導語：如何才能寫好一篇必修一生物知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課前對新授課的教學內容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發現史等教學內容進行列表處理

在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發現過程，注重培養學生的科學素養。因此，讓學生領略生物科學的發現過程是生物教學中十分重要的一個內容。根據課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可根據材料、試劑、條件、現象、結論，列出表格，對課文內容和需要掌握的知識點進行整合，指導學生自主學習。這種表格處理方法能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flas，使抽象和微觀變為形象和直觀，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

二、注重學習興趣的培養

有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力。因此，在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下工夫，激發學生對生物學的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發學生學習興趣。①教師在教學過程中，如果能經常啟發學生從認識生物現象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現象，使學生感到所學知識與生活聯系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學習檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發學習欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學習為前提，對先前學習的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎知識和基本技能的訓練，才能為以后的發展打下堅實的基礎。因此，在教學中必須注意培養學生獨立分析和概括問題的能力，才能使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學生，學生才能真正參與學習，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。就某一個課堂教學內容，首先讓學生自主自學，自我認知，自我總結；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學內容本質的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當比喻使知識簡單化，增強課堂教學實效

在教學過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學生的學習狀態達到最佳。例如，在學習ATP這節內容時，學生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關系學生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學生：如果我現在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現出兩千元現金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質。這樣的教學可加深學生的理解和記憶。

篇2

在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。

6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

生物教師工作計劃二

一、指導思想

本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學重點工作

(一)提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高

(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。

(三)調整教育常規要求，突出實效性。

教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。

(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。

(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。

(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。

(5)要有單元教學后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;

(2)每學期聽課節數不少于12節。

3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發現

第二、三周基因和染色體的關系

第四周復習檢測、

第五、六周基因的本質

第七、八周基因的表達

第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測

第十六、十七、十八周現代生物進化理論

第十九、二十周期末復習備考

生物教師工作計劃三

一、本學期教材資料分析

生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。

2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。

同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。

3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。

4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。

5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。

同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。

二、教學目標

學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。

具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：

1、知識目標

(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。

(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2、情感態度與價值觀目標

(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。

(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

   　(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

3、本事目標

(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。

(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

三、學情分析、教學對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。

2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。

3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。

4、加強直觀教學法的應用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。

篇3

一、圖式的涵義

圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念。現代認知心理學認為，圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。在如何高效學習及解決問題備受關注的當代，圖式理論正日益成為提高學習和教學效益不可缺少的工具。

二、圖式對高考生物復習教學的意義

學習不單純是學習者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應當是以已有的知識經驗作為基礎，促使大腦重新建立新的理解的過程。基于圖式具有的構建、推論、搜索、整合等功能，運用圖式教學不僅使高三學生較好地掌握生物基礎知識，而且可以按知識的內在聯系去思維、推理，發展能力，從而提高復習效益。

（一）有利于生物知識體系的構建

高中生物學知識大至生物圈，小至分子，有現象有本質，有結構有功能，有過程有結果，有實驗有理論，有內因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學生不易理解、掌握和運用。

圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結構，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現的知識內容雖然繁雜，但是各章節、各知識點之間都存在著相互的聯系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復習教學中，教師要善于通過圖式將生物知識結構化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內在聯系和規律進行歸納總結，最終以圖式的形式呈現，再將圖式與圖式聯系起來，構成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統化、結構化，便于學生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時能準確地進行知識定位，實現知識的再現和應用。

（二）有利于學生形成良好的知識結構

部分高中學生的生物知識結構過于簡單、封閉，表現在：基礎知識薄弱，局限于某些章節、某些知識點，缺少全面扎實的生物基礎知識；只重視具體知識點的學習，知識松散、孤立，缺少系統性和有機聯系性等。這種知識結構狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。

知識結構是問題解決的基礎，幫助學生建立完整的知識結構是高考備考的基礎。圖式理論認為，圖式的形成和變化有利于學生知識結構的構建和優化。因此，高三生物復習教學不是將概念以成品方式教給學生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，引導學生打破知識的章節界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網絡的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結構，便于快速、準確地提取和應用知識。

（三）有利于發展學生的問題解決能力

培養學生解決問題的能力是高中生物新課程的教學目標之一。學生問題解決能力的高低，不僅取決于學生掌握知識的數量，更取決于學生對知識的理解和應用，特定知識與技能的缺陷是導致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認為，對于學習者認知能力發展的最高階段――問題解決能力，認知圖式與智能技能、認知策略，三者不可缺一，三者中又以認知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結構良好的知識形式，具有體現知識點的羅列性、知識的概括性、知識間的聯系性等特點，在此基礎上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預測和推理，從而形成和發展能力。在高考生物復習教學中，教師利用圖式教學，可以讓學生學會將分散的的知識進行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關系，提升對知識的完善、推理、聯想、遷移等能力，從而大大地提高學生問題解決的能力。

三、高三生物復習教學中生物圖式的建構與啟用

圖式教學過程就是積極建構圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式的過程。在復習教學中可以引導建構多種圖式，并有效激活圖式，提高學生對知識的掌握和理解應用能力。

（一）建構高中生物學知識圖式

復習教學中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節知識點形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學科基本結構。

1.尋找聯結，建構概念層級圖式

概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節點、連線、連接詞將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。高三復習教學可指導學生用以梳理某專題內容學習要點，使基本知識結構簡要呈現。例如：在復習“染色體變異”知識時，可指導繪制概念層級圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構圖表組織圖式

對于要素分析多呈并列關系的生物事項，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統圖表、比較圖表、示意圖表、數字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復雜繁瑣的關系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質層與原生質、適應性與應激性、有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內容的復習均可應用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過程三個階段比較表

3.梳理脈絡，建構程序流程圖式

流程圖常用來描述事物的起始、發展、終結等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運作程序，在大量的技能訓練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強，能夠比較清晰地表達復雜系統其各部分之間的關系，生物復習教學中可以創設不同形式的流程圖（如圖2所示），為學生構建一個可視化的思維支架和清晰脈絡，會使抽象的知識具體化，有利于提高教學效果。

圖2 動物細胞培養流程圖

4.厘清關聯，建構網絡綜合圖式

網絡圖是對所學知識的一種圖形化、結構化的表達。知識網絡圖更多與知識本身的邏輯結構有關。教師在進行復習時，可用網絡圖把相關知識點建立關系，將知識結構化，邏輯化，這樣便于學生對已學知識的回憶、整合、應用。例如生物由微觀至宏觀的結構層次依次為：元素――分子――細胞――組織――器官――系統――個體――種群――生物群落――生態系統――生物圈；又如生態系統中四種成分的聯系可用圖3表示：

圖3生態系統成分網絡圖

（二）啟用圖式，發展學生理解應用能力

圖式的即已存在于學生大腦中的生物知識僅是備考復習的基礎，面對高考，啟用、激活才是關鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實現圖式的理解、修正、應用，從而提高學生的解題能力。

1.比較分析

教師根據相關概念的異同、生理過程的相似、原理現象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動起來。當遇到學生原有知識不清晰，學生難以應用，或者他們對相關生物概念之間的關系辨別不清時，可以通過設計概念間的異同，來激活學生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運用舊知識，還可以讓學生明確有關的知識聯系。如復習“減數分裂”時，可以與有絲分裂進行比較，促使學生根據已有的有絲分裂圖式，通過比較各時期的主要特點、染色體的形態、數目，較快地掌握減數分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動物的激素調節”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規律”等的復習教學中。

