導語：如何才能寫好一篇聽課評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、有針對性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問題提出建議。

2、有實效性，建議原因講得透徹，道理簡明，建議內容能夠實事求是，結尾能夠總結全文、首尾呼應，具有號召力。

3、有層次性，建議的內容，分條列出，一目了然。

4、有創意。內容具吸引力，用真情，用有文采的語言表達，他們對生活的見解。

（來源：文章屋網 ）

篇2

蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。”校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。

一、聽前準備

盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：

1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。

3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。

二、聽課類型

校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：

1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。

2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。

3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。

4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。

5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。

三、聽課方式

校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。

1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。

2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。

3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。

四、評課方式

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。

1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。

2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。

3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。

五、評課五忌

校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：

一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。

三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

篇3

【關鍵詞】課堂觀察 英語教學 聽評課 應用研究

課堂觀察興起于西方，它經歷了三個階段的發展和完善，而我國直至20世紀90年代才開始對這一方面的內容進行研究。到了21世紀，隨著國外研究成果的引進和我國教育教學的改革，課堂觀察煥發出了不一樣的生機和活力。陳瑤的《課堂觀察指導》、沈毅、崔允t的《課堂觀察：走向專業的聽評課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導下，我們的課堂觀察才會更好的應用于實際教學的聽評課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允t在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問》中對于課堂觀察做出了系統的介紹。他認為課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。

在筆者看來，課堂觀察之于教師是，以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人的課堂時，可以從中借鑒他人的課堂優勢、理解他人的課堂劣勢，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學生是，使我們能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學離學生學習更近，這樣以來我們的課堂才會贏的課堂觀察而變得更具有內涵和深度。

二、傳統英語教學聽評課存在的問題

1.有任務，無意義。在每個學校中，都制定了聽評課的活動計劃，而且這種活動還比較頻繁，幾乎在每周都會舉行一次。作為英語學科，受到的重視更勝于其他學科，在學校里英語學科的聽評課活動更多。在每次的聽評課活動中，也許有的教師比較敬業會提前詢問講課教師是講英語語法內容還是講英語時態問題或者是講英語的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽課而去聽課”的任務去的，課前根本不知道課上要聽的內容是什么，對所聽課程內容一無所知，更有甚者在聽課過程中注意力不集中，走馬觀花，對所聽課程沒有進行研究和總結，沒有起到聽評課應該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務走進了英語聽評課的現場，但是我們的聽評課根本沒有太大的意義，因為在這樣的聽評課中是無合作、無促進的。

2.有實踐，無研究。聽評課的活動每個教師也參加了，在聽課的過程中我們記錄的只是教師的板書內容，或者是按照傳統的聽課記錄模板進行書寫的。當聽課活動結束，自然進入評課階段，在評課階段我們又常常犯一個錯誤，那就是直說本課的亮點，而不說英語教學中的問題，就算指出問題也是無關痛癢的問題，像應該給予更多的閱讀時間，認讀單詞的時間等，這樣的評價對于英語教學毫無意義，因為教師們在評課過程中只是看到了表面上的內容而沒有深入的去研究聽課與評課，所以說這樣的聽評課是無準備、無目的。

3.有結論，o證據。在評課的活動中，我們常常聽到這樣的評價，xx教師的英語閱讀課有三處亮點一處遺憾。教學的亮點和教學的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評價依據又是什么，一千個讀者就有一千個漢姆雷特。這一位教師覺得這樣是亮點或缺點，那一位教師覺得那樣是亮點或缺點，這樣根本沒有一個清晰的界定。這就是在英語的教學中聽評課活動常出現的一個問題，那就是我們的老師根據自己的教學經驗和感覺去評價一堂課。這樣的評課方式雖然得出了結論，但是毫無證據，只是憑經驗、憑感覺的去聽評課。

為了改變傳統英語教學聽評課中的這些問題，筆者引入課堂觀察――基于證據的聽評課。因為課堂觀察會讓我們的英語課堂的聽評課活動走向科學。

三、課堂觀察在英語教學聽評課中的應用研究

1.英語課前會議。要想將課堂觀察有效的應用于英語的教學中，在聽評課活動之前必須開一個簡單有效的課前會議，這是聽評課活動有效進行的保障。在課前會議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務：

首先，被觀察者也就是授課者進行說課。授課者應該先說明所授課的主要內容，即主題，比如，在英語課堂中教學的主題可以定為用英語課文中的實例教授語法知識。接著授課教師還要分析本教學內容在該課程中的關系和地位，還有就是要確定本課的教學重點和難點問題。還有一點很重要的就是說說自己所在班級的學生的情況，主要分析學生能力。如果有時間的話還應告訴觀察者們自己是怎樣監控學生的學習過程的。

其次，觀察者與被觀察者提問與進一步闡述。在這個環節中，我們的目的就是為了更好的實施英語的教學，最終確定所講授的內容是什么，所用的教學方法是什么，所想達到的教學效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點。觀察點的確定直接關系聽評課的效果，所以在制定觀察點的時候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點可行，我們的聽評課活動才能持續下去。比如，可以圍繞有效提問確定一個觀察點，我們通過一個示意圖來分析一下：

