導語：如何才能寫好一篇必修四政治知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高一政治文化建設的中心環節知識點

一、緊緊抓住中心環節――思想道德建設

1、思想道德建設的重要性

思想道德建設，是中國特色社會主義文化建設的重要內容和中心環節。思想道德建設規定著文化建設的性質和方向，是文化建設的靈魂。在中國特色社會主義文化建設的系統工程中，必須緊緊抓住思想道德建設這個中心環節。 教師活動：引導學生閱讀教材第106頁“專家點評”材料，并思考社會主義思想道德建設的核心、原則是什么? 學生活動：積極思考并討論問題

2、社會主義思想道德建設的核心和原則

為人民服務是社會主義思想道德建設的核心。這是社會主義思想道德建設區別和優越于其他社會形態思想道德的顯著標志。 集體主義是社會主義思想道德建設的原則。這是社會主義思想道德建設與以個人主義為原則的資本主義思想道德的根本對立之處。

教師活動：引導學生閱讀教材，思考社會主義思想道德建設有哪些重要內容?

學生活動：積極思考并討論問題

3、社會主義思想道德建設的主要內容

社會主義思想道德建設的主要內容是：

(1)深入進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗的教育，引導人們樹立中國特色社會主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;

(2)弘揚愛國主義精神，堅持以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點;

(3)倡導公民基本道德規范，引導人們在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標。

教師活動：引導學生閱讀教材第107頁“專家點評”材料，并思考加強思想道德建設的必要性，以及如何加強思想道德建設? 學生活動：積極思考并討論問題

三、建立社會主義思想道德體系

1、建立社會主義思想道德體系的重要性

建立與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系，是思想道德建設的目標，也是社會主義精神文明建設的基礎性工程。

2、建立社會主義思想道德體系的要求

教師活動：引導學生閱讀教材第107-108頁“四個觀點”材料，并思考社會主義市場經濟條件下，如何加強思想道德建設? 學生活動：積極思考并討論問題

(1)社會主義思想道德體系應該與社會主義市場經濟相適應。

社會主義市場經濟的發展，催生了許多富有時代氣息的思想道德觀念。與此同時，落后文化、腐朽文化也利用市場經濟的弱點，侵蝕人們的思想、敗壞人們的道德。 因此，社會主義市場經濟越發展，越需要不斷豐富社會主義思想道德的。

 

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關鍵詞：高中政治;高效課堂;構建策略

高效課堂是新課程改革的重要理念，構建高中思想政治高效課堂，提高教育教學質量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結伴而行的日子里不懈地實踐、反思，總結出了一些構建高中政治高效課堂的策略，現拙述于下，旨在與同行分享、交流、探討。

一、踐行課改：轉變觀念，銳意創新

我們在新課改理念指導下探索構建高效課堂，以“三變”、“四結合 ”、“五讓”為抓手。

在“三為主”理念的指導下，經過多年的教學實踐，我總結了“三主、六步”式教學法。

1、“三變”，即：變注進式為啟發式;變學生接受性學習為自主性學習;變單純的知識傳授為智能并重。 “四結合”，即：備課與課標、教材、學情等相結合;與畫知識樹相結合;和使用現代化教學手段相結合;要和學科組“主備主講”集體備課相結合。

3、“五讓”，即：課堂上能讓學生問的讓學生問;能讓學生思考的讓學生思考;能讓學生動手的讓學生動手;能讓學生討論的讓學生討論;能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和練習時間不少于20分鐘。

二、激情導入：創設情境、導進新課

溫故而知新。可以通過提問、處理作業等方式復習，注重新舊知識之間的銜接導入，或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導入，充分激發學生的求知欲，調動積極性，要求簡捷、明快，時間以5分鐘以內為宜。

必修一《經濟生活》我注重以實物導入，在講授1-2-1《影響價格的因素》時，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進教室，設置問題：1.現在的葡萄價格是多錢？2.過年時的價格是多錢？我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時間或不同的地方價格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學生主講的課前三分鐘時政講評活動，一學期一般分為自主演講、針對訓練和綜合評比三個階段，效果顯著。必修四《生活與哲學》我側重以成語故事的視頻導入。

三、自主學習：課標導學、提綱引領

出示課標要求，結合板書提綱進行自主學習，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學生的閱讀效率。如果是基礎比較好的班級，可以讓學生自己邊看書邊列提綱。

