導語：如何才能寫好一篇大一英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 信息化 教學設計 感恩

21世紀是一個信息化時代，隨著網絡的發展，普及和應用，信息技術已經滲透到社會生活的每一個方面。信息化對高校的教學方法，教學模式，教學內容的改革帶來了極大的機遇和挑戰。信息化教學不再是教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學內容變得生動形象。因此這就要求高校教師對課程進行適當的信息化教學設計。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。本文以筆者所擔任的21世紀大學實用英語第三單元主題表達感恩為例，進行信息化教學，以期對高校大學英語信息化教學有所啟示。

一、設計思路

感恩是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應該為自己沒有的斤斤計較，也不應該一味索取和使自己的私欲膨脹。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學設計主要內容是關于如何用英語表達感恩。呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程。

筆者所任教的學生英語基礎非常薄弱，學生英語語法水平掌握不是很扎實，加上詞匯量偏少，平時表現比較被動，上課互動性不強，但是他們有著良好的信息素養，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運用多媒體展示相關的圖片和視頻能很好地提高他們學習的興趣。

二、教學目標

本信息化教學設計主要采用交際教學法、講授法、情境教學法達到以下教學目標：學生掌握用于表達感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達感謝，語音語調正確，沒有語用錯誤；學生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達自己的感受。同時學生意識到生活中感恩的重要性和必要性， 養成說謝謝懂得感恩的好習慣。能學會懂得禮貌，有教養有文化，和他人保持和諧的人際關系。

三、具體步驟

課前學生通過上網查找，閱讀收集整理有關感恩的資料（網頁、圖片、書籍等）。

1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動，討論日常生活中經常需要說的兩個字，引出說“謝謝”的主題。

2、通過多媒體技術圖文并茂創設各種情境，問答互動，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對我們的愛，但是我們時常卻缺少感恩的心。

3、觀看視頻后，學生討論日常生活應該感謝的對象有哪些？（包括老師，父母，同學，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達我們的感恩呢？收到禮物，邀請，別人問候，接受服務和幫助等等。

4、為了讓學生更能感受在具體的環境下表達感謝，筆者在網上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎表達對導演和制作團隊的感謝。（學生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達感謝也更能引起他們的興趣。）

5、總結上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會發到學生QQ群里供學生自學用。

6、學生使用手機上網查找和運用學到的詞匯和句型知識去講述上次說感謝的經歷，包括時間，對誰，因為什么事，和對方的回復。并布置作業寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發到班級QQ群里供學生們分享感受。

四、小結

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的趨勢和潮流。教師要注重更新教學觀念，充分利用現代信息化教學手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。高校英語教師要重視英語學習策略。創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，根據教材中的情境，真實再現于課堂并創造新的環境。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。在完成相應的教學任務后，給學生們觀看一些與本次任務相關的英語視頻和電影，并進行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時教學不僅局限于課內，還應引導學生在課外學習，鼓勵學生課外通過網絡學習相關的英語知識。

參考文獻：

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關鍵詞： 中西文化差異 大學英語分級教學 導入與滲透 跨文化交際能力

一、引言

我國傳統的外語教學模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導致許多學生擁有很多基礎的語法知識，但無法應用在實際交際中。學生缺乏跨文化交際意識和對西方國家文化知識的了解，受民族中心主義和母語負遷移的影響，對跨文化中的社會價值、社交規約、會話原則、言語及非言語行為產生誤解，造成無可避免的交際失誤。在全球化思潮的促動之下，跨文化交際已經成為社會語言學研究的一個焦點，獲得了充分重視（胡壯麟、姜望琪，2002）。從二十世紀七十年代起，我國外語教學研究的重心從提高外語學習者的語言技能轉向了注重培養他們的跨文化交際能力。關于跨文化交際能力的分類，不同學者的側重點各不相同，但外語教學領域學者已達成共識，認為應將文化教學引入外語教學。文化教學的引入會對提高學生的跨文化交際能力產生良好的效果，而培養學生的跨文化交際能應是外語教學的最終目標。

二、我國非英語專業大學生跨文化交際能力的現狀

雖然我國從二十世紀八十年代早期便開始注重研究如何提高學生的跨文化交際能力，但是我國非英語專業大學生的跨文化交際能力的實際水平并不令外語教學者十分滿意。我國許多學者和教學研究者都對我國非英語專業大學生跨文化交際能力進行過測試、實證性研究和數據分析。秦建華在《中國大學生跨文化交際能力的初步調查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業，以及354名非英語專業學生的跨文化意識和跨文化能力進行了測試，其實驗結果表明，中國英語專業和非英語專業大學生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）。《中國非英語專業大學生跨文化交際能力的實證性研究》對266名中國非英語專業和30名英語教師進行了問卷調查和SPSS數據分析。其實驗數據顯示，學生用英語表達中國文化和在跨文化交流中采取恰當的行為的能力都很低。學生的跨文化交際能力急需提高，外語教學應開闊學生的文化視野（王瑩，2007）。以上對中國大學生跨文化交際意識及能力的測試證實，國內大學生的跨文化交際能力水平差異非常大，而學生的跨文化交際能力的平均水平也普遍較低。英語教學應足夠重視文化教學的引入和加強，從而提高學生的跨文化交際能力，以適應經濟全球化環境下的人才和競爭需求。

三、將跨文化教學引入英語分層教學的理論依據及啟示

我國高等院校學生來自五湖四海，心理特點、學習策略和英語水平都存在較大差異。教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求。”為了貫徹“因材施教、個性化施教”的教學原則，分層教學作為一種教學改革模式，已受到越來越多的高等院校重視，教學效果有目共睹。美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen的輸入假說是其語言習得理論的核心，也是大學英語分層教學的理論依據。Krashen認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現有的語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或者信息的理解而不是對形式的理解，才能產生習得。“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，語言輸入既不能遠遠超出學習者現有水平，如“i+2”，又不能接近其現有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想效果。其中“i”代表習得者現有水平，“1”代表略高于習得者現有水平的理解材料（鄧海波、潘先強、卜太山，2010）。

習得者對于第二語言文化知識輸入，也應略高于現有水平，從而獲得相應的跨文化交際技能。胡超教授依據美國跨文化研究領域知名學者Richard W.Brislin提出的跨文化交際能力培訓理論，將跨文化教學內容分為四個階段：第一階段為跨文化意識的覺醒，是跨文化交際培訓成果的先決條件；第二階段為跨文化知識的吸取，是跨文化意識覺醒后學習者的內在需求；第三階段為跨文化情感挑戰的應對，是發展跨文化交際能力的必經階段；第四階段為跨文化交際技能的獲得，是跨文化交際訓練的最終目的（胡超，2006）。跨文化交際技能的獲得應是大學英語教學的最終目標。根據我學院對新生入學英語水平的摸底測試成績，我們發現由于學生英文水平和跨文化意識的差異，經分層的學生在入學時便處于不同的跨文化交際能力水平層面。為了使不同層面的學生獲得相應的跨文化交際技能培訓，跨文化知識的輸入也應相應分層，即胡超跨文化教學內容的前三個階段。不同層次的學生應有不同的跨文化技能培訓，以滿足不同層次學生的文化知識及技能的需求。

四、具體措施：分層情況和各層文化知識輸入及技能培訓的切入點

教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我國高等學習非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學習非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。”

我學院在新生入學初統一對新生英語成績進行摸底測試，根據高考成績（70%）和摸底測試（30%）將學生由低到高分為C、B、A三個層次，其中C層2個班，B層8個班，A層2個班；三個層次均使用《21世紀大學英語》為主導必修教材，《新概念英語》為各層跨文化知識補充的輔助教材。生源分布主要來自北京、上海、廣東、海南、浙江、甘肅、云南、貴州、黑龍江等19個省份和直轄市，調查顯示學生的第二語言文化知識輸入水平、跨文化意識和技能也處于與其分層相對應的階段。由于學生的跨文化技能在入學初便存在較大差異，因此各層的文化知識輸入及技能培訓在第一學期的英語教學中，應有相應的切入點和側重點，但最終目標是經過四個學期的英語學習，學生都能夠具備一定的跨文化交際能力，保證所有學生都能達到一般跨文化交際要求，使英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或者更高要求的跨文化交際水平。

1.C層學生英語學習現狀和跨文化能力培訓切入點

C層學生高考成績主要分布在50―70分之間，雖然他們興趣愛好較為廣泛，也愿意和教師溝通、交流，但由于缺乏良好的學習習慣和適當的學習策略，大部分學生有厭學情緒，基本功和語法知識不夠扎實，英語學習興趣較低。教學重點如果完全集中在基礎語法和詞匯的單一語言學習，會使學生更加失去英語學習的興趣，甚至產生更加強烈的厭學情緒。

