導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聽課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聽課記錄的基本內(nèi)容

聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

（一） 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄包括聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課時(shí)等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：

（1）簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計(jì)等。

（2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計(jì)等都記下來(lái)，甚至教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

（3）實(shí)錄：把教師從開始講課到下課結(jié)束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來(lái)。

（二）教學(xué)評(píng)點(diǎn)

教學(xué)評(píng)點(diǎn)是指聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）簡(jiǎn)評(píng)：把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。

（2）總評(píng)：就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好教學(xué)評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破

聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)

聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（六）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好

處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。

（七）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)

聽課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以利于課后評(píng)價(jià)。

三、做好聽課記錄要注意以下幾點(diǎn)

應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，以思考為主等。

（一）聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？①教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；②對(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；⑤課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；⑥這節(jié)課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等。

（二）記錄要有突出重點(diǎn)。一般來(lái)說，記錄要詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問題的思考或見解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。

（三）聽課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見。反饋時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是，抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語(yǔ)氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出突出的問題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓烦晒χ谐墒?；?duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。

篇2

聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。

（3）是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

課堂評(píng)點(diǎn)。聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。

（2）是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。看是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞。

2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】把握作者的情感及蘊(yùn)含的哲理。

一、切入背景，導(dǎo)入新課

師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風(fēng)箏，對(duì)歌抒懷，愛我所愛；連皇家戒備森嚴(yán)的宮廷也敞開了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場(chǎng)盛大的聚會(huì)開始了。在這場(chǎng)聚會(huì)結(jié)束之時(shí)，一個(gè)人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！這場(chǎng)集會(huì)被稱之為--蘭亭集會(huì)，這個(gè)人正是--王羲之。

二、感受書法，由字及文

師：王羲之書法被稱之為"飄如浮云，矯若驚龍"。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示），其中二十個(gè)"之"風(fēng)神各異，充滿生命的靈動(dòng)（幻燈片顯示）。與書法交相輝映的，還有其浸潤(rùn)人心的文字。讓我們一起走進(jìn)王羲之的心靈世界--《蘭亭集序》。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，掌握字詞

（幻燈片顯示）生齊讀字音，單人提問，解釋字義

四、誦讀課文，整體感知

師：老師來(lái)讀第一段，找兩位同學(xué)分別讀二三段，其他同學(xué)思考：1、用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；2、它給作者帶來(lái)了什么感受？請(qǐng)從每段中找出最能體現(xiàn)作者主要情感的一個(gè)字來(lái)概括。（指定學(xué)生，師生分別朗誦）

師：兩位同學(xué)朗誦的非常好！請(qǐng)問：作者記敘了一件什么事？

生：蘭亭集會(huì)的盛況。

師：它給作者帶來(lái)的感受呢？

生：第一段寫蘭亭盛況，情感是樂；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。

師：很好（板書：樂、悲、痛）

師：讓我們一起看一看這是一場(chǎng)什么樣的集會(huì)，能引發(fā)作者如此豐富的情感變化。

五、對(duì)比感知，作者之樂與痛

師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)和感受。

生（齊讀，回答）：時(shí)間：暮春之初；地點(diǎn)：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集；天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動(dòng)：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽之娛，信可樂也！

師：好，大家找的比較準(zhǔn)確，但在回答感受的時(shí)候，老師有點(diǎn)不同意見。在"信可樂也"之前有一個(gè)詞語(yǔ)"所以"，請(qǐng)問"所以"是什么意思？

生：用來(lái)。

師：很好，用來(lái)是表示目的的，這個(gè)詞語(yǔ)前后內(nèi)容有什么不同？

生：前面是集會(huì)內(nèi)容的描寫，后面是感受。

師：好！那我們先看"所以"之前的內(nèi)容，有哪些是讓人感到快樂的呢？

生1：時(shí)間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。

生2：活動(dòng)高雅，喝酒盡興，吟詩(shī)作對(duì)。

生3：天氣好，天公作美。

生4：參加聚會(huì)的人也很好，都是文人雅士。

師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個(gè)三月三，美到了極致。在微醉的春風(fēng)里，王羲之與天地相融，書寫下千古傳奇！讓我們?cè)谝魳仿曋?，再讀第一段。女生讀，男生傾聽。（女生齊讀第一段）

師：這么美的時(shí)刻，作者為何而痛呢？自由閱讀第二段，找出抒發(fā)作者感慨的句子，分組討論，作者為何而痛。（小組活動(dòng)）

師：哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的研究成果？

小組1："向之所欣"句體現(xiàn)了作者痛的原因。這就話說作者以前感到快樂的事情已經(jīng)變?yōu)殛愛E，為快樂消逝而痛；何況人生的長(zhǎng)短聽?wèi){造化，生命終要終結(jié)，為人生苦短，生命無(wú)常而痛。

師：很好，老師追問一句"猶不能不以之興懷"的原因是什么？

生：是快樂短暫。

師：從哪里看到的？

生：俯仰之間，說明時(shí)間短暫。

師：不錯(cuò)，說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來(lái)說明痛的原因？

小組2：由"欣于所欲"句可以看出，也是說歡樂易逝，因?yàn)橹荒?暫得于己"。

師：?jiǎn)渭冋f歡樂易逝嗎？作者說"感慨系之"，感慨是隨著什么而來(lái)的？

生：情隨事遷。

師：對(duì)，蘭亭集會(huì)是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時(shí)光，難免會(huì)在無(wú)限回味的同時(shí)，悲慨歲月無(wú)情，美好易逝。（板書：逝）大家注意文中有一個(gè)"況"字，它與前面的句子是什么關(guān)系？

生：遞進(jìn)關(guān)系。

師：作者想強(qiáng)調(diào)的痛的原因是什么？

生："修短隨化，終期于盡"，也就是說人生太短暫。

師：很好。所以，作者后面才會(huì)發(fā)出感慨"死生亦大矣。"是啊，"年年歲歲花相似，歲歲年年人不同"，再圓滿的團(tuán)聚終將離散，再堅(jiān)強(qiáng)的生命終將死亡。現(xiàn)實(shí)，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽。（男生齊讀第二段）