四、合作探究：分組討論、同伴互助

在學生自學質疑的基礎上，教師抓住重點、難點、疑點，引發學生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設置的問題進行分組討論，一般把全班同學劃分3-4組為宜，每組確定一個中心發言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時間一般在8分鐘左右。

我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時，把全班同學分為四組，其中第一組結合課堂探究二：要求學生列舉中西方及我國少數民族的節日，并談談自己最喜歡的節日;第二組結合課堂探究 三：概括文化遺產的含義、地位和保護的方式;第三組結合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態度。

五、交流點撥：精講互動、解難釋疑

在各組學生發言的基礎上，教師通過點撥、精講等途徑，指導學生分析與歸納。側重深入理解重點內容，側重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環節的教學，必須達到教學目標的要求，時間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動、與媒體交流有機穿行。

六、借助生活：開展活動，落實目標

《普通高中思想政治課程標準》做出了非常明確的指示：“要立足于學生的現實生活經驗，把一些較抽象以及過于理念化的知識寓于學生的生活主題之中，促使學生在熟悉的情境中實現對于所學知識點的更好體驗、理解、吸收以及最終消化。”新課標的這一精神指示無疑為高效課堂教學的目標的落實體現了無限可能。如在教學“世界是普遍聯系的”這部分內容時，我向學生舉了這么一個例子：“生活中我們提倡‘廢電池要單獨回收’。因為1節1號電池能使1平方米的土壤失去種植價值，能使600噸水受到。這跟我們人類有關系嗎？”學生們紛紛發表自己的觀點與看法：“如果隨意拋棄的話，這些物質就會逐漸滲進土壤，并進一步污染地下水源。會影響到人類的生產和生活。”“我們人類是依靠土地生長出來的植物以及飲用地下水生活的，我們的身體健康也將受到嚴重威脅。”……我肯定了同學們的回答，并指出：“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯系。同樣，在大自然中存在無數這樣的聯系，這就是聯系的普遍特征。”“回收廢電池”與“環境保護”都是學生日常生活中遇到的現象，將“聯系的普遍現象”這一抽象的哲學觀點寓于生活現象之中，這將為他們今后更好地進行政治哲學具體知識點的學習活動打下堅實的情感基礎。

七、建構拓展：歸納總結、拓展提升

教師總結本節課的教學要點，照應目標，在此基礎上，要對本課知識進行拓展提升，指導學生運用新知識解決問題，不失時機地發展學生的創造性。或讓學生談自己的收獲，或者結合實際現象分析，或者動手實踐，始終貫穿理論聯系實際的原則，以真正貫徹素質教育的理念。一般在5分鐘左右。

在講授《世界文化多樣性》時，正值5月份世園會在西安舉辦，我讓同學為世園會設計會徽，并當場展示、評比，最后讓獲獎的同學談談設計理念，同學興趣盎然，積極參與。

八、鞏固深化：達標測評，遷移練習

指導學生完成課堂練習，合理地布置課外作業。

1、課堂練習：最好以書面的形式進行練習，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學生作答的基礎上分析，以舉一反三，加深理解，培養科學的答題思路。

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關鍵詞：復習策略；高考；中國傳統文化主流思想

重點是高考常考的考點；難點既是高考常考的考點，又是學生容易出錯的知識點。《中國傳統文化主流思想的演變》是高考的重點，也是復習的難點。那么我們在復習備考中怎樣才能突出重點、突破難點呢？

一、依據課標

要想突出重點、突破難點，就必須依據課標，因為課標是高考命題的依據。課標有關本專題的知識點在現行材中都有具體呈現，列出課標并加以闡釋，讓學生理解課標內容，如百家爭鳴，從含義、背景、概況（時間、代表人物、主張）、性質、地位和影響去把握。用課標指導高考專題復習，是保證突出重點、突破難點的正確方向。

二、把握線索

要想突出重點、突破難點，就必須準確把握線索。中國傳統文化的主流思想即儒家思想，它貫穿于本單元的四課內容，儒家思想的演變是本單元的主線，同時這條主線又分為五個階段，每一階段都是演變的重要階段：春秋時期形成，戰國后期發展為蔚然大宗，西漢武帝時成為正統，宋明理學，明清之際早期啟蒙思潮產生。這樣知識點就被提綱挈領地編織起來，穿線結網，構成儒家思想的發展輪廓，而且條理清楚，重點突出，學生很容易把握本單元的線索。