2.引發聯想

篇4

摘要：《工程熱力學》和《傳熱學》是為新能源科學與工程專業學生開設的兩門專業必修課，也是該專業大學生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業性強、課時多等特點。在《工程熱力學》和《傳熱學》課程教學中，大學生創新能力的培養是很重要的一環。本文對該課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了探討，并對大學生創新精神與創新思維的培養進行了研究。

關鍵詞：工程熱力學；傳熱學；新能源；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現代社會賴以生存和發展的物質基礎，是國民經濟和社會發展的先決條件。新能源專業的畢業生，肩負著為國家能源發展貢獻力量的重要責任。為達到培養專業知識面廣、基本功扎實和創新能力強的本科人才的目標，作為新能源專業非常重要的必修課――《工程熱力學》和《傳熱學》的課程設計和教學方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關文獻中報道了《工程熱力學》和《傳熱學》教學的優秀經驗[3-6]。本文在此教學經驗的基礎上，對熱工課程的教學內容和教學方法進行優化和探索，以更好地提高學生的創新精神和創新思維。

一、教學內容的優化

教學內容的優化和精選是教學改革的關鍵。作為專業必修課，在學時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學的關鍵。

熱工類課程由《工程熱力學》和《傳熱學》兩門課組成。《工程熱力學》按熱力學基本概念、熱力學第一定律、理想氣體的性質與過程、熱力學第二定律與熵、氣體動力循環、水蒸氣、蒸汽動力循環、制冷循環、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質等內容分為若干章節；《傳熱學》按照傳熱基本概念、穩態熱傳導、非穩態熱傳導、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節。由于新能源科學與工程專業屬于新興產業專業，學科領域廣泛，涉及能源類（如生物質能、太陽能、風能）、化工類（如基礎化學、物理化學、新能源材料）、力學類（如工程力學、流體力學）等多門課程和領域。

在實際的教學過程中，教學內容必須有所側重，應充分考慮到不與新能源科學與工程專業開設的其他相關課程的知識點產生重復。另外由于《工程熱力學》和《傳熱學》課程難度較大，在教學過程中要講清課程中的要點和基礎知識。可以以“基本原理―公式推導―影響因素―實際應用”為主線介紹該課的有關知識，建立每章知識結構圖，讓學生清楚該門課程的知識體系結構。對重點的熱力學第一和第二定律進行原理介紹，仔細推導相關公式，讓學生夯實基礎，使學生在進一步的學習中不會混淆概念，相對輕松地應對課程。此外，注重理論與實踐相結合，例如介紹空調在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內的影響，積極引導學生利用熱力學定律進行分析，增加課程的趣味性以提高學生的創新能力。通過優選教學內容，使教學內容始終能反映本學科的專業特點和學術水平，加強學生對后續專業方向的把握。

二、教學方法的探索

（一）以創新性地教帶動創新性地學

科學技術是第一生產力。要想發展經濟，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應的是，要促進教學質量、提高教學效率，必須加大教學與科研的力度、提高教學與科研互動水平。在當今大力發展科學技術的大背景下，如何提高身為未來科學技術發展主力軍的大學生的學習熱情和創新能力，成為目前高校教學的難題和重點。傳統的直白講課和搜集各種習題以供學生練習只會讓課程變得生硬和枯燥，導致學生的學習效率和學習熱情越來越低，甚至出現了普遍的抄襲作業和遲到早退等不良現象。為了改變這些不良現象，就需要在教學手段上進行創新。教師通過對平時科研工作成果的再學習，并結合對教材的研究，創造性地運用某些方法，使學生對重要問題達到本質上的領悟。在這種途徑中，教師的創新思維方式以及從中體現的一言一行，讓學生耳濡目染、潛移默化，對帶動學生進行創新學習、開發創新思維起到積極的作用。

例如，在進行《傳熱學》教學時，學生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導熱理論及方程很難理解。一般地教學方式是，教師在黑板上進行微觀導熱原理推導，得出一維傅里葉導熱定律和二維三維傅里葉導熱定律，并給出幾個常用的導熱方程。這種教學方式中，推導過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學生們很可能只會死記硬背，不能靈活運用。針對以上問題，筆者建議將導熱理論與生活問題相結合，或者采取數學建模的方法，將導熱方程與實踐相結合，選取最適合該問題的模型，以達到課程有趣生動、富有創新性，激發學生們的創新思維。以創新性地“教”帶動創新性地“學”，學生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發現問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學與工程專業領域的探索中打下良好基礎。

（二）板書教學與多媒體輔助教學相結合

多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現使課堂教學達到了全新的境界。在《傳熱學》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導過程較為復雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件，通過動態描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導。通過繪制動態的卡諾循環過程，使學生深入理解熱力學第二定律，并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學和傳熱學，由于信息量大、內容廣，過多地依賴多媒體教學可能會讓學生在短時間內難以消化，因此在教學中對于難度較大的基礎理論部分和原理的學習，板書不可缺少，使學生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

（三）課程教學與科研活動相結合

教師可以將全班學生分為若干調研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎理論相結合的課題，通過查找國內外科技文獻，調研總結新能源專業前沿知識，形成調研報告，鍛煉學生閱讀科技文獻的能力，提前為畢業設計的開展奠定基礎。各小組也可以參與指導教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻調研，形成工程熱力學和傳熱學知識系統。課程結束時，各小組以PPT形式向全班同學作匯報，授課老師根據報告提出問題，該組同學進行即時答辯，考查學生對相關知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學和傳熱學覆蓋面廣、知識點多，應該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設定了四項考核內容，第一部分是學生考勤、課堂互動表現和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學生的聽課注意力，鍛煉學生提煉課程重點內容的能力；第二部分是根據每個小組的調研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學生的團隊合作能力、口頭表達能力和應變能力；第三部分是每節課結束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學生積極思考；第四部分是傳統的期末考試，考試內容為課程講授的基本內容，專業性強的理論部分強調定性了解，讓學生對熱工基礎有個整體的認識。

隨著新能源科學領域的不斷發展，熱工基礎理論散發出強大的活力。根據新能源科學與工程專業特點，教師還需要在教學過程中，不斷探索教學方法和考核方式，不斷優化課程內容，提升教學質量，使課程教學體系更加科學合理，更好地適應社會對新能源科學與工程專業人才的需求。

參考文獻：

[1]陳登宇.新能源科學與工程專業人才培養模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.

[2]登宇.新能源科學與工程專業（生物質能方向）人才培養探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.

[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學及傳熱學”課程教學的幾點思考[J].科教導刊（下旬），2015，（4）：90-91.

[4]武和全，吳云強.提高“工程熱力學及傳熱學”課程教學質量的改革探討[J].教育教學論壇，2015，（23）：267-268.

