導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長簡單的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文；作業(yè)；評語；探索

Clever use of language job exploration reviews

Mao Xi-ye

【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.

【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore

我覺得利用評語批閱學(xué)生的語文作業(yè)可以彌補傳統(tǒng)的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業(yè)有助于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的不足，也能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

一、課堂作業(yè)中巧用評語，能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情

我們班有個學(xué)生叫陳明挽，，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業(yè)大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學(xué)期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業(yè)能按時完成了，字也進(jìn)步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業(yè)上說起吧。

我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學(xué)生作業(yè)的好壞，而是給學(xué)生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學(xué)生明顯進(jìn)步了，這是我最大的欣慰。我先從她的習(xí)字冊入手，當(dāng)我翻開他的習(xí)字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認(rèn)認(rèn)真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認(rèn)真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認(rèn)真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進(jìn)步了，你真是一個進(jìn)步很快的學(xué)生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習(xí)字冊，其他的作業(yè)也進(jìn)步了。有時候他的作業(yè)出現(xiàn)錯字，我就給他“說” “用你明亮的眼睛看準(zhǔn)字的寫法吧”、“老師相信你能認(rèn)真改正好”，當(dāng)他的作業(yè)質(zhì)量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。我平時盡量地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進(jìn)步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了學(xué)習(xí)的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上繳及時了，學(xué)習(xí)積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（批改作業(yè)的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應(yīng)該好好利用給學(xué)生批作業(yè)的機會，去了解學(xué)生，有時候當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網(wǎng)上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學(xué)生喜歡，而且自己的語言表達(dá)能力也得到了提高，最為關(guān)健的是建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業(yè)中巧用評語，增進(jìn)教師與家長之間的溝通

篇2

班主任評語是班主任老師向家長、學(xué)生匯報學(xué)生在校的各種情況的窗口，這對班主任、家長、學(xué)生都起到舉足輕重的作用。評語寥廖數(shù)十字、蘊藏著老師的滴滴心血，寄托著家長的殷殷希望，包含著學(xué)生日日寒窗。寫好評語也不是一朝一夕的事，要做許多瑣碎又有意義的工作。

一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行綜合評價

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師了解每一個學(xué)生的方方面面才能依人畫像，不至于千人一面。了解學(xué)生包括兩個方面；一方面是學(xué)生的客觀情況，另一方面是主客表現(xiàn)。兩方面相互影響，客觀情況影響主觀表現(xiàn)，主觀表現(xiàn)又反映了客觀條件。要想了解學(xué)生的主客觀情況班主任一開學(xué)就要做工作了。要去了解學(xué)生的家庭情況，生活情況，學(xué)習(xí)情況等。

二、努力提高文學(xué)素養(yǎng)，活靈活現(xiàn)勾勒形象

學(xué)生良好的品質(zhì)在評語中是以書面語的形式出現(xiàn)的，恰如其分地評價學(xué)生，需要老師獨到的慧眼，明察秋毫。提高觀察能力、寫作能力是老師的必修課。老師在課余時間多博覽群書，首先是文學(xué)著作，摘抄精彩片段背誦經(jīng)典名句，體會寫人的技巧掌握語言藝術(shù)、寫起評語不會辭不達(dá)意了。（班主任工作 ）其次是教育書籍，運用教育規(guī)律觀察學(xué)生的行為舉止，再用一些簡單的教育術(shù)語給學(xué)生指點迷津、家長會更容易接受些。第三，老師還要關(guān)心時政，閱讀報刊、雜志及時準(zhǔn)備地把握教育動向，做一個與時俱進(jìn)的教育者、把新鮮的血液及時注入到工作中，說出的話、寫出的文章才令人信服。老師和書交朋友，學(xué)生也受益匪淺。讓家長透過語言對自家孩子一目了然。

三、主動與任課老師交流，多方位，多視點觀察學(xué)生

偏聽則暗，兼聽則明，學(xué)生的評語雖然是班主任一個人寫的，但班主任不能只憑個人印象。對學(xué)生來說，班主任只給他們教一門課或不教他們課，與學(xué)生打交道的時間也不充裕，這就很難看清一個學(xué)生的多方面發(fā)展和表現(xiàn)，這造成班主任容易只看到部分學(xué)生好的一面，忽視了不足的一面。