在這個示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進行觀察，這樣既專業，又可行。

2.英語課中觀察。在開完英語課前會議以后，一定要獨立或合作開發觀察記錄工具，因為這是我們進行課堂觀察的依據，其中觀察記錄工具一定要體現課堂觀察任務導向或問題解決的性質。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應進行以下幾個方面的努力。

一是要提前進入課堂。提前進入課堂我們的觀察者可以看看學生們學習英語的狀態，了解一下班級的學習英語的環境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎。

二是要明確觀察任務。在課前觀察者已經找出了觀察點，在這個環節中必須將觀察任務明確化。比如，研究的問題：英語課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實際的英語課堂中所要記錄的內容可能會很多，一個人可能不好完成，這時可以由三個人合作觀察，這樣的話，效率會更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應該和本班的英語教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實，這是觀察者進行評課活動的最有效的依據，也是教師們進行英語專業教學研究的依據。所以，必須如實的記錄相關的英語教學內容。

3.英語課后會議。一般的課后會議分兩部分來進行，一是被觀察者進行課后的反思，二是觀察者簡要報告觀察結果。

被觀察者在進行課后反思的時候應從這樣幾個方面進行，自己的教學目標是否實現了？自己的教學是否偏離了教案？自己的教學行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應該談談自己的改進措施。如果在英語知識點的講解中出現了失誤，就應該注重專業知識的學習和鞏固。如果是教學環節出現了問題，就應該合理安排教學內容。因為課堂是動態的、生成的，所以授課者還是應該根據自己的教學實際來完成這一環節。

觀察者簡要報告觀察結果時要從注意幾個問題，那就是簡明，即要抓住核心問題說明幾個主要結論。還要有證據，也就是根據自己所記錄的內容來評價一堂英語課，而不是憑自己的經驗來說明教師教的好與壞。另外，因為觀察者比較多，所以在發言的時候避免重復的內容。

總之，基于證據的聽評課就是一個確定問題、收集證據、分析問題的過程，不過在這個過程中所有的問題都可以被量化，不管是英語語法知識的教學、閱讀內容的教學還是時態的教學。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優勢、理解他人的課堂劣勢，從而完善自己課堂中的教學。

參考文獻：

[1]黃江燕，李家鵬，喬劉偉.課堂觀察研究的文獻綜述[J].長江師范學院學報，2012.12（28）.

[2]陳瑤的.課堂觀察：限度及其問題[J].教學新論，2011.1（68）.

篇4

金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學功底，更為我以后的語文教學工作指明了方向，現簡單談一下收獲：

一、注重課前搜集資料并運用到位

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與運用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要此文轉自斐.斐課件.園求學生搜集較多的資料。從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點時，學生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。

二、運用多媒體創設情境，激發學生的情感

三位老師都在合適的時機有效的使用了多媒體輔助教學，在教學圓明園被毀滅這段，高老師恰當地運用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象，有效地創設了情境，激發學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。《紙船和風箏》運用動畫演示紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，形象生動，易于理解。

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【關鍵詞】課堂聽課 評價 創新

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0035-02

我國多數小學目前的督導聽課評價主要從督導者的個人聽課觀察為主，在聽課過程中不太關注與學生的交流。督導員聽課后也不會召開學生交流會，對教師、學生課堂表現等評價意見及評價結果直接上報學校相關管理部門，并且這些評價意見和結果被當作考評教師的主要根據。從某種程度來說，這種聽課評價機制有一定的武斷性、片面性，忽視了師生們的感受。學生是發展的主體，督導評價如果不能把學生的觀點、需要引入到聽課評價體系中，評價的結果就不能全面地體現評價價值。

一、課堂聽課對小學教師專業化發展的影響

作為小學教師專業發展的一種策略，教師同行課堂聽課是一個為教師所有、為教師所參與以及為教師所享有的過程，其直接目的在于改善教學行為，提高教學效果，促進教師專業化發展。因此，教師同行課堂聽課無論對于教師職業的專業化，還是教師個體專業水平的提升，都具有重要的作用，它是實現教師專業化發展的一種有效途徑。下面主要談談同行課堂聽課對小學教師專業化發展的影響。

1.促進新教師快速成長

小學新教師剛剛走上工作崗位，缺少教學經驗，難免對教材不熟悉，對學生不夠了解，所以，對新教師來說，開展同行課堂聽課是促進他們專業發展的一條捷徑。一是能使新教師盡快熟悉教師角色。新教師通過聽老教師的示范課，能夠迅速熟悉教師角色，盡快進入狀態，很快勝任教學工作。二是能獲取老教師的教學經驗。老教師的經驗是在長期的教學生涯中通過艱辛的摸索而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨特體驗。新教師通過聽課，吸取老教師的經驗，有利于避免實踐的盲目性，縮短摸索的過程。三是有利于準確理解知識和傳授知識。新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授難免會失當，通過老教師在課堂上的分析能使新教師對知識的理解更深刻。四是有利于學習老教師高尚品德。如嚴謹的治學態度，務實的敬業精神等。因此，通過新教師與老教師之間的課堂聽課，通過新教師與老教師的對話、合作與交流，可以加速新教師的成長和專業化發展。