篇5

微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動以主題、實驗、任務等形式開展）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課程追求的是滿足每一位學生個性化學習的需求。學生可在課后根據自己的學習能力、興趣和時間來自主安排學習，集中有效時間解決學習中遇到的問題。

科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學的研究方法，學習科學家獻身科學的精神。學習生物科學史對高中生生物核心素養的形成至關重要。

蘇教版必修3教科書中第二章第四節“植物的生命活動調節”中關于“生長素的發現過程”，教材展示了科學史上的4個實驗，依次推進，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隱含了科學研究的方法與過程以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”問題。該部分內容在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體。學生的學習任務是充分理解實驗的設計目的、準確分析實驗現象、合理推導實驗結論，這也為繼續探索生長素的生理作用及激素應用奠定基礎。本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程，是進行探究式教學的極好素材，也是培養學生科學研究能力的好素材。

與傳統生物學教學相比，以微課程的形式進行科學史的教學能更直觀地展示實驗內容，也更能促進學生的自主學習。在高中生物課堂引入微課程教學模式，能優化課堂結構，提高課堂學習效率。

2 教學片段

2.1 教學片段一

學生課前自學達爾文實驗，理解向光性與胚芽鞘尖端的關系。

達爾文的實驗起源于對植物向光生長的研究，學生對向光性的認識也僅僅停留在“知道這一現象”的層次；另外，學生也沒有認真實際地觀察過胚芽鞘，對相關實驗涉及到的材料如瓊脂、云母片等的作用不太了解。所以，對達爾文的經典實驗的學習，采取課前自學微課程的學習模式，學生觀看微視頻自主學習達爾文研究植物向光性的實驗過程。課堂上，教師提出問題，啟發學生思考，評價學生的自學結果。

師：在達爾文的實驗中，所用到的實驗材料是什么？

生：金絲雀草的胚芽鞘。

師：達爾文是如何解釋向光性這一現象的？

生：單側光照可以使胚芽鞘尖端產生某種影響，并向下運輸到伸長區，由于這種影響在背光一側分布得多，背光一側生長就快于向光一側，所以會向光彎曲。

師：從達爾文的實驗中，大家看出胚芽鞘彎曲生長的外因和內因是什么？

生：外因是單側光照，內因是尖端產生的某種“影響”。

師：彎曲生長的部位是在哪里？你可以用什么更直觀的方法證明嗎？

生：在胚芽鞘尖端下部的伸長區。

學生介紹實驗方案：用記號筆在胚芽鞘上標記，然后觀察胚芽鞘各部分區域生長距離的變化，來判斷胚芽鞘生長部位。

教師肯定該生的思考，再進行補充，完善該探究實驗，引導學生分析實驗數據得出結論。

師：達爾文有沒有真正解釋向光性的原因呢？達爾文提出的“影響”是尖端本身還是某種物質呢？如何證明？尖端產生的“影響”能傳到下部，但它為什么會彎曲生長？

激發學生進一步思考后，教師帶領學生學習詹森和拜爾的實驗，主要以問題串的形式，組織學生討論教材圖2-39實驗和圖2-40實驗，幫助學生理清物質（多、少）與生長（快、慢）的關系，理順“尖端放置位置下部物質多少下部生長快慢”的邏輯關系。師生共同總結出實驗結論：在黑暗中進行是為了消除光照對尖端產生的“影響”在伸長區分布的干擾。結果說明“影響”在尖端下段分布不均造成彎曲生長。

2.2 教學片段二

教師引導學生進行實驗設計，證明尖端確實產生了某種化學物質并引起胚芽鞘的生長。

師：詹森和拜爾的實驗解決了達爾文實驗中的哪些假設？

生：兩個實驗說明了達爾文提出的“影響”是尖端產生的某種物質，并且這種物質在尖端下部分布不均勻，從而引起胚芽鞘彎曲生長。

師：如何確定尖端確實產生了某種化學物質，并引起胚芽鞘的生長？請大家設計證明尖端確實可以a生某種影響胚芽鞘尖端下部生長的物質的方案。

教師提示：如何選擇實驗材料？用什么做“載體”？如何得知載體上是否有這種化學物質？畫出你的草圖與同學進行討論。

生：小組討論設計方案，代表進行匯報交流，解釋設計方案。

生：這個實驗中的不同之處是瓊脂有沒有和胚芽鞘尖端接觸。沒有與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂沒有使去掉尖端的胚芽鞘生長，而與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂使去掉尖端的胚芽鞘生長。這說明引起胚芽鞘生長的物質來自于胚芽鞘尖端。通過B組的實驗，可以排除瓊脂對胚芽鞘生長無影響

師：除了這位同學的設計以外，其他同學也有不同的設計，那你們的方案是否還存在需要修改的地方呢？請大家跟隨我一同觀看一下當年溫特所做的兩組實驗的視頻，然后依據溫特實驗對自己的實驗方案進行評價和修正。

學生利用IPAD，觀看溫特的經典實驗過程，自我評價實驗設計的合理性。

師：實驗結果說明了什么？請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的解釋相比較，談談你的感受。

生：該設計能排除瓊脂對實驗結果的干擾，確保實驗中只有“某物質的有無”為單一變量，充分說明了的確是胚芽鞘產生了促進生長的物質。

生：第二組實驗又充分說明了單側光導致化學物質的分布不均勻，從而使胚芽鞘彎曲生長。

以上過程沒有讓學生直接學習溫特實驗的方法，而是采用了先讓學生設計實驗方案，然后讓學生觀看微視頻并進行自我評價，充分體現了教學以學生為主的理念。同時，學生能更熟練地分析復雜問題。

3 教學反思

本節課利用讓學生利用微課程進行自主學習并模擬科學發現過程的教學模式，獲得了較好的效果。通過對“生長素的發現過程”的學習，培養了學生嚴謹的思維能力，使其樹立了科學的世界觀。學生根據學習過程中發現的問題，設計相關的實驗，從而逐步培養掌握實驗設計和觀察的方法以及創新能力。

3.1 微課程有利于促進學生個性化學習

薩爾曼?可汗發現，通常學習中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的間隙”。這個“間隙”實際上就是學生在原有基礎上學習、掌握新內容所需要花費的時間。問題是不同的學生掌握同樣的學習內容需要的時間是不一樣的。但是傳統教學只注重要學生快速向前，而不管他們面臨的保證通過原有基礎繼續建構的“間隙”。這樣會導致學生產生困惑并不斷疊加困難，形成“學困生”。學習本節內容之前，學生已具備“向光性”的生活體驗，具有一定的實驗設計能力，在必修2初步學習了“假說―演繹”的科學探究方法。在學習能力上，高二學生的感性思維能力強而抽象理解思維能力弱，個體間學習能力參差不齊，語言組織能力弱，學習過程易受非智力因素的影響。同時每個經典實驗的設計都凝聚著科學家的智慧和多年心血，學生在40 min內真正理解實驗設計，體會實驗嚴謹性存在一定的困難。因此在教學過程中，教師借助于微課程的形式開展翻轉課堂，讓學生在家可以根據個人需要自定學習進度，根據需要暫停、倒退、重復和快進觀看教學視頻，有助于更好地內化知識。如果忘記了較長時間之前學習的內容，學生還可以通過反復觀看視頻直至掌握。教師再在課堂教學中注重啟發引導學生進行自主探討，通過精心設置問題，而激發學生進行探究和學習的興趣，有利于培養學生的分析和理解能力。

3.2 微課程有利于課堂教學結構的優化并提高教學效率

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。本節課中經典實驗較多，為了充分讓學生領會科學家的實驗意圖和科學方法，特別是達爾文的實驗，所以對這部分內容以微課程的形式為載體，讓學生反復觀看實驗的方法與分析來理解達爾文的實驗精華。當學生初步獲得實驗設計的能力之后，教師再在課堂上引導學生分析詹森和拜爾實驗、溫特實驗的設計思路，學會控制變量，初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計，得出相應結論，訓練其邏輯思維的嚴密性，在新的情境中設計出新的實驗方案。

微課程教學的介入使得本節課的教學活動劃分課前學習和課堂學習兩個不可分割的階段。課前階段，教師設計指導學生自主學習的方案――自主學習檢測單，開發幫助學生完成自主學習任務的配套資源――微視頻。而此階段的學習時師生不在同一時空，學生是完全自主學習的主體，他們遇到困難時，可以反復觀看微視頻和其他W習資源，以完成自主學習任務。而在課堂教學階段，師生處在同一時空，學生接受檢測，開展探究，以完成展示學習作業――引入新實驗分析――質疑和闡釋――總結反思的一體化學習活動。教師在此過程中充分體現了作為課堂學習的設計者、組織者、問題引導者、學習促進者的角色。本節課以微課程應用創新了以往科學史的教學方式，形成了導學一體教學模式，不僅激發了教師的智慧，發展了學生自主學習與探究學習的能力，而且在課堂有限的時間內提升了學習績效。