Robert Hanvey在Cross-Cultural Awareness中提出的跨文化意識的第一個層次指出，“通過旅游或課本了解到異國文化中的一些表面可見的特點，得到的感受是覺得奇特和富有異國情調”（胡文仲，1999）。雖然C層學生語言基礎較差，但是如果仍然采取傳統的教學模式，片面強調詞匯和語法知識的講解，很難調動起他們學習的熱情和積極性，以致對英語學習完全失去信心、喪失學習動機。針對他們興趣愛好較為廣泛的特點，教學中應從喚醒學生跨文化意識階段（即文化教學的第一階段）入手，激發他們對英語學習的興趣，使他們重獲信心。關于非英語專業學生對文化教學和學習態度的調查問卷結果顯示，大部分學生喜歡看原版影片，并對外國文化中的生活方式、習慣和風俗感興趣（楊晶華，2009）。因此該層第一學期跨文化技能培訓的切入點應是注重對比中西文化在教育、文學、經濟、金融、體育、歷史、地理、宗教、音樂、電影、愛情、飲食、風俗等方面的差異，幫助學生對比一些“表面可見”的中西文化，為他們營造一種“奇特和富有異國情調”的英語學習氛圍。這種注重學生跨文化意識培養的教學模式，不再是單一的語法、詞匯輸入，而是從不同角度激發興趣各異學生對英語的興趣，也為跨文化交際培訓創造良好的先決條件。《中國非英語專業大學生跨文化交際能力的實證性研究》的調查表明，97.4%的學生認為加強外國文化內容的輸入會提高他們對英語學習的興趣（王瑩，2007）。通過觀看原版英文電影、中西節日習俗、飲食文化對比、學生分組討論并作報告等教學手段，學生對英語學習的興趣獲得極大提升，跨文化交際意識得到了激發。

2.B層學生英語學習現狀和跨文化能力培訓切入點

B層學生高考成績主要分布在70―95分之間，他們對中西文化差異有初步了解，掌握了基本的詞匯和語法知識，具有一定的跨文化意識，對英語學習策略有一定了解，但并沒有意識到跨文化意識和學習策略的重要性，對基礎知識的掌握不夠扎實；大部分學生欠缺正確的學習方法，死記硬背欠缺乏靈活運用的能力，對英語學習并不反感，但缺乏良好的英語學習動機，學習目的性不夠明確。該層學生大部分已在高中完成了跨文化意識的覺醒階段，他們需要更加細化的文化知識輸入，從而加強跨文化意識，并增強學習興趣。

Hanvey提出的跨文化意識的第二個層次指出，在該層次“由于文化上的沖突，看到異國文化中的一些重要但細微的與本國文化不同的方面”（胡文仲，1999）。B層學生處于跨文化能力培訓的第二階段，他們需要吸取更加細化的跨文化知識，從而滿足他們在跨文化意識覺醒后的內在需求。該層第一學期跨文化技能培訓的切入點不再是C層宏觀角度的“表面可見”的中西文化差異，而應在詞匯和語法教學中加強語言層面的文化滲透，強調更加微觀的英語詞、句、義的文化概念差異。例如，《新概念英語》第3冊第24課“A Skeleton in the Cupboard”中，該短語在西方具有深層的文化內涵，指不愿家丑外揚的意思，而中國文化中skeleton只有骨架、骨骼、綱要之意，或者令人想到骷髏而產生恐懼感。學生如能結合這個文化內涵學習這個單詞和課文短語，對整個篇章的學習有極大幫助。因此該層的教學不能只教授讀音、拼寫和字面意義，而要能夠深入到詞匯、短語、習語、交際語甚至篇章的文化涵義。通過了解和對比文化內涵，學生可以改變他們傳統的死記硬背的學習方法，增強跨文化意識和英語學習興趣，并為他們進行更深層次的跨文化語言交流奠定扎實基礎。

3.A層學生英語學習現狀和跨文化能力培訓切入點

A層學生高考成績主要分布在95―140分之間，他們英語詞匯和語法基本功扎實，掌握了科學的詞匯、語法和閱讀學習策略，具有較強的學習動機，學習態度積極、明確；相當一部分學生已不滿足單一的詞匯和語法教學模式，有著強烈的提高自身在真實語境中的實際語言交際能力的愿望。但由于該層生源以北京省外居多，部分學生由于方言的影響，并由于處于跨文化交際的情感挑戰階段，存在不敢開口表達的心理障礙。他們的口語、聽力和寫作學習策略需要進一步提升和加強。

A層學生在高中階段對跨文化意識較為重視，很多學生都有看美劇、聽英文廣播等認知策略，他們跨文化意識的覺醒和內在需求已經具備，但缺乏恰當的社交、情感和交際策略，處于跨文化教學內容的第三階段，即跨文化情感挑戰的應對階段。該層第一學期跨文化技能培訓的切入點應是通過強化視聽說等真實情境的跨文化交際，使學生在不同的文化氛圍感受中西文化的差異，從而幫助學生使用各種社交、情感和交際策略，并提高他們的跨文化交際能力；以文化意識的培養為中心，幫助學生主動獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面有更多的靈活性和創造性（高一虹，2002）。社交和情感策略可以幫助學生增強團隊合作能力，克服難以開口、焦慮等負面情緒。交際策略指學生能夠在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；善于借助手勢、表情等非語言手段增強交際效果；在交際中善于克服語言障礙，維持交際；善于利用各種機會用英語進行真實交際；在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（蒙詩茜，2010）。通過視聽說等各種真實的語言環境，讓學生置身于模擬的交際文化背景中，可以有效提高學生的跨文化交際能力。

五、結語

培養跨文化交際人才是21世紀人才培養的一項重要任務。注重研究跨文化交際的問題，強調培養跨文化交際能力，已經成為外語教學界內外的普遍共識與具體實踐（許力生，2009）。大學英語教學應該重視語言與文化之間的密切聯系，在傳統的以語言知識的傳授和語言技能的操練為主的教學方法基礎上，應加強文化知識的輸入并對學生進行相應的跨文化技能培訓。三個層次的跨文化技能培訓的切入點雖然不同，但在后續三個學期的教學中可根據學生掌握程度向更高層次逐步滲透，最終達到相應要求。教師也應不斷提高個人的跨文化意識和技能，并在教學中同時注重中國傳統文化的滲入。

參考文獻：

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［7］蒙詩茜.實用英語學習策略與應試技巧［M］.上海：復旦大學出版社，2010.

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［9］王瑩.中國非英語專業大學生跨文化交際能力的實證性研究［D］.南京：南京航空航天大學，2007.

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【關鍵詞】 血管平滑肌細胞

關鍵詞: 反義寡核苷酸;血管平滑肌細胞;再狹窄;血小板衍化生長因子;受體;細胞核增殖抗原

摘 要:目的 研究血小板衍化生長因子β受體（PDGFR-β）反義寡核苷酸（AODN）對血管平滑肌細胞（VSMC）增殖的影響. 方法 建立大鼠血管平滑肌細胞體外增殖模型.將細胞分為反義寡核苷酸組、正義寡核苷酸組、無義寡核苷酸組和空白對照組，其中反義組按濃度又分為1，2.5，5，10和15μmol L-1 5小組.在加藥后24，48和72h以流式細胞儀測定細胞周期，免疫細胞化學染色分析細胞核增殖抗原的表達，MTT（四唑鹽）比色法測定細胞增殖活力. 結果 10μmol L-1 PDGFR-βAODN干預VSMC48h后，處于DNA合成前期（G0 /G1 ）細胞數分數（0.70）高于空白對照組（0.07，P

Keywords:antisense oligonucleotide;vascular smooth muscle cell;restenosis;platelet derived growth factor;receptor;proliferating cell nuclear antigen

Abstract:AIM To study the effect of PDGFR-βAODN on proliferation of cultured rat aortic vascular smooth muscle cells（VSMC）.METHODS Cultured rat aortic VSMC mod-el was established in vitro.The cells were pided into antis-ese oligonucleotide（AODN）group，sense oligonucleotide（SODN）group，scrambled oligonucleotide（CODN）group and control group.The cells in AODN group were subpided into five small groups by concentration of1，2.5，5，10，15μmol L-1 .MTT assay，flow cytometry，immunohis-tochemistry for proliferating cell nuclear antigene（PCNA）were used to determine the effects of PDGFR-βAODN on proliferation of VSMC.RESULTS The percentage of quies-cent cells（G0 /G1 ）of AODN group at48h（0.70）were much higher than that of control group（0.07），P

0 引言

經皮冠狀動脈腔內成形術（PTCA）和冠狀動脈旁路移植術（CABG）是治療冠心病的有效手段，但30%～50%術后再狹窄嚴重影響手術療效［1，2］ .研究證明再狹窄的實質就是血管中層平滑肌細胞向內膜下遷移和增生

［3］ .血小板衍化生長因子及其β受體（PDGFR-β）在血管平滑肌細胞（VSMC）的遷移增生過程中起重要作用

［4］ .我們擬探討在大鼠體外VSMC增殖模型中，PDGFR-β反義寡核苷酸（AODN）對VSMC增殖的影響.