2.培養小學教師的科研能力

同行課堂聽課既是教研活動又是科研活動，因此，作為聽課者的教師不但是學習者還是研究者。同行課堂聽課是教師參與式的研究活動，是教師專業發展最重要且最有效途徑之一。課堂作為教師教學的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。同行課堂聽課促使教師通過聽課來反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。因此，同行課堂聽課可以培養教師的科研能力，提升廣大教師對教學進行探索與研究的熱情。對小學教師來說，同行課堂聽課是他們研究課堂教學，提高課堂教學質量的重要方式，也是培養和提高他們科研能力和水平的重要途徑。同行課堂聽課可以了解、掌握、研究自己在教學中的成敗，改善或提高教學水平，可以發現教學存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題材，推廣先進經驗。因此，通過同行課堂聽課這種教學研究活動，通過授課教師與聽課者之間的對話、交流與研討，小學教師的科研能力與水平將會得到極大的發展，進而提高小學教師的專業化水平。

二、課堂聽課評價法的創新與實踐

1.注重“課場”效用，建立督導聽課評價機制

要建立督導聽課評價機制，就要否定孤立的單個的因素的分析評價機制，要建立起個體與其所處現實環境所組成的“場”的“以生為本”的視域評價機制。督導聽課評價這個“場”中的因素包括了教材、教師、學生以及他們所處的客觀情境等所組成的一個“人――物”綜合體。在這樣一個現實的“場”里面，不同學生的知識背景，不同教師的專業背景和他們所在時代的文化背景等各種要素相互交織，決定了他們對課程內容的理解、把握、感悟與運用。所以，要構建高效能的督導聽課機制就應該摒棄傳統聽課評價的模式，把人為分割開來的各種因素有機地整合起來綜合評價和督導，形成一種動態的、管理多方面要素的督導聽課評課體系，使督導聽課評價機制成為一種有較強科學性、可操作性的機制。

（1）將課程的闡釋、解讀和專業發展的前沿性、歷史性結合起來，以此來檢查教師對課程講授的實用性、時代性，以減少教材中知識運用、知識更新的滯后，對于實際教學與實踐所帶來的不良影響。

（2）對學生在課堂上所學的知識與反饋情況作檢驗督導，了解學生對教學知識的把握與理解程度，找出影響學習效果的有關因素，并將這個當作督導聽課評價機制構建的重要指標。

（3）深入了解、掌握學生對專業課設置的偏好，挖掘他們對某一專業課程的興趣點，以此培養學生的探索精神。根據學生的專業偏好來制定相關督導評價機制的細化標準，并以此進行定期跟蹤調查，對于正確引導和挖掘學生深層次學習目的具有課程論的意義。

2.制定關注學生學習狀態及成效的評價指標體系

聽課評價指標體系是聽課評價制度的前提與基礎，因此建構“以學評教”的小學督導聽課評價制度，首先應制定關注學生學習狀態及成效的評價指標體系。新的評價體系強調以學生在課堂教學活動中呈現出的狀態為課堂教學質量評價的指標，因此小學在制定指標體系時應將學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習目標達成狀態等方面的內容列為一級指標，并在此基礎上衍生出可具體操作的二級指標。目前，國內相關學者制定的“以學評教”聽課評價指標體系雖然各不相同，但基本上圍繞著這幾個方面展開。不僅僅要關注構建受教者的知識體系，還要注意構建受教者的能力體系，使受教者形成適應社會發展需要的能力與素質，為追求人的自身發展并為提升服務社會經濟發展而設置。

三、結論

在新形勢下，合理地構建“以生為本”的督導聽課評價機制，對基礎教育大眾化教育模式有重要的戰略指導意義，我們應在實踐中不斷總結、反思、改進，使教學督導聽課制度更加完善和健全，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]王梅，甘昭良. 同行互助聽課對小學教師專業化發展的影響[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，06：148-150.

[2]付偉. 中小學教師聽評課情況調查與分析――以長春汽車經濟技術開發區為例[J]. 現代教育科學，2013，08：126-127.

篇6

關鍵詞：英語；聽課；評課；策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-056-2聽課和評課是兩種最直接、最常用也是最有效的研究課堂教學效果的方法。聽課與評課是以加強學習、提高教學、促進教師發展為目的，通過對教學行為的有效分析所做出的價值判斷。現階段，很多中學英語教師由于過多地注重課堂教學，而忽略了對聽課、評課重要性。即使在聽課過程中，也只是簡單地記錄授課教師的教學步驟，而忽視了其他相關教學的環節。在評課時，教師通常也只是評論授課教師教得怎樣，而沒有認真分析諸如課堂教學目標有沒有實現、是通過何種方式實現的、學生的接受程度如何等問題。這樣的聽課、評課根本不能突出教學的癥結，也就無法提高教學的質量。