四、利用班級日志、教師日記記錄學(xué)生生活點滴

評語不要等期末才手忙腳亂、匆匆而就。班級日志記錄的事經(jīng)常是隨機的，有時或間斷或不間斷地記錄某一個學(xué)生反復(fù)做的事，評定一個學(xué)生時，班主任基本可以精確的統(tǒng)計出數(shù)字，把這些情況用評語和家長做一個溝通，讓家長從事件與數(shù)字中給自家孩子作一個客觀的評定。班級日志經(jīng)常是學(xué)生記的，即使老師記也只能記錄一些事情、不能捕捉細(xì)節(jié)，教師日記則彌補了這一不足。開學(xué)后把學(xué)生的名單分列出來，寫在工作筆記上，每一個學(xué)生姓名后空一大段，老師可以隨時給某個學(xué)生填上精彩一段，到寫評語時，再針對學(xué)生的總體情況適當(dāng)擴(kuò)充（有的甚至不需要）評語就成了。

五、創(chuàng)造情境，給不起眼的學(xué)生提供表現(xiàn)機會

細(xì)心的班主任可能寫評語有過這樣的困惑：兩頭的學(xué)生寫的順順當(dāng)當(dāng)，不患無辭，而一些中間型的學(xué)生卻都差不多，使這群學(xué)生躍然紙上就得費神了。這一類學(xué)生，課堂上、關(guān)注他們、效果并不明顯，要老師另辟蹊徑。舉行一些活動為他們搭建舞臺，讓他們盡情的展現(xiàn)。舉辦演講、唱歌、毛筆字、跳繩、踢球等比賽，針對這一類的學(xué)生不同的特征設(shè)計特定的比賽，既發(fā)揮他們的特長又增加他們的自信。在這一過程中，班主任可以看到他們的一舉一動，從動態(tài)的形象給他們作一個評價。

六、利用多種評價方式，形成三維立體印象

評語包含學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活情況，學(xué)生總會生活在一個班集體中，課內(nèi)課外不一樣，老師不在場的時候是很放松的，和同學(xué)交流的語言有別于大人，學(xué)生在家有別于學(xué)校，因此評語可以包含一些這一方面的內(nèi)容。這一內(nèi)容可以通過多種評價方式獲得。讓學(xué)生經(jīng)常展開自我評價，學(xué)生互評，請家長評價，最后老師作一個綜合評定，既給學(xué)生一個自我認(rèn)知，向同學(xué)取長補短的機會，又使得學(xué)生、家長、老師互動溝通起來。多渠道的評價，言辭貼切，家長讀罷心里明明白白。如給一位活潑而又愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的評語：瞧，課堂上你專心致志，發(fā)言踴躍課后你神采飛揚，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬長輩，真是一位出類拔萃的好少年。

七、給孩子撒播愛的陽光，促使學(xué)生健康成長

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；作業(yè)批改；學(xué)生訂正；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0159-01

及時訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯治學(xué)生“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段；是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

一、作業(yè)訂正中存在的問題

1.反復(fù)訂正。有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯？而是直接把錯題當(dāng)作“新題”再重新做一遍，匆匆上交，往往訂正多次仍然錯誤。

2.為了訂正而訂正。部分學(xué)生為完成訂正作業(yè)的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式進(jìn)行訂正。

3.不及時訂正。還有一部分學(xué)生，因為錯題過多不知從何下手訂正，從而訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

二、學(xué)生作業(yè)訂正的應(yīng)對措施

1.推遲判斷，強化動機。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。”及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以先不打批改符號，讓學(xué)生自已再去思考、去觀察、去分析，去訂正，然后由老師再次批改，正確以后照樣評優(yōu)。經(jīng)過這樣的處理，提高了學(xué)生的積極性，變被動訂正為主動訂正，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的興趣和成功的愉悅，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.重點批注，巧用符號。傳統(tǒng)的批改符號是“√”或“×”，特別是對作業(yè)錯的比較多的學(xué)生，如果全打“×”作業(yè)本會很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，因而我會在學(xué)生的錯題旁邊畫個小小的“”或在錯題的下面打上“____”告訴學(xué)生這里有問題，讓學(xué)生重點關(guān)注。訂正完后老師打上大大的“√”，并對本次作業(yè)進(jìn)行評價。當(dāng)檢查所有的錯題都訂正完后，就算該頁作業(yè)任務(wù)全部完成，可以在本頁頁碼處畫上“”。并在班級中比賽誰取得的“”最快，即使成績不好的同學(xué)，同樣可以從訂正作業(yè)中獲得成功的喜悅。通過集體的帶動力、榜樣的力量和學(xué)生之間的競爭不僅呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，而且激發(fā)了學(xué)生訂正作業(yè)的積極性，提高了訂正作業(yè)的效率。