1 材料和方法

1.1 材料 SD大鼠清潔級，4wk齡，雌雄不限，體質量（250±20）g，4～8wk齡，由第四軍醫大學實驗動物中心提供;抗大鼠PCNA mAb、混合膠原酶、胰蛋白酶、MTT購于Sigma公司;96孔培養板、6孔培養板購于Costar公司;PDGFR-βAODN鏈（18bp）5’TAT CAC TCC TGG AAG CCC3’，正義寡核苷酸鏈（SODN）5’GGG CTT CCA GGA GTG ATA3’，無關寡核苷酸鏈（CODN）5’GTG ATA GTA TGC CGA GCA3’，由加拿大上海Sagon公司合成并進行全硫代磷酸化修飾和電泳鑒定;SABC試劑盒購于武漢博士德生物工程公司;胎牛血清購于浙江金華犢牛研究所;流式細胞儀（EFICS ELITE法國）;酶聯免疫檢測儀（DG5031，華東電子儀器廠）;SD大鼠頸椎脫臼法處死后，采用膠原酶法分離取得VSMC進行原代培養和傳代培養，經α-SMactin免疫細胞化學染色鑒定確為VSMC、純度>95%，采用5～10代細胞為實驗對象.

1.2 方法

1.2.1 VSMC細胞增殖活力的測定 取生長融合期細胞制成1×104 L-1 密度的單細胞懸液接種于96孔板，待細胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養液馴化24h.采取不同的加藥方案:①單加不同濃度的反義寡核苷酸;②加入5.0μmol L-1 反義、正義、無義寡核苷酸;③空白組加等量培養液，設調零孔.每24h各取8孔，每孔內加入MTT20μL，37℃繼續孵育4h后小心吸去培養液.每孔加入二甲基亞砜（DMSO）150μL，震蕩器震蕩10min，用酶聯免疫檢測儀（波長490nm）測定各孔的吸光度值［5］ .細胞增殖抑制百分率=（1-試驗組A值）/對照組A值均數×100%.

1.2.2 PCNA免疫細胞化學染色 將5×105 L-1 密度細胞懸液，接種于已置蓋玻片的6孔培養板中，待細胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養液馴化24h后，加入含不同干預因素（同1.2.1）的200mL L-1 胎牛血清DMEM，每24h各取5孔，取出蓋玻片，按SABC試劑盒說明進行其余步驟操作，最后DAB顯色，常規系列脫水、透明.鏡下觀察.PCNA染色陽性標準:細胞核內出現棕黃色顆粒.隨機計數5張蓋玻片中5個以上高倍鏡視野500個細胞，計算平均每100個細胞中陽性百分率，根據染色強度和范圍分為:陰性（-）:陽性細胞50%.

1.2.3 流式細胞儀測定細胞周期 將細胞制成2×105 L-1 密度的單細胞懸液，接種培養瓶，48h后棄去 培養液，無血清馴化24h，細胞周期同步化后，分別加入5.0μmol L-1 反義、無義寡核苷酸，繼續培養，48h后停止培養，0.01mol L-1 PBS（pH7.4）洗2次，2.5g L-1 胰酶消化后離心，以700mL L-1 的冷乙醇制成1×10

6 L-1 密度單細胞懸液，30min后，PI染色，流式細胞儀檢測.

統計學處理:實驗數據用x ±s表示，組間進行t檢驗，P

2 結果

2.1 寡核苷酸對VSMC增殖活力的影響 相同濃度（10μmol L-1 ）各種寡核苷酸對血管平滑肌作用24h后，各加藥組與空白對照組相比MTT A值無明顯差異（P>0.05），各加藥組之間也無明顯差異（P>0.05）;在加藥后48h反義組與空白組之間有顯著性差異（P0.05），5μmol L-1 以上濃度的PDGFR-βAODN對細胞有明顯增殖抑制作用，表明PDGFR-βAODN增殖抑制作用有明顯的濃度依賴效應.

表1 寡核苷酸對血管平滑肌細胞增殖的影響　略

2.2 PDGFRβAODN對細胞周期的影響 與空白對照組相比10μmol L-1 AODN作用于VSMC24h后細胞G1 期（DNA合成前期）比數分數達到0.70，而空白對照組G1 期細胞只占0.50明顯低于AODN組（P

2.3 PCNA免疫細胞化學染色 空白對照組PCNA染色呈強陽性（Fig1A）;5μmol L-1 PDGFR-βAODN作用于VSMC48h后細胞PCNA染色呈陽性;10μmol L-1 以上AODN作用于VSMC48h后細胞PCNA染色呈陰性（Fig1B），陽性率與對照組比較有明顯差異（P

圖1 PCNA染色　略

表2 不同寡核苷酸對血管平滑肌細胞PCNA表達的影響　略

表3 反義寡核苷酸濃度對血管平滑肌細胞PCNA表達的影響　略

3 討論

PDGF對VSMC是一種強烈的促增殖劑和趨化劑，并且PDGF對VSMC的作用有一定的組織特異性［6］ .當大量PDGF和β型受體結合后通過絡氨酸激酶啟動細胞的增殖信號，最終導致VSMC大量增生和再狹窄的發生［7，8］ .PDGF的主要作用是使細胞從非分裂狀態的G1 期進入分裂周期，起著一種“獲能因子”（competence factor）的作用，其他生長因子如成纖維細胞生長因子（FGF）可以促進細胞從G1 期進入DNA合成期［9］ .反義寡核苷酸可以通過其特異的堿基序列與目的基因相結合阻止目的基因的表達［10］ .因此PDGFR-β反義寡核苷酸可以阻止VSMC的PDGFR-β蛋白的表達從而阻斷其與PDGF的結合，使細胞停留于G1 期，最終抑制VSMC的增殖.另外我們在實驗中發現PDGFR-βAODN作用于VSMC24h對VSMC無明顯增殖抑制作用，這與AODN雖被細胞攝取，但尚未能與目的基因達到充分結合等原因有關;過去的研究證明PCNA是DNA復制和細胞分裂過程中DNA多聚酶最重要的輔助因子.PCNA位于細胞核內，它的表達量與VSMC的增殖活力呈正相關［11］ .因此我們在實驗中以PCNA的表達強度側面反映VSMC的增殖活力，結果間接證明了PDGFR-βAODN對VSMC增殖抑制作用.另外也有少數人認為寡核苷酸的作用無需任何序列特異性，而是與各種生長因子或膜蛋白相結合，抑制細胞的遷移、增殖.這與目前大多數同仁的觀點不符，與本實驗的研究結果也不相符.我們發現正義寡核苷酸和錯義寡核苷酸對VSMC的增殖均無明顯抑制作用.這說明寡核苷酸對細胞的影響有嚴格的序列特異性.

PDGFR-βAODN作為基因工程和分子生物學的產物對體外培養VSMC的增殖可以產生很大程度的抑制，另外因為該反義寡核苷酸對于VSMC具有一定的組織特異性，所以PDGFR-βAODN有望能在體內成功抑制血管損傷后VSMC的異常增生和再狹窄的形成.

參考文獻:

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篇4

關鍵詞： 高職高專學生 英語學習 困難 調查與研究

1.問題的提出

隨著我國加入WTO，各行各業對英語人才的需求量越來越大，社會對英語教育提出了更高的要求，對高職高專學生的英語實際應用能力的要求也越來越高。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）［1］，強調高職高專英語教學要以“應用為目的，實用為主，夠用為度”為基本原則，強調基礎和語言應用并重，著重培養學生實際運用語言的能力。可在實際教學中，發現大部分學生未能達到大綱的要求。在英語學習的過程中，由于一些主、客觀因素的影響，使學生在英語學習上出現了一些困難。作為英語教師，幫助學生找到學習困難所在，并采取相應的教學策略，以提高英語教學水平，使學生盡快達到《基本要求》的目標，是我們廣大英語教師責無旁貸的責任。本文對本校高職學生的英語學習現狀進行調研，旨在針對突出的問題，分析產生的原因，并根據我院的實際情況，提出一些建設性的教學建議。

2.理論依據

歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，該理論著重于人們依據原因推論的信息，并在理解這些信息的基礎上進一步預測和控制其隨后的相關行為。美國心理學家韋納（Weiner）的三向度歸因理論［2］，其理論的三個向度為：一，因素來源。影響學習成績的因素系內因還是外因。二，穩定性。影響學習成績的因素是否可以改變。三，能控制性。影響學習成績的因素是否屬于個人意志的控制范圍。韋納的歸因理論認為，不同的歸因組合常常導致不同的學習結果。有大量研究表明：導致學生在學科上低成就的原因很多，有個體的心理因素，也有外界的環境因素。

3.研究方法

3.1研究目的

本研究為了了解民族醫學院校高職生英語學習困難的狀況，對右江民族醫學院2007級專科生就英語學習困難的現狀開展了一些調查，進行了分析與研究，并給高職高專教師的英語教學提供了一些積極的建議，從而為今后的民族醫學院校的專科英語教學改革提供一些參考依據。