一、中學英語教師聽課策略

1.聽課前要做好準備工作

首先，以嚴肅認真的態度和學習的心態去聽課，要尊重授課者。另一方面，聽課者要對授課內容有所了解，對教材和教法都要有了解。特別是英語教材，對生詞、句型、背景的相關材料都要一一過目。教師最好根據教材，做一個簡單的案例，包含教學目標、教學內容、教學方法……帶著設定的教學預設、帶著問題走進課堂，這樣才能和授課者有一個對比。如果聽課不做準備，盲目地走進教室，不會起到什么作用。

2.聽課中要認真觀察和記錄

一節英語課雖然短暫，卻牽涉到教師、學生、教材、教學設備等多元素，這就要求我們聽課時全神貫注，要關注到師生的所有語言、表情、體態、教學步驟、教學方法。教師聽課注意力要高度集中，邊聽、邊看、邊記、邊思考。當然，也不能事無巨細地全部記錄，要有側重點，主要考慮以下三方面內容：①要根據自己聽課的目的來選擇觀察、記錄的對象、內容、角度；②要根據自己的研究方法來確定記錄的內容、對象；③要根據現有的記錄工具來確定記錄的方式和內容。

3.聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況進行重現，反復進行推敲與琢磨，根據聽課前的教學預設進行思考，并和授課者進行交流，將自己的預設教學過程與授課者的教學進行比較、分析、研究，準確地評價各種教學方法的利弊，取人之長，補己之短，不斷改進自身的教學方法，提高英語教學水平。

二、中學英語教師評課策略

1.從教學理念進行評課

教學理念是對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是整個教學活動的靈魂，包括教師在課堂中的教學行為以及潛意識中透露出的價值觀。評課首先要從教師的教學理念出發進行客觀評價，要關注英語教師在課堂上是否用新的教育教學理念進行教學、教學目標是否指向了過程與方法、教學過程中是否貫穿了情感教育等等。

2.從教學行為進行評課

在英語課堂上，學生的學習狀態和知識接受程度很大程度上都與教學行為相關。因此，評價一個英語教師的教學，也要從他的教學行為來評價：①課堂組織能力。作為一名英語教師，課堂組織能力直接影響著教學的成敗，好的課堂組織將會使教學效果事半功倍。組織能力主要包括教師對教材的組織能力、教學活動的組織能力、教學語言的組織能力。②課堂駕馭能力。一個優秀的中學英語教師在授課時不應該將主要精力集中在自己所寫的教案上，而是應該關注對整個課堂教學活動的駕馭，應時刻關注學生的學習狀態、學習方式和認知程度。③課堂反應能力。課堂教學的發展有時是不依英語教師的意志而轉移的，教師要隨時捕捉教學過程中各種信息，果斷地采取恰當有效的策略與措施，讓教學活動順著既定的教學目標延伸、發展。

3.從教學態度進行評課

教師教學態度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生上課情緒和求知熱情。一個對教學負責、嚴格要求，又能發揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎。教師的教學態度主要表現在：對教材等相關資料進行深入研究，對學生的關注體現一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情，對學生的探究過程極為重視，在教學的過程中始終關注學生的思想道德教育等等。教學態度是否認真主要體現在以下兩方面：一是教師在教學設計時對課程標準、教材、學情是否把握準確、研究透徹，教學目標是否明確，難點、疑點是否知曉等。二是課堂教學是否充分，是否有詳細的教案、教學設施設備是否調試好、學生作業或講義是否準備好等。

4.從教學方法進行評課

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。對英語教師的教學方法進行評課，主要從以下幾方面著手：①能否在英語課堂上充分激發學生的學習興趣和學習主動性，能否將教師的主導作用與學生的主體地位最大限度地融合，并使其更有效促進課堂教學。②能否將各種教學方法穿插、融合使用，創新課堂教學模式，形成獨特的教學風格。在傳統教學方法的基礎上，能否科學、合理地選擇和有效地運用諸如嘗試教學法、過程教學法、主題教學法、情境教學法、快樂教學法等教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能否綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。③能否注重學生思維方法和學習方法的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上應做兩件事：第一件是給學生一定范圍內的知識；第二件是要努力使學生變得越來越聰明。”使學生變得越來越聰明的辦法就是教會學生學習的方法，而不是單純的知識。在評課時重點要看教師是否交給學生“漁”，而非“魚”。④教師授課過程是否以教學目標為指針。在評課時，要看英語教師的所有教學設計是否是在教學目標的指引下，沿著一個合理的、可控的步驟循序漸進的進行，是否符合學生的認知規律，是否遵循科學的邏輯關系。⑤英語課堂教學是否注重聯系生活實際，培養學生解決問題的能力。只有聯系生活實際，才能活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。只有教會學生不斷地運用所學的知識去分析和解決生活和學習中的各種實際問題，才能提高學生的智力和能力。

5.從教學效果進行評課

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學目標和任務是否完成；二是教學效率是否達到；三是學生是否在和諧、熱烈的氛圍中掌握了知識以及學習方法。