3.3 微課程與其他教學策略綜合應用豐富了教學策略的內涵

本節課中，微視頻作為一種教學資源承擔了引導學生學會分析實驗變量、探究過程演示的不同功能。而對于高中生物課堂而言，教師除了幫助學生形成科學的理性思維以外，還要通過對生物學核心概念及重要概念的學習，幫助學生形成正確的生命觀念，以及在生物實驗的實際操作中提高觀察、動手等多種能力。這些能力的達成并不能只靠微課程一種模式來實現還要通過講述歸納、繪制思維導圖或概念圖等方式來實現。本節課最后，教師利用畫板圖的形式在白板上邊畫邊導出向光性原理，理清本節課的重要概念之間的關系，幫助學生構建知識體系，形成植物激素調節的核心概念。因此，作為一種教學策略的選擇，微課程只有和其他教學策略進行綜合，才能達到課堂效益的最大化。

另外，受限于教師制作微視頻的水平、教學設計和活動組織能力、學生信息素養和網絡學習的自我控制能力等，要充分發揮微課程的作用，教師還要不斷地進行理論與實踐的研究。

參考文獻：

[1] 劉明.支加式教學中的問題設置――“植物生長素的發現”一課中的教學問題設計[J].中學生物學，2016（5）：34-36.

[2] 黃璐璐.基于不同功能的微課設計――以“生長素的發現”一課為例[J].中學生物教學，2016（9）：52-53.

篇6

新課改給教師帶來了發展與成長的機遇和挑戰。我認為在新課程理念引領下，中學政治教師可以從以下四個方面的結合入手來努力完成理念的過渡。

一、學會把教學和亮點相結合，尋找課堂最佳切入口

教學是一個藝術過程，絕不是平淡的。我們在潛意識中把授課過程理解為一個藝術的演示的過程，在藝術的互動中完成知識的自然的而且是簡單的傳授。這就需要教師有提升教學的藝術能力，有駕馭各種豐富教學資源的能力，有“天下無事不可拿來所用”的胸襟。

在眾多的教學資源中，我們可以為每一堂課尋找一個亮點，激活學生的興趣，點明本課的主旨，烘托課堂氣氛，表達師生情感，同時成為整個課堂教學的線索，使亮點成為一個最佳的教學切入口。

［案例1］

在講授必修1中的《企業和勞動者》時，我精心選擇了這個案例：

2004年12月8日，聯想集團斥資17.5億美元收購IBM個人電腦業務，使其一躍成為全球第三大PC制造商。國際一些主流媒體在報道該新聞的同時，將目光齊聚中國公司的海外擴張戰略，并認為中國企業正在登上世界舞臺。并且由此展開一系列圍繞授課內容的提問：

1?郾你知道企業的幾種分類嗎？你能通過自己的課前準備或自己的知識儲備，知道聯系集團是什么性質的企業嗎？

2?郾根據你的判斷它又屬于哪一種類型的公司呢？

3?郾從你事先的調查準備中你認為聯想集團一步步走向成功的原因是什么，如果你是集團老總，你認為還有什么地方要注意的嗎？

正當同學們感到驕傲的時候，我再展示了一段后續報道：

幾年前我們為TCL集團兼并法國湯姆森電視機業務、聯想集團兼并美國IBM公司PC機業務而大聲喝彩的時候，不會想到他們今天的處境：TCL所兼并的法國湯姆森電視機業務虧損嚴重，聯想集團也正在為所兼并的PC業務扭虧為盈而努力,明基集團兼并西門子德國手機業務造成6億歐元虧損，已進入破產程序。

可想而知學生們都很驚訝，我很自然很生活地展示了風險的概念，最終圓滿地完成了本堂課的教學任務。

二、學會把教學和時間相結合，讓時間為學生的成長服務

教師在繁重的工作和生活環境中還要致力于課程改革的探索和實踐，一天只有二十四小時，時間非常緊張和寶貴。這個矛盾不僅影響著學校工作，而且影響著教師的家庭生活。教師同其他人一樣，需要有時間照顧家庭和教育自己的孩子。解決問題的關鍵在于教育工作的作風和理念本身。

［案例2］

一次課前，上課的預備鈴聲響了。我正準備進入教室，卻被幾位學生叫住了。學生手上捧著一只受傷的天牛。學生很興奮，都用期待的眼神望著我。我靈機一動，今天政治課講的正是價值。眼前不正是一個生命，一個有價值的生命嗎？我宣布：“今天在上新課前我們首先來解決一個實際問題。”我小心地把天牛放在了講臺上。同學們你一言我一語討論起來：有的說不必管了，有的說把它制成標本。這時一位女同學說：“你們大狠心了，它又沒有死，怎么能不管或制標本呢?我們不是說要珍惜生命嗎?”有的同學又提議說送到生物學家那里。頓時，教室像炸開了的鍋，全體同學一門心思想辦法救天牛。最后，大家決定把它送到學校的花園里，放在草叢上…… 大家在這個隨機的事件中體會到了生命的珍貴，體驗到了愛心、奉獻給別人和給自己帶來的暖流。

不要總擔心教學改革給教學任務的完成造成的時間問題。因為教學任務絕不僅僅是知識點的傳授。當你改變了學科為中心的教學目標，你就會感到教學是那樣的充滿生機，時間是為學生的成長而存在的。

多媒體技術形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，創造一個可以使學生積極參與的場景。同時也能緩解思想政治教師在準備教學素材時所承受的壓力，提高單位時間的工作效率，最大限度地節約備課時間。我們必須加強科技知識的學習，優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，從而提高教學效率。

三、把教學和智慧相結合，展現教學的藝術和水平

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師情的飽滿度感對學生的學習有直接的影響。教師要以滿懷期待的心情對待學生，使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。以飽滿的熱情、從容的微笑和歷史的使命感，去感染學生，開啟學生的心靈。 同時，在飽滿的熱情中加入智慧的注腳，教學效果就會得以強化。

［案例3］

有位老師在進行《維護消費者合法權益》教學時，設計了一個話題：“假如你買了一件假冒偽劣的電器，你將如何妥當地處理此事?”有的學生說自己動手修理，有的說憑發票退貨，有的說向消費者協會投訴索賠，還有的說到媒體曝光……這些顯示了學生的動手能力、經營計策、法律意識、監督意識等。老師給這些學生分別授予了“修理師”、“總經理”、“律師”、“記者”等稱號。班里有個平時性格內向、膽小的女同學憋了半天，怯怯地舉手說：“我沒想好，我想讓我爸爸幫忙。”同學們哄堂大笑。但老師說：“你的想法真好!當自己力所不及的時候，應該想到發揮別人的作用，你具備了高明領導的素質、才能和韜略。”同學們熱烈鼓掌……

一個小小的臨場發揮，可能成就一個學生，“人與人的心態差異是微小的，而這一差異造成人與人巨大的差異”。對學生發言的評價不必著眼于學生的語言表達情況，可以關注學生的發言內容，并就發言的內容表示理解、認同和欣賞。評價的藝術性在于如何恰如其分地對學生的心里話表示理解、認同和欣賞，給學生一種信任感。正如一位教育學家所言：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

