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篇1

課題的難易程度直接決定學生是否有能力自學或通過小組討論得出知識點。因此選取難度較小的課題有助于學生主動學習，解決問題，從而激發學習興趣，增強自信心。課題主要分為“文字閱讀型”（知識點少，理解難度小的課題。學生通過倒置教學法閱讀，查資料圖片很容易掌握其知識點，做題正確率高，提高學生自信心）和“初級探索型”（知識點有一定難度，但通過閱讀可以進行初步探索解題，可以培養學生邏輯思維能力）。“文字閱讀型”可選取以下課題：初中化學上冊第四單元自然界的《水———愛護水資源》、第七單元《燃料及其利用———使用燃料對環境的影響》，初中化學下冊第十二單元《化學與生活———人類重要的營養物質、化學元素與人體健康》、高一化學必修一第二章《化學物質及其變化———物質自然的分類》、第三章《金屬及其化合物———用途廣泛的金屬材料》、第四章《化學與資源的開發和利用———資源綜合利用環境保護》、必修二第三章《有機化合物———基本營養物質》等；“初級探索型”可選取以下課題：初中化學上冊第五單元《化學方程式———利用化學方程式的簡單計算》、高一化學必修一第二章《氧化還原反應》、必修二第一章《物質結構元素周期律》等。當然，也可以選擇某個課題中的一個部分作為倒置教學的內容。

二、選取適度的自學作業

凡事有目的才有方向性，同理，在布置自學作業時，可挑選本課題所需掌握知識的鞏固題目（題目可以選出基礎性和提高性兩個層次）。這樣的作業能使學生有針對性地看書總結做題，既指導學生自學又能使學生通過主動學習后有的放矢。例如九年級化學課題《燃料對環境的影響》就可布置課后第1、3、4題作為作業，作業從常用燃料燃燒產生的有害物質、常見燃料的化學方程式、理想的燃料、新能源的開發利用等有層次地考查本課題知識，學生能很快理清思路，掌握新知識。

三、采用賞識而公正的方法評價作業

篇2

人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案

一、教學目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1.SO2 的物理性質研究

教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。

教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?

學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?

學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?

學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設計

略

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5.高一化學氨教學設計

篇3

關鍵詞：布點教學法；知與不知互動；問題圖；布點圖

文章編號：1005-6629(2011)11-0021-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1課題提出

奧蘇貝爾在其教育心理學中說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將―言以蔽之日：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這―點，并應據此教學。”其實，探明已知(有時簡稱知)的過程，也就是探明未知(或稱不知)的過程，二者是相互依存的對立統一關系。

布點教學法(簡稱“布點法”)是江蘇省特級教師姚湘仁在近20年教學研究工作中總結提出的一種新的教學方法。布點教學法認為，有效的課堂教學就是在探明學生已知、未知的基礎上，運作學生已知與未知的互動，促進未知向已知轉化，引導并幫助學生自主建構知識、選擇學習策略、提高學習能力。本文就以高一化學“乙醇”(人教版必修②)的教學設計為例，介紹布點教學法的幾個核心概念、教學流程和課堂教學特色。

2布點法的相關概念與教學流程

2.1問題圖

問題圖是指由知、不知及不知向知轉化的策略三者組成的互動結構。學生與客體(如教材)互動會生成由知、不知與策略三者構成的框架性認識，知、不知、策略處于一個動態的結構之中，它們相互聯系、相互依存、相互轉換，不斷形成問題空隙又不斷填補問題空隙，這是一個問題解決過程。

2.2布點圖

學生與客體互動激活出的問題圖因人而異，且問題圖內隱在學生的思維之中。課堂教學中需要對學生的問題圖進行及時外顯和同步優化。布點圖是通過學生述點(說出知識要點或疑點)、教師采點(采納學生的相關意見)、引點(適當插問引導學生回憶)、托點(承接學生想說而未說出的點)、布點(板書)等活動由師生共同構建的由知(知識框架)、不知(學習目標)與策略(不知向知轉化的策略，常規策略通常省略)三者組成的互動結構。布點圖是以板書的形式外顯的問題圖，它是布點教學法運作并優化學生知與不知互動(或問題圖運動)的教學工具。圖1是課例高一化學“乙醇”的布點優圖階段的布點圖。