六、深入感知，作者之悲

師：這種生死之痛，是王羲之一人一時(shí)之痛嗎？

生：不是。

師：從哪里可以看出來(lái)？

生：第三段。

師：但第三段作者沒用"痛"字，而是--

生：是"悲"字

師：同學(xué)們齊讀第三段，用文中原話回答：1、平時(shí)，我們說"悲痛"，悲與痛是一個(gè)意思，在本文中，悲與痛有什么區(qū)別？悲是否比痛程度更深呢？2、王羲之如何看待生與死？

師：哪位同學(xué)回答第一個(gè)問題？

生：文中的"痛"是說王羲之自己，"悲"是說很多人共同的感受，"后之視今，亦由今之視昔"，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。

師：很好。歷代文人騷客也都曾在他們的文字中表露過這種被嘆，你能想到哪些詩(shī)句？

生1：曹操的《龜雖壽》："神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。"

生2：李白也說"君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪"。

生3：《赤壁賦》中說："哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。"

生4：還有"林花謝了春紅，太匆匆"。

師：不錯(cuò)！在這一段，王羲之將一人一時(shí)之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對(duì)無(wú)法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢？用文中原話來(lái)回答。

生："固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。"

師：這里，作者認(rèn)為生與死是否一樣？

生：不一樣。

師：王羲之所處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)十分動(dòng)蕩的年代，士大夫逃避現(xiàn)實(shí)，不務(wù)實(shí)際，認(rèn)為生與死是一樣的，死了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樗谰褪巧?，生就是死。但是，司馬遷說："人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。"臧克家也有詩(shī)說："有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了人，他還活著。"人，只有懂得生死的不同，才懂得珍愛生命。

七：后之覽者，有感斯文

師：今天，我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。作者說"后之覽者，亦將有感于斯文"，作為"后之覽者"，品讀完這篇文章，你有什么話說呢？

生1：我們無(wú)法掌握生與死，但我們可以在有限的生命里做有價(jià)值的事情。

生2：我覺得王羲之很偉大，他雖然感慨人無(wú)法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。......

篇4

    一、庭審筆錄中常見疏漏及危害

    （一）法庭開庭階段的問題：1、當(dāng)事人到庭情況記錄不詳。常見的記錄只是按照庭審筆錄題頭格式提前填好原被告、訴訟參與人的基本情況，并不注明是否到庭等情況。在當(dāng)事人未到庭而只委托人出庭的情況下，人限于權(quán)限，在法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭調(diào)解中，其意見是否當(dāng)事人的真實(shí)意思表示，能否代表當(dāng)事人的意志，是否能作為證據(jù)，證據(jù)的效力如何等，都會(huì)受到嚴(yán)重影響。2、詢問當(dāng)事人是否接到開庭傳票記錄不詳。按照民事訴訟法的規(guī)定，不經(jīng)法庭傳票傳喚，法院不得缺席判決。沒有是否接到傳票的記錄，缺席判決就沒有依據(jù)，就是違法行為。3、當(dāng)事人申請(qǐng)回避的理由記載不詳。如一離婚案件，原告認(rèn)為被告與某審判員是表兄弟關(guān)系，并據(jù)此申請(qǐng)回避。審判長(zhǎng)經(jīng)查沒有這種關(guān)系，經(jīng)請(qǐng)示院長(zhǎng)后當(dāng)庭作出不應(yīng)回避的決定。但法庭筆錄只記載當(dāng)事人申請(qǐng)回避，沒有詳細(xì)記載申請(qǐng)的理由和決定的情況。原告在二審中以申請(qǐng)回避的另一種理由，稱法庭違反回避的法律規(guī)定，致使案件發(fā)回重審。

    （二）法庭調(diào)查階段的問題：1、當(dāng)事人的陳述記錄崐過于簡(jiǎn)單。常見的記錄是“見XX起訴書”、“見XX答辯狀”，特別是對(duì)增加、變更了訴訟請(qǐng)求和答辯理由的、提出反訴的，沒有詳細(xì)記錄，這樣就變相剝奪了有關(guān)當(dāng)事人的訴訟權(quán)利。2、對(duì)多個(gè)當(dāng)事人質(zhì)證的記錄不詳。常見的筆錄只是顯示原被告質(zhì)證情況，而究竟是哪個(gè)原、被告沒有詳加區(qū)分，審判人員當(dāng)庭可能清楚，而進(jìn)入二審階段及以后的再審階段閱卷時(shí)，審判人員就不容易分清。3、對(duì)證據(jù)的記錄省略過多。常見的筆錄只顯示“見XX證據(jù)”，對(duì)證據(jù)的出處、時(shí)間、地點(diǎn)名稱、所要證明的內(nèi)容記錄不詳，是當(dāng)庭舉證還是庭前提供的證據(jù)，是否超過舉證期限沒有說明，特別是對(duì)證人是否到庭、證人出庭作證與證人證言的內(nèi)容有無(wú)變化沒有詳加記載使證據(jù)的效力大打折扣。4、庭審筆錄中沒有顯示確認(rèn)的證據(jù)是否經(jīng)過評(píng)議。常見的記錄是“本庭予以采信”、“本庭予以確認(rèn)”，而不是“本庭經(jīng)評(píng)議后予以認(rèn)定或確認(rèn)”，是審判長(zhǎng)（主審人）的意見還是合議庭的意見沒有顯示，意見的形成過程沒有顯示。

    （三）法庭辯論階段的問題。常見的疏漏是對(duì)沒有人的當(dāng)事人發(fā)表的意見有記錄，對(duì)有詞的只記錄“見詞”，而人不依詞發(fā)表的意見卻沒有記錄，易造成對(duì)當(dāng)事人訴訟權(quán)利的限制或剝奪。