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關鍵詞：中學；聽課評課；課堂教學

教師之間相互的聽課評課是中學教師重要的教研方式，不同于評價性的評課，目的不在于給上課的教師或者所聽的課給出等級，而是通過聽課、評課活動，學習其他教師在教學設計、課堂處理等各方面好的做法和經驗。

一、對于聽課的思考

聽課與評課兩者相互關聯，相互影響，聽課是評課的前提和基礎，而評課是聽課的必然結果，也是聽課的最終目標。然而，在目前的中學聽課制度運行過程中，尚存在某些不足。例如，教師對“怎么聽”及“聽什么”欠缺實質意義上的理解，聽課的效能難以最大化地發揮出來。

1.改進聽課方式，明確“怎么聽”

（1）做好聽課的準備工作。聽課教師應該了解教學內容，對這部分教學內容涉及的大綱要求、教材內容等做到心中有數，甚至可以在心中構思出教學設計。這樣，聽課時對教師的教學方法、教材處理等都能及時反映，有助于聽課記錄、發現問題和及時提出教學建議。（2）聽課應當及時做好課堂記錄。最后，形成自己對聽課內容的判斷。聽課要求聽課教師長時間思考，對課堂教學過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發現問題，并給出初步的分析和判斷。

2.深層次把握“聽什么”

在聽課過程中，教師要明白聽課的具體內容：（1）注意聽教師的教學基本功。比如，教師的教學態度是否讓學生滿意；講解是否清楚透徹；板書是否恰當并抓住重點；是否經常提問；學生的上課積極性是否被調動；言語表達是否流利等等。這些內容無論是好的表現，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學基本功的好素材。（2）聽教學理念及教材處理能力。通過聽課，結合整個教學過程，可以知道教學目標是否達到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力，同時也可以察覺教師是否具有創新能力和思想。（3）通過聽課看學生的課堂反映狀況。教學的最終目標是學生掌握知識、形成技能。教學效果的好壞，取決于學生的學習情況。教師只有充分了解學生的學習情況，才能體現“以學生為主體”的教學理念。

二、對于評課的思考

評課是開展聽課活動的關鍵，既是檢驗教師教學水平并提出建議的好方式，也是檢驗聽課教師是否真正發揮聽課活動作用的重要標準。因此，應加大對評課環節的重視，抓住評課的關鍵，提高聽課評課的效果。

1.抓住評課技巧

講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應該注意方式方法，把握激勵性原則，不僅著眼于教師的成績，更應著眼于其在教學上的改進和創新，真誠地、發自內心的賞識其課堂教學的精美之處。評課應該對課的長處充分肯定，明確指出優點，不能含含糊糊。例如，在聽完“議論文寫作”之后進行評價時，應抓住教師對議論文寫作要素講解的實際情形以及學生聽課之后的反映狀況和應用程度，對教師的教學成果進行理性分析和評價，肯定任課教師的長處和優勢，給教師一個科學合理的評價。

2.評課要一針見血，指出、指準教師的問題

評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進教學，促進教師教學能力提高的目的才能達到。此外，分析要有高度。比如，在評《背影》這一課時，就需要點評人緊緊結合教師上課所教內容進行分析評價，對教師教學有無把握整體與部分之間的聯系；對作者描寫細節的講解是否到位。比如，父親上下月臺，穿過鐵路給我買橘子的細節等；散文所表達的中心思想有無分析透徹等。

3.結合聽課內容給出有效建議

評課的最終目的是提高教師教學能力，提高教學效果。評課教師不能一味地指出問題和不足，還應該結合前面的評價，給出必要的改進意見，讓授課教師體會如何改進自己的不足。條件許可的話，可以和授課教師一起改進教學設計，并進行教學，在教學實際中進行驗證。事實勝于雄辯，經過這樣的環節，教師的教學能力都能得到提高。

總之，聽課評課是教學過程的重要環節，必須得到學校和教師的高度重視，制定科學、規范、合理的聽課評課制度，并在日常教學過程中加以貫徹落實，切實服務于教師和學生。

參考文獻：

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關鍵詞：教師專業發展；聽評課策略

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0030-03

聽評課因其基于實踐、為了實踐而成為最普遍和最重要的教學研討形式之一，是改進教學、促進教師專業發展的重要手段。從聽評課活動目的來看，有的側重于同伴互助，有的著眼于評比檢測，有的立足于改進教學。評課的角度可以各有側重，尤其像語文等學科，由于學習內容的選擇性、文本解讀的多義性、教學方法的多樣性使課堂具有更多的變數，見仁見智，百家爭鳴，給聽評課帶來了評價標準的不確定性。聽評課要把握好尺度，尤其要處理好“多”和“少”的關系，這是聽評課活動中需要堅持的原則。

一、少一些不痛不癢，多一些切中肯綮

教研組活動中常常存在著一些不利于促進專業發展的心理：或因大家都是同事，不便說三道四；或因自己不是專家，不是學術帶頭人，不愿輕易對同事的課堂提出質疑，只講優點，不說缺點；或居高臨下，全盤否定；或人云亦云，無關痛癢；或不著邊際，天馬行空；或文人相輕，不屑一評。評課時“隨便說說”或者“沒有什么可說的”現象非常普遍。實際上，渴望真正的聽評課活動，以改進教學和促進教師的專業成長，是教師的共同心聲。