三、圍繞原理

要想突出重點、突破難點，就必須圍繞原理。貫穿必修三的原理就是思想文化現象是經濟政治的反映，思想文化現象又推動經濟政治的發展，因此學習必修三，必須聯系政治經濟的相關內容，并探討它們之間的相互影響。下面以儒家思想為例從兩個方面分析。首先探究思想文化是經濟政治的反映。儒家思想出現的歷史背景，應結合春秋時期大變革的時代特征分析。經濟上，生產力的發展，私田出現，井田制開始瓦解；政治上，分封制開始崩潰，奴隸主階級衰落，新興地主階級逐漸崛起；文化上，私學興起，到戰國時期大變革表現更為明顯。其次，探究思想文化促進政治經濟的發展。儒家思想促進社會的發展主要表現為其出現后產生的影響：為百家爭鳴局面的出現奠基，百家爭鳴是中國歷史上第一次思想解放運動，是中國學術文化、思想道德發展史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎，推動了社會進步，也為以后儒家思想發展成為正統思想和逐漸發展成為中國傳統文化主流奠定了基礎。

四、理順關系

要想突出重點、突破難點，就必須理順關系。理順本單元四課之間的關系：這四課以時間為序，按照中國古代思想史發展的階段特征來設置的，將中國傳統文化主流思想演變勾勒得特別清楚。主要應理順下面幾個方面的關系。

1.理順百家爭鳴與儒家思想形成之間的關系：春秋戰國時期的儒家思想是百家爭鳴中的一家，同時儒家思想又為百家爭鳴局面的出現奠起基礎。

2.理順先秦儒學與董仲舒的新儒學之間的關系：董仲舒在先秦儒學的基礎上，汲取了道家、法家、陰陽五行家等學派的思想，發展了儒學。他增加了君權神授，通過政治途徑方式推崇儒學，使儒學實現獨尊。

3.理順宋明理學與董仲舒的新儒學之間的關系：宋明理學是新儒學，“新”在發展了董仲舒的新儒學，即宋明理學家在沖破漢唐儒學的束縛，融合佛教、道教的思想，重新闡釋儒家的義理，形成了以理為核心的新儒學體系。

4.理順宋明理學與早期啟蒙思潮的關系：它們都是儒家思想，但早期啟蒙思潮批判宋明理學，批判宋明理學中的不合理部分，具有鮮明的反專制的民主色彩。早期啟蒙思潮不是要顛覆儒家思想，而是繼承了儒家思想的某些精神，以反對傳統儒家思想中的專制皇權為主要內容的思想體系，是對儒家思想的改革和發展，是儒家思想在社會發展過程中的一個完善階段。但是受社會條件的制約，這種完善并沒有完成改革儒家思想的歷史使命，形成思想解放潮流。

五、形成體系

要想突出重點、突破難點，就必須形成完整的知識體系。在統一課標、線索、原理和儒家思想各部分之間關系的基礎之上，生成一個體系，該體系既包括單元知識體系，又包括各課的知識體系。單元知識體系僅從地位的角度簡要地概括儒家思想演變的知識體系：春秋時期出現，在當時僅是諸子百家中的一家；戰國后期發展成為蔚然大宗；西漢武帝時期成為正統，后來也逐漸發展成為中國傳統文化的主流；宋明時期為宋明理學，包括程朱理學和陸王心學，其中程朱理學成為南宋以后長期居于統治地位的官方哲學；明清之際，出現了早期啟蒙思潮，雖活躍，但只是滄海一粟，占統治地位的仍是程朱理學。各課的知識體系簡化為許多歷史概念，如百家爭鳴、儒家思想的形成、董仲舒的新儒學、宋明理學和早期啟蒙思潮，每一歷史概念都從含義、背景、概況（包括代表人物、思想內容等）和影響等方面來呈現。