    （四）法庭調(diào)解階段的問題：對(duì)雙方當(dāng)事人自愿達(dá)成協(xié)議的，記錄中沒有記載調(diào)解情況，沒有對(duì)調(diào)解過程加以記載。因而，調(diào)解過程中是否有違法和不公正行為就不能顯示出來(lái)。

    （五）休庭核對(duì)筆錄階段的問題：1、當(dāng)事人是否閱崐讀記錄沒有記錄或記錄不詳。常見的只有當(dāng)事人的簽名、捺押，不顯示是否閱看，容易導(dǎo)致當(dāng)事人的事后反悔。2、筆錄中涂改處沒有加蓋書記員印章。對(duì)庭審筆錄中當(dāng)事人閱看后，有正當(dāng)理由要求補(bǔ)充或更正的地方，書記員在補(bǔ)充或更正之外，應(yīng)當(dāng)注明原因和經(jīng)過，并加蓋書記員印章以示規(guī)范，而常見的記錄只是讓當(dāng)事人簽章按指印。

    （六）庭審過程中的其它記錄存在的疏漏：1、對(duì)當(dāng)崐事人在訴訟過程中的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)、神態(tài)以及動(dòng)作沒有作客觀準(zhǔn)確的記載，對(duì)當(dāng)事人自認(rèn)默認(rèn)案件事實(shí)的證據(jù)的行為反映不出來(lái)。如某一案件當(dāng)事人在調(diào)解結(jié)束時(shí)說，“你們（審判人員）說咋辦就咋辦吧?！碑?dāng)時(shí)表情很無(wú)奈，但在庭審筆錄中并沒有如實(shí)客觀地記載下來(lái)，調(diào)解書送給當(dāng)事人后，當(dāng)事人以其當(dāng)時(shí)根本就不同意為由而拒絕簽收，造成案件反復(fù)。2、訴訟參與人違反法定程序和規(guī)則的情況沒有全面如實(shí)準(zhǔn)確地記載。法庭對(duì)當(dāng)事人的警告、訓(xùn)誡、對(duì)訴訟中其他緊急情況的制止處理、特別是對(duì)當(dāng)事人辱罵、毆打、沖擊法庭的情況沒有記載。這樣不僅不能反映庭審中的全面情況，而且在法庭對(duì)當(dāng)事人采取強(qiáng)制措施時(shí)喪失了依據(jù)。

    二、防止庭審筆錄出現(xiàn)疏漏的措施和方法

    （一）強(qiáng)化對(duì)書記員的管理。庭審筆錄的好壞取決于崐書記員的素質(zhì)和水平，防止筆錄中出現(xiàn)疏漏的根本辦法就是加強(qiáng)書記員的管理，提高書記員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。2003年10月28日最高人民法院公布了《人民法院書記員管理辦法（試行）》，將書記員定位為以法庭記錄為主的審判事務(wù)性輔助人員，建立了書記員單獨(dú)序列，實(shí)行單獨(dú)的書記員管理辦法，對(duì)新招收的書記員實(shí)行聘任制公務(wù)員的管理辦法，從而解決了書記員隊(duì)伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高的問題。貫徹落實(shí)《人民法院書記管理辦法（試行）》，筆者認(rèn)為要做好以下四個(gè)方面： 一是嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。人民法院在選用人員時(shí)，應(yīng)嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，應(yīng)選拔具有較高的政治素質(zhì)、有一定的文字功底、有較熟練的法律知識(shí)、熱愛法院工作的人員作為書記員，這是基礎(chǔ)。二是強(qiáng)化書記員的政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高書記員的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)書記員對(duì)法律的熟悉程度，此為根本。三是強(qiáng)化書記員獎(jiǎng)懲監(jiān)督制約機(jī)制。要大力開展?fàn)幃?dāng)“優(yōu)秀書記員”活動(dòng)，樹立和表彰先進(jìn)典型；要通過卷宗評(píng)查等各種行之有效的手段，對(duì)庭審筆錄進(jìn)行評(píng)議，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，推廣先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)書記員的積極性，同時(shí)，對(duì)工作態(tài)度和技能不適應(yīng)工作需要的書記員，可以解聘或不續(xù)簽合同，從而增強(qiáng)書記員的危機(jī)感和責(zé)任心，此為關(guān)鍵保障措施。四是加大科技投入，以電腦記錄逐步取代用筆記錄，提高效率，減少失誤，這是發(fā)展趨勢(shì)。

篇5

聽課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽課過程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽課的效益。聽課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。

關(guān)鍵詞

聽課 幼兒教師 準(zhǔn)備活動(dòng)

聽課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。那么何謂聽課呢？如果望文生義，聽課似乎只是用耳朵去傾聽教學(xué)活動(dòng)中師幼的一言一語(yǔ)。而實(shí)際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要是去“看”，即仔細(xì)觀察教學(xué)活動(dòng)中的過程變化，用心去發(fā)現(xiàn)許多“明明白白”現(xiàn)象背后所反映的問題，深刻地洞見其中的局限并分析癥結(jié)所在。因此，“聽課”有時(shí)也被稱為“看課”或“觀課”。

聽課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽課過程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽課的效益。

一、聽課的準(zhǔn)備要充分

聽課的準(zhǔn)備可以分為內(nèi)部準(zhǔn)備和外部準(zhǔn)備。所謂內(nèi)部準(zhǔn)備，是指聽課者要心懷一種包容認(rèn)真的態(tài)度去聽課，本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。所謂外部準(zhǔn)備，是指事前熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)難點(diǎn)可以是教師在教學(xué)中很想克服的困難，也可以是聽課者很想在聽課過程中關(guān)注的部分。如果聽課者事前沒有準(zhǔn)備，就有可能因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的不熟悉而導(dǎo)致聽課不深不透，流于形式。另外，聽課者要善于控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，聽課者要默默地思考分析，不可神態(tài)驟變，甚至與鄰座竊竊私語(yǔ)、妄加評(píng)議，從而破壞正常的教學(xué)氛圍。

二、聽課的數(shù)量要恰當(dāng)