3.2研究內容

本研究主要是找出民族醫學院校高職學生的英語學習困難所在，并分析學習困難的原因。

3.3研究對象

調查的對象是右江民族醫學院2007級專科一年級的100名學生。他們分別來自檢驗專業和藥品營銷專業。

3.4研究工具

采取了問卷和部分面談兩種形式，調查工具為調查問卷一份，并進行了訪談。問卷參考了潘妮［3］的有關英語學習問卷調查表，根據我院的實際情況進行了修改，問卷由三大部分組成。回收問卷后，任意選取了20名愿意合作的被調查者分別進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。

3.5數據收集與分析

調查于2007年11月份進行。調查發出問卷100份，收回100份，有效卷100份，問卷有效率為100%。為確保學生認真對待自己所選的選項，問卷調查是利用上課時間，在英語教師的幫助下進行的。收集數據后，利用Excel 2000對問卷調查所得的數據進行了頻率分析，隨后連同面談錄音進行了記錄、整理、分析。

4.調查結果與分析

4.1造成英語學習困難最主要的因素

根據調查結果，有28%的學生認為造成英語學習困難最主要的因素是自己的英語基礎差，40%的學生則認為是對英語沒什么興趣，32%的學生認為是方法不當。后訪談了20名學生，面談中5位學生指出英語學習困難主要是自己的基礎知識薄弱；7名學生對英語學習興趣不大；有4位學生表示對英語學習較有興趣，可由于基礎太差，無從學起；還有4名學生提到自己學習已很努力，但由于沒有找到適合自己的學習方法，結果事倍功半。從調查結果可以看出，調查對象的英語基礎差，加上學習方法不當，使他們對英語學習沒有興趣，這是造成學生學習困難的最主要因素。分析原因，主要是高職生源問題，生源主要有兩類：一是統招生，通過普通高考招收的普通高中生；二是3+2學生，通過對口升學招收的職高生、中專生。由于擴招，高職生源質量降低，與本科生相比，高職生的成績明顯低得多，而3+2生源質量更差，基本上只學過初中三年英語。在英語詞匯量的調查中，掌握500―800個詞匯的學生有26%，掌握900―1200個詞匯的有42%，只有32%的學生掌握的詞匯量在1200個之上。從中可以看出，學生與大綱要求掌握的1800個詞匯相差甚遠，詞匯量的缺乏，學習方法的欠缺，加之大多數學生由于對英語學習認識不足，對英語學習過程中出現的困難不能正確對待，因而，對英語學習失去興趣。盡管一些學生對英語也感興趣，但由于沒有掌握一定的學習方法，學習效率低下。這些都表明了我院很大一部分的高職生英語層次低，基礎知識薄弱。同時，也反映出學生自學能力低，學習興趣不濃，應在今后的英語教學中加以引導。

4.2學習方法和策略的使用

根據調查結果，52%的學生從不做英語學習計劃，只有18%的學生做，還有30%的學生不懂怎么做學習計劃。面談中大部分學生認為沒有必要做計劃，有的說就算做了往往也因一些原因而不能按計劃進行，有的學生則說不知道如何做。由于大部分學生沒做英語學習計劃，這樣，學習沒有計劃，沒有目標，也就沒有了學習動力，學生就不可能會積極主動地去學習。在回答“你課外自學英語嗎？”這一問題上，有64%的學生課外偶爾學英語，30%的學生選擇“很少學”，6%的學生從不學，竟無一人選擇經常學。由此可見，學生缺乏自主學習的意識，相當多的學生對教師的依賴心理很強，對高校的教學方式方法難以適應。在調查閱讀時如何對待新單詞、詞組時，54%的學生只要的詞，2%的學生閱讀時從不查字典，12%的學生每個生詞都查字典，他們認為只有這樣才能學到新的單詞、詞組。此外，32%的學生具有很大的盲目性，想查就查。通過面談得知，有的學生認為查字典浪費時間，還有少部分學生甚至連字典都沒有。從中可以看出，學生在學習英語時，學習方法與策略欠佳，他們不會采用相關的英語學習策略，不善于安排和組織自己的英語學習，沒有科學合理的學習計劃和目標，更不懂得發揮自己的主觀能動性，去完成學習任務。這都需要英語教師的及時引導和幫助。

4.3教學條件與教學手段

根據調查結果，78%的學生不怎么滿意現有的教學條件。我院的專科班均采取大班授課，每班約為120人，盡管采用多媒體電化教學，但教室座位固定，很難組織教學活動，教師無法與學生進行有效交流。同時，由于條件限制，教學主要以教師為主，學生聯系實際進行練習的機會少。有24%的學生指出“不怎么跟得上教學進度”，14%的學生認為“跟不上”。面談中，學生坦言，他們難以跟上教學進度，是因為教材難度大，且教學方法單一，學生感到枯燥。而一些學生則認為課堂上主要以教師為主，教師講得多，學生做得少，因而，學到的東西也少。這樣，學生的英語學習積極性受挫，由此產生厭學情緒，這對英語學習是極為不利的。因此，改進教學方法、改善教學條件、創造良好的語言學習條件對提高英語教學質量是非常必要的。

4.4影響學生英語學習的其它因素

調查結果顯示，影響學生英語學習的其它因素當中，無人選擇“智力不及”，有82%的學生認為主要是自身“缺乏毅力”。現在的學生吃苦精神較差，自主自立能力較差，缺乏堅韌的意志和頑強的毅力。18%的學生認為是“信心不足”，因為基礎差，難以跟上教學進度，因而，對學好英語信心不足。據調查，學生每周課外用以英語學習的時間很少，54%的學生只花1―2小時，42%的學生花3―4小時，只有4%的學生花5小時以上。面談中，學生指出沒有時間學，一方面因為在校時間短，專業課學習緊張，另一方面也與學習方法不當、時間分配不合理有關。可見，影響學生英語學習的因素不是智力因素，而是非智力因素。

5.結語

研究結果表明，影響民族醫學院校高職學生英語學習困難的因素很多，有主觀的，也有客觀的。學生自身的英語基礎差，學習方法、學習策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教學條件、教學手段的限制，造成學生英語學習困難。通過以上研究分析，對他們的英語學習困難情況有了大致的了解。多數學生想把英語學好，但在學習中，存在著英語基礎差、學習沒有計劃、學習方法欠缺等一系列問題。作為英語教師，在教學中，應對他們進行有針對性的引導，指導學生采用適合自己的正確的學習方法，鼓勵和引導他們充分應用并訓練他們的學習策略，有意識地培養他們良好的學習習慣和自學能力。同時，教師應在英語教學過程中培養學生的堅強意志，在提高他們語言能力的同時增強他們的毅力。而學校也應該考慮到高職生的實際情況，進行相應的教學改革，改善教學條件，優化高職英語課程設置，因材施教，以增強學生的成就感，從而產生強大的學習動力。這樣，才能使學生的學習由被動變主動，充分發揮其主觀能動性。

參考文獻：

［1］教育部高教司［S］.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行），2000.10.

［2］Weiner B.Theories of Motivation［M］.Chicago：Rand McNaly，1972.

篇5

關鍵詞： 新疆少數民族大學生 高職高專 英語學習策略

一、引言

新疆是一個多民族聚集區，不同民族有著各自的語言文化背景和思維模式。由于地區經濟發展差異，大多數新疆少數民族學生學習英語是從零起點開始，在學習策略上與漢族英語學生差異明顯。本文通過分析新疆少數民族學生的英語學習策略，全面深入地了解學生在學習方法上存在的問題。本文的目的是使新疆教授少數民族學院的英語教師了解新疆少數民族學生的學習策略，在制定教學計劃的時候，能夠有的放矢，提高教學質量。

二、研究設計

1.研究對象

首先對新疆教育學院外國語分院的少數民族學生進行調查，從中篩選出100名民族學生作為研究對象。其中維吾爾族學生人數為79人，哈薩克族學生人數為18人，蒙古族學生3人。這些學生都沒有在上大學之前學過英語，學習英語時間都在2年左右。無論是師資配備、學生入學英語水平，都能夠代表新疆高職高專少數民族學生的學習現狀。

2.研究工具

研究工具為英語學習策略調查問卷，調查問卷包括學生基本信息和調查內容兩個板塊。學生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語學習年限及出生地區。調查內容主要參照了Oxford（1990）的學習策略分類框架。學習策略包括了1.記憶策略，2.認知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認知策略，6.情感策略。此外針對新疆少數民族學生特點，又增加了中文翻譯策略和本民族語言翻譯策略。共設計了36題。問卷采用選擇題形式，每題后有五個選項，要求學生從中選擇最符合自己情況的一項。調查按分值統計結果，以便進行量化分析。