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一、總體情況

本學期承擔了中XXXX班級《經濟政治與社會》授課任務，共計XXXX課時。

二、教學方法

在教學方法上，把自主學習、合作學習引入課堂，注意調動學生的積極性，加強師生互動，充分體現學生的主動性。主要表現在以下幾個方面：

1.明確教學目標。《經濟政治與社會》是提高現今中職學生思想道德水平、科學文化素質和職業能力的必修課程，本教材在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索和改革創新，對于促進中等職業教育深化教學改革，提高教育教學質量將起到積極的推動作用。本課程的教學目標包括認知目標、能力目標及情感、態度、價值觀目標，主要引導學生掌握的相關基本觀點和我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的有關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。

2.本學期的主要任務是使學生認同我國的經濟政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義的共同理想，積極投身到我國經濟、政治、文化、社會建設中去。教學方式多樣化。課堂上充分利用小組討論、搶答、小組實踐任務及成果展示等多樣化的教學方式，引起學生對本課程的學習興趣，引導學生將理論知識與實踐結合起來，補短板，抓重點。

3.與時俱進，充分利用信息化技術教學。利用直觀演示法：利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

三、成績分析

成績構成為：課堂作業占30%，日常課堂表現占20%，課程期末作業占50%,成績構成及考核方式符合課程標準及教學目的。

期末成績占總成績50%，考核方式為：課堂測試，重點測試學生對課堂理論知識的掌握程度以及理論聯系實際獨立思考、分析問題的能力。

課堂測驗題型分為：選擇、填空、簡答和材料分析題，涵蓋課本1-5單元理論知識點，重點測試學生對于職業生涯目標制定、發展措施制定相關內容的掌握程度。測試成績上看，學生對理論知識點掌握程度較好。

過程考核共2個模塊構成，課堂作業以及課堂表現。課堂作業占30%，日常課堂表現占20%。從作業情況看，學生對于理論知識掌握程度較好。

課堂表現：以課堂回答問題、小組討論發言、小組實踐任務及成果展示參與程度進行評分。

四、總結反思

1. 樹立先進、正確的教育觀。要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待 相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。 

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（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘 要：高師院校非師范專業脫胎于師范類專業，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規模的產物。隨著高等教育質量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業在教學計劃、課程設計、授學過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續，一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。

關鍵詞：非師范專業；教學計劃；過程學習；質量評價

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0021-02

收稿日期：2015-01-25

作者簡介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學經濟學院教授，博士，主要從事《資本論》研究。

基金項目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學改革項目“高師院校非師范類專業課程設置原則及專業課程考試制度改革的模式構建”（JG2012010358）

一、高師院校非師范專業教學計劃的特點

專業教學計劃的課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課程和實踐環節五部分構成。鐘啟泉認為如果“組織的課程旨在達到業已明確規定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那么，學校中彼此的孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學合理的教學計劃才是保障。

（一）公共必修課重在培養大學生的基本素質

公共必修課包括史學類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業課程時數一般都確定在700學時左右。這一部分課程內容偏重于對學生的信仰教育，幫助學生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。

（二）專業必修課注重理論的基礎性

專業必修課是學科專業的系列主體課程，師范類院校非師范專業和一般綜合性大學的同類專業大同小異，沒有本質區別。這些系列課程由專業基礎課程和專業核心課程構成，且自成體系。基礎理論為專業入門課程，內容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業必修課程中，確定有10門左右的核心（學位課程）課。這部分課程設置的目的是培養學生具備本專業較為系統、扎實、寬厚的專業基礎。課程時數一般都確定在1300學時左右。

（三）專業選修課偏重于專業知識的拓展性

專業選修課為本專業的系列選修課，內容都是和專業相關的，屬于專業知識拓展性的課程，一般區分為院選和系選兩個層次。對這部分課程，學生可以根據自己的興趣自由的選修，但要求修讀學分至少30學分。課程時數一般都確定在550學時左右。

（四）公共選修課既注重趣味性也注重實用性

公共必修課分為自然科學、（國學）人文社會科學、教育科學、藝術、運動技能類等四個系列，由全校各專業教師提供課程資源，要求學生至少選修10學分。不同于綜合性大學的是，有別于綜合性大學的是，師范類院校針對非師范類專業的學生推出了一些師范類專業的課程資源供非師范專業學生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學和教育學課程等，這不僅為非師范類學生的身心健康提供保障，也為這些學生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎。為非師范類專業學生的就業選擇增加了教師職業的選項。課程時數一般都確定在180學時左右。