聽課的數(shù)量并非越多越好，若無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備地盲目聽課，則可能使聽課流于形式走過場(chǎng)。一方面，聽課者需要聽不同領(lǐng)域、不同年齡段、不同水平教師的課；另一方面，聽課者也要根據(jù)自己的接受能力，有選擇、有計(jì)劃地參與聽課活動(dòng)。

至于到底聽多少課算是適當(dāng)，這要因人而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新教師來(lái)說，在可以接受的范圍內(nèi)，還是要多聽一些課。一般來(lái)說，新教師每學(xué)期要聽課40節(jié)以上，并堅(jiān)持二三天聽一節(jié)；一般教師每學(xué)期聽課20節(jié)左右并堅(jiān)持每周至少聽一節(jié)。對(duì)于園長(zhǎng)，特別是分管教學(xué)的副園長(zhǎng)來(lái)說，每學(xué)期聽課的數(shù)量也不能太少。通過聽課，有利于發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，以便采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

三、聽課的重點(diǎn)要選擇

由于聽課的目的不同，聽課的形式也非常多樣。所以，對(duì)于不同類型的課，所聽的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如，一般性聽課可以了解日常教學(xué)情況；集中聽課是為了解決某幾個(gè)問題；聽示范課往往是為了推廣經(jīng)驗(yàn)；而要推行教學(xué)改革就要多聽研究課。如果聽的是不同教師使用同一教學(xué)內(nèi)容上的課，那么在聽課過程中要善于進(jìn)行對(duì)比分析。如果是連續(xù)聽課或跟蹤聽課，則可以從教師的課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師進(jìn)步?？傊犝n者必須對(duì)聽課的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理分配。

另外，幾乎每個(gè)聽課者都想在聽課過程中有所收獲，學(xué)到好的方法和經(jīng)驗(yàn)，在比較和思考中提高自己的教學(xué)水平。那么，如何在聽課活動(dòng)中獲得有益的啟示呢？畢竟一個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的資料實(shí)在太豐富了，一個(gè)人是無(wú)法把握全部信息的。所以，關(guān)鍵還是在于要學(xué)會(huì)在認(rèn)真聽課過程中選擇重要的內(nèi)容來(lái)聽，具體來(lái)說，包括以下五個(gè)方面。

1.聽教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師是通過一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。聽課者要留意教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)過程的層次遞進(jìn)等，也就是要看清“教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，這有助于從整體上把握授課者的教學(xué)水平。

2.聽承接語(yǔ)言。

就是聽教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是如何進(jìn)行具體銜接的，教師使用了哪些語(yǔ)言和方法從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折的，過渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟后的關(guān)鍵性話語(yǔ)千萬(wàn)不能放過。

3.看師幼活動(dòng)。

除了關(guān)注教師的語(yǔ)言之外，師幼活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。聽課者要通過觀察教師本人的展示或者演示活動(dòng)，教師與幼兒之間的互動(dòng)問答、幼兒小組之間的活動(dòng)等，判斷活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否必要，教師的處理是否合適，活動(dòng)的效果究竟如何等等。

4.看時(shí)間分配

聽課過程中，聽課者也要注意授課者的各個(gè)主要教學(xué)步驟，分別占用多長(zhǎng)時(shí)間。以此判定這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理，是否有利于突出重點(diǎn)內(nèi)容，是否有利于充分解決難點(diǎn)。

聽課的記錄要注意以下問題：聽課者在用心觀、聽、思的同時(shí)，還要詳實(shí)地記錄師幼雙邊活動(dòng)和自我感受，以備研討時(shí)切磋交流，使聽課記錄成為具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源之一。聽課過程中的記錄，有兩個(gè)方面值得注意。

第一是力求詳實(shí)的記錄。在聽課的過程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽，又要用眼看；既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽課者不能光聽不記或光記不想，顧此失彼。聽課者要記錄活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在討論時(shí)和授課教師一同研究；也可以在活動(dòng)結(jié)束后直接和個(gè)別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；也可以用錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以便在討論時(shí)分析研究。在具體操作過程中，聽課者可以把聽課記錄分成兩大部分來(lái)進(jìn)行，第一部分內(nèi)容是聽課記錄的重點(diǎn)。在聽課過程中如認(rèn)為有可取之處，可將主要內(nèi)容及安排形式記錄下來(lái)。另外教學(xué)中存在的問題或是聽課過程中尚不能理解、判定的問題也要做好記錄，因?yàn)檫@是有待特別關(guān)注的問題，也是能夠進(jìn)一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽課者對(duì)活動(dòng)事件的觀點(diǎn)和評(píng)述，譬如自己對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)反映出的亮點(diǎn)或問題的看法。這部分內(nèi)容可以記得省略些，但要在聽課結(jié)束后立刻補(bǔ)充完整。

第二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒?。為了能記錄下盡可能豐富的內(nèi)容，聽課者可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣采用一些速記的方法，如記一些關(guān)鍵詞，以起到提示作用，在課后整理時(shí)再補(bǔ)充完善。也可以采用一些符號(hào)作評(píng)論，如用“∨”“×”“”“”等分別表示幼兒回答正確、錯(cuò)誤、有創(chuàng)意、教師鼓勵(lì)等。需要注意的是，聽課畢竟是以觀察為主的活動(dòng)，聽課者要把更多的注意力放在看、聽和思考上，不能把精力全放在記錄上。

篇6

我想，評(píng)課與聽課是密不可分的，所以，要想評(píng)好課，就必須聽好課;在聽好了課的基礎(chǔ)上，我們才能評(píng)好課。聽課、評(píng)課是一個(gè)整體，結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的備好課和上好課的兩輪培訓(xùn)，結(jié)合自己個(gè)人積累的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得評(píng)好課要做到：一查二聽三看四記五想六說。

一查：所謂查，就是在聽課前查閱、查看與聽課、評(píng)課內(nèi)容相關(guān)的材料。如教材、課標(biāo)、教參、課例等。聽課前熟悉所要聽的內(nèi)容，心里有準(zhǔn)備，聽課的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，評(píng)課的時(shí)候，心中更有底。