3.注重評語，重在鼓勵。訂正不是為了一個正確答案，而是為理解。做題是為了起到對知識掌握的檢測，從中了解學(xué)得怎么樣，并及時發(fā)現(xiàn)存在的不足。訂正是讓學(xué)生從不理解中獲得教訓(xùn)，通過反復(fù)的思考分析，因而最終從不理解到理解，從不正確到正確的過程。因此，我們不能用一個鉤或一個叉來代表一切，更不能就一個“閱”草草了事。需要教師寫出評語，其實評語不在于多而在于真，只要是教師發(fā)自內(nèi)心的評價，學(xué)生都會感受得到并受到鼓舞。比如我在作業(yè)批改中常用的評語有“真棒！”“努力！”“加油！”雖然很短，但對于學(xué)生來講卻很向往、很重要。尤其是對于學(xué)困生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。例如：我們班的羅洋同學(xué)，隨父母打工就讀，轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，因此基礎(chǔ)較差跟不上其他同學(xué)，所以他對數(shù)學(xué)作業(yè)很懼怕，每每看到數(shù)學(xué)作業(yè)總是一副愁眉苦臉的樣子。有一天，他居然在練習(xí)冊上做對了較多的題（當(dāng)然這相對于平時是有很大的進(jìn)步），因此，我在他的作業(yè)后面寫了極短的評語，就兩個字“加油！”當(dāng)時寫的時候是發(fā)自內(nèi)心的高興，希望他能夠有更大的進(jìn)步，沒想這兩個簡單的字居然對他起到了很大的作用。我發(fā)現(xiàn)從那天開始，即使他依然有好多題不會做，但是他卻對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了較高的興趣，訂正作業(yè)的積極性也比以前高了很多。

4.家校聯(lián)系，關(guān)愛孩子。我們的學(xué)生基本上都是農(nóng)民工子女，大部分家長回家很晚有的甚至好長時間不回家，學(xué)生回家后無人看管，孩子回家寫作業(yè)時無人監(jiān)督，一碰到有難度的題目無人輔導(dǎo)就知難而退了；再加小學(xué)生又比較好動，非常容易被外界環(huán)境所干擾，一會兒玩玩橡皮，一會兒吃點零食，有的干脆不寫了直接看電視或出去玩兒了。爭取家長配合，給家長留“作業(yè)”，也就是我們所說的：家長與學(xué)生一起“完成作業(yè)”。

篇4

我是一名中學(xué)生，平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

學(xué)生自我評語二

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

課余時間參加《計算機編程》特長班的學(xué)習(xí)，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

學(xué)生自我評語三

本人能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質(zhì)樸的學(xué)生。老師和同學(xué)都很喜歡我。學(xué)習(xí)上雖然很努力，但學(xué)習(xí)方法不是最佳，所以成績還不夠理想。希望在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能探索出適合我自己的高效的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自我評語四

篇5

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 標(biāo)準(zhǔn) 主體 方式 多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)是了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們對學(xué)生作業(yè)要實行發(fā)展性評價。因此，我們不能忽視對學(xué)生作業(yè)評價的探索。有效的作業(yè)評價，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在日常教學(xué)中，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)單一的評價方式“優(yōu)、良、及格、不及格”等級，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。學(xué)生沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值感，同時也沒有形成評價與反思意識。評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”甚至于畫一個特明顯的“＼”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

因材施教，尊重差異，是教學(xué)的基本原則和基本理念。在布置作業(yè)時，教師要尊重學(xué)生的差異，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè)，或者對相關(guān)作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求，使學(xué)生都能“跳一跳”找到果實。因為學(xué)生存在差異，作業(yè)的要求也存在差異，所以作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評價學(xué)生的作業(yè)。

1、對于計算能力較差的學(xué)生，在做解決問題的題目時，可先降低評價要求為：列式正確得分90%，計算正確得分10%。

2、對于平時書寫潦草、字跡不工整的學(xué)生，可以增設(shè)書寫附加分評價項，如書寫規(guī)范、工整的加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有些進(jìn)步的加5分。

3、對于平時作業(yè)拖拉的學(xué)生，可以添加作業(yè)及時附加分評價項，如作業(yè)及時上交的加5分，作業(yè)在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生在做作業(yè)時，能看到成功的希望，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、評價主體多元化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。”