我們不缺少隔靴搔癢、不痛不癢的隨意評課，而是缺少切中肯綮、直陳利弊的點撥引領；不缺少蜻蜓點水、人云亦云的敷衍評課，而是缺少坦陳己見、個性鮮明的真知灼見。提高聽評課質量是當前教研活動中一項迫切的任務。

評課是促進上課教師專業發展的契機，也是示范和展示評課者專業水準和學術人格的舞臺。評課者評課要準確把握，切中肯綮，例如對執教者課堂上呈現的優點要能看得明白，對教學內容的確定、教學環節的把握、教學方法的運用、教學節奏的協調等要能夠透過現象看本質，能夠準確提煉，說到點子上，找出現象背后的規律或理念；對課堂教學出現的問題也要看得準，分析得透，同時能針對這些問題提出有效的改進方法，或者給被聽課者以啟發，給被聽課者以實實在在的幫助。

對被聽課教師來說，則需要少一些自以為是，多一份虛心謙遜，自信而不頑固，虛心而不盲從。當然，虛心學習并不意味對待評判和批評的唯唯諾諾，而是在認真傾聽他人意見、主動理解評課者的立場和觀點的同時，積極思考并發表自己的觀點，在聽評課活動中進行獨立而平等的對話，在交流和碰撞中不斷生成更具實踐性和創造性的教學智慧。

二、少一些越俎代庖，多一些借勢升格

在當前的聽評課活動中，尤其是在幫助青年教師專業發展的活動中，作為骨干教師和幫助者的評課者也常常出現過于強調自我的教學設計，對上課的青年教師自身的教學水平和個性特長關注不夠的現象。認為只要課堂結構設計合理，青年教師依葫蘆畫瓢，課堂上適當運用教學機智就可以達到設計的教學效果了，所以自覺或者不自覺地會出現越俎代庖的現象。

骨干教師的教學經驗豐富，教學設計或站位高，或把握準，或設計巧，或創意新，都值得青年教師學習。但是課堂是一個動態生成的過程，即使是優秀的課堂教學設計，也需要消化貫通才能運用自如。換一句話說，不是青年教師自己深入的思考，不是自己熟悉的思路，就始終不是自己的課。對于某一堂課來說，根據骨干教師的評課意見，照搬優秀教學設計的課堂也許是有效的，但是真正能夠促進青年教師專業成長的課，決不僅僅在于模仿，而在于個性和創新。

只有貼近自身專業素養和教學個性的課堂才可能真正成為自己的課堂。所以評課時要明晰青年教師現在的“勢”，明晰青年教師的教學素養、教學個性和特長以及教學技能的不足和缺陷等。比如有的青年教師擅長朗誦，不妨引導他（她）經常借助朗讀來組織教學；有的善于調動學生學習的積極性，不妨引導他（她）讓課堂成為學生自由展示的舞臺；有的善于設問質疑，不妨引導他（她）通過提出有價值的問題形式設計教學。同樣，有的教師板書不美觀，可以引導他（她）多使用多媒體做補充，或者多給學生板演的機會。因勢利導，揚長避短，更容易使青年教師在課堂教學的路上走得更快更好。

青年教師的課可能有很多不足，可能不是理想的課堂，但它是真實的課堂，是青年教師課堂教學的真實呈現。骨干教師要借助評課來指導青年教師，不一定過多地著眼于具體教學內容和教學細節的指導，更重要的是對課堂進行宏觀把握，科學建構，使執教教師進一步理清自己的教學思路，選擇適當的教學方法，從而形成“自己的”教學設計。

教師的專業成長是自我領悟提高的過程，而不是灌輸的結果。課堂更是一個動態的過程，只有教師理解的課堂才可能是靈動的課堂。幫助青年教師重新建構課堂，但是“立”中要有“我”，課堂無論怎么修改，都不能缺失上課教師自己的個性。最好不要急于幫助另起爐灶，而是在他（她）現有教學設計的基礎上改進、完善，基于他（她）自身教學素養和教學個性借勢升格。越俎代庖不如因勢利導，注重啟發，注重引導，引導教師理清思路，明確優缺點，進行自我修訂，讓課堂具有“我”的味道，上出“自己的”精彩。

面對骨干教師在評課時的指導，青年教師則要少一分盲目聽從，多一份冷靜取舍。有位青年教師要參加評優課，試上課之后，教研組成員七嘴八舌地說了各種各樣的想法，這位青年教師糾結了：這些意見似乎都有道理，到底聽誰的好呢？眾人的意見要虛心聽取，但是更要有主心骨，對評課意見和建議作客觀分析，在準確把握自己“勢”的情況下，進一步深入分析：哪些問題是必須改進的，哪些是自己的長處必須堅持的，哪些是需要根據自己和學生的實際情況加以改進的，哪些是細枝末節可改可不改的。評課意見的背后都是特定的教師立場和個性的教學理念，即使每個人的意見都是正確的，并不意味著可以統統“拿來”，必須仔細辨別，大膽取舍，借勢升格。課堂一定要成為我能夠駕馭的課堂，別人的教學設計和教學方法再好，盲目照搬，最終也將如邯鄲學步、東施效顰。要在理清思路的基礎上，冷靜取舍。效益優先，有效的才是最好的；教無定法，適合自己的才是最好的。