3.數據收集

調查時間是2008年12月，在班主任的協助下向被調查的學生發放調查問卷。發放調查問卷100份，共收回調查問卷100份。

三、調查內容與分析

Oxford把學習策略分為6大類，其中屬于直接影響學習的策略有記憶策略、認知策略和補償策略;而屬于間接影響學習的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學習者在學習中通過聯想、運用圖像和聲音、有計劃地復習以及使用動作來加深記憶的策略。認知策略包括操練、接受和發出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創造構架等策略。元認知策略包括制訂學習重點、安排和計劃學習以及評估學習效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵自己及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語翻譯策略，目的是想了解少數民族大學生在英語學習過程中受中文和本民族語影響的程度。本文按照接受度對幾個板塊進行分析。

統計結果顯示，少數民族學生接受程度最高的學習策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認知策略，m=40.1。5.元認知策略，m=37.3。6.補償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。

1.社交策略統計分析

統計結果顯示最受少數民族大學生青睞的學習策略是社交策略，其中，74%的學生表示喜歡和同學對話練習；83%的學生表示喜歡在課堂上口頭回答問題；而71%的學生認為“說”這項技能是四項技能中最重要的；73%的學生認為學習語言的目的是為了更好地進行口頭交流，43%的學生經常請外教幫助糾正英語錯誤；18%的學生經常在英語學習方面尋求外國人的幫助。

調查表明，少數民族學生相對于漢族學生，更傾向于口語交際，而對讀和寫卻并沒有太多的重視，學生并沒有意識到“聽、說、讀、寫”四項基本技能之間相互交融、互相補充的關系。因此，教師在教授過程中，要注意滿足學生的口頭交流愿望，同時，也要向學生強調讀、寫技能的重要性。

2.翻譯策略統計分析

翻譯策略的數據表明：71%的學生表示在閱讀時，習慣把英語翻譯成漢語；40%的學生表示常把漢語解釋寫在課本上；35%的學生表示在閱讀時，習慣把英語翻譯成本民族語言；37%的學生表示常把本民族語的解釋寫在課本上。從以上數據我們可以看出，少數民族學生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語和漢語的翻譯的比例高于英語和本民族語言的翻譯，而三語混用現象非常普遍。

調查說明翻譯依然在少數民族學生中占據主導地位，而英漢翻譯、英本民族語之間的翻譯是少數民族學員的主要學習方式，這與新疆少數民族學員渴望口頭交流的能力有聯系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區，高職高專教師大多還是采用傳統的翻譯教學法。

3.記憶策略統計分析

記憶策略的數據表明：40%的學生喜歡運用圖像和聲音來記憶單詞，但是，只有21%的學生喜歡把發音相近的單詞放在一起記憶，而經常借助某種動作記憶單詞的學生只有24%。喜歡通過聯想記憶單詞的學生只有21%，喜歡通過復習課文記單詞的學生只有18%。

調查說明大多數高職高專少數民族大學生由于英語學習起點低，大多數并未在有限的時間內尋找到適合自己的記憶英語生詞的好方法，如通過復習課文、通過聯想使用生詞的場景、通過在句子里使用新單詞和把發音相近的生詞放在一起記憶等。教師應在英語教學中有意識地引導少數民族大學生掌握并運用多種方法記單詞。

4.認知策略統計分析

認知策略的數據分析顯示：48%的學生喜歡通過反復說和寫記住生詞，只有21%的學生表示經常背誦或朗讀課文。經常看英語電視節目的學生為17%，經常看英語電影的學生為23%，而在課下閱讀英語雜志的學生只有9%。

這些數字表明大多數少數民族大學生喜歡采用反復操練的方法提高自己的英語水平。但是學生并未意識到背誦在語言學習中的重要性。由于條件有限，許多學生沒有機會收聽英語新聞和收看英語電視、電影。學生沒有閱讀英語書籍的習慣，是因為學生本身缺乏對英語閱讀重要性的認識，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語報紙雜志出售，而學生由于經濟問題及自身習慣，鮮有購買書籍閱讀的習慣。教師應采取各種方法提高學生對英語閱讀的興趣。

5.元認知策略統計分析

元認知策略統計數據表明：29%的學生通常對提高自己的英語有明確的目標，37%的學生喜歡制定英語學習計劃，但是表示自己學習計劃執行情況滿意的只有19%。44%的學生表示注意到了每單元的語法點，但只有29%的學生表示會有意強化每單元語法點的練習。

6.補償策略

補償策略統計結果為：32%的學生經常用同義詞代替一時忘記的單詞，38%的學生在閱讀時喜歡通過上下文猜生詞的意思，23%的學生經常試圖猜測別人要說的下一句話是什么，68%的學生通常在讀英語時遇到每一個生詞都查字典。74%的學生通常在遇到新單詞的時候，直接向老師尋求幫助。

調查說明大多數少數民族大學生還沒有掌握如何在英語學習中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。

7.情感策略統計分析

這一部分的數據顯示，有43%的學生擔心學不好英語。29%的學生講英語時經常感到緊張；37%的學生在英語學習中會采取自我鼓勵。只有30%的學生表示會克服焦慮，繼續鉆研英語學習中的困難。

這一數據表明，少數民族學員在學習過程中，由于英語學習障礙，進展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學生會采取自我鼓勵的方式繼續學習，有相當部分的學員會采取放任自流的態度。關于這點，教師要提高警惕，制定可行性高的教學計劃，防止學生的此類情緒蔓延，影響教學。

這些數據表明，大部分少數民族學生在對制定英語學習目標上還基本處于混亂狀態。大部分學員在英語學習上缺乏計劃性。在計劃的執行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調查說明一部分少數民族大學生目前已具備元認知學習方法，但還有很大一部分學生不具備元認知學習方法。這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。

四、結論

通過調查了解到：

1.大多數少數民族大學生在英語學習中經常采用翻譯策略和社交策略。教師應引導學生采取多種策略，進行英語學習。同時教師要及時轉變教學理念，改變傳統的翻譯教學法，盡量用英文授課，培養學生的英語思維能力。

2.大多數少數民族學生過于重視口語，而在讀寫方面，重視度不夠。教師應當培養學生全方面的英語運用能力。

3.大多數少數民族大學生喜歡采用反復操練的方法提高自己的英語水平，卻反感背誦。學生英語學習的空間基本局限在課堂，通過其他渠道學習英語的習慣還未養成。學校和英語教師應盡力為學生創造有利于英語學習的外部條件。

4.大多數少數民族大學生還沒有掌握如何在英語學習中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。

5.采用元認知策略學生只占少數，只有少部分學生能在學習中自覺地制定學習計劃，經常復習鞏固學習成果。相當一部分學生仍然不會運用元認知學習方法，這也是阻礙他們英語水平提高的一個不可忽視的原因。

6.在英語學習中的情感策略并未受到師生的廣泛關注，而情感策略的消極因素已經在很大程度上影響了教學成果。

參考文獻：

［1］程曉棠，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義［J］.外語教學，1996，（4）.

篇6

關鍵詞 自主學習能力 調查分析 大學生 英語

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學習”的研究始于20世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學者就自主學習進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內外開展的這些研究多是針對普通大學生而言，而針對少數民族大學生自主學習的研究則很少，并且主要是在學生學習的動機問題、焦慮問題、語言文化環境和學習策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學生英語自主學習能力的調查和分析，以便在今后的教學工作中，更有針對性地培養學生的自主學習能力。

1 自主學習能力的內涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學習定義為“學習者負責有關學習活動的所有決策并決定如何執行這些決策”，即自主學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可見，自主學習過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。

2 培養自主學習能力是社會的要求

由于民族地區各方面條件限制，大學英語教學仍基本采用以教師為主的傳統的教學模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學生的創新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導致學生過分依賴教師、過分依賴課堂教學，被動學習，自主學習能力不強，自主性、靈活性和創造性難以得到充分的發揮。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力”。如今，不管是社會的發展還是用人單位，對大學生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統的教學模式已遠遠不能滿足教學的需要。因此，注重自主學習，培養學生自主學習能力成為我們廣大英語教師責無旁貸的責任。

3 研究方法

3.1 調查方法

使用的調查問卷，主要根據謝家樹編制的“大學生學習自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學習模型為依據，并根據我校的實際情況進行了修改。本調查主要的目的是調查了解右江民族醫學院非英語專業大學生英語自主學習的情況。該問卷從對自主學習的認識、制定計劃和確立學習目標、學習策略、自我監控、自我意志等六個方面對大學生自主學習情況進行調查。

3.2 調查對象

本課題組于2011年12月對176名非英語專業大一學生進行調查，調查對象來自我院各專業學生，生源大多來自邊遠地區，調查發出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調查問卷和部分面談兩種形式，調查問卷題為“民族院校學生英語學習情況調查表”，采用問卷調查的形式對大學生的自主學習狀況進行初步調查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎上進行總結并歸納出大學生自主學習過程中存在的一些問題。

3.4 數據收集與分析

收集數據后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結合學生訪談的結果，客觀綜合地分析民族院校大學生英語自主學習的情況。