教育無小事，細微之處見真章。教師的智慧有的時候能改變學生的一生。智慧源于思考。學會思考，善于思考，習慣思考，這是教師的必修課，也是教師走向成熟的標志。

四、學會把教學和情感相結合，師生共同經歷成長過程

有一位教育家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據著至尊之位，而坐著的卻是一個戰戰兢兢的靈魂。

如果政治教師總是教條式地說教，總是以說教者的形象站在講臺上，毫無情感，大道理、大教條，生硬地塞給學生，把學生看作被動接受的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學，其結果必然引起學生對思想政治課不同程度的反感，對教師教學產生一定的逆反心理。 著名的“羅森塔爾效應”告訴人們，教師的關愛是促進學生身心發展的重要力量。

［案例4］

上必修課往往不容易，上政治必修課就更不容易了。面對這個困難，我精心設計教案，設計教學環節。如在教授“三個代表”的知識時，我在課上先講解了相關知識點，并在課堂上留了時間讓學生背誦。接著我布置了一條特殊的課后作業――讓學生回家考家長，考題就是“三個代表”的內容。我“指導”學生：家長很有可能回答不全，如果是這樣，你立即背給他聽。學生心領神會地回家了。第二天結果反饋回來了，果真有很多家長不會，于是很多學生做了自己父母的小老師。當然也有理論水平較高的家長出色地回答了題目，我都親自打電話向他們表示祝賀。家長十分感動。這個環節的設計不僅增進了師生的情感，而且增進了學生和父母的情感交流，增進了老師和家長的交流，更發揮了政治課堂作為宣傳陣地的作用，可謂一舉數得。

教師和學生的相互關愛，是聯結心靈的珍貴的線索，依靠它們，師生可以不通過語言就理解對方，能感覺到對方內心最細致的活動。近十年的學校工作經歷使我堅信，如果我真誠地關愛學生，并培養他們的這種態度，他們就一定會愛惜我的心和我的情緒，在我心情沉重或者生病時能理解我。他們甚至會說話也輕聲輕氣，避免吵鬧，力圖使我在課堂上和課間休息時都能盡量得到安寧。這種心連心的感覺，這種珍貴的情感，令我倍感呵護，這就是使教師保持對工作熱忱對生活熱愛的源泉。

教師必須做教育實踐的總結者，在總結中體驗出遺憾的痛苦，更體驗出領悟的幸福。人們常說，人類最大的敵人是自己，最難戰勝的也是自己。自我更新、自我創新、自我前進是一條永遠沒有盡頭的道路。在課程改革的道路上，我們乘著這四驅動車，我們的教學日臻完善，我們的理念日益純正。

參考文獻：

［1］教育部文件.全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

［3］顧明遠.國際教育新理念.海南出版社，2001.2.

［4］吳俊明，劉敏編著.更新教育觀念，搞好課程改革.上海師范大學出版社.

篇7

新教材、新大綱明顯增加了實驗的分量，在此背景下的高考生物實驗復習又應注意哪些問題呢？下面就結合近幾年江蘇生物高考試題中的實驗要求談談高考生物實驗的命題特點、題型與復習策略。

問：新教材、新大綱下實驗內容和考查要求有哪些變化？

答：新教材、新大綱的一個明顯變化，就是實驗內容較原來的教材、大綱有大幅度增加，實驗個數由原來的4課時增加到33課時。從內容看，新教材的實驗內容幾乎遍布教材各章節，尤其是選修一基本以實驗為主。從實驗形式看，改變了以往的單一形式，有觀察實驗，如《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》、《觀察植物的質壁分離與復原實驗》、《觀察細胞的有絲分裂》、《觀察細胞的減數分裂》等；驗證性實驗，如《生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》等；探究性實驗，如《探索影響酶活性的條件》、《探究培養液中酵母菌種群數量的變化》、《探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用》、《探究酶在洗滌方面的作用》等；定量、定性實驗，如《DNA的粗提取與鑒定》等；模擬實驗，如《通過模擬實驗探究膜的透性》、《模擬尿糖的檢測》等；調查類實驗，如《調查常見的人類遺傳病》、《調查當地生態環境中的主要問題》等；基本技能實驗，如《果酒果醋的制作》、《腐乳的制作》、《酵母細胞的固定化技術》、《微生物的實驗培養》等，形成了一個比較完整的實驗體系，這對于培養學生嚴謹的科學態度和正確的科學價值觀、方法論，培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力以及探究創新能力，都具有重要意義。在此背景下，生物高考說明中對實驗考查的目標和要求是“使用恰當的方法驗證簡單的生物學事實，并能對實驗結果進行解釋和分析”。具體的能力考查要求包括兩個部分：一方面是學生能夠設計簡單的生物學實驗，另一方面則是學生能夠對實驗結果進行解釋和分析。

從實驗試題的來源看，其主要來源于教材學生實驗、隱性實驗、拓展實驗、大學科研論文，其比重在保持在40分左右。從試題形式上看傳統與創新并存，基礎與能力并舉，嚴謹與開放互通，課內與課外互融。

1.教材實驗是實驗題命題取材的基點

對于來源于教材實驗的試題，學生要能獨立完成“考試內容”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。這類試題重點考查學生對實驗原理、用具、方法的理解，檢測學生是否會處理實驗條件和使用儀器，是否能夠客觀分析和解釋實驗現象、數據，并得出相應結論。

例1.（2012年江蘇卷）下列關于“觀察洋蔥根尖分生組織細胞有絲分裂”的敘述，錯誤的是（）

A.解離和壓片都有利于根尖分生區細胞分散

B.先用低倍鏡找到分生區細胞，再換用高倍鏡觀察

C.顯微鏡下絕大多數細胞中能觀察到染色體

D.探究有絲分裂日周期性可為實驗取材時機提供依據

解析：解離是用藥液使組織細胞彼此分離，壓片是使細胞分散開，A項正確。低倍鏡視野寬，便于找到分生區，而高倍鏡更容易看清染色體，B項正確。由于細胞分裂間期時間長，觀察到的細胞大多為間期，這時觀察到的是細長絲狀的染色質，C項錯誤。觀察細胞的有絲分裂，主要是觀察分裂期，由于分裂期時間短，只有了解有絲分裂日周期性才便于實驗取材，D項正確。

解析：（1）由于本實驗要探究植酸酶對鱸魚生長的影響，魚苗生長較快，利于在實驗過程中較為明顯地觀察其效果，而成體生長緩慢，實驗效果不明顯；由于實驗需要在網箱中進行較長時間（題中介紹要8周），所以得在開展實驗前讓鱸魚適應實驗養殖環境，否則有可能因為鱸魚不適合新的環境，而嚴重影響實驗的科學性和結果的可靠性。（2）植酸酶為蛋白質，高溫會使其失去活性，因此烘干處理時需要注意溫度不要過高。（3）除植酸酶外，影響鱸魚增重的外界環境因子還有水體溫度、鹽度和溶解氧等，根據實驗設計的單一變量原則，實驗過程中需要控制這些無關變量。（4）因實驗組的平均增重高于對照組的平均增重，可初步得出添加植酸酶的飼料可促進魚體生長的結論。（5）因動物蛋白質含量多，肉食性動物的消化酶中的蛋白酶活性應比脂肪酶或淀粉酶活性高。根據表格數據可知，鱸魚的蛋白酶的活性高于其他兩種消化酶的活性，因此鱸魚應為肉食性動物。

答案：（1）成體生長緩慢，實驗效果不明顯讓鱸魚適應實驗養殖環境（2）溫度不能過高高溫會使植酸酶變性而失去活性（3）水溫、鹽度和溶解氧等（4）添加植酸酶的飼料促進鱸魚幼體的生長；植酸酶能提高腸道中蛋白酶的活性，而對腸道中脂肪酶和淀粉酶的活性影響較小（5）肉食性，其腸道中蛋白酶活性顯著高于脂肪酶和淀粉酶