1、教師直接參與評價。教師的評價直接形象學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。評價形式采用等級評定、星級評定和描述性評定相結(jié)合。等級評定是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率給出相應(yīng)的“優(yōu)、良、及格、不及格”；對于作業(yè)特別認(rèn)真的，全對的同學(xué)，我給他們打“優(yōu)秀㊣”，當(dāng)累積滿15個優(yōu)秀㊣，就可換一次“摸獎”機會。針對學(xué)生在作業(yè)中的進(jìn)步或獨特的思考方法等，教師應(yīng)及時給予“精練”的評語，描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點，指出不足，正確引導(dǎo)。

2、學(xué)生自評、互評。對于一些比較基礎(chǔ)簡單的練習(xí)題，教師可以放手讓學(xué)生先自我評價。例如，做口算本上的習(xí)題時，做對幾道就在相應(yīng)的得分欄里涂幾顆。自評的目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自查自檢的好習(xí)慣。同桌互評，有利于學(xué)生間的交流，在交流中提高作業(yè)質(zhì)量。

3、家長成為作業(yè)評價的參與者。為架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，讓家長充分了解孩子的學(xué)習(xí)情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動學(xué)習(xí)（寫作業(yè)、看書）：主動（ ）一般（ ）不主動（ ），②孩子寫作業(yè)的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作業(yè)的質(zhì)量（正確率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否經(jīng)常讀數(shù)學(xué)課外書：是（ ）否（ ）偶爾（ ）。通過調(diào)查表使家長和老師及時了解孩子各方面的學(xué)習(xí)情況。

三、評價方式多樣化

盡管作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式有多新穎多樣，如果在評價上還采取老一套，新內(nèi)容和新形式的價值就體現(xiàn)不了。因此，我們還必須豐富作業(yè)的評價方式，使評價真正起到激勵進(jìn)步、糾正自我、促進(jìn)發(fā)展的作用。

1、激勵性評價方式

激勵性評價可采取等級評價、印章評價、描述性評價等多種手段相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力指明方向。如根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，一般能按時按質(zhì)完成的，就可得“優(yōu)”；能完成帶有開放性、拓展性思考題的，或?qū)δ承┝?xí)題有獨特解法的，即可得“優(yōu)”；連續(xù)五次“優(yōu)”或累計五次“優(yōu)”，就可獲得一次摸獎的機會。

教師也可采用描述性語言來評價作業(yè)。如鼓勵類評語：“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會更棒！”期待性評語：“你是一個好學(xué)的孩子，書寫再認(rèn)真些你會更棒！”商榷性評語：“作為好學(xué)生，計算再細(xì)心些好嗎？”

對于作業(yè)中的錯誤，也可采取延遲評價，讓學(xué)生通過努力找出錯因并及時改正后仍可予以較好的成績。對于某些學(xué)生的作業(yè)有明顯進(jìn)步時，教師也可予以“”或其它符號的特殊獎勵。

篇6

一、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

1、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)除整十、整百整千數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

3、初步認(rèn)識簡單的小數(shù)（小數(shù)部分不超過兩位），初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

4、認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認(rèn)識面積單位，會進(jìn)行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形、的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

5、認(rèn)識東、西、南、北、東北、西北、東北和西北八個方向，能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的一個方向辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

6、認(rèn)識時間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；知道各月以及全年天數(shù)；知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

（二）過程與方法：

1、了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析；了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

2、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)資源分析：

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計算方面，這一冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識。這部分乘、除法仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與一位數(shù)除的步驟基本相同；又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。

從本冊引入小數(shù)的初步認(rèn)識的初步認(rèn)識，內(nèi)容比較簡單。此時學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的認(rèn)識和問題，這部分知識的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力；同時也可以使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是這冊教材的另兩個重點教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力等。通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間的觀念。

在量的計量方面，這一冊進(jìn)一步擴(kuò)大計量知識的范圍，除了面積單位的認(rèn)識外，還安排了認(rèn)識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學(xué)生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹不同形式的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析；通過學(xué)習(xí)平均數(shù)的含義和簡單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實際應(yīng)用，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決實際問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學(xué)用所學(xué)的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學(xué)習(xí)簡單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅。