4 結果與分析

4.1 問卷調查的結果

表1的數據是學生在學習各方面的表現，由統計結果可以看出，學生在對英語自主學習的認識基本是清楚的；在學習策略的運用以及在制定學習計劃和確立學習目標方面不是令人很滿意；在自我監控、自我意志方面的表現較弱。從整體來看，學生具有初步的自主學習能力，也有極少數在自主學習的某方面表現得很優秀，但大多數學生在自主學習能力方面還是普遍較低。

表1 大學生自主學習狀況

4.2 民族院校學生目前英語自主學習存在的問題分析

4.2.1 對自主學習的認識

多數學生對自主學習的認識是清楚的，70%以上的學生基本了解如何進行自主學習。但當問及“平時你會主動去學習英語嗎？”只有15%左右的學生說會主動去學習。通過對個別學生的訪談，他們說，他們在校學英語是迫不得已，以后畢業了也用不上，從中可以了解到為什么學生不會主動去學習英語；有兩個學生說到，上了大學，英語不是他們的專業，他們學習英語的目的主要是為通過等級考試和應付期末考試，感覺在大學里學英語沒多大意義，畢業了又用不上。由此可見，學生長期受到傳統教學模式的影響，習慣被動地接受知識，對“為什么學和如何去學？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學英語學習中，他們沒有明確的學習目標，因此，學習動力不足，也就不會主動去進行學習。

4.2.2 學生使用策略情況

學生對學習策略了解得很少，訪談中，有的學生談到，他們不了解什么是學習策略，平時的學習只知道按自己的習慣來進行，據了解，課前認真預習的學生極少，有的學生認為預不預習無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學生偶爾也預習。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數同學談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學習過程進行監控和調整了。本人認為，之所以出現這些現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識講授輕策略培訓的結果。可見，教師應引導學生掌握各種學習策略并加強對策略的培訓及運用。

4.2.3 制定學習計劃和確立學習目標情況

當問及“你有制定過學習計劃嗎？”有的學生坦言，他們有制定過自己的學習計劃。據了解70%以上的學生有制定過英語學習計劃，不過只有為數不多的學生能根據自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學習計劃，但卻未能按計劃進行，學生對自己的學習目標也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數民族學生所處的成長環境有關，民族地區，經濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標意識，因此，引導和幫助學生制定適合自己的學習計劃和確定學習目標成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對學習過程的監控情況

當問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學知識運用到實踐中？是否與他人合作學習？是否在學習過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學生當中，有3個學生說會找機會運用英語并將新學知識運用到實踐中；只有2個學生說會與他人合作學習；8個學生均表示，一般都能發現自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正。可見，學生很少主動去尋找學習機會，很少會利用同學間的合作學習來提高自己的自主學習能力，甚至有的學生還認為自主學習就是獨立學習；部分學生基本會反思自己的學習方法，但很少人會主動地進行自我總結并調整自己的學習方法和計劃。本人認為，這可能與少數民族學生的個性心理有關，許多民族學生性格較內向，個性也相對較強，同時，由于民族學生基礎較差，少數學生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學習機會，更談不上去監控自己的學習過程。

4.2.5 影響自主學習因素情況

當問及“你認為影響自主學習的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學習的能力，還有的說是沒有好的學習方法和策略來指導自己的英語學習，甚至有少數學生認為，在大學以一次期考成績作為評定一學期的英語學習不合理。據了解，60%以上的同學認為缺乏自主學習能力是影響他們自主學習的主要原因，80%以上的同學認為需要教師在學習方法和學習策略方面的指導。由此可見，影響學生自主學習的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學校也要設法改革學生英語成績評定機制。

5 結束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業學生的英語自主學習能力普遍較低。作為民族院校的教師，應該認識到問題的嚴重性，教師必須轉變教學觀念，并幫助學生轉變學習觀念，貫徹以學生為中心的教學，有意識地培養學生的自主學習能力，有針對性地引導和指導學生對學習策略的使用，創造有利條件以減少不利因素對學生的影響，切實把培養學生英語自主學習能力作為長期的教學目標之一，從而培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫學院教育教學改革科研立項項目，右醫院字〔2011〕28號

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）.

篇7

關鍵詞: 網絡多媒體環境 民辦高校學生 自主學習能力

0引言

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《大學英語課程教學要求》還在“教學模式”中指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。因此，充分利用現代化教育技術手段，發揮網絡多媒體技術在英語學習中的作用，從而培養和提升學生的自主學習能力，具有十分重要的意義。本文主要對在網絡多媒體環境下，如何培養民辦高校學生自主學習能力進行了探討。

1民辦高校學生自主學習的現狀

自主學習是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。作為第三批次招生的民辦高校，生源質量和公辦大學相比存在較大的差距，體現在英語學習方面，大部分學生學習基礎差，底子薄、起點低，自主學習能力更是普遍較低。wwW.lw881.com主要表現在以下幾個方面。

1.1 學習目標不明確，學習計劃性不夠民辦高校的學生都是因為高考失利或者本身基礎就比較薄弱才會選擇民辦高校，進入學校后，很大一部分學生心理都有一種失落感，也同時沒有了方向感，在學校里必然會放松了對自己的要求，甚至很多學生都是自暴自棄，所以不能創立一個好的學習目標，學習就更無計劃可言。

1.2 學習興趣不高，信心不足，不能多渠道地學習英語、運用英語民辦高校大部分學生缺乏對英語學習的興趣，除了課堂上的英語教學內容，很少涉獵課本以外的英語學習材料。由于基礎較差的原因，課堂上很少會用英語與教師進行互動，課堂成了教師的“獨角戲”，課后更是很少主動尋求機會運用英語。

1.3 不能選擇適合自身的英語學習方法和策略，自我監控評估不夠多年來，由于長期受到應試教育和傳統教學模式的影響，民辦高校的學生早已習慣了在課堂上被動接受和應付，在英語學習上完全依賴教師的教學和監督，依靠教師去掌握學習內容和安排學習進程，不能根據自身實際情況，選擇適合自身的英語學習方法和策略，更無法做到監控學習進程和評估學習效果。

2網絡多媒體教學的優勢

隨著多媒體和網絡技術的迅速發展，為當代英語教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式，于是基于多媒體和網絡的大學英語新型教學模式應運而生。新的教學模式摒棄了課堂上以教師講授為主的傳統教學方法，確立了學生在學習過程中的主導地位，實現了以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統“3p”模式（傳授、實踐和產出）向以學生為中心，即傳授語言知識和技能，更注重培養語言應用能力和自主學習能力的轉變。其優勢主要表現在以下幾個方面。

2.1 提供了豐富的語言學習資源，創造了真實的語言學習環境

傳統模式的英語教學一般以固定教材為主，為了保持教材的穩定性，一套教材要連續使用幾年。目前大部分民辦高校所使用的教材都是幾年以前出版的，語言陳舊，內容也不能隨著時代的發展而更新。網絡多媒體為教師和學生提供了大量真實，直觀，形象，多樣化，立體化的語言學習資源。學生可以在課堂上和課外獲得圖文聲像并茂的最新的國外實事新聞、政治經濟、歷史地理、文學藝術、宗教科技等方面的知識，為學生的英語學習營造了最真實的語言環境。

2.2 擺脫了時間性和地域性的限制網絡技術的發展，大大提升了學生的學習空間，補充和延伸了課堂教學。只要在能連接到網絡的地方，學生可以根據自身實際情況和興趣，自由選擇學習內容和學習時間，突出了學生的自主學習。

2.3 促進了教師與學生，學生與學生之間的交流傳統教育模式下，教師和學生的交流僅限于課堂上幾十分鐘，課后大部分學生很少會有機會或者不愿意主動與教師進行交流。而隨著網絡多媒體教學的引入，利用bbs論壇，qq，msn，e-mail等多種方式可以隨時隨地實現教師與學生之間，學生與學生之間的交流。促進了師生關系，提高了學生學習積極性。

3網絡多媒體教學環境下民辦高校學生自主學習能力的培養

根據民辦高校學生自身的學習特點結合網絡多媒體教學的優勢，培養民辦高校學生自主學習能力，筆者認為應做到以下幾方面。

3.1 師生觀念的轉變入學一開始就向學生說明新型教學模式下教師及學生應承擔的角色。學生從小就習慣了以教師為中心的被動學習模式，而在網絡多媒體環境下的英語教學以學生為中心，充分發揮了學生的主體性地位，讓學生成為了學習的主人，從“要我學”轉變為“我要學”。這一觀念的轉變并不意味著完全不需要教師的指導。民辦高校學生英語基礎薄弱，自主性學習能力差，因此更需要教師的從旁指導，成為學生學習的幫助者和指導者。