（五）實踐教學側重學生的表述能力培養

師范類院校的實踐教學主要就是在中小學課堂上的教育實踐，非師范類專業則體現在專業實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業論文（設計）上。不同于綜合性大學的是，非師范類院校以未來職業教師培養為目標，師范類學生是主體，整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對非師范類學生產生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業的學生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養。“所謂人才培養模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和規范性”[2]。

二、高師院校非師范專業課程設置的組織原則

課程設置組織原則要體現三個層面的內容即：知識的關聯度、層次性、融合性。

（一）課程知識的關聯度

知識的關聯度要注重把各種課程資源內在的和外在的知識點按不同的主線銜接，從而使其達到一種自然貫穿的科學體系，其目的是讓學生在時間順序的規范中總是處在一個知識體系中，各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學生理解新的知識。在整個學制時間里后續課程會有各種程度的先修課程知識點的復現，先修課程為后修課程的基礎。不同學期的課程總會有規律地提請學生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經濟學類別中，理論課程必須依靠相關的應用課程來對其進行驗證。而應用課程又必須能夠實現理論課程所要表述的結論。

（二）課程內容的層次性

在學制四年（五年學制的專業如醫學不在本研究范圍之內）的一個完整學習過程中，大學一年級無疑是初入大學校門學生的基礎課程學習階段。這個階段的課程設置突出一個學習任務，就是專業基礎課程學習。專業基礎課程學習是學生未來學業展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業知識的獲得由此為起點。堅實的專業基礎是專業水平提高的基石，這一時期屬于初級入門夯實基礎階段。大學二年級的專業課程的知識難度有所增加，專業課程達到中級水平，但仍屬于在完善專業基礎知識階段。大學三年級的課程難度在量上和質上都全面提高，信息量加大，國內外有關專業方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業理論與實務課程多安排在這一年。大學四年級是大部分學生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外，最大的特點是具有全面總結性質的專業理論較為集中。大學教育的專業理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間，每一年級的課程體系都能夠體現出課程內容由淺入深的層次性。

（三）課程內容的融合性

課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐環節五部分組成。由于各大學的定位和辦學理念不盡相同，所以分類設計原則必不可少。有別于綜合類大學和專業門類大學，師范類非師范專業要根據專業辦學歷史、區位戰略優勢和軟硬資源條件等來確定自己專業的人才培養規格，在這種條件下課程設計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內容是漸次融合的。課程體系是否科學合理往往就取決于這個融合度。顯然，二年級的課程內容是以一年級的課程內容為基礎的延續，而三年級的課程內容又是以二年級的課程內容為基礎的延續，四年級的課程內容則是三年級課程內容為基礎的延續。課程內容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學銜接來實現的。知識點之間的循序漸進的聯系形成一條條脈絡，這些脈絡緊密銜接，各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業理論的統一。如，理論經濟學課程體系中，“政治經濟學”、“西方經濟學”、“資本論”、“比較經濟學”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現出這種課程內容的融合性。

三、過程教學與質量評價

高師院校非師范專業和綜合性大學相關專業的過程教學與質量評價自成體系。過程教學是教師整個教學工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施，進行自我檢查監控。這個過程是教師和學生互動完成的一個過程。其體現了教師對學生對知識領會理解的程度的掌控，是通過相關的一些手段來認定教學成功與否的過程。

（一）過程教學

在整個教學過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果，一切都由教師來掌控。學生的課堂筆記、課后作業和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調查數據的整理歸納能力的體現都屬于過程教學的內容。

（二）質量評價

建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結果。階段性評價設定在教學中期和期末。期中評價主要檢查學生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學中教師教學日志中記載的學生課堂互動表現和課程大論文完成的質量。整學期結束要完整地考核學生對所學知識融會貫通能力，方法論掌握和應用能力。重點要培養出學生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習慣。

提升質量是高等教育發展的核心任務[3]，過程教學和教學質量的評價要求教師對課程內容熟爛于胸，每一章節都要目標明確，突出重點、難點。課堂教學過程安排是否科學合理性，取決于教師時刻把握學生的課堂動態二進行隨時調節。這包括內容進程速度，難點和重點知識分配的時間。

“高等學校應當以人才培養為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”（《中華人民共和國高等教育法》第四章第31條。）課程設置是為教學計劃服務的。無論教學計劃和課程設置如何科學合理，我們最終所培養的人才都是必須遵循道德規范，心理素質健康，具有團隊合作精神，良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁，大學塑造他們的社會責任意識，培養他們對國家民族的向心力，掌握運用現代信息工具，一定的國學知識和自然常識，系統地掌握所學專業的基礎理論知識，掌握本專業的基本技能、方法。這是教學計劃方案目標管理，課程設置的最終目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：272.