三、少一些面面俱到，多一些專題突破

日常的聽評課活動也需要有大教育的胸懷和智慧，要有對教育理解的高瞻遠矚，能跳出課堂看課堂。即使是課堂觀察，也要有整體的思考與判斷，有超越學科化的理解，否則將課堂切割得過于零碎，面面俱到，仍舊是盲人摸象，無法明晰全貌。一堂課的觀察點和評價點可以成百上千，評課如果沒有重點，“東一榔頭西一棒槌”，或者你說你的，我說我的，不在一個話題層面上交流，研討難以深入有效，青年教師的專業發展也難以因此而有實質性的進展和提高。

對于日常的聽評課活動來說，圍繞某個專題開展深入研討是促進教師專業發展的有效形式。每一堂課的教學行為都是由教師的教學理念支撐的，教學理念決定課堂教學行為的選擇。評課時，不妨關注教師如何體現以生為本，如何體現自主學習和探究學習，如何體現學會學習的能力培養，如何激發學生學習的興趣，如何在學科教學中融入情感、態度、價值觀的引導等，都是在具體課堂上的重要觀察點，甚至要先于教學細節的解讀和評價。評課之前，先思考執教教師為什么選擇這樣的教學內容、教學方法，然后思考這一堂課具體教學內容的選擇、教學方法的運用、教學節奏的把握、學生主動性的調動等，這些都是立足于教師個人一定教學理念的課堂呈現。

評課要善于借“課例”提升“課理”。“課例”是課堂呈現的實際案例，是聽評課的基點，“課例”給觀察者提供了最直觀的課堂教學研討內容。但是如果不進行深入地改進和提升，課例很難成為具有推動課堂研究的規律或方法。只有將“課例”提升到“課理”的高度，才能指向對教育教學規律的科學理解和準確把握。課堂的改進不能僅僅滿足于這一堂課的改進，更要著眼于一類課的提高。真正能夠促進青年教師快速成長的，不是就課論課，不是拘泥于細枝末節，而是跳出課堂審視課堂，尋找基于課堂而又超越課堂的理念提升，尋找可以遷移運用到其他教學內容和其他課堂上的有效方法，尋找教學個性和特長的準確提煉。評課時能夠舉一課而反三，實現對課堂教學的深入理解和把握。

“課例”要提升到能夠舉一反三的“課理”，就要透過熱鬧看有效，透過細節看整體，透過現象看本質。兵法云：“傷其十指，不如斷其一指。”面面俱到、缺少重點的聽評課研討活動，從效率來說，也是廣種薄收、低效勞動。如針對一節課來說，執教者要有一定的研究主題，無論是教學成果展示還是有意識地進行主題突破，都要圍繞這個主題進行課堂教學設計；聽課教師要帶著問題聽課，有“備”而聽，集中提煉并圍繞這個主題進行課例研討，和執教者一起參與課堂教學活動的設計和組織，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中。這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎，才能使教研活動更具針對性，更有深度，能夠找出每個與主題有關的細節背后的教育意義，提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執教者不斷改進，不斷提高。

四、少一些批評否定，多一些賞識鼓勵

韓愈在《師說》中說過：“聞道有先后，術業有專攻。”既然每個人都有長短，青年教師的課堂除了可能出現的不足之外，也必然存在著值得學習的地方。青年教師，尤其是剛入職的青年教師也更需要骨干教師的積極鼓勵。

對青年教師的鼓勵有很多種形式，比如目標激勵，針對青年教師當下的實際情況，幫助他們樹立一個階段性發展目標，并加以引領。或者借助聽評課對青年教師進行有針對性的鼓勵評價。尤其是缺少自信的青年教師，賞識和鼓勵可以成為最有效的幫助。從人的成長需求角度看，“自我實現的需要”與青年教師專業發展的需要是相一致的。青年教師的課堂可能會出現很多問題，比如教學目標定位的合理性和適切性，教學方法選用的科學性和有效性，課堂組織的靈活性等，與有著豐富經驗的骨干教師相比，必然存在著或多或少的差距。但是，只要是青年教師認真準備的一堂課，必然有其可取之處；只要聽課者具有一雙善于發現的眼睛，就能發現青年教師課堂上的優點；只要與青年教師有平等對話的心態，就能借助評課的精當肯定和鼓勵，為教師的專業成長助一臂之力。

當然，青年教師成長的路上僅有鼓勵是遠遠不夠的，對于課堂教學而言，在聽評課后能夠實事求是地指出存在的問題，幫助青年教師明確改進的方向和方法，青年教師就會在骨干教師的指導下快速成長。