三、學(xué)生基本情況分析

本班共有35名學(xué)生，其中男生16人，女生19人。通過上學(xué)期的教育與學(xué)習(xí)，學(xué)生的一些基本能力得到了很大的提升，已經(jīng)初步養(yǎng)成了自己獨立思考、動手、動腦的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度良好。但是有一少部分學(xué)生過于活潑好動，紀(jì)律觀念還不夠強，無集體意識，缺乏合作精神，還有一部分學(xué)生缺乏積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師和家長的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)方法設(shè)計

1、加強學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鉆研教材，把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、認(rèn)真分析教學(xué)重點和難點，準(zhǔn)備好突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段。

3、加強多媒體輔助教學(xué)工作，讓多媒體資源更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地突破教學(xué)中的重難點。

4、加強課堂評價，在教學(xué)中及時準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行評價，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，及時對存在的問題進(jìn)行解決。

6、加強培優(yōu)輔差工作，同時照顧中等生。

7、及時與學(xué)生溝通，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)我的教學(xué)方法。

8、及時收集學(xué)生的反饋信息，及時補缺補漏。

9、繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫習(xí)慣。

10、繼續(xù)加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

五、教學(xué)進(jìn)度與課時分配

課前按照教學(xué)計劃合理制定教學(xué)進(jìn)度，不隨意增減課時，確保按時完成授課任務(wù)。

六、教學(xué)評價方案

1.課堂評價法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能與掌握狀況，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對知、情、意、行進(jìn)行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構(gòu)建師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向信息空間。

篇7

陳帥（化名）是一名轉(zhuǎn)校生。從他來到我們班的第二天起，我的辦公室就擠滿了告他狀的老師和同學(xué)。我特意找他聊過幾次，每次他都信誓旦旦說要改正，但一出辦公室又故態(tài)萌發(fā)，甚至變本加厲。無計可施之下，我聯(lián)系其家長尋求幫助，沒想到家長的答復(fù)冷漠而直接：“老師，就隨他去吧，我們只求他不惹是生非，順順利利拿到畢業(yè)證就成了。”

我灰心喪氣，開始改變策略，對他的要求逐漸降低，只求他不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就行。我的不管不顧，使他擁有的“特權(quán)”越來越多：不用交作業(yè)；上課不用拿課本出來；不用參加集體活動……就這樣，我們好不容易熬過了一學(xué)期。

有一天，我布置了作文題《我的世外桃源》。意外的是，這一天陳帥也交了作業(yè)。猶疑中，我打開了他的作業(yè)本，里面寫道：

我的世外桃源很簡單，我只想和其他同學(xué)一樣：沒交作業(yè)一樣被訓(xùn)斥；做錯事一樣被懲罰；上課能一樣被點名回答問題；所有老師能像對待其他同學(xué)一樣對待我……

這是他第一次交作業(yè)，卻是對我無聲的鞭撻。我一直以為他很享受這些“特權(quán)”，慶幸有這樣的“特權(quán)”，然而我錯了。看完他滿滿四頁紙的作文，我熱淚盈眶地寫下評語：

孩子，你的世外桃源讓老師感動，老師為沒有一視同仁對待你而滿心羞愧。你也和其他孩子一樣，是一棵正在茁壯成長的小樹，只是沒有得到澆灌，沒有得到陽光。老師真誠地對你說聲：“對不起！在以后的日子里，讓我們攜手共同進(jìn)步。”

從那以后，我小心翼翼地維持著這一承諾，他也開始盡量交作業(yè)，當(dāng)然，由于他的基礎(chǔ)太差，他總是比別人晚些。但對于一些簡單的習(xí)題，我會像對其他同學(xué)一樣，要求他準(zhǔn)時交。漸漸地，做掃除、穿校服、跑步等我都要求他和其他學(xué)生一樣，結(jié)果證明每一樣他做得并不比別人差。當(dāng)他不再是我班的“特殊學(xué)生”，他也不再擁有那么多“特權(quán)”時，我看到了他臉上久違的笑容。

生日那天，晚自習(xí)下課后，我正準(zhǔn)備走出教室時，他匆忙跑上來，臉憋得通紅，小聲地向我道了聲“生日快樂”。還沒等我回過神來，他已跑出教室。這簡單的四個字，讓我心里裝滿了感動。

篇8

1、趙乙衡家長：菜園里的雜草被除掉，但剝傷了幾顆，作為第一次拿鋤頭也夠不錯了！

2、陳弈暢家長：鍛煉了動手能力，樹立了自立意識，更為可喜的是讓感恩的美德進(jìn)一步深深地扎根于幼小的心靈。隨著好習(xí)慣種子的不停播撒，孩子已經(jīng)開始收獲良好品格的豐碩果實。真為這樣的“家庭作業(yè)”叫好。