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關鍵詞： 術科生 政治復習 導學案 優化設計

高考復習導學案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學設計等有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，有助于大大提高課堂教學效率。在高三高考政治復習備課中，設計制作導學案是必不可少的。

在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術科生，他們既要參加省的專業聯考、高校單獨組織的專業考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術科生在高三階段往往先全力沖刺專業考試，然后全力沖刺文化課考試。術科生的備考策略使文化科高考復習備考僅三個月左右。給術科生制定獨特的高效復習導學案優化設計，提高復習效率，對提高政治成績至關重要。結合近幾年的從教經驗，我談談術科生高考政治高效復習導學案優化設計。

一、術科生高考政治高效復習導學案優化設計的原則和要求

1.基礎性原則。高考政治的復習中仍然要注重基礎知識，不能好高騖遠，只有打好基礎才能提高綜合能力。術科生因專業學習投入大量時間和精力，平時學習過程中基礎相對薄弱，所以，在術科生復習導學案的設計中，要注重基礎知識的落實和鞏固，掌握教材的基本觀點、基本原理。我在術科班導學案的設計中以知識點為單位，要求進行基礎知識的填寫。一方面，可以引導學生回歸、落實課本，鞏固基礎，另一方面，填寫完成后，也是術科生記憶的依據，一舉兩得，留下空白區域，讓學生完成思維導圖，構建知識結構體系。

2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個必修模塊共計260多個知識點。根據歷年的高考真題，分析、梳理出常考點、必考點，以這些知識點的復習為核心和重點，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復習導學案的設計要堅持核心性原則。重點復習高考中的常考點、必考點。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會是常考的，把相關知識脈絡給學生梳理清楚。同時，結合時政熱點，大膽猜測，有所側重。

3.精簡性原則。術科生復習備考時間雖短，但高考錄取分數較低，一般只要達到同批次的錄取分數線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個知識都深入細致、面面俱到。習題要堅持精簡性原則，做到少而精。在復習導學案習題編制中，一個專題，選擇題精選、編創20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時完成，提高答題速度和能力，以免高考時出現因做不完題而無謂的失分。

4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現實或重大的社會問題為素材，重思維，重遷移，對學生綜合能力要求較高。由于術科生不可能進行一輪、二輪復習，在術科生導學案設計中，在全面準確把握基礎知識的同時，要打破課本知識框架，對課本前后相關的知識進行歸納總結，增強學生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復習本單元基礎知識我國國體、公民的政治權利與義務，公民的政治參與內容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導學生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關系，形成對公民知識的立體認識，增強學生的綜合思維、知識遷移能力。

5.方法化原則。高考政治試題設題巧妙靈活，綜合能力強，但都有一定的套路和技巧。在復習時間有限的情況下，要迅速提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術科生導學案的設計，要注重方法性指導，做到事半功倍。

首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。

其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實際考試中表現為（漫畫、圖表）體現、說明類、認識評價類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規的解題套路和技巧，將這些常規的解題套路和技巧全面整理出來，讓學生掌握和運用，對短期提高政治成績有非常重要的作用。

最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識要點基本是固定的，要根據設問材料的內容進行合理的取舍。對此類問題要在術科生學案的知識復習中進行歸納總結，讓術科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分數。如經濟生活如何提高消費水平（刺激消費）、企業為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協為什么這么做？怎么做？等等，對相關知識點進行歸納總結，讓學生在考試中靈活運用，對基礎薄弱、能力整體差的術科生來說，這是提高政治成績比較行之有效的方法。

二、術科生高考政治高效復習導學案優化設計的主要構成內容

根據上述原則，術科生高考政治復習導學案精心設計以下七個環節：

1.考綱要求。每年教育部考試中心都會編制普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（思想政治），明確規定了考核目標和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據。導學案的考綱要求環節列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學生在復習時做到心中有數。