2.3四步操作

學生與客體(如教材)互動而獲取知識是一個連續的運動過程。布點法經十余年研究，綜合“知與不知互動”及“問題圖運動”兩個角度的研究成果構建了自己獨特的課堂教學流程一一四步操作：

(1)感知激圖一一教師呈現學習客體，學生激活問題圖(這是學生知與不知開始分化階段)；

(2)布點優圖――師生共建布點圖，學生優化問題圖(這是學生知與不知的優化階段)；

(3)分層育圖一一師生運作布點圖，學生發育問題圖(這是學生不知向知的轉化階段)；

(4)反思評圖――師生評價布點圖，學生反思問題圖(這是學生知與不知的內化階段)。

3教學設計

3.1感知激圖

[創設問題情景]

問題情景①：多媒體展示幾種酒類商品的圖片；提出問題：中國酒文化源遠流長，有無酒不成席的說法，那么酒是怎樣釀制的，為什么釀造的酒會越放越香？

問題情景②：多媒體展示一組因酒后駕駛引發的交通事故圖片；提出問題：全世界每年有大量交通事故，其中多數與酒后駕駛有關，你知道交警是如何檢查司機是否飲酒的？

設計意圖：通過正反兩方面的事實情景的創設，引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知平衡，激發學生學習興趣和動機，使他們積極主動地投入到學習中去。

[指導閱讀]

教師指導：以上問題都與今天我們將要學習的常見有機物“乙醇”有關，請同學們閱讀教材68頁至70頁有關乙醇的內容，5分鐘后合書復述知識要點，并試著說出本節教材的重點、難點和疑點。

學生閱讀：學生用5分鐘左右時間閱讀教材68頁至70頁有關乙醇的內容。

設計意圖：指導學生自主學習教材、對教材進行整體感知，促進學生對教材進行知與不知的區分，并在頭腦中形成由知、不知及策略形成的結構性認識一一問題圖。

3.2布點優圖

[構建布點圖]

讓幾位同學復述知識要點，說出本節教材的重點、難點和疑點；教師采點、引點、托點、布點，形成如圖l所示的“乙醇”布點圖。

設計意圖：師生共建的班級布點圖是對內隱在學生思維中的不同水平的問題圖的外顯與優化。它揭示了知與不知的實質性聯系，是系統化、可視化的教與學的工具。構建布最圖旨在揭示問題、明確問題，并為后面的解決問題奠定基礎。

[任務分析]

學生結合布點圖分析學習目標，教師進一步明確學習任務：(1)再次閱讀教材記住相關內容；(2)結合實驗，用有關結構的知識解釋乙烷、乙醇和水I生質方面的異同；(3)通過練習提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

設計意圖：任務分析環節既是對前一階段教學的適時小結，也是對下一階段教學的統籌規劃。將學習任務分解為識記、理解、應用等層次，其中前面層次為后面層次提供基礎，后面層次是前面層次的自然發展。按逐漸遞進的層次組織教學，符合學生的認知特點，既有利于降低學習的難度，又有利于學生學習策略的形成和學習能力的提高。

3.3分層育圖

[記記查查]

(1)學生再讀教材，識記相關內容(乙醇的結構、性質與用途等)，練習相關方程式的書寫。

(3)教師檢查(快速提問、讓學生默寫化學方程式)、點評，并對布點圖作適當的補充。

設計意圖：學生再讀教材，對尚未記住的重要知識再做全面記憶，學生記憶教材后教師立即組織檢查活動.如快速提問、默寫化學方程式等，以刺激學生的專注力，提高記憶效果。在此過程中，學生的已知進一步擴展，不知向知轉化的背景得到強化，布點圖更加豐滿。

[議議講講]