3、蘇晨峰家長：我感覺這項活動很好，對每個孩子在生活上都有所啟發(fā)，并讓他們收獲了不少知識，同時也使他們體會到父母的操勞。所以我作為家長很支持這項活動。

4、翁子淇家長：她自從進(jìn)了書生小學(xué)，學(xué)會了自己疊被子，疊衣服，拖地。自理能力進(jìn)步了許多。

5、李可家長：盡管未能做到盡善盡美，但是這是一個良好的開端，向獨立又邁開了一大步。

6、潘佳文家長：勞動作為實踐的平臺，可以擴(kuò)展孩子的知識面，增強學(xué)習(xí)的興趣，同時也能養(yǎng)成。作為家長盡量引導(dǎo)孩子參加一些力所能及的勞動，逐步提高勞動能力。

7、昊家長：做家務(wù)比較有熱情，比較認(rèn)真。除了學(xué)校時布置的任務(wù)外。平時也能自覺幫我們做一些簡單的家務(wù)，這也是對自己能力的一種積累，相信以后他會做得更好。

8、現(xiàn)在，我的身上有三個很大的毛病：一、急躁。無論干什么事，我都會干不好，因為我心里很想想。二、三天打魚，兩天曬網(wǎng)。剛好上幾天，我就又開始不認(rèn)真了。三、愛驕傲。我的期中考試三門成績都在90分以上，我很高興，每當(dāng)我考不好，就會對爸爸媽媽說："沒事，下一次我絕對考好。"

9、鄔騰霄家長：通過這項活動，使孩子感受到勞動的光榮和工人的辛苦，使孩子明白讀書的作用和。

10、龔之琳家長：現(xiàn)在的小孩幾乎沒有勞動的觀念。為了使他們更好地成長，讓他們干一些力所能及的家務(wù)活是應(yīng)該的，必須的。此項活動的開展非常有意義。

11、這學(xué)期我的成績起伏不定，考試成績也很少考高分，在學(xué)校的表現(xiàn)很差，在老師面前嬉皮笑臉，這也使薛老師對我有許許多多的意見，我不會看薛老師的眼色，而且還騙人。我目前的學(xué)習(xí)態(tài)度非常的惡劣。各方面做的都讓人失望，薛老師現(xiàn)在都有點不相信我了。

12、本學(xué)期，我粗心大意，與老師說話時，大搖大擺，書寫不整齊，做事也不像以前那么認(rèn)真。()

13、丁勤倩家長：通過這次活動讓她成長了不少，學(xué)會了自我獨立與關(guān)心家人，希望學(xué)校能夠多多開展此類活動！

篇9

[關(guān)鍵詞] 作業(yè) 有效 策略

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,無論是課內(nèi)還是課外,作為教師都要進(jìn)行習(xí)題操練,把握數(shù)學(xué)作業(yè)的量和質(zhì)成為新課標(biāo)的要求之一,這就對我們廣大的數(shù)學(xué)教師提出了一個新的問題:如何布置有效作業(yè),使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,成為提高教學(xué)質(zhì)量的武器。有效的作業(yè)必須是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,采取最優(yōu)化策略,兼顧各個層次的學(xué)生,使得布置的作業(yè)在時間上最合理、效果上最顯著,真正達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)。要布置數(shù)學(xué)的有效作業(yè),可以實施以下幾個策略。

一、類型多樣,具備全面性

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不僅要在類型上豐富多樣,形式上生動活潑,而且在時間上還要靈活多變。教師在布置作業(yè)的時候,為了鞏固知識,提高應(yīng)用能力,在時間上有課堂作業(yè)和課后作業(yè)之分,課堂作業(yè)一般要求放學(xué)前交,課后作業(yè)即家庭作業(yè),一般第二天交。就題型而言,有計算題與應(yīng)用題,就難度而言,有基礎(chǔ)題和提高題,就形式而言,有填空、選擇和解答等。

作為有效的作業(yè),類型要多樣,并且各種類型的作業(yè)要有合理的比例。一般來說,基礎(chǔ)知識與基本技能題占70%～80%,題型以填空題、選擇題、基本計算為主,稍難題占20%左右,難題占10%(要求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生必須完成)。多種類型的作業(yè)能產(chǎn)生全面的育人功能,即為有效的作業(yè)。