2.常考點、必考點。根據近五年的考試真題，歸納總結出哪些知識點是高考中經常考的，哪些知識點是每年基本上都考，哪些知識點是偶爾考到的。通過分類列舉，讓學生對常考、必考的知識點重點掌握，提高復習的針對性、有效性。

3.基礎知識梳理。根據考試大綱要求，結合常考點、必考點，理出本專題的知識點，以填空的形式，讓學生根據課本完成基礎知識梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識點。這些基本知識填寫完成后，成為學生必背的基本知識點。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎知識的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復習效率。

4.易混易錯對比。術科生一般基礎薄弱，平時學習時偏重于專業的學習，文化課學習時間相對減少，對知識的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關知識點混淆。因此，把易混易錯知識點列舉出來，使學生對知識的理解更加準確，對知識的運用更有效果，特別是對選擇題的解題是非常有意義的。

5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強，設題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復習時間有限的情況下，要在短時間內提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導學案的設計中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達到事半功倍之效。

6.知識網絡構建。這是一片留白區域。讓學生在學習完一個專題知識后，自主構建知識的思維導圖，從而加強對知識的歸納整理、理解運用和知識遷移。

7.限時訓練。適當的訓練題，既能幫助學生加深對知識的理解和運用，提高學生解題能力，又能讓老師了解學生的知識掌握情況。通過訓練規范學生答題，訓練學生規范化答題，在作答、卷面、布局、層次術語表達等方面進行了細節性的規定，并注重檢查落實，引導學生向規范要分數。訓練題型以高考題型為準，題量適當，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學生限時完成，避免高考時因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結合年度內的時政熱點，精心編創新題，直擊高考核心，提高復習針對性和復習效率。

面對術科生這類特殊群體，編制獨特的高效復習導學案，提高高考復習效率和高考成績，為實現他們的藝術夢想助一臂之力。

參考文獻：

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[4]陳長滿.淺談高三藝術生政治課復習[J].考試周刊，2015（68）：112.

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因此，政治教師上課的一個很重要的工作就是如何把繁瑣的知識轉化為學生易于掌握的脈絡體系，從而內化為自己的學問，從容應用，并在潛移默化中接受正確“三觀”的浸潤。

簡潔是一切藝術成熟的標志，課堂也要追求簡約樸實的藝術境界。美國著名教育家布魯納說過：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。所以，課堂上一定要以最新課程理念為指導，刪繁就簡，返璞歸真，用最簡單的方法和手段引領學生掌握最寶貴的知識。

以高中政治必修三《文化生活》為例，每一單元可以用如下的“一句話”來概括。

第一單元：文化的內涵和作用，這個作用一方面是文化對社會的作用，一方面是文化對人的作用。

第二單元：橫縱兩條線，文化的多樣性，需要文化傳播，傳統文化需要繼承和發展，但是無論是傳播還是發展都不是照搬照抄，其實質是文化創新。

第三單元：中華文化源遠流長、博大精深，是因為她特有的包容性，中華文化的精髓是中華民族精神，因此必須弘揚和培育中華民族精神。

第四單元：我們的文化生活有喜有憂，因此，無論是個人、企業還是政府都有很多事情要做。

《政治生活》和《生活與哲學》可以用每個單元的關鍵詞串聯起來，就更簡單一些了。

如《政治生活》可以串聯為：國家公民與政府，人大黨與民族宗教，國家利益與外交政策。

《生活與哲學》中的辯證唯物主義和歷史唯物主義可以串聯為：物質意識和規律，實踐認識和真理，聯系發展矛盾和創新，社會存在、社會意識與主體，價值、價值觀、判斷選擇與實現。

這樣可以幫助學生勾勒出基本的框架體系，便于及時回顧與復習。

高中政治課中有很多枯燥的理論，如果仔細揣摩研究就會發現，其實我們可以用很通俗的語言來表述，便于學生的識記和理解。很多繁雜的體系，總結為一句話、一首小詩，有時盡管語言并不是那么的優美，但是學生讀起來卻是朗朗上口，過目不忘，可以極大地減輕背誦的負擔，贏得學生的喜愛。

以《經濟生活》為例，我把前三個單元的知識概括總結為首尾相連的這樣一首小詩：“商品貨幣為消費，消費不能沒生產，生產需要人和廠，廠里分配要公平，公平分配靠財政，財政收入靠稅收。”