問：一般地，高考實驗題的題型有哪些？能否結合實際例子分析解題時應該注意哪些方面？

答：高考實驗題的題型大致有實驗操作技能題、實驗原理理解應用題、實驗結果分析處理題、實驗設計題、實驗改進題、經典實驗信息解讀遷移題等6種常見題型。下面結合具體實例分別加以說明。

1.實驗操作技能題

生物實驗能力是在掌握生物基礎知識、實驗操作技能、實驗設計技能和具有一定水平的觀察、思維、自學等能力的基礎上形成的一種手腦并用的特殊能力。實驗操作技能是生物實驗能力的重要組成部分，并且貫穿于生物實驗的全過程，是保證實驗安全順利進行以及獲取正確結論、測定準確數據的基本條件。因此，在生物實驗教學中，必須給予足夠的重視。

例5.某同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發現視野中有一較大的變形蟲，但在圖像上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。

（1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，應如何判斷污物在何處？寫出操作步驟。

（2）如果確認污物在裝片內部，如何排除污物或使污物與變形蟲分開？

解析：（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片內部或表面；如果移動裝片，污物不動，則污物是在鏡頭上，可先轉動目鏡，看看污物是否轉動，若污物轉動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。（2）用吸水紙在裝片一側吸引內部液體，使污物與變形蟲分開。

2.實驗原理理解應用題

研究歷年來生物高考中的實驗題和得分率表明：對實驗原理的理解能力、實驗條件的控制和對實驗結果的歸納、總結能力是主要的設問角度且又是考生的弱點所在。實驗原理是進行實驗設計和操作的依據，是理論知識在實踐中的指導應用和驗證，考查對實驗原理的理解和應用是考查學生理論知識水平和實際理解應用水平的一種重要形式。解答此類題目時，要善于運用實驗原理，有針對性地從題目中提供的各種特征入手，找到解題的切入點。

3.實驗結果分析處理題

一般情況下，凡進行實驗都有結果出現，這些結果呈現的形式有數據、顏色、氣味、形態等。在解答此類試題時，要善于根據題目中提供的實驗結果進行科學的分析，看這種結果是由什么因素制約主導的，然后用學過的知識去判斷、推理、解釋出現這種結果的原因，并抓住其實質性的變化，從中提煉出解題要點。我們在平時實驗中，既要重視真實記錄實驗結果，還要注意記錄實驗過程中出現的現象，將實驗條件、實驗過程和實驗結果聯系在一起；既要重視實驗結果，更應重視對結果的分析；既要重視對成功實驗的剖析，也要重視查找實驗失敗的原因（包含對影響實驗結果正確性的原因作決定性的判斷）。

例7.（2012年江蘇卷）為了研究乙醇對人體神經行為能力的影響，科研人員選取若干自愿者，等量飲用同一種酒，參照世衛組織神經行為能力測試標準，測試短時間反應時（對簡章信號作出反應的最短時間）、視覺保留（對視覺信號記憶的準確數）和血液中乙醇濃度。以受試者自身未飲酒時為對照，計算能力指數相對值，結果如圖所示。請回答下列問題：

（1）測試期間受試者血液中乙醇濃度的變化說明人體能通過調節維持。

（2）隨著血液中乙醇濃度的迅速升高，神經行為能力指數相對值明顯降低，可以推測乙醇會興奮在相應反射弧上的傳輸時間，從而降低機體的反應速度和判斷能力。

（3）對視覺信號作出判斷與反應需經過的神經中樞位于。

（4）動物實驗顯示，乙醇能增加腦組織中某種抑制性神經遞質與相應受體的結合。由此推測乙醇可能影響了興奮在處的傳輸。

（5）凡有神經系統疾患、視聽覺及手部運動障礙都不能作為測試對象，原因是受試者的必須結構完整和功能正常；甲狀腺功能亢進的患者也不宜作為受試者，原因是，從而干擾測試結果。

解析：本題以酒精對人的行為能力的影響為題材進行實驗研究，研究結果以曲線圖的形式呈現。試題情景熟悉、真實，聯系考生的生活實際，考查的知識來自于教材又高于教材，容易引起考生共鳴。從試題設問看，考查的面廣，層次分明：第（1）問考查從曲線圖中直接獲取信息得出結論的能力，比較簡單；第（2）、（4）問讓考生分析乙醇使人體神經行為能力指數降低的機理，難度稍微上升了一些；第（3）、（5）問可以說是本題的最高要求，也是最具亮點的地方，要求考生答出正常人“對視覺信號作出判斷與反應”這個復雜反射活動所經過的神經中樞，以及分析一些常見疾患不能作為測試對象的原因，屬于知識的應用層次，體現高考試題的能力立意。

答案：（1）穩態（2）延長（3）大腦皮層和脊髓（4）突觸（5）反射弧甲狀腺激素分泌過多會提高神經系統的興奮性

4.實驗設計題

從近幾年高考中實驗題型的變化來看，借助實驗方法創設新情境，側重考查學生對實驗進行分析的能力成為命題趨向，其中設計型實驗題更是熱點。所謂實驗設計，就是要求學生設計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計數據處理的方法及分析實驗現象。設計一個實驗，一般要從以下幾個方面入手：（1）了解題目要求，明確實驗要驗證的“生物學事實”是什么，要驗證此“生物學事實”的哪一個方面。（2）分析實驗原理：分析實驗所依據的科學原理是什么，涉及到的生物學及相關學科中的哪些方法和原理。（3）確定實驗器材的選擇：要根據實驗所提出的問題和要求，聯系命題者所提供的器材，準確判斷和選取實驗所需的用具及材料，不要少用或多用。（4）設置實驗步驟：分析每一環節之間的關聯性，或幾個相關實驗的延續性，安排實驗的最佳程序。（5）預期結果和分析：分析應有的實驗結果，對實驗結果進行表達和處理。另外要注意的是，進行實驗設計時，應遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對實驗結果的影響；平行重復原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度；設置對照原則，即實驗中要設立對照組，使實驗結果具有說服力。

6.經典實驗信息解讀遷移題

在生物學的發展史上有許多經典的實驗，這些實驗不僅包含著生物科學知識，而且蘊含著豐富的能力與方法因素。用經典實驗創設問題情境在生物學高考試題中屢見不鮮，涉及經典實驗的題型主要是推理判斷型。這是一類考查學生思維能力的試題，需要考生對已有知識進行拓展，在常規的思維上需要一個跨越，以創新思維方法去分析問題，在分析、推理和綜合之后作出判斷。這類試題解題的一般程序是：在審題時先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字敘述使之變得簡明，從而利于準確解題；將簡化后的表述與已知的同類問題進行比較，找出它們之間的共性和本質區別，從而尋找解決問題的思路和途徑；最后找出與問題相關的事實、概念或原理，并作出正確判斷和選擇或描述。

問：2013年高考實驗題的命題趨向是什么？

答：高考生物學科命題的指導思想是：有助于高校選拔人才和中學實施素質教育；考查學生生物學的基本知識和能力，同時考查生物學的特點和發展趨勢。在這一命題指導思想下，命題繼續保持由知識立意轉向能力立意、“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”的風格。從1999年以來，我們可以清楚地看到考查實驗的要求在不斷提高。這里所講的“提高”，并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。例如，從最初的課本實驗強調實驗的安全性開始，轉變為對成套實驗裝置的操作，再進一步發展到對可能的幾套實驗方案中選擇最佳方案，后又發展到用常規實驗儀器進行創新使用，而最近兩三年已拓展到對學生課外活動的研究和指導、評價，這與當前提倡的研究性課程、研究性課題的進行是完全一致的。