二聽：所謂聽，就是認(rèn)真聽課，用耳朵聽老師說的，聽學(xué)生說的，聽其他教師評(píng)說的。認(rèn)真地聽一節(jié)課是很累的，特別是聽一些不夠精彩的課更累。但是，我覺得，只要認(rèn)真、細(xì)心地聽，無(wú)論課的好壞，作為聽課的人都會(huì)有收獲。。

三看：所謂看，就是在聽課的時(shí)候，眼睛不能閑著，觀察課堂上發(fā)生的一切，特別是一些小的細(xì)節(jié)，師生的表情、動(dòng)作等等。

四記：所謂記，就是記錄課堂上看到的、聽到的，記錄評(píng)課時(shí)別人的評(píng)價(jià)，記錄自己對(duì)課的想法。真是地記錄課堂，真是地記錄評(píng)課的過程，真是地記錄自己的評(píng)價(jià)，這樣的聽課記錄是我們老師們不可多得的一筆財(cái)富，日積月累，對(duì)我們老師的成長(zhǎng)會(huì)起到催化劑的作用。

篇7

聽課是每位教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一，其目的在于通過聽課來(lái)學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、吸取他人失敗的教訓(xùn)，并通過與自己教學(xué)行為的對(duì)比來(lái)自省，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這本來(lái)是件好事，但很多學(xué)校把聽課當(dāng)作“任務(wù)”來(lái)分配，更有甚者與考核掛鉤，這樣做不僅使聽課“形式”化，達(dá)不到聽的效果，而且還加重了教師的負(fù)擔(dān)。如何才能使教師“聽”好呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩方面人手。

一、構(gòu)建教師聽課“內(nèi)”環(huán)境

“聽”課的主體是教師，要達(dá)到聽的效果首先應(yīng)該從教師自身人手，不僅讓教師能“靜心”于聽，而且要讓其“有心”于聽。

首先，學(xué)校要以師為本，制定靈活聽課記錄模式。常規(guī)聽課記錄模式不僅要求記錄全面且特別繁瑣，而這些繁瑣的記錄不僅加重了教師聽課的負(fù)擔(dān)，而且還束縛著教師聽課的思維，而要減輕教師聽課負(fù)擔(dān)，解放教師聽課思維就必須打破常規(guī)聽課模式，變單一的記錄模式為多樣化的記錄模式，使其在用適合自己的記錄方式來(lái)聽課，從而使其能“靜心”于聽。

其次，學(xué)校要以師為本，制定多樣聽課目標(biāo)。常規(guī)的聽課對(duì)于教師來(lái)說往往目標(biāo)單一，這種單一的聽課目標(biāo)對(duì)于聽者來(lái)講恰恰是一種桎梏，因?yàn)閱我坏哪繕?biāo)往往會(huì)給聽者一種導(dǎo)向，使其不自覺地為完成目標(biāo)而聽。而要破解弱化這種導(dǎo)向性就必須變單一目標(biāo)為多樣目標(biāo)，使每位教師能根據(jù)自己所需而“有心”于聽。比如，我們學(xué)校對(duì)于新教師的聽課提出了以下兩個(gè)聽課目標(biāo)：第一，尋找長(zhǎng)處，也就是找一處所授課的“閃光點(diǎn)”。雖然每節(jié)課都不盡完美，但必有其“最精彩”的地方，讓每位聽課教師找出自己心目中的授課者最精彩的地方，這不僅是對(duì)授課者的尊重與認(rèn)同，也是聽課者需要學(xué)習(xí)的地方。第二，發(fā)現(xiàn)不足，提一個(gè)建議，也就是找出授課者的失誤之處，并為之提出自己的解決方法。這樣的目標(biāo)雖然不具體，但對(duì)于新教師來(lái)說易操作，且會(huì)始終引導(dǎo)其思維而取得“有心”聽的目標(biāo)。

二、構(gòu)建教師聽課“外”環(huán)境 “孟母三遷”的目的就是為了給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，而為了使老師們“聽”有所得，學(xué)校必須為其創(chuàng)造一個(gè)良好的聽課外圍環(huán)境，為每位教師創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位教師樂于聽課。

1．打造良好聽課環(huán)境

首先，學(xué)校要下放教師聽課權(quán)，教師是聽課的主體，而要達(dá)到其聽的目的就必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，否則聽課就只會(huì)流于形式而達(dá)不到其目的。為此，學(xué)校下放聽課權(quán)，給每位教師聽的選擇權(quán)，讓每位教師根據(jù)自己的需要量體裁衣。其次，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際校情，制訂出切實(shí)可行且行之有效的多樣化的聽課模式，給每位教師創(chuàng)造聽課的選擇機(jī)會(huì)，使教師能“擇良木而棲”。比如，學(xué)?？梢詷?gòu)建同年級(jí)同課程的“同課異構(gòu)”的聽課模式、構(gòu)建不同年級(jí)同課程“課程連接”的聽課模式、搭建不同年級(jí)不同課程“綜合課”的聽課模式等。

2搭建良好評(píng)課平臺(tái)

聽的目的在于總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，最終為我所用。而要達(dá)到這個(gè)目的，“評(píng)課”是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏我还?jié)課都會(huì)有得與失，而這些得與失往往在“評(píng)”的過程中會(huì)得以凸顯，所以學(xué)校要為教師搭建良好的評(píng)課平臺(tái)，使每位教師能對(duì)聽課中的一個(gè)好亮點(diǎn)、一個(gè)小失誤進(jìn)行交流，并對(duì)這些亮點(diǎn)的運(yùn)用及失誤的避免提出自己的看法，而最終通過不同方法的交流、碰撞來(lái)點(diǎn)燃教師們思維的火花，進(jìn)而完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的執(zhí)教能力。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^教研活動(dòng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言式評(píng)課平臺(tái)，也可通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)科論壇來(lái)構(gòu)建文字式評(píng)課平臺(tái)。

