堯妃.基于工作過程的高職課程考核模式的探討[J].福建電腦，2009，（10）.

[2]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（6）.

篇10

考核、師資選聘等方面所做的一些工作。

關鍵詞：中職與本科 3+4分階段培養 實踐 探索

中圖分類號： C93 文獻標識碼： A

為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于加快現代職業教育體系建設和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的要求，加快建設現代職業教育體系。

河北省自2014年3月份啟動中職與本3+4人才培養工作，我校是國家首批中職教育改革與發展示范校，2014年4月份被教育廳批準與河北工程大學聯合進行“3+4”分段培養試點工作，即學生在我校機電技術應用專業學習3年，經考核測試合格后轉段進入河北工程大學機械設計制造及其自動化專業學習4年。

按照河北省教育廳《關于改革完善中高職分段培養和開展中職與普通本科“3+4”分段培養試點工作的通知》文件要求，以為本科院校培養合格人才為出發點，本著“遵循技術應用型人才培養規律，學生綜合素質和知識技能雙并重”的指導思想，按照總體設計和分段實施的工作思路，探索體現“職業教育特色”的中職和本科相互銜接的人才培養方案，主要做了以下幾個方面的工作。

一、創新“3+4”銜接貫通的人才培養方案

在制定“3+4”人才培養方案的過程中，校校合作、校企合作、學習借鑒等多措并舉，力爭制定出符合企業崗位要求，具有職業教育特色，中職和本科課程內容有效銜接的人才培養方案。通過大量走訪同類兄弟學校、普通高中、本科院校開展了前期調研，與企業人員和聯辦本科院校三方共同確定人才培養總體目標和分段目標，細化對學生的綜合素質與職業能力培養要求，共同制定出對接高校人才培養目標要求的人才培養方案。

二、構建職業特色鮮明的課程體系

以專業所對應的產業結構、崗位需求為依托，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，與聯辦本科院校共同制定人才培養方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系。

根據崗位需求設置課程，在中職培養階段，在公共基礎課程的教學中開始滲透職業教育的思想，將德育教育與今后從事的職業對接，將課程內容向職業教育推進，為突顯職業特色，開設公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程，根據知識和能力的擴展與遞進關系，合理安排課程，為學生后四年本科段的學習及專業的發展打下良好的基礎。

三、實踐教學

（1）成立課外興趣小組。充分利用學校優越的實訓條件，成立課外興趣小組。入選課外訓練小組學生需經過任課教師推薦，興趣小組輔導教師考核成績合格。加強對學生專業技能的培養。小組中表現優異的學生鼓勵其參加全省乃至全國中職生職業技能大賽。

（2）定期組織學生到聯辦高校實踐實習，參觀專業實訓室，結合課程進行實驗實習，使學生了解所學專業，激發專業學習熱情，明確學習目的。

（3）專業課在實訓室采用項目教學法授課，培養學生的動手能力，提高學生的技能水平。

（4）專業課程教學中定期帶領學生進入企業生產車間，感受企業的管理文化，在真實的企業環境中，培養學生的職業素養。

四. 考試考核管理

（1）依據《河北省中等職業學校與本科院校試點對口貫通轉段測試辦法》文件要求，制定學校“中職與本科對接中職教育段綜合考核辦法”，與河北工程大學共同研究制定綜合考核方案。

（2）采取“過程性考核+終結性考核”的方式綜合評定學生成績。過程性學習的考核主要包括：學生課堂出勤、課堂表現、學習態度、小組協作、作業完成質量等5個方面進行考核，綜合考核是對學生理論知識及實踐動手能力的考核。終結性考核為一次性考核，主要形式為期末測驗或考試。

（2）堅持每月一考制度。每月組織一次月考，考試成績公布后，任課教師要認真做好診斷性教學分析。

五、教師選聘

師資隊伍建設采取校內和校外互為補充的模式。校內選聘中級以上職稱、教學經驗豐富、教學成績突出的“雙師”型教師擔任，專業課教師同時要由具有高級工以上資格。校外聘請行業企業技術人員為課程兼職教師，參與專業課教學工作。

定期組織教師與河北工程大學教師進行教學研究活動，通過示范觀摩課、座談會等形式交流探討教學方法、教學內容以及課程銜接等方面的內容，以此加強師資隊伍的建設。

六、成立組織機構

成立了“3+4”分段培養工作領導小組和學科教研組。領導小組主要負責與河北工程大學溝通協調，人才培養方案的制定、教師的聘用、課程設置和教材選用等相關工作。辦公室設在教務處，具體負責“3+4”本科班日常管理工作。學科教研組是定期進行教研活動，教師之間共同研討交流教學過程中的問題。