3.2 自主學習意識和自主學習能力的培養傳統大學英語教學模式單一，粉筆加教材加錄音機，教學信息量小，教學效率低。基于網絡多媒體技術的英語教學模式多樣化，教學內容豐富新穎，能有效地提高學生的學習積極性和學習興趣。教師應充分利用這一特點，鼓勵學生自主地去發現問題，分析問題，解決問題，從而有意識地培養學生的自主學習意識。民辦高校學生由于學習基礎的原因，在面對豐富的語言學習資源時，學生不知道如何選擇適合自身的學習內容。因此，教師必須先掌握每個學生的特點，根據每個學生的實際情況，指導學生選擇合適的學習內容，同時制定相應的學習計劃，確立學習目標。在學習計劃執行的過程中，教師還應引導學生選擇適用于自己的學習方法和策略，養成良好的學習習慣，逐漸培養學生的自主學習能力。

3.3 對學習目標及其結果進行反思和評估習慣的養成大多數民辦高校的學生在學習過程中都不會進行自我反思和評估，只是被動地跟著教師的教學程序，被動地接受教師的監督和檢查。網絡環境下的學生自主學習系統可以實時地記錄學生學習的整個過程，協同教師的幫助，學生可以監控學習計劃的落實情況，對學習效果進行評估，不斷地反思和總結學習經驗，改進學習方法，調整學習目標，培養“自我反思——自我總結——自我促進”的良好學習習慣，從而促進自主學習能力的提高。

3.4 自主學習環境的營造為了給學生創造自主學習機會，培養和發展學生的自主學習能力，目前很多高校都建立了外語自主學習中心，配備了豐富的英語學習材料和可供選擇的自主學習資源系統，提供了相對固定的自主學習場所和設備。然而自主學習中心的建立需要投入大量的資金，而且自主學習中心還必須配備專職的輔導教師和技術管理人員，這對大部分民辦高校來說，實現起來有一定的困難，因此需要得到學校領導的大力支持。

4結束語

培養民辦高校學生的英語自主學習能力是所有民辦院校英語教師教學的長期目標。而基于網絡多媒體技術的新型教學模式在我國仍處于發展和探索階段。尤其在師資力量相對匱乏，教學設備相對落后的民辦高校，把網絡多媒體這一先進技術應用于英語教學，成為了一種全新的教學模式。作為民辦高校教師，應該充分了解和掌握這一新型教學模式的特點，發現其現存的各種問題，從而變而改整理之，使之能更好地為培養民辦高校學生英語自主學習能力服務，從根本上推動民辦高校大學英語教學質量的提高。

參考文獻：

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[5]戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[j]．佳木斯教育學院學報,2011，(1)：130-131．

[6]晉桂清．運用多媒體和網絡技術輔助大學英語教學初探[j]．錦州醫學院學報(社會科學版),2003，(11)：47-49．

篇8

【摘要】 ［目的］探討懷牛膝總皂苷（ABS）大鼠血管平滑肌細胞增殖、遷移的影響，闡明其抗動脈粥樣硬化的機制。［方法］采用oxLDL誘導大鼠主動脈平滑肌細胞增殖的方法，采用MTT法測定VSMC增殖，采用傷口愈合法測定VSMC遷移能力，觀察ABS對oxLDL誘導的大鼠血管平滑肌細胞增殖、遷移的影響。［結果］oxLDL濃度為30mg/L促進VSMC增殖最強；ABS（50、100、150mg/L）顯著抑制oxLDL誘導的VSMC增殖，作用呈濃度依賴性；ABS（20mg/L）顯著抑制oxLDL誘導的VSMC遷移。［結論］ABS能抑制oxLDL誘導的VSMC增殖與遷移，說明其具有抑制血管內膜增厚和斑塊形成的作用。

【關鍵詞】 懷牛膝總皂苷；oxLDL；血管平滑肌細胞；增殖；遷移

Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.

Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration

動脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）的發病機理有許多學說，但以氧化損傷學說研究最多［1］。氧化修飾LDL（oxLDL）能促進泡沫細胞形成及血管平滑肌細胞增殖和遷移，導致動脈粥樣硬化［2］。本研究采用中醫臨床治療心血管疾病的常用藥物懷牛膝，觀察其對oxLDL誘導的VSMC增殖和遷移的影響，報道如下。

1 材料和方法

1.1 材料

懷牛膝總皂苷（浙江中醫藥大學化學教研室提供），SD大鼠（浙江中醫藥大學動物實驗中心提供），人血漿（購自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美國GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分裝），MTT（華美生物工程公司），二甲基亞砜（浙江杭州雙林化工試劑廠），其余試劑為國產分析純試劑，超速離心機（日本Hitachi公司），熒光倒置顯微鏡（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度儀（上海分析儀器總廠），HEPA CLASS 100型細胞CO2培養箱（美國THERMO公司），SWCJ1F超凈工作臺（蘇州安泰空氣技術有限公司），UR4100型酶標儀（美國Dynatech公司）。

1.2 方法

1.2.1 低密度脂蛋白制備、氧化與鑒定

參考郭剛等方法［3］，取人血漿，用序列超速離心法，獲得LDL區帶（密度范圍為1.019～1.063）。取LDL于試管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+終濃度為10μmo1/L，37℃分別孵育20h。氧化后的LDL加入終濃度為20μmol/L EDTA，4℃放置2h終止氧化，再以pH 7.4 PBS緩沖液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000濃縮到一定體積。通過Lowery法檢測蛋白含量為4.8g/L。制備的oxLDL盡快0.22μm過濾除菌，保存4℃備用，兩周內用完。對氧化后的LDL蘇丹黑預染，通過瓊脂糖凝膠電泳檢測oxLDL比LDL遷移速度大。

1.2.2 大鼠胸主動脈平滑肌細胞的培養

參考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠處死后，無菌條件下取胸主動脈，去除血管內膜和外膜，將中膜以組織塊法培養于含10%胎牛血清的DMEM培養基中，置于37℃、5%CO2孵箱中靜置培養。待細胞鋪滿培養瓶底達80%時，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，進行傳代培養，傳代比例為1∶2，傳代周期為4～5d。選生長良好的第5～10代傳代細胞用于以下實驗。

1.2.3 確定oxLDL誘導的VSMC生長的最佳濃度

取對數生長期的細胞以每孔6000個細胞接種于96孔板中，每孔200μl，分7組，每組6個孔。用含10%FBS的DMEM培養一天后，換用無血清DMFM培養，次日各組換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下：第1組不加oxLDL；其余各組加oxLDL，終濃度分別為10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培養箱中培養4h后取出，加入二甲基亞砜，每孔150μL，振蕩充分溶解結晶。用酶聯免疫儀檢測在570nm的吸光度值（OD）值（OD值與細胞數正相關），實驗重復3次，以每組各孔平均OD值繪制增殖曲線，確定以oxLDL的濃度為30mg/mL促細胞增殖最佳濃度。

1.2.4 MTT法測定VSMC增殖的反應

取對數生長期的細胞以每孔6000個細胞接種于96孔板中，分5組，每組六個孔。用含10%FBS的DMEM培養一天后換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下： 1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、低劑量組：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中劑量組：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高劑量組：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小時后通過MTT法（同上）檢測細胞增殖情況。測各孔OD值，實驗重復三次，比較每組平均OD值大小差異。

1.2.5 傷口愈合法測定VSMC遷移能力

參考相關文獻方法［5］，取對數生長期的細胞，以每孔5×104個細胞接種于24孔板中，每孔1ml，分3組。用含10%FBS的DMEM培養，待細胞長滿瓶底80%左右，用200μl槍頭在每個孔中劃出基本相同的寬度，5%DMEM培養并分別如下分組：1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、給藥組：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照記錄，設為0點，用ipp6.0圖像處理軟件測定劃帶寬度W0，在顯微鏡下分別記錄并測定24h劃帶的寬度，每孔取6處劃帶寬度值求平均值w，計算各個時間段細胞實際遷移距離即h= （W0w）/2，比較每組平均h值大小差異。

1.2.6 統計學處理

所有數據以表示，由SPSS 13.0軟件進行統計分析，數據采用t檢驗。

2 結果

2.1 ABS對oxLDL誘導的VSMC增殖的影響

見表1。表1 不同濃度ABS對oxLDL誘導的VSMC增殖的影響（略）

2.2 ABS對oxLDL誘導的VSMC遷移能力的影響

見表2。表2 ABS對oxLDL誘導的VSMC遷移的影響（略）

3 討論

文獻表明，oxLDL在AS形成過程中起著重要作用［2］。一方面oxLDL與清道夫受體結合，導致VSMC內吞oxLDL，繼而產生平滑肌源性泡沫細胞，而脂質在泡沫細胞中沉積所造成結果是動脈壁的纖維斑塊和粥樣斑塊。另一方面oxLDL通過促進平滑肌細胞釋放血小板源生長因子（PDGF）、堿性成纖維細胞生長因子（bFGF）等因子，而這些細胞因子可促進VSMC增殖和遷移。［3］結果造成血管內膜增厚、斑塊形成及管腔狹窄等效應，從而促進 AS 的發生和發展。本實驗結果證明ABS能顯著抑制血管平滑肌細胞增殖與遷移，表明ABS抑制血管內膜增厚和斑塊形成的作用，這為臨床上防治動脈粥樣硬化提供可靠的理論依據。

參考文獻

［1］Bediner JA，Heinecke JW.The role of oxidized lipoproteins in atherogenesis.free radic bio Med，1996，20 （5）： 707727.