3．建立定期交流平臺(tái)

學(xué)校要定期交流教師的聽課筆記，這不僅是對(duì)每位教師聽課“成果”的一種展示、一種肯定，更是關(guān)于教師如何聽課的一種交流、一種學(xué)習(xí)。筆記中的一個(gè)記法、一個(gè)反思等都有可能喚醒教師的靈感，成為彼此學(xué)習(xí)的榜樣。此外，這樣的交流還會(huì)增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)欲望，為以后的“聽課”活動(dòng)增添動(dòng)力。

篇8

在聽課的組織形式上,我們主要采取了五種方式:

1. 以年級(jí)備課組為單位的組內(nèi)“每周一課”――研究型聽課。同備課組的老師輪流開設(shè),相互聽課學(xué)習(xí),并安排專門時(shí)間研討課堂中反映出來(lái)的問題,同時(shí)這也成了我們落實(shí)校本教研的渠道之一。

2. 以“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)子為主框架的“人盯人”聽課――學(xué)習(xí)型聽課。有選擇性地結(jié)對(duì)子聽課學(xué)習(xí),這是涉及面廣、頻率高、自由度大的常態(tài)性的聽課,學(xué)習(xí)和研究自己希望關(guān)注的課堂問題,效果非常顯著。

3. 以年級(jí)為單位的分文、理科兩大組輪流推出的跨學(xué)科的骨干教師示范課――觀摩型聽課。此類課堂活動(dòng)有利與拓展教師視野,加強(qiáng)學(xué)科間“教”與“學(xué)”方法的相互滲透。

4. 以整個(gè)年級(jí)為單位的“人人過關(guān)”課――檢查型聽課。由學(xué)校行政班子成員組成檢查組,每周集中去聽某一個(gè)年級(jí)所有人的課,明確一個(gè)檢查主題,完成一個(gè)專項(xiàng)檢查,采取隨機(jī)推門聽課的形式,一個(gè)月可以達(dá)到將三個(gè)年級(jí)老師的課都過一遍。這個(gè)活動(dòng)成為我校積極推進(jìn)“問題引導(dǎo)、先思后教、及時(shí)訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的強(qiáng)勁的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

5. 以職齡和資歷為分類依據(jù)的分類評(píng)優(yōu)課――評(píng)比型聽課。通過組織系列的評(píng)優(yōu)課活動(dòng),我們?yōu)楦鱾€(gè)層次的骨干教師搭建了很好的平臺(tái),其中有部分青年教師通過這個(gè)平臺(tái)脫穎而出,為其他人樹立了榜樣。如:校級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)課、校級(jí)骨干教師評(píng)優(yōu)課、備課組長(zhǎng)評(píng)優(yōu)課、“一課三上、三上一評(píng)”等等。

在以上這些聽課活動(dòng)中,我們通過反思總結(jié),也發(fā)現(xiàn)了很多問題。有少部分老師開始階段不太積極,認(rèn)為聽不聽無(wú)所謂,當(dāng)然更多的是聽課方法不當(dāng)導(dǎo)致效果不佳,后來(lái)我們對(duì)全體教師進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),讓大家在做中學(xué),在學(xué)中做,不斷完善聽課工作,最終形成了上述具有我校特色的多元化聽課模式。那么,怎樣聽課才能更有效呢?

下面主要從教師的角度探討聽課的有關(guān)問題。

(一) 聽課的概念

聽課是指教師憑借眼、耳、手等感官,運(yùn)用有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

(二) 聽課的特點(diǎn)

1. 目的明確

一般來(lái)說,聽課總是有一定的目的要求。

為什么要去聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。

2. 主觀制約

雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實(shí)踐活動(dòng),但聽課活動(dòng)中的主觀因素很多。一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課,基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人,課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被聽者的印象等的制約。

3. 有效指導(dǎo)

絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見,而且在全部聽課活動(dòng)中,上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等形式的聽課占大多數(shù),形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)校或教師,要提出一定的指導(dǎo)性意見、要求及改進(jìn)措施等。

4. 理論支撐

聽課需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課,也要能聽出一些成功的地方和不足之處,這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。

5. 創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動(dòng),課堂是一種較為自然的情境,而聽課又是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一種活動(dòng)。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中,不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過程和結(jié)果,即使同一個(gè)教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評(píng)價(jià)。為此,我們組織了“一課三上,三上一評(píng)”的“上、聽、評(píng)”活動(dòng)。

(三) 聽課的要求

1. 要明確聽課的目的

不論是聽哪種類型的課,在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求,否則,就可能得不到有效的、真實(shí)的聽課信息,就達(dá)不到聽課的目的。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備

教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)有心人。要有心,聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰(shuí)的課,應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容。如果聽課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,稀里糊涂地聽,不理解教者的教學(xué)意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。

3. 要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系

聽課者介入課堂,會(huì)使課堂教學(xué)實(shí)際狀況或多或少的失真,絕大多數(shù)被聽課者對(duì)聽課者抱有戒備心理,特別是上級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課,很容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒,授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意(有時(shí)候結(jié)果可能適得其反),這樣就必然會(huì)使這節(jié)課有別于平時(shí)的課堂教學(xué)。

聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課,進(jìn)人課堂后,要高度集中注意力,做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考,不要漫不經(jīng)心,不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí),不要干擾教師上課,要最大限度地減少外來(lái)聽課者對(duì)課堂教學(xué)的影響,盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。

4. 要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,了解有關(guān)學(xué)科的課改信息

新課程改革在不斷地深人,新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問題不斷地涌現(xiàn),聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等,了解課程改革的新的政策形勢(shì)、教學(xué)要求等,獲取新的信息、新的知識(shí),思考新的問題,提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),提高聽課的針對(duì)性和有效性。

5. 掌握聽課的方法

我們知道,新課程要求我們聽一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵不是聽教師如何講,重要的是看在教師引導(dǎo)下的學(xué)生如何學(xué)。所以,聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”,做到既聽又看,聽看結(jié)合,注重觀察,要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。