(1)觀察鈉與水反應、鈉與乙醇反應的實驗，討論乙烷、乙醇、水在結構和性質方面的異同。

(2)觀察乙醇的催化氧化實驗現象。討論有關問題(如反應中化學鍵的斷裂與形成情況)。

(3)教師在學生回答問題的基礎上歸納講解，并對布點圖作進一步的調整和完善。

設計意圖：經過記記查查活動，學生對教材的知識已經比較熟悉，深入探究就成為學生學習的需要。此時，教師應圍繞相關議題(教學重點)組織學生進行討論、辯論、實驗探究等合作學習活動，并在學生回答問題的基礎上進行精講。這樣，學生的主體地位進一步凸顯，學生對知識的理解更加深刻，學生的問題圖逐漸趨于完善。

[練練評評]

(1)先將銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向內焰，如此重復幾次。觀察實驗現象，并解釋原因。

(2)如何用淀粉釀制乙醇？為什么釀造的酒會越

放越香？寫出相關化學方程式。

(3)交警是如何檢查司機是否飲酒的？

(4)目前推廣使用乙醇汽油的好處有哪些？

(5)教師針對學生的回答進行講解或點評。

設計意圖：知識理解后，要進行鞏固與運用，這是知識轉化成技能的必然途徑。讓學生用所學知識解決實際問題，既能幫助他們體驗成功的愉悅，也能增強他們學好化學的信心和熱情。

3.4反思評圖

(1)學生對照布點圖反思自己的學習過程，就不懂的問題與同學討論或詢問教師，并形成課后的學習目標與任務。

(2)教師結合布點圖對教學過程進行評價，并布置課后作業。

設計意圖：布點圖是師生共建又共享的教學工具，教師要運用布點圖引導學生對知與不知互動全過程進行反思，反思自己的收獲與不足，將布點圖的信息內化到自己的認知結構中去，并對所學知識形成復習、鞏固、提高的后續問題圖，使課堂教學成為溝通學生課前和課后學習的重要環節。

4教學反思

筆者從2004年起，跟隨姚湘仁先生學習布點法，幾年中開設布點法研究課近300節，涉及初、高中化學幾乎全部內容和課型，下面結合“乙醇”這一具體課例，談談布點教學法教學設計理念及課堂教學的主要特色。

4.1布點法的課堂教學過程實質上是一個問題解決過程

布點法一直堅持用系統論的觀點指導自己的教學設讓努力探索在實現不知向知的轉化過程中發揮學生、教師和學習客體的積極作用。布點法的獨特的教學流程――四步操作(分別對應知與不知的分化、優化、轉化和內化)是按知與不知互動規律及問題圖運動規律設計的，整個教學過程是一個問題解決過程，其中前兩步是形成問題，后兩步是解決問題。在布點法課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者，教材是重要的教學資源，布點圖是教與學的平臺和工具。

4.2布最法的課堂教學立足于對學生的知與不知的探明

為了提高課堂教學的針對性和實效性，我們需要探明學生與學習客體互動后的知與不知情況。傳統的講授法，教師在進行教學設計時會根據自己過去的教學經驗及對學生的了解，猜測學生對本節課內容的知與不知的情況，進而完成自己的教學設計。這種對學生知與不知的探明，沒有考慮到學生自主學習教材后知與不知的情況，也缺少對教學過程中知與不知相關信息的反饋與合理利用，因而這種探明是靜態的、猜測的、不徹底的。從布點法關于“乙醇”的教學設計可以看出，其對知與不知的探明是動態的(對知與不知的互動情況的實時監控)、全程的(關注知與不知的分化、優化、轉化和內化各個階段)、可視的(布點圖)、比較徹底的，從而使課堂教學始終建立在對知與不知的探明之上。

4.3布點法的課堂教學著力點是運作學生知與不知互動

在布點教學法的課堂教學中，教師通過組織各種教學活動促進“已知”、“未知”與策略三者之間的互動，“已知”逐漸擴大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調整，學生的問題圖在不斷發育、生長，學生的認知結構漸趨完善，在把課堂變為學堂的同時，提高了課堂教學的有效性。其知與不知的分化、優化、轉化和內化過程，既是學生自主建構知識的過程，也是學生自主學習、合作探究、形成問題并解決問題的過程，實現了學生的知識發展和能力提高的有機統一。

參考文獻：

[1][美]奧蘇貝爾.教育心理學：認知觀.余星南等譯.[M]北京：人民教育出版社，1994.