今后高考生物學實驗題的命題趨向，從能力方面有以下三個特點：

（1）繼續注重考查實驗的基本知識和技能，包括實驗的過程、原理、現象和結果，以及運用恰當的生物學術語闡述生物學的現象、原理和方法。

（2）創設新情境，聯系生產、生活實際，利用圖、表、曲線和數據等表達形式，考查學生掌握生物學實驗的情況。

（3）培養創新能力，考查學生科學思維的過程，涉及實驗的思路和實驗設計等內容的開放性實驗題將會加強。

如果從涉及的實驗類型情況看，今后高考生物學實驗題的命題趨向，有以下三個特點：

（1）以驗證性實驗為主

按照實驗效能上的差別，可把實驗分為驗證性實驗和探索性實驗。鑒于中學生實際研究能力較低的狀況，命題中一般以驗證性實驗為主，其中最為常見的是讓學生驗證某種化學物質（如鎂元素、鈣離子、生長素）或某種環境因素（溫度、光照、CO2濃度等）對某一生理過程的影響，以及讓學生驗證某一生理過程產生或消耗了何種物質（如CO2、O2、淀粉等）。有時也要求學生設計一些略帶探索性的實驗，如某項生理數值的測定，某種處理方案的尋求，某些科學假說的判定等。

（2）以簡易性實驗為主

按實驗的復雜程度可把實驗分為簡易性實驗和復雜性實驗。由于中學實驗的目的主要是對學生進行初步的科學訓練，而不是讓學生進行真正意義上的科學研究，加上中學實驗設備又普遍較為簡易的客觀因素，所以命題中一般只會讓學生設計一些簡易性實驗――使用常見的材料用具，采用簡單的操作方法的實驗。但也不能排除在少數情況下，命題者想考查一下考生對新知識的活學活用的能力和體現一點試卷的現代色彩，有意在題干中介紹一些較先進的實驗方法，如緩沖溶液技術、離心技術、放射示蹤技術、分子雜交技術等。

（3）以植物生理實驗和環保類實驗為主

從以往的實驗試題來看，植物生理類實驗是設計題中實驗的重點類型，這與植物易于進行培養和實驗有一定的關系。對動物生理類實驗和微生物類實驗來說，由于學生有關動物、微生物培養的知識較貧乏，雖然該類實驗比較難做，一般認為命題人對此會有所顧忌，不會將其當做重點類型來命題，但是2003年高考上海生物卷、廣東生物卷、江蘇生物卷和全國理綜卷都以此作為命題類型。環保類設計題雖然近年來所考較少，但在當今社會將環境保護當做熱點問題的形勢下，該類設計題無疑是一個潛在的重點題型，應予以足夠的重視。總體情況看，今后高考實驗設計還是以植物生理類實驗和環保類實驗為主。

問：關于備戰2013年高考的實驗復習有什么建議？

答：生物實驗題首先依據所涉及的實驗是否來源于學生所學的教材，可分為課本實驗題和課外實驗題。課本實驗題指的是考卷中與課本學生實驗的具體內容密切相關的試題，要求學生回憶實驗過程、分析實驗原理、運用操作經驗。課外實驗題指依據教材之外的實驗所設計的試題。

課本實驗題按其具體內容的不同可分為：內容識記題、原理分析題、操作經驗題。

（1）內容識記題：要求學生根據對教材中所學實驗的具體內容的識記來答題。應對措施：加強實驗內容的疏理訓練，鞏固記憶。

（2）原理分析題：要求學生理解課本實驗各步驟的基本原理，在知其然的基礎上，知其所以然。應對措施：仔細分析實驗過程，全面弄清各步原理。

（3）操作經驗題：主要考查學生是否具備熟練的實驗操作技能。應對措施：平時強化實驗操作訓練，復習強化操作經驗題型的訓練。

課外實驗題又可分為如下三類：信息讀取題、實驗分析題和實驗設計題。

（1）信息讀取題：主要是要求學生在根據表示實驗過程和結果的圖表，正確地讀取相應的信息而進行解題。也就是要求學生能正確理解、分析圖表、圖解所表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。應對措施：要有意識地加強圖表題的訓練。

（2）實驗分析題：主要是要求學生依據一定的實驗結果，運用所學的學科知識分析其中原因或得出正確的實驗結論。也就是要求學生能理解科學實驗的一般方法，理解所考實驗的實驗內容，包括實驗原理、方法和操作步驟，并能對實驗現象和結果進行解釋和分析。應對措施：重視分析實驗程序，重視分析實驗結果和重視理論聯系實際。

（3）實驗設計題：就是要求學生設計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計數據處理的方法及分析實驗現象。應對措施：講清解題的思路，強化針對性訓練。

復習中應注意的幾點問題：

（1）羅列教材中的顯性實驗，提高實驗技能。所謂顯性實驗是指教材中明確注明的分組實驗、演示實驗、研究性課題或實習等。收集教材中的隱性實驗，培養科學的思維方法。我們平時說到實驗，一般是指上文所說的顯性實驗。實際上，課本在講述某一知識點時，往往都由實驗引入或加以實驗驗證。這些實驗，課本中雖未明確注明，卻是科學家們研究過程的再現，我們把它稱為經典實驗。經典實驗在生物學發展史中，深刻地影響著生物學思想的發展，顯著推動著生物學理論的建立，如必修教材中酶的發現的一組實驗、光合作用的發現的一組實驗、生長素的發現的一組實驗等。對于這些實驗，同學們可以通過閱讀課本將它們一一找出，從中感悟科學家的探索過程，培養科學的思維方法，學會實驗的安排和設計等。隱含在課本中的實驗，除經典實驗外，還有些諸如觀察、驗證、應用等類型的實驗。這類實驗不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復習題中也有一些，同學們可一并將它們找出分析。

歸類顯、隱性實驗，進行綜合閱讀復習。我們不應孤立地看待這些顯、隱性實驗，而應該從這些實驗的原理、所用材料、步驟、數據采集與處理上的異同等角度出發，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。比如按實驗材料可分為非生物材料實驗（模擬實驗）和生物材料實驗，生物材料實驗又可分為植物材料實驗、動物材料實驗、微生物材料實驗；按實驗方法可分為顯微觀察、臨床觀察、調查、雜交、同位素示蹤、生化檢測等；按生物學實驗技能可分為顯微技術、染色技術、裝片制作技術、徒手切片技術、無菌操作技術、測量技術等類別。同學們還可以把視野再擴大一些，以更多的角度重新組合新的實驗板塊。

（2）開放生物實驗室，讓學生利用課余時間來做生物實驗，在實驗中克服不會設計對照實驗，或設計的實驗缺乏科學性，或實驗步驟不合理的缺點。同時通過實驗錄像和網上的模擬實驗加強學生的感性認識，使學生對每一個實驗都要認真弄懂實驗目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，能分析、解釋實驗現象和結論，能處理實驗中出現的非預期現象，從而掌握實驗設計的基本方法和技巧。

（3）將許多科學家成功探索自然的實驗及發現改編成實驗題，引導學生探索發現。在科學探究過程中，發現問題之后能否提出合適的假設是至關重要的。合適的假設往往是最終結論的前提，提出假設之后如何驗證，這是更高要求的訓練。