然后稍作解釋，指出“人”是代指勞動者，“廠”代指企業，再分配需國家參與，而資金需財政解決，這樣一解釋，學生很容易就記住了，而且很難忘記。

在指導學生掌握考試答題技巧時，我曾經根據自己的經驗，編寫了兩首打油小詩，很受學生喜歡。一首是針對選擇題的，詩曰：“三分靠技巧，七分靠知識。平時多背書，考試多排除。抓住關鍵詞，排除干擾項。涂卡慢慢來，千萬別慌張。”

另一首詩是主觀題的答題技巧，詩曰：“原理寫在前，材料緊跟后。原理靠背書，材料試卷中。抓住關鍵詞，千萬別寫偏。”

所以，教師在上課過程中，要處處注意課堂語言的精煉。特別是政治教師，我覺得語言更應該簡單、易懂、富有親和力。

同樣，教師的語言總結也要學會有選擇性地放棄，自己實在是表述不清楚的，總結不完整的，不必勉強，講清楚每一句能夠講清楚的話，講不清楚的寧可不講，可以適當留白。

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[關鍵詞]高中語文；必修教材；課后習題

課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。

然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。

高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。

例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。”（魯迅《中國小說史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他。……可是，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。

古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。

例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。

現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。

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【關鍵詞】歷史；高考；知識點；連接點

從歷年的高考大綱，驗證高考過后的逐年試題，我們得出一個不爭的結論：學好課本，課堂上講好課本，引導學生積極主動探索課本知識的縱橫相交叉的知識點、連接點，是學好歷史，考好歷史的基礎。為了以后的教學工作，本人結合多年的教學經驗及新課程的新理念，從以下幾個方面談談學好高中歷史緊扣課本探索新知識的重要性。

1. 高考試題全面體現新課程的理念

在新課改下，共有四個版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學任務的一個依托，并不是唯一的教學資源。教師要做的就是通過教材這個依托，緊緊圍繞著課標，實現三維目標。而新課程下的高考試題，完全體現了這一理念。具體表現在：

命題雖然以教材主干知識為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創設新情景。這些材料有的是以教材作為切入點，有的完全脫離教材，考察的是學生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識，僅僅依靠對教材的死記硬背是無法應對的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農業生產的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點，但又高于教材，需要學生對教材知識“封建土地所有制耕作方式”進行遷移。

2. 注重基礎知識考察，中等難度題為主

但對純知識的考察較少，更多的是考察學生運用知識解決實際問題的能力。而且與其他課改地區的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個選修題中，44和47兩個題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會作出錯誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點

如出現了中國-東盟自由貿易協議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點問題。而且對周年熱點問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點，在試題中都有所體現。

5. 加強同高校知識的銜接，體現了高校選擇人才的標準

這有可能也與命題者有關，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時難免有所傾向。但毫無疑問，對我們的學生無疑是極大的考驗。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點。這也是新課改的一個趨向和目標。

7. 注重對史學方法和史學研究的考察

如加強對什么是直接史料、什么是間接史料，如何對歷史人物進行評價等歷史研究方法的考察等等。

針對上述高考試題的特點，加強復習策略：

(1) 在平時的課堂教學中大量引入新史料，新觀點，逐漸培養學生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個長期的過程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實教材基礎的同時更注重基本能力的培養，現在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標為基準，所以，在復習過程中要在研究課標的基礎上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對四個版本的教材加以整合，對“交集”部分加以重點講解，對于“并集”部分適當的加以取舍。

(4) 打亂教材板塊的結構模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊必修教材之間的內在聯系，使學生對基本的史學觀點：“經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時的教學過程中，根據實事的變化不斷加入熱點問題，如3月4日至3月14日的“兩會”問題，無疑是今年的熱點。在“兩會”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環境問題，地質問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀念，無論臺灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點，以此為切入點，可以設計出關于近代中國求民主、關于、關于兩岸關系、關于中國特色社會主義理論、關于當今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識，抓大放小，總結規律，同時加大練習，向40分鐘要效率。

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為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應用現狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談談自己的一些不成熟的看法。

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現狀

在世界經濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一。”用怎樣的態度才算是全球史觀的態度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區歷史的拼湊和疊加，而是通過內在的聯系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內戰?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當的加入同時期的中國史，具體的做法還需要各校根據教學實際來探索。

3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。