(1) 聽什么、怎樣聽:教師是否體現(xiàn)新課程的新理念、方法和要求;教學(xué)是否重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn)是否詳略得當(dāng);教師語(yǔ)言是否流暢,表達(dá)是否清楚,是否親切和藹;是否有知識(shí)性錯(cuò)誤;教學(xué)活動(dòng)是否有創(chuàng)新的地方;教師的思維是否多向、寬泛;學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確;教師的糾正是否用語(yǔ)精當(dāng)。

(2) 看什么、怎樣看:看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況;看因材施教措施的落實(shí);看學(xué)生主體作用的發(fā)揮;看學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成;看學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)和提高。

(3) 記什么、怎樣記:原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面,一是教學(xué)實(shí)錄(含板書),二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

(4) 思考什么、怎樣思考:對(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤,要思考原因,并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;進(jìn)行換位思考,如果是自己來(lái)上這節(jié)課,應(yīng)怎樣上;把自己放在學(xué)生的角度去思考,老師的教法是否吸引我,是否激發(fā)我探究問題、獲取知識(shí)的欲望;新課程的理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為;這節(jié)課是否反映了教師實(shí)際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會(huì)這樣上等。

6. 認(rèn)真做好聽課記錄

做聽課記錄要注意以下幾點(diǎn):

(1) 聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主,要把注意力集中在聽和思考上。

(2) 記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng),對(duì)內(nèi)容要選擇,文字要精煉。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

根據(jù)聽課的類型,有些記錄應(yīng)該全面一些,有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來(lái)說,記錄要簡(jiǎn)明扼要。講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄,對(duì)一些問題的思考或見解也可詳細(xì)記錄,以免遺忘。

7. 聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之,應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況反復(fù)琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作一番比較等。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、研究,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有效經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

8. 積極參與評(píng)課

聽課后要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度,熱情主動(dòng)地與被聽的教師交談。例如,對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師,不要把存在的問題講得太多,應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問題,并以建議的形式提出,要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn),讓他們多一些成功的感覺;對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師,要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方,提出更新更高的要求,使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間,讓他們繼續(xù)努力,向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

我們深知:聽課也是一門學(xué)問。細(xì)細(xì)體會(huì)個(gè)中緣由,真有很多值得我們思考的東西。學(xué)無(wú)定法,教無(wú)定法,常聽常學(xué),常思常得,永無(wú)止境。

篇9

摘 要：本文意在通過對(duì)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)反饋經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，以職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋為對(duì)象，結(jié)合現(xiàn)階段反饋的重點(diǎn)、難點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行探索與思考，整理分析基于改進(jìn)的反饋工作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 反饋

一、評(píng)價(jià)反饋是常常被忽略的重要的一環(huán)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最核心目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)停留在對(duì)教師工作質(zhì)量的考核兌現(xiàn)層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評(píng)價(jià)教師的自我改進(jìn)驗(yàn)證評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)后的反饋是對(duì)教師工作能力的針對(duì)性指導(dǎo)，尤其針對(duì)年輕教師、新教師而言更加重要。

二、高質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的前期準(zhǔn)備工作

一是與教師做一次簡(jiǎn)短的教學(xué)隨訪。了解清楚教師自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)階段教學(xué)困惑是什么、最擔(dān)心課堂發(fā)生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級(jí)，為選擇聽課評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二是選擇“好”“差”兩種班級(jí)聽課對(duì)比分析。這樣做對(duì)教師相對(duì)客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)、不足及潛質(zhì)。

三是不提前通知，進(jìn)班認(rèn)真聽課，做好詳細(xì)記錄。有些教師對(duì)推門課不接受，實(shí)際上推門課就是為了隨機(jī)抽查教師的授課狀況。若學(xué)校制度有規(guī)定，執(zhí)行起來(lái)相對(duì)較好一些。

四是聽課時(shí)如何記錄很關(guān)鍵。應(yīng)該反映四個(gè)方面的內(nèi)容：班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；教師教學(xué)過程的記錄；該次課的優(yōu)點(diǎn)和精彩之處；該次課的不足及改進(jìn)點(diǎn)。這種記錄有以下幾點(diǎn)好處：體現(xiàn)出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)過程的記錄配合聽課進(jìn)行記錄，而不是教師板書的再現(xiàn)；優(yōu)點(diǎn)、不足同時(shí)發(fā)現(xiàn)，為反饋提供支持。

五是聽課結(jié)束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。

六是聽課反饋要及時(shí)，不能隔日進(jìn)行。原因在于教學(xué)場(chǎng)景不可再現(xiàn)，有些細(xì)節(jié)易產(chǎn)生雙向遺忘，反饋時(shí)可能產(chǎn)生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態(tài)。如果當(dāng)天錯(cuò)過了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽課發(fā)現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重，就一定要當(dāng)天完成反饋。

三、基于改進(jìn)的教學(xué)反饋工作要點(diǎn)

1.建立雙方互信的共同基礎(chǔ)

這是有效反饋的前提。對(duì)教師來(lái)說，應(yīng)該理解為有一個(gè)專門的導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助其提升教學(xué)水平。聽課反饋者應(yīng)該懷著關(guān)愛、期待去和教師交流，讓教師感覺反饋不是一味地批評(píng)和指責(zé)，更多的是一起發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找到現(xiàn)階段可以使用的改進(jìn)方法。這一點(diǎn)很重要，長(zhǎng)期建立起互信關(guān)系后，教師很期待聽課者去聽課、評(píng)課，也樂于與聽課者交流，對(duì)于聽課者的指導(dǎo)和期望才會(huì)去真心落實(shí)。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者想要看到的結(jié)果。

然而，在實(shí)際的工作中，評(píng)課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無(wú)物，讓人厭煩；反饋籠統(tǒng)，讓人不知所措。因此，評(píng)課反饋人員的聘用與選擇直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)能力水平的提升。