篇8

關鍵詞：主干知識；體系；策略；意義

一、主干知識體系構建策略

在構建主干知識體系過程中，要以《新課程標準》、《高考大綱》、《考試說明》為依據，以學生年齡特征、認知水平和認識發展規律為條件，以培養學生終身學習能力為目標。

1.精選教材知識，建立知識間的聯系

在選擇教材內容時，可打破章節限制，但要遵循既能減輕學生學習負擔，又能達成學習目標的原則。精選內容后，選擇按知識間的先后關系、因果關系、從屬關系、并列關系、交叉關系、主次關系進行重組，也可按自然和人文方面進行歸類整理，從而建立知識間的有機聯系，最后以知識串、知識樹、思維導圖甚至知識網絡的方式呈現。

以植被為例，植被是組成自然環境的要素之一，屬于地理主干知識，與其它自然要素、人類活動有著密切的聯系。在精選教材知識時，筆者先整理有關植被的一些基本知識；其次是重組其上位知識（影響植被狀況的自然和人為因素）；最后重組其下位知識（植被對自然環境和人類活動的影響）

首先，整理植被的基本知識（概念、類型、衡量指標、易混概念等）。植被是指覆蓋在地表并能適應當地地理環境的植物群落的泛稱。可分為自然植被（天然森林、草原）和人工植被（各種作物、茶園、花圃）。衡量植被疏密指標是植被覆蓋率。易混概念是自然帶，自然帶是由相應的氣候、植被和土壤共同形成的，植被是它的主要 標志。

其次，重組其上位知識，即探究影響植被狀況（種類、生長、分布等）的自然和人為原因。

氣候是最重要的影響因素。熱量決定了植物的種類、生長速度、生長量，熱量條件的不同使得自然植被呈現出由赤道到兩極的地域分異。光照影響著喜光、喜陰植物的生長，喜光植物向陽一側生長好。同一緯度地帶，由于水分條件不同，自然植被呈現出從沿海向內陸的地域分異規律。同一地點，降水多的年份樹木生長好，年輪寬。受盛行風的影響，樹枝向背風一側生長。

地形影響自然植被的垂直地域分異和非地帶性分布。從山麓到山頂，水熱狀況隨著海撥升高而發生變化，植被出現了垂直地域分異，類似于由赤道到兩極的地域分異。水分條件相近情況下，緯度越低、山體越高、坡度越緩、相對高度越大，植被種類也越多，垂直分異越明顯。受坡向的影響，同一植被在向陽坡分布的海拔要高于背陽坡，但由于向陽坡氣溫較高，蒸發較強，土壤水分條件較差，植被的生長狀況有可能不如背陽坡。受地形的阻擋，山脈兩側植被截然不同，這體現非地帶性分布。此外，土壤也會影響植被的生長，在土壤貧瘠、欠發育的地方，植被稀少。

人類活動影響植被的覆蓋率。人類保護植被、恢復植被，提高了植被覆蓋率，從而改善生態環境。相反，人類過度的經濟活動破壞植被，植被減少，使得植被的生態功能減弱甚至喪失，導致自然災害頻發、生態環境 惡化。

最后，重組下位知識，即綜合分析植被對自然環境以及人類活動的影響。分不同區域，從靜態或動態上綜合分析植被的作用。

在干旱、半干旱地區，由于植被減少，使得調節氣候的功能減弱，氣候變得更加干旱（大陸性增強，氣溫日較差、年較差增大，降水變少，極端天氣多現），風化、風力作用增強，地表多沙質堆積物，土壤變得貧瘠甚至欠發育。地表因缺乏植被保護，防風固沙能力減弱，風蝕沙化現象嚴重，沙塵暴多發，加劇土地沙漠化，生態環境惡化，威脅人類生存與發展。

在濕潤、半濕潤的山區，若植被茂密，則涵養水源、保持水土能力強，河流含沙量小，泥沙來源少，河口三角洲面積小甚至難以形成。從動態上分析，若植被減少，則涵養水源、保持水土能力減弱，地表水下滲減少，地表徑流增大，引起河流水位暴漲暴落，容易引發洪水災害；地表徑流增大，流水侵蝕、搬運能力增強，引起水土流失，使得河流含沙量增大，一旦流速減慢，泥沙容易堆積，抬高河床，造成水位上漲，排水不暢，洪澇災害多發；河流含沙量增大，在洪水期時，入湖泥沙增多，湖泊面積減小，蓄洪調水能力減弱，水旱災害多發；含沙量增大，河道泥沙淤積，影響航運；含沙量增大，使得水質變差。但含沙量增大也會帶來好處：為下游帶來肥沃的土壤；泥沙來源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面積增大；河口漁業資源增加。根據同樣的原理，我們也可分析提高植被覆蓋率帶來的影響。

在城市，由于綠地面積減少，加劇城市“熱島效應”；由于綠地面積減少，造成下滲減少，地表徑流增多，容易引發城市內澇；由于綠地面積減少，導致環境質量下降，影響人類生產和生活活動，危害人體健康。

植被影響著人類的經濟活動。林區可發展林業、木材加工業；草場發展畜牧業、草業經濟、乳產品加工業；植被差的地區，限制或禁止人類的生產活動，建立自然保護區。

2.選好時機

首先要求教師必須具備較為系統的教育教學理論，扎實的專業知識，深厚的教學功底。同時還必須認真研讀《新課程標準》《高考大綱》和《高考說明》。對于條件還不夠成熟的教師，建議先構建較為簡單的知識體系，不斷積累、補充和完善。

教師要根據學生的身心發展規律、認知水平，科學地選擇時機。過早會加重學習負擔，太遲可能難以在高中階段讓學生養成學習能力。一般情況下，筆者會在高一年的章末復習或學期總復習時，有意識地進行簡單的知識體系構建，到了高二文、理分科后，隨著學生年齡的增長、學習動機的增強，認知能力的提高，而且必修3的教材也適合進行知識體系的構建，此時，筆者會十分重視，不斷教給學生構建方法，提早為一輪、二輪復習做準備。二輪復習極其重要，有些教師只重視完成一輪復習，二輪復習有的是對知識的重溫，有的是以練代講，這都是極其錯誤的做法。

3.分清主次地位

新課程理念要求教師要以人為本，充分發揮學生的主體作用。學生作為學習主體，通過自身的學習活動，習得知識，獲得能力，學會終身學習地理的方法。在構建知識體系過程中，筆者先是示范，教給學生構建方法，然后鼓勵學生自己構建。通過學生自身努力、同伴互助、師生互動，他們都能達成學習目標。

二、構建主干知識體系的意義

1.有助于提高學習效率。知識體系讓零散的知識形成有機的整體，利于學生的記憶與理解。知識體系呈現出清晰的知識脈絡，能反映出宏觀與微觀、整體性與差異性的關系，有利于學生找準方向調取知識來分析、解決問題，從而獲得成功的喜悅，增強自信心，激發學習興趣，提高學習效率。

2.有利于培養學生的綜合分析能力。自然要素間互相影響、互相透滲、互相制約形成了自然環境的整體性特征。通過構建知識體系，學生能夠從多方面、多角度分析問題，提高綜合分析能力。

3.有利于培養學生的邏輯思維能力。知識間存在著因果關系，如在上文提到的：在濕潤、半濕潤的山區，若植被減少，能引起其它要素先后發生變化，它們之間就存在明顯的因果關系。通過重組知識，能培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

4.有助于培養學生逆向思維能力。當學生有了邏輯思維能力后，他們也能很快地形成逆向思維能力。從上文中知道，植被茂密（或減少），河口三角洲面積小（或增大）。相反，當知道河口三角洲面積狀況時，學生就會去分析流域內植被狀況。