有效的作業(yè)應(yīng)具備全面性。在一份作業(yè)中應(yīng)盡量體現(xiàn)當(dāng)天所授內(nèi)容的全部知識點,有助于學(xué)生運用基礎(chǔ)知識,通過模仿、創(chuàng)新加強分析問題、解決問題的技能。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識,而且有助于學(xué)生提高能力。

二、優(yōu)化批改,增加靈活性

作業(yè)批改是教師通過了解學(xué)生作業(yè)完成情況,及時調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下,要因人而異,要擯棄以往一成不變的批改方式,運用靈活的批改方式,優(yōu)化作業(yè)批改的過程,提高作業(yè)的質(zhì)量。如全批全改與抽樣批改相結(jié)合,面批與背批相結(jié)合,教師批改與學(xué)生自批或互批相結(jié)合,讓學(xué)生逐步喜歡做作業(yè),使作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固功能得到發(fā)揮,可以提高作業(yè)批改的有效性,引導(dǎo)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。

同時,教師的批語要有藝術(shù),有激勵性和針對性。數(shù)學(xué)作業(yè)批改不應(yīng)簡單的就是√和×,要像語文和英語,在末尾寫一些簡單的鼓勵、肯定、安慰的評語,再加一個諸如ABC或優(yōu)良等級的符號。老師給出的評語對學(xué)生的激勵和影響很大,一個干巴巴的日期是不能肯定和鼓勵學(xué)生的。作為教師,要善于看到學(xué)生的點滴進(jìn)步并及時表揚和鼓勵。這些話語能使學(xué)生感到老師的真誠、期待和關(guān)注,往往會給他們帶來進(jìn)步的動力。

三、簡約適當(dāng),彰顯人性

教師布置作業(yè)中要注意把握作業(yè)的適當(dāng)性,適當(dāng)性包括適當(dāng)?shù)牧亢碗y度。現(xiàn)在初中生普遍反映作業(yè)量時間太大,造成作業(yè)量過多的原因主要是重復(fù)性訓(xùn)練過多,而過多的重復(fù)性訓(xùn)練未必是使學(xué)生掌握必要知識和技能的最好選擇。教師在布置作業(yè)時應(yīng)“少而精”,使每一道題目在思維上都具有新意,也使學(xué)生做每一道題都有新鮮感,作業(yè)總量上也應(yīng)嚴(yán)格控制,使中等學(xué)生完成作業(yè)時間不超過半個小時,留給學(xué)生一個屬于自己的思考空間。

另外,教師布置的家庭作業(yè)應(yīng)該難度適中。所謂難度適中,就是指家庭作業(yè)是與學(xué)生的能力、知識水平相匹配的,是學(xué)生通過一定的努力可以完成的。太簡單的作業(yè),會使學(xué)生體驗不到成功的喜悅,不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機;過難的作業(yè),會使他們產(chǎn)生失敗的挫折,使他們喪失信心,產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有難度適中的作業(yè)才會使學(xué)生體驗到成功和快樂。因此教師在難度把握上要考慮各個層次學(xué)生的接受能力。

四、及時反饋,提高鞏固性

篇10

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 評價方式

在實施素質(zhì)教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是每一個老師都在思考探索的問題，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征是確立和尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動獲取知識。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)代數(shù)幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計，微積分的初步知識，掌握基本思想方法，還要注重培養(yǎng)思維能力、運算能力、空間想象能力、解決問題的能力及創(chuàng)新意識，而主要方式是通過數(shù)學(xué)作業(yè)這一最基本的活動形式完成。因為數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識的掌握和鞏固，數(shù)學(xué)方法和技能的獲得，學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都離不開作業(yè)這一基本活動形式，所以教師對作業(yè)評價的規(guī)劃至關(guān)重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確提出教師對學(xué)生作業(yè)評價的目的在于全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所以應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方式多樣化的評價體系，對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

如果把課堂比喻為教學(xué)的主陣地，那么作業(yè)就是教學(xué)的分戰(zhàn)場。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獲取知識、鞏固及應(yīng)用知識的一種手段，是學(xué)生掌握知識并形成技能，以及反饋教學(xué)效果的重要途徑。目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)以高強度的練習(xí)為主，作業(yè)評價以教師單方面的作業(yè)批改為主。數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)的方法多采用“全收全改”，耗時費力。同時這種作業(yè)批改的方式也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生對于“為什么錯”“如何改”及“如何避免”等一系列認(rèn)知缺乏反思的過程，在這樣的作業(yè)評價方式下，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，無法形成師生互動，教師無法及時將作業(yè)信息反饋給學(xué)生，這樣勢必會影響學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量及評價的關(guān)注。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約54.3%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是否批改無關(guān)緊要，但作業(yè)中存在的問題應(yīng)該要及時講評”，有近八成的學(xué)生認(rèn)為教師反饋作業(yè)的方式應(yīng)該以“讓學(xué)生清楚作業(yè)中存在的問題為主”，這說明學(xué)生更注重作業(yè)反饋的實效性，教師“全批全改”評價的有效性在降低。