2.談話、反饋要找一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境

這體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。嘈雜的環(huán)境、大辦公室不利于開展此項(xiàng)工作，因?yàn)榻處煗撘庾R(shí)中有自我保護(hù)意識(shí)，即通常所說的“愛面子”，聽課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋?zhàn)约赫J(rèn)為非常正確的觀點(diǎn)。以前筆者犯過類似的錯(cuò)誤，向一個(gè)年輕教師反饋了幾次，改進(jìn)效果極差。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)楣P者在反饋時(shí)，他沒聽、很緊張，只是應(yīng)付性地點(diǎn)頭、記錄。

3.反饋時(shí)要把握的幾個(gè)流程

第一，反饋要從聊天開始。一個(gè)真誠(chéng)的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。

第二，反饋從傾聽開始。反饋要先讓教師自己總結(jié)近一段時(shí)間或該次課的優(yōu)點(diǎn)、不足，要讓教師針對(duì)上次反饋?zhàn)龈倪M(jìn)狀況自評(píng)。注重收集教師的困惑和無(wú)奈。傾聽時(shí)調(diào)整和修改反饋意見，提高反饋的針對(duì)性和實(shí)效性。

第三，反饋要先從優(yōu)點(diǎn)開始。教師已經(jīng)意識(shí)到的，或已經(jīng)改進(jìn)較好的地方要點(diǎn)到為止，一帶而過。針對(duì)教師沒有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)，要重點(diǎn)反饋。可能教師自己只是靈光一閃，沒意識(shí)到，但是評(píng)課人要放大反饋，強(qiáng)化教師有所意識(shí)的總結(jié)和提升。把無(wú)意變成有意，把靈感變化方法，把個(gè)性提升為特色。

第四，反饋的重點(diǎn)從最可能實(shí)現(xiàn)的改進(jìn)項(xiàng)目開始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過努力能馬上見到效果的改進(jìn)點(diǎn)，讓教師樹立信心。這一點(diǎn)對(duì)新教師和年輕教師尤為重要。當(dāng)反饋提得太難、太高、無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)止于反饋而無(wú)后續(xù)的改進(jìn)，這是筆者最不愿意看到的一幕。長(zhǎng)此下去，反饋會(huì)失去存在的意義，教師也會(huì)對(duì)反饋麻木了。

第五，反饋的結(jié)束從小結(jié)開始。小結(jié)的目的在于重新幫助教師梳理自己認(rèn)識(shí)到的和評(píng)課人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提升反饋效果，最好要看著教師簡(jiǎn)明扼要地做記錄。

篇10

一、聽評(píng)課的現(xiàn)狀

毋庸置疑，當(dāng)前的聽評(píng)課，還存在著隨意、低效的現(xiàn)象。如，聽評(píng)課者自己沒有做好準(zhǔn)備就進(jìn)教室聽課；聽課過程中，關(guān)注教師教的多，關(guān)注學(xué)生學(xué)的少；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，即興發(fā)揮的話多，評(píng)課結(jié)果往往也只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋清楚的分?jǐn)?shù)；在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候，也往往用一節(jié)隨機(jī)抽到的課（推門聽課、隨堂聽課）來(lái)類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的公開課、示范課來(lái)類推該教師其余的課，其實(shí)這很難與實(shí)際相符。也還有為聽評(píng)課而聽評(píng)課的現(xiàn)象，聽評(píng)課不是出于為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)。再次是聽評(píng)課的簡(jiǎn)單化、形式化。參與聽評(píng)課的教師往往保持沉默的多，發(fā)言的少，即使發(fā)表意見，也過于客套，引不起教師之間的共鳴。究其原因我想除了工作動(dòng)機(jī)之外，到底聽什么評(píng)什么，怎么聽怎么評(píng)并不是每個(gè)教師都清楚的，缺乏對(duì)聽評(píng)課的重視、學(xué)習(xí)和研究。

二、聽課聽什么

課程專家崔允教授認(rèn)為，課堂結(jié)構(gòu)有四個(gè)基本維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科性質(zhì)和課堂文化構(gòu)成了完整的課堂。因此，實(shí)施聽課就需要觀察：課程―――教、學(xué)內(nèi)容（是什么），教師―――教師技藝（怎么教），學(xué)生―――有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)），課堂―――文化氛圍（怎么樣）。對(duì)這四個(gè)基本維度，從合理的視角選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)進(jìn)行觀察分析，才更有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于聽評(píng)課的可操作化、專業(yè)化。

三、聽課怎么聽

正確認(rèn)識(shí)了課堂結(jié)構(gòu)，就解決了聽課聽什么的問題，觀察的視角和觀察點(diǎn)的設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和完善。一個(gè)人在聽課過程中，按照各維度確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行全面的觀察是不可能的，聽課者應(yīng)該根據(jù)聽課的性質(zhì)進(jìn)行分工合作，有選擇性地實(shí)施觀察。我們的做法是：

1.召開課前會(huì)，在確定了開課教師以后，教研組（備課組）要同時(shí)確定參加聽課的教師，在開課前一天召開課前會(huì)。課前會(huì)是聽評(píng)課活動(dòng)的第一步，在課前會(huì)上，開課教師要進(jìn)行說課，明確教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃，明確困難和問題；介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里等；聽課者提問；上課教師進(jìn)一步說明。最后商議確定聽課的重點(diǎn)，選擇觀察點(diǎn)。課前會(huì)后，設(shè)計(jì)開發(fā)觀察或記錄的量表和其他工具。

2.課堂聽課，聽課教師要提前進(jìn)入課堂，每一位聽課的教師要根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)，選擇好聽課位置進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄既要有定性的描述性記錄，又要有定量的記錄。如，行為發(fā)生的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率，聽課者的現(xiàn)場(chǎng)感受與理解等。必要時(shí)還要有輔助觀察，如問卷調(diào)查、訪談等。為課后會(huì)提供翔實(shí)的依據(jù)。

四、評(píng)課評(píng)什么怎么評(píng)