[2]姚湘仁.布最教學法的涵義及其操作步驟[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2010，(5)：1～5.

篇4

關鍵詞： 高一化學 蘇教版 必修課 教學思考

高一化學蘇教版必修課的教材內容，幾乎結合了整個高中化學需要學習的所有知識。在高一化學教學中，教師需要幫助學生打下扎實基礎，完成為后續學習奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學生適應的空間。在剛剛進入新的環境學習時，很多學生往往會因為陌生的環境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態下，他們就會采取自己所熟悉的學習方式進行學習，比如，在初中時聽從教師的進度進行學習，教師會做好準備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學習中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學生進行課前預習、課后查漏補缺等自主性學習。如果開始教師和學生不能配合好，就會對學生造成打擊，對化學學習喪失信心。所以，教師應在教學之初，幫助學生進入高中學習的節奏中，給予他們適應的空間，引導他們進行高中化學的學習。

（二）迅速進入高中學習模式。在高一化學的學習中，學生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學習打好基礎，因為每一章的內容都是不同的，學習時間不夠充足，所以學生在學習時要養成自主習慣，在每一章學習前，對章節所學習內容做一定了解，不僅僅是預習，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學習過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學習氧化還原反應時，為什么同一種物質在一個化學反應當中充當氧化劑，而在另一個化學反應當中充當還原劑呢？對這種問題如果不進行自學的話，則是不會發現的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學生在學習中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學習，不僅可以提高教學效率，而且能減少學習中的漏洞。教師要引導學生迅速進入高中的學習模式當中，才能進行高效教學。

（三）養成整理筆記的習慣。在高中學習一段時間過后，學生就會發現，教師講授的內容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學生謄抄。高中學習時間緊、任務重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導過程，所以學生在記筆記的時候，一節課下來可能寥寥無幾。化學知識點細碎繁多的特點，要求學生在學習時，將所有知識點都掌握，這就需要學生養成整理筆記的習慣，將課前自學的內容進行總結，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學習中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復習時，逐一回顧，查缺補漏。

二、高一化學教學重在基礎

（一）課堂教學以基礎為主。在近幾年的高考中，化學所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學反應，而是逐漸偏重于對學生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學方程式，解析它的本質，也是最基本的四種反應類型。所以，這種考驗學生能力的題，其實考察的還是學生是否對化學的本質有深入了解。因而，教師不能忽視化學基礎的學習，打好基礎才是能力提升的關鍵。在教授高一化學蘇教版必修課時，教師應要求學生全面掌握化學的本質、原理及組成等知識，扎實基礎。此外，由于高一化學蘇教版的內容很廣泛，因此教師不應任意拓展知識，使得本末倒置，加重學生負擔。

三、書本與實驗相結合

（一）實驗可以切身感受化學。在新課標的學習要求下，學生的實驗能力越來越受到重視。在高考大題中，實驗題分數占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應當結合所學知識，給予學生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現象、化學原理等進行總結。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預期的學習效果。例如，在學習鈉與水的反應時，書本上的實驗現象，鈉在與水反應時發光發熱，在水面移動等現象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應現象。所以，應該讓學生親自看到整個化學反應過程，感受化學反應的魅力，如此對實驗現象的印象也會加深。

（二）書本與實驗相輔相成。化學的學習，既離不開書本中的化學原理解析，又離不開試驗中真實的化學反應現象。在初中化學中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認識。為此，教師要將教材的學習和實驗緊緊結合起來，幫助學生打好基礎，促進其實驗能力提升。

在高一化學蘇教版必修課的教學中，教師要著重于基礎能力的培養，在此基礎上提高實驗能力及創新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發揮出來，為學生對化學進一步學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]艾志偉.提高高一化學教學效果的有效策略[J].學周刊，2011（19）.