二、有效性作業(yè)評價方式的探索

鑒于目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的單一性及不足，在目前新課改的形勢下，我們嘗試對作業(yè)有效性評價方式進(jìn)行探索。

1.“評語式”的作業(yè)評價方式

高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)任務(wù)繁重，習(xí)慣性地用簡單的“對”或“錯”評價學(xué)生的作業(yè)，這樣單調(diào)的過分重視評價結(jié)果的方式缺乏激勵性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，缺乏人文關(guān)懷。我們認(rèn)為在進(jìn)行作業(yè)評價的同時適當(dāng)?shù)丶佑迷u語可以彌補這些不足。作業(yè)的評價是師生以書面形式相遇并交流最頻繁的活動，而且學(xué)生作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實、最充分的體現(xiàn)，反映出的有共性的問題，必然也有個性的差異，所以教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候恰當(dāng)?shù)亟o予評語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生反思在知識內(nèi)容上存在的問題，對作業(yè)的錯誤之處追溯根源，以至于能讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。另外，恰當(dāng)?shù)脑u語是以書面形式對學(xué)生的作業(yè)給予中肯的評價，比起口頭上的說教學(xué)生更容易接受，用這樣的方式教學(xué)效果更顯著。多年的教學(xué)經(jīng)驗使我意識到“評語式”的作業(yè)評價方式能夠增進(jìn)師生交流，是思想教育的一個有效的重要媒介，影響深遠(yuǎn)。

2.“互動式”的作業(yè)評價方式

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個方面有機結(jié)合，從而構(gòu)成的一種教育活動。以往的作業(yè)評價方式中，學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性。“互動式”的評價方式是根據(jù)評價主體的不同分為老師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價，在互動評價開始后，每個學(xué)生都要完成提交作業(yè)和評價作業(yè)兩項任務(wù)，而老師的任務(wù)則是評價學(xué)生提交的作業(yè)和對學(xué)生評價進(jìn)行二次評價。以往的作業(yè)評價無法形成師生互動，采用這種新的“互動式”評價方式后，可以大大提高學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注度，讓學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和自身的評價能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，而且在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價的同時，可以通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，亦可采用師生集中進(jìn)行作業(yè)評價的方式，或利用投影儀對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。

3.“開放式”的作業(yè)評價方式

這種注重主體的多向性和交互性，形成學(xué)生、教師和家長多主體參與的開放式評價，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價有效性的前提。通過學(xué)生自評讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，通過學(xué)生互評讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，通過教師點評則能更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過家長參評能讓家長學(xué)會用欣賞的眼光看待自己的孩子。“開放式”的作業(yè)評價方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，也能夠提高學(xué)生的判斷能力和評價能力。在研究和實踐過程中，“開放式”的作業(yè)評價不同于選拔排序而進(jìn)行的考試，這種評價方式是讓學(xué)生自己決定評價形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。此外，還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)多元化的作業(yè)方式，使他們在相互交流、合作探究過程中激活思維，共享智慧，提高學(xué)生的參與度，以及作業(yè)的完成率和成功率，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)過程的開放式評價。

4.“分層式”的作業(yè)評價方式

在教學(xué)實踐中，對不同層次的學(xué)生作業(yè)要有不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵，在布置作業(yè)的時候要講技巧，把握好分層評價的時機，體現(xiàn)出知識的層遞性。根據(jù)不同難度的作業(yè)制定與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的作業(yè)評價方式激勵不同層次的學(xué)生在不同的起點上前進(jìn)，增強學(xué)生的自信心，創(chuàng)造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，作業(yè)評價的方式多種多樣，每種評價方式都各有特點，無論哪種評價方式，目的都是讓學(xué)生更自信，發(fā)揮主觀能動性，從而提高作業(yè)評價的有效性。教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候要學(xué)會與學(xué)生換位思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢正艷.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的思維空間[J].湖南教育，2010（12）.