篇9

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進行系統地總結與劃分，進而有針對性地提出轉化高中英語學困生的具體措施，提高當前高中英語教學的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養計劃，從整體上提升學生的英語學習能力。

（二）研究對象

本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學生，其中男女生各50名，其中二年級一班學生40人，其中包括學困生5名，二班學生30名，包括學困生4名，三班學生30名，其中學困生4名。本研究中對學困生的定義主要表現在以下四個方面。

1.排除學生智力因素，選取于本研究中的學困生均為智力正常，腦系統神經正常的對象。

2.在相同的英語學習環境中，對比其他同學而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實際運用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學習方法，學習態度不端正，心理出現較為嚴重的學習障礙。

3.致使學困生英語學習能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現在缺乏學習興趣，在學習中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規定水平。經英語教師綜合評定為學困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調查法及訪談法，通過對該中學高二年級的學生采取問卷調查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學生在英語學習中的目的、學習英語的興趣、態度、方法等方面的問題。同時針對學生所教學的英語老師采取相關的問卷調查，明確其教學方法及教學環境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學生學習英語的情況進行詢問，明確其在心理方面存在的優勢或障礙。

（四）研究過程

本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據相關學者的研究制定出對應的問卷調查表格，其次，進入某地中學針對選取的學生開展問卷調查，并收集整理好相關的調查表格，統計學生反饋情況。并同時對研究的對象進行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學困生定義的學生，并對其實施進一步的交流工作，明確其英語學習的具體情況。然后，便對問卷調查表格及訪談結構進行歸納整理，總結出高中英語學困生的非智力影響因素，并制定相關的改進措施。

二、調查結果與分析

（一）結論

在對100名高中學生進行問卷調查及結果歸納后發現，在100名學生中并沒有任何存在智力方面障礙的學生，其中學困生主要占整個調查對象的13%，大部分學困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學習熱情、沒有制定明確的學習目標、并未策劃有效的學習計劃、對待英語學習嚴重匱乏積極性、在學習中僅僅扮演被動學習的角色。

（二）分析

通過對調查、訪談結果的分析，歸納出學困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語學習的興趣與積極性。這類非智力因素是導致大部分學困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學生學習的內在動因。若其擁有明確的學習動機及意向，便會促使學生提高學習的興趣，進而提升其英語學習水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學生外部因素的構成成分。心理與意志存在著相對的關聯，若學生在心理上存在著英語學習的障礙，缺乏學習的信心則會導致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導致其心理過分脆弱。

3.后天努力不夠，學習方法有誤。在英語學習中，大部分學困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學習方法，且在學習方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。

4.外在環境因素的影響。在學困生的英語學習中，外在因素主要包括老師的教學方法，家長的負面引導影響。在調查研究中，我們發現在英語教學中，許多老師僅僅利用較為單一的教學方法，致使學生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學困生的家長由于缺乏正確的引導方式，一味強調學習成績，給其帶來嚴重的心理負擔，影響了其學習效果。

（三）策略研究

在英語教學中通過創新教學手段，激發學生學習英語的興趣，幫助其樹立正確的學習目標。在教學中，善于鼓舞學生，幫助其樹立英語學習的自信心，引導學生在學習過程中遇到困難善于向老師提出，并加強與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學生的英語學習營造良好的環境氛圍，通過利用不同的教學設計與活動組織，捕捉學生的學習興趣，激發其學習動力，從各項非智力因素方面改善教學方式，轉化學困生，提升其英語學習水平，進而從整體上提升教學的效率。

三、結語

篇10

一、與學生建立良好和諧的師生關系,做學生的“知心人”

在長期的教育教學實踐中,我深深地感受到良好的師生關系無論是對于老師,還是對于學生,都非常重要。師生關系好,學生“親其師,信其道”,不僅能搞好學習,而且能健康成長;老師不僅僅能搞好工作,還能身心愉快,對自己、對家庭有利。搞好師生關系是一門大學問。那么,怎樣才能搞好師生關系呢?傳統觀念認為“一日為師,終身為父”。但新的課程標準,新的教育理念,新時代,新方法,尤其是在我們這類學校,很大一部分學生的學習習慣和學習態度不是很好,因此,老師們應走下講臺,了解學生的學習過程,指導學生學習方法,關心學生的生活,做學生的“大朋友”。教師要主動與學生建立平等親切的師生關系,要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。尤其是英語差的學生,教師更應該了解他們,幫助他們查找原因。這樣,學生就會相信你,接近你,喜歡你,進而把這種喜歡轉化為對你所任教學科的學習動力。當然,這里涉及了教師的個人魅力、知識淵博程度等多個方面,但我覺得溝通是最好的橋梁,所以一定要多找學生談心,拉近教師與學生之間的關系。

二、研究教材,把握課堂教學,對學生進行學習方法的指導

1.注意研究教材,做好知識銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊課本中就有所體現,那么在講解定語從句時一定注意找準切入口,抓準銜接點,先復習初中的知識再講解高中知識,由已知引入到未知,由簡單逐層深入,做到初高中知識的統一與結合。

2.正確把握教學起點和教學容量。教學起點不能太高,必須是大多數學生能夠達到的。教學容量也應適度,容量太多學生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教學任務。初中英語教材多是以對話形式出現或是比較短小的記敘文,富有趣味性,學生接受起來容易,但高中句法、語法較多,閱讀材料篇幅較長,詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多,致使學生有了畏難情緒,對英語失去了興趣。針對這種現象,我并沒有急于講課,而是先給學生上了一堂學習方法指導課,并告訴他們只要按老師的方法做,保證能學好英語。與此同時,我講課時刻意放慢了速度以便給學生一個適應的過程。例如,我在講解第一單元時足足講了15天,學生適應高中英語學習很快,這樣等學生適應后再加快講課速度。

3.對學生的知識進行補充。我們這里初中的情況是,中考考的就講,不考的就不講,學生的知識存在盲點。比如初中不考音標知識,很多初中沒有系統地講解音標識讀和字母的發音規律,只是由老師帶著同學們讀單詞,但高中英語要求學生能識讀音標并具有一定的單詞辨音能力,所以我在剛開學的一個月每一節課都會利用5分鐘的時間指導學習音標并根據所學音標或發音規律識讀單詞,上課有意識地讓學生朗讀單詞或課文,經過一段時間的學習和鞏固,大多數學生都掌握了音標的有關知識。

4.幫助學生養成良好的學習習慣。開學初幫助每個學生制定一份適合個人的一學期的學習計劃并細化到每一天的學習計劃,要求學生嚴格執行此計劃。在課上和課下注重培養學生認真聽講不走思、學會根據自己的學習情況記筆記及錯題整理的習慣,學生當天不會的題當天解決、當天整理、當天復習,而教師則要定期督促、檢查。

5.擴大學生的詞匯量,擴大課外閱讀量。初中階段英語教學要求學生把握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準,那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后,利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀,做完后查找字典,擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報,增長見識,擴大詞匯量。

6.好作業關和檢查關。例如,每節課前,讓學生上黑板聽寫單詞,并寫上幾個課外詞匯,及時給予評價與鼓勵。每天堅持,學生的詞匯量大幅度增長,閱讀也能看懂了,學起來比較有信心。

7.運用多樣的教學手段和教學方法。教師在教學過程中運用現代化的教學手段和教學方法,直觀、形象地向學生展示抽象難以理解的材料,激發學生的學習興趣和想象力,變抽象為具體,使教學過程充滿樂趣,提高課堂教學效果和學生的學習效率。

當然,對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如,名篇名段,讀、記、背當然是不可缺少的,甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。再比如,在學生的作業紙上寫上一些針對某一題的思路,學生可能就會茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當中教給學生一些規律性的東西,讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運用能力。這項工作說起來容易,做起來很難,需要老師和學生的雙方堅持,但只要堅持下來的學生,高中英語的學習就比較輕松,學得也不錯。

三、走出高中英語教學的誤區

1.過于夸大英語學習的難度。因為學生的基礎和態度,一些老師為了讓學生對高中英語學習引起足夠的重視,剛一開學就對學生講:“高中英語很難學,詞匯量大,語法多而且不好理解,閱讀和完形填空要求高,你們一定好好學。”殊不知這些話無形中讓學生產生了畏難情緒,對英語學習缺少信心,這點對英語教學是很不利的。

2.隨意加深教學難度。有些教師認為早點讓學生接觸高考題就能夠引起學生的重視,因此在平時的教學中經常用高考題做例子或是隨意加深教學難度。例如對非謂語動詞的講解,有的老師一次把高中的知識都講完了,學生理解不了也掌握不了,而且可能會產生畏難情緒。要知道學生的接受能力是循序漸進的,一步到位、一口吃個胖子的教學方法是不可取的。