篇5

【關鍵詞】基礎 知識 網絡化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0160-02

一、高三化學科復習存在的問題及原因概述

高三化學的第一輪復習已進入如火如荼的階段，學生普遍反映化學知識繁雜，尤其新課程改革后，學生對于高一化學必修1課本中關于元素化合物的知識更是知之甚少，主要問題及原因：一是學校高一化學課程開設課時較少，而元素化合物知識在其他選修課本中不再重復涉及，進入高三，學生直接接觸綜合題目，未免產生困難，盡管在一輪復習之初，教師強調記下不少的方程式，但在考試中大部分學生還是無法運用，考試丟分情況嚴重；二是課本上的概念、定義、公式都能流暢背誦，但在考試時經常出錯；三是考試時有的題目看似簡單，一看就會，但一做就錯；只會做課本的作業，稍微變遷則應用不上，原因在于中學化學基本概念多，且多分散于各章節，學生對某一概念理解模糊不清，如學生在學習概念“標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”時，總認為“標準狀況”為25℃，一個大氣壓，這對解題產生極大的干擾，陷入了被動學習的局面。可見，知識結構的不合理和對概念的理解不清是造成學生得分低的重要原因。

二、高三化學科復習的四大策略

（一）夯實基礎，把知識網絡化。高三化學第一輪復習，若能夯實基礎，把高中階段的化學知識形成一個完整的網絡體系，將對后面的二輪、三輪復習起到事半功倍的效果。這就要求在復習基礎知識的時候，能做到有方法、講效率，將基礎知識一網打盡。如在復習元素化合物部分內容時，教會學生將知識轉化為樹狀結構，對于非金屬元素，主干由單質出發，即“單質氫化物氧化物氧化物對應的水化物（酸）酸對應的鹽”，如學習S元素時，由“SH2SSO2，SO3H2SO3，H2SO4SO32-，SO42”；而側枝為每一類對應物質的具體性質，通過復習，化零為整，形成一個完整的網絡體系，并依次類推，復習其他元素單質及其化合物的重要性質。當主干與側枝在頭腦中線條明了，圖象清晰的時候，解題應用起來就能快速而準確，就在很大程度上避免出現知識點都會，但題目不會做的情況；在復習基本概念、基本理論知識點時，除強調概念的內涵與外延，也應形成基本的理論體系，如化學平衡和電離平衡中影響平衡的因素就可以進行橫向聯系對比，從而加深理解；化學實驗復習中，以考綱要求的9種重要氣體的制備也可形成基本實驗操作技能體系，從原理―裝置―操作―現象―結論―分析―評價的答題思路；對于有機推斷題，狠抓課本經典方程式，如乙酸乙酯在堿性條件下的水解，部分學生在解題上認為水解需要1mol NaOH，水解生成的酸也需要消耗1mol NaOH，總共需要2mol。這是學生對酯基水解的本質不理解導致的。

（二）加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶。高中化學課本中基本概念、基本理論的內容比較抽象，但它在整個復習中卻有著舉足輕重的作用，對基本概念及基本理論理解不透徹，就會對解題產生諸多障礙。如很多學生一旦遇到“阿伏伽德羅常數”考察的題目，就完全無從下筆，這其實是對概念的認識不夠深入導致的。要解決此類問題，首先要注意課堂老師的啟發，能把教師啟發的問題一一記錄下來，自問自答，這是加深理解的很重要的途徑和方法之一；其次要學會講解，講解的次數多了，對概念的內涵和外延就有更深層次的體驗，解題起來自然順心順意。這對于那些覺得復習課聽不聽無所謂而埋頭做題的學生應該是一個很好的提示作用。如在理解勒夏特列原理和化學平衡標志的判斷時，很多學生都能將其背誦，但在解題時卻很難應用。如以下兩道題目：

1.下列說法中，不能用勒夏特列原理解釋的是

A.開啟啤酒瓶后，瓶中立刻泛起大量泡沫

B.在FeSO4溶液中加入少量鐵粉以防止Fe2+被氧化

C.實驗室中常用排飽和食鹽水的方法收集Cl2

D.工業生產硫酸的過程中使用過量的空氣以提高SO2的利用率

學生之所以選不出正確的答案，筆者認為是沒有正確理解概念內涵和外延的關系造成的。勒夏特列原理的前提條件是改變外界條件，結果是平衡向著減弱這種改變的方向進行，也就是說首先存在平衡，換句話說反應必須是可逆的，這就轉化為判斷反應是否為可逆反應的問題，這對學生而言就簡單多了；其次要滿足外界條件的改變須引起移動。B答案中從鐵與三價鐵離子的反應不是可逆反應，即可直接得出答案，根本無需再去考慮加入鐵粉外界改變這一條件，而其他選項均滿足了以上的條件和結果的關系，從而得出正確答案。

2.在固定體積的的密閉容器中發生反應：2NO22NO+O2，該反應達到平衡的標志是

A.混合氣體的顏色不再改變

B.混合氣體的平均相對分子質量不變

C.混合氣體的密度不變

D.混合氣體的壓強不變

E.單位時間內消耗2nmol NO2 的同時生成2nmol O2

F.O2氣體的物質的量濃度不變

學生一旦碰到此類題目就感覺煩難，縱使教師已總結過各種方法應對，這時候可以教會學生一個萬能的辦法，即變量變定量，則平衡；而定量變定量，則不一定平衡。A中顏色一直在變，是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡了；B中根據平均相對分子質量等于總質量除以總物質的量公式M=m/n，反應前后氣體質量守恒，氣體物質的量由2變成3，所以平均相對分子質量是變量，當它不變時，即變定量，則說明平衡；其他選項依次類推，用此方法解此類題，學生覺得容易許多。

由此可以看出，要重視課本，對概念、原理、公式。首先要記得非常熟練，能脫口而出，其次要將各個概念進行融會貫通，橫向聯系對比，形成基本的理論體系，這才符合復習的要求。記憶越準確，理解越深入，解題就會越熟練，準確率就會越高，這樣復習才有成效。

（三）重視培養學生解答化學簡答題的能力。簡答題重在考察學生的思維過程。每個人思維的嚴密性、精確性、完整性以及創造性和文字語言表達能力均可通過簡答題很好地體現。學生在簡答題中常見的錯誤是基礎知識不牢固，對有關概念理論理解不透徹，不能回答出知識要點；思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；表達不規范，不能用正確的化學用語回答問題。如化學考試中經常出現的一個文字性表述題：如何檢查裝置的氣密性？很多學生明知解題的意圖，卻不能用流暢的語言表達出自己的觀點，考慮不周，答非所問，踩不到“點”上，因而出現許多類似但不準確的表達。要教會學生回答裝置氣密性檢查的題目時按照以下的思路：形成密閉體系――采取的操作（加熱法或液差法）――產生的現象――下結論（則氣密性良好）。處理此類問題的思路是：尋找并亮出理論依據，如化學原理、化學方程式等。扣住要點，闡明理由，得出結論。

（四）注重實驗能力的培養。化學科的復習中，實驗是必考題之一，必須給予足夠的重視。近幾年來，高考全國Ⅰ卷化學實驗多數源于教材實驗，但又高于教材實驗，因此要求學生必須掌握教材的重要實驗。要源于教材，但要深于教材。如人教版化學必修1《氨 銨鹽》中的噴泉實驗，是中學化學的一個重要性質實驗，其產生原因是存在壓強差。多媒體展示封面圖，提出問題思考：產生噴泉的原因是什么？膠頭滴管吸有少量水有什么作用？怎樣操作才能產生噴泉？關鍵操作是什么？首先通過多媒體操作演示此實驗幫助學生釋疑。拓展設計：如果不用膠頭滴管，還能形成噴泉嗎？展示裝置圖。讓學生理解實驗每一步驟，明確做什么？怎么做？為什么這么做？如果我們能依綱靠本，注重對課本實驗的深刻領會，大膽改進、拓展實驗，就一定能夠達到較好的實驗復習效果。

總而言之，高三化學總復習是一個系統工程，在各階段的復習中，通過注重基礎、加強概念、理論、定理、定義的理解和記憶、培養學生解答化學簡答題的能力、加強實驗能力的培養等四大策略，將所學知識融會貫通，才能達到夯實基礎，活化思維，提高學生的素質和能力的目的。同時老師還應加強對新課程教材的研究，對《考試大綱》和《考試說明》多加關注和分析，指導學生科學備考才更具有針對性，從而達到夯實基礎，促進學生能力全面提高的目的。

篇6

化學是一門基礎的自然科學。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校化學學科工作總結，請笑納!

學校化學學科工作總結1本學期，我校高一年級化學學科將使用魯科版教科書《化學2》(必修)開展教學活動。高一化學備課組成員有四位教師。為更好的化學教學工作，特制化學備課組訂教學計劃如下：

一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學 習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與 學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓 練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程 觀。

二、教學要求

1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2.加強教學研究，提高教學質量。

提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。 教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水 平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把化學課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3.做好調查研究，真正了解高一學生的實際情況。

要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。

繼續堅持“同課異構”的備課方式，搞好化學必修2的集體備課，提高教學質量。

學校化學學科工作總結2本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

學校化學學科工作總結3聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：

1 新課程下高考化學實驗題的特點

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業環境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略

縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。

(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化

新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯系類比歸納。

(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節，加深體驗。

(3)加強規范教學、注重審題能力的培養

實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養學生的實驗創新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。

學校化學學科工作總結4時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：

一、政治思想方面：

本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發展，時刻以做為一個優秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：

1、認真做到全面的備課

新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：

⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、努力營造活躍的課堂

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性固然重要，但活躍課堂，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，注重層次。

3、注重抓好后進生轉化

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學

三、班級管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養優秀的學風班風，培養好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養。

四、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：

1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養有待進一步提高。

盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

新課改的形式下，對教師的素質要求更高了，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，多方面全方位的提高自己的素質，使自己成為新形式下學生喜愛、家長放心、學校肯定的合格教師。

學校化學學科工作總結5今年我擔任初三2、3兩個班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

現在的學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

一、調動學生學習化學的興趣。

今年我校實行快樂教學法的教學，把學生分成小組，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在課堂上真正做到了讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：

[提出問題在化學變化中物質的質量有什么變化?

[猜想或假設

[設計并進行實驗實驗一 p96 實驗二 p96

[結論] 1、在化學變化中物質的總質量不變。

2、設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，

若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成

若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，

[練習]1、下列說法符合“質守定律”的有()

(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。

(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。

(3)鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。

(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。

(5)100g酒精和100g水混合后的質量為200g。

1、用微粒的觀點解釋“質守定律”

[歸納化學變化中“五不變”及“兩必變”

在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。

二、發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它能使學生產生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。、

篇7

關鍵詞：學困生；轉化策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0039-02

化學教學中總會遇到這樣或那樣學習困難的學生群體，他們在中考后未能進入重點高中，初中化學基礎較差，學習方法不科學，在化學學習上存在許多困難。筆者通過近幾年對教育教學的了解，調查學困生的形成原因，從而在教學中對癥下藥，減少學習困難的學生。

一、造成學生學習困難的主要原因

通過對化學學困生進行調查、分析，筆者發現主要與下列因素有關。

1.教材原因。高中教材與初中教材相比，不僅信息量大，而且難度與深廣度也明顯加大，知識的橫向聯系和綜合程度大幅度提高。高一化學是學生學習元素化合物、化學基本概念和基本理論等基礎知識的重要組成部分，是高中第一層次的教學。書本中要記憶的內容很多，有些需要死記，如重要的工業生產原理、主族元素的元素名稱符號和元素符號等；有些需要理解記憶，如概念、化學方程式、元素周期律等。物質的量、氧化還原反應、元素周期律等，它們都是理論性很強，抽象程度較高，對于剛上高中的學生，難度較大。這些內容是造成學生分化、學習困難的重點知識，沒有把握這些基礎知識，會給今后的化學學習造成困難。

2.教師的原因。高中教師對初中教材了解不多，往往未處理好初三和高一的銜接，就抓進度；有時又把教材過度深化延伸，講得面面俱到，課堂欠活躍，使學生產生了厭學情緒。也有因教師教學單調、乏味，沒有調動起學生學習的熱情；或者因教師的言行不當，使受挫折的學生對化學學習喪失信心，甚至是產生畏懼心理，等等。

3.缺乏化學學習興趣，學習意志薄弱。我們對高一年級的化學學困生進行了抽樣調查，發現他們對化學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，且自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，經常玩游戲、玩手機或看小說等，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

4.學習方法運用不當。不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。往往是上課聽課，課后完成作業了事；沒有形成課前預習，課后復習，解題后進行總結、歸納和推廣等科學的學習方法；不注重知識的理解，對所學的知識不會歸納，沒有形成完整的知識體系；還有一部分學生在上課時機械聽課，只聽不記憶、不思考，把握不住知識的重難點，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；作業時，懶于動腦，抄襲作業。這種完成任務式的、不愿意下真功夫的學習，必然造成學習成績不理想，學習任務不能完成。久而久之，學習成績下降，心理負擔越來越嚴重，最終導致化學學習困難。

二、轉化化學學困生的對策

1.循序漸進，注意初、高中知識的銜接。教師要在學生學習高中教材前，了解學生學習的真實情況。如開學時可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點著重考察1至18號元素的元素名稱、元素符號、金屬活動性順序表、常見元素的化合價、重要的化學反應等知識。

2.從學生實際出發，制定教學目標。教學中對教學目標設2～3個層次，充分考慮不同層次學生的起點，確定知識和技能目標，使每一位學生在課堂上都有收獲。合理安排課堂知識內容，把握知識層次，幫助學生逐步把握知識，不急于求成、一步到位。如必修二《化學反應限度》一節的教學，看似篇幅不長，但實際知識容量很大，學生又是剛接觸這部分知識，因此不能在一節課內達到最終的教學目標。筆者將可逆反應的概念、可逆反應的特點、認識可逆反應有一定的限度、知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態、化學平衡狀態的概念、化學平衡狀態的特征作為一級目標，化學平衡狀態的判斷作為二級目標。對學習困難的學生只要求完成一級目標。通過分級目標的確定，幫助不同層次的學生群體定下可以實現的目標，避免了學生的厭學情緒，提高了他們參與課堂的積極性。

3.改革課堂教學方法。在具體實施中，用多種方法調動學生的學習積極性，如采用討論式、探究式等教學方法，開發學生的潛能，使其積極思考、主動學習。如必修二《化學能轉化為電能》一節，大多數學生對原電池的工作原理都較難理解，更何況學習困難學生。為了突破難點，筆者引導學生根據所學的知識和技能，通過自主探究實驗主動探究原電池的工作原理，在一系列提出假設設計實驗活動與探究得出結論等探究活動中，遞進式的問題設計和探究，給每一層次學生以展示的機會，不但激發他們的學習興趣，使他們成為學習的主動參與者，而且有利于學生獲得知識和技能，培養學生實事求是的科學態度和科學探究的學習方法。

4.分層布置作業，加強基礎知識落實。根據教學目標，把同樣內容、同樣分量的作業，分為二種不同難度的作業：必做和選做，部分學生是必做加選做，部分學生就是必做的題。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業，使教學目標逐步到位。

5.寓思想、情感教育于教學之中。通過介紹化學在國民經濟和工農業生產中的重要地位，激發學生學好化學的使命感。加強化學知識與日常生活、工農業生產的聯系，摸索化學在生活中的應用小竅門，使學生感到學有所用，增強其學習的主動性。如蘇教版必修一《二氧化硫的性質》一節中，講到二氧化硫的漂白性，當筆者和學生一起歸納常見的漂白劑及其漂白原理時，看到很多學生坐在那里沒有做筆記，于是就對學生說：“我們很多同學就喜歡學王繼光（忘記光），不喜歡學（懂了還要保存下來）。大家是否認為書本上不做記號，放在那里就不會舊呢？”有學生回答：“放久后紙張顏色會變黃。”我追問道：“為什么呢？提示這跟紙張的漂白原