Classroom Observation and Evaluation Strategy and Youth Teacher

Professional Development

ZHANG Chun－hua

（Wuxi Dangkou Middle School， Wuxi 214116， China）

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關鍵詞：初中；聽評課；知識教學

一、由關注知識轉變為關注素質培養

在傳統的初中教學聽評課的過程中，對教學中知識內容的傳授情況非常重視，聽評課活動的實施也是以知識教學的情況作為聽評課的基點，在聽課與評課中對于教師在教學中教學知識點是否完整、知識教學的實施是否科學、系統等方面的關注程度很高。而對于以生為本的素質培養則缺乏應有的關注，學生的素質培養和全面發展受到了很大的影響，這對于初中課堂教學的有效實施是非常不利的。在新的課程改革實施之后情況發生了很大的變化，新的課程改革不僅關注知識點的教學，對于學生的創新能力、實踐能力、創新意識的素質都是非常關注的，因此為了適應這些變化，初中聽評課活動的實施也由關注知識點的教學轉變為關注學生的素質培養。

二、由關注課程傳遞轉變為關注課程的創新和開發

在傳統的聽評課過程中聽評課者更多關注的是教師在授課過程中是否全面地貫徹了教學大綱，深入地解讀了已有的教材，教學參考上的要求是否在課堂教學中得到了充分的體現。在教學的聽評課中其指導的側重點更多集中在課程的傳遞上，新的課程改革讓我們充分認識到，一節好課，絕不僅僅是教材的忠實體現，已有的教材內容不能是教學活動的全部，教學的實施要有創新性的教學內容，教材不是唯一的教學內容，教師應該成為教學實施內容的創生者，要善于綜合各種教學的資源，將其加以優化和組合，開發出更多具有實效性的教學內容。這就要求在初中課堂聽評課的實施中，聽評課者要在關注課堂教學中的創生和開發的同時，更好地指導教師如何開展教學的創生和開發活動，在聽課中以實效性的評課指導，促進教師對課程創生和開發能力的提升。

三、由關注教師的教學行為向關注學生的學習行為轉變

傳統初中課堂聽評課活動的實施更多關注的是教師在課堂中的行為表現，其聽評課的著眼點更多集中在教師的教上。對于學生的學習行為則缺乏應有的關注，聽課者在聽課的過程中關注的焦點主要集中在教師的教學設計是否合理，教師在教學中的節奏把握是否合理，教師的教學方法是否恰當等等，雖然在教學的實施過程中也關注學生在課堂中回答問題的情況，但對于合作學習的開展，學生之間的互動與合作以及學生的創新學習活動和實踐能力則缺乏應有的關注，對于學生在課堂教學中學習行為的實效性重視程度不夠，因此要改變這一聽評課的狀況，在初中課堂教學聽評課的實施過程中聽評課者就要充分關注學生學習行為的轉變，關注教師是否引導學生開展合作活動，關注教師對于學生創新能力和實踐能力的培養情況怎樣，并且要在聽評課的過程中，指導教師在教學中要促進學生學習行為的轉變，以此促進教師教學活動的更好實施。

四、由關注學生的答轉變為關注學生的問

在傳統的聽評課活動的實施過程中，聽評課者更多關注的是教師在教學中是否是教學活動的主導力量，課堂教學活動的實施是否圍繞著教師的教學活動而展開。對于學生在教學中的主體地位則缺乏重視，只要教師從教的角度來看很好地完成了教學的任務就會被認為是一節成功的課，在聽評課中更多的是關注學生在教學中回答問題的情況，回答問題的多少以及回答問題的質量怎樣，對于學生是否善于提出問題，是否善于解決所提出的問題則關注不夠，因此在聽評課中由關注學生的答轉變為關注學生的問題是非常必要的。

對于初中聽評課的有效實施問題展開研究對促進初中教學效率的提升具有重要的作用，因此本文以此作為研究的重點內容，對相關問題進行了嘗試性的探討。

篇10

為了強化學校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進行了評課活動。老師針對初四畢業班課堂教學的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。

一、畢業班的語文教學更要注重實效性

怎樣在有限的 45分鐘內讓學生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴謹、認真的授課態度問題，更要在課前對授課的內容千錘百煉，精講精練，前后聯系，舉一反三，激發學生的學習積極性，充分燃燒學生的學習熱情，從而提高學生的課堂學習質量，收到事半功倍的效果。

二.關于議論這種文體，我們初四語文教師應該怎樣上得更好？

本次上課匡老師講了小說《孤獨之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應有格物致知精神》雖然現在的課堂強調淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術語要求也是不同的,為了讓學生學會閱讀議論文,在教學此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結構,以科學嚴謹的語言,教會學生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。

三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經過激烈爭論后，達成了思路的共識。

本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：

1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什么？

針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認為題目就是論點，徐、韓老師認為題目只是個引子，引出論題——人的創造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認為最后一段的結論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據證明自己所持論點是有道理的。但最后終因為各有道理，誰也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學生，讓學生在心中有數，不迷信老師和權威，真正把“事物正確答案不只是一個”運用到生活中去。

2、是《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”還是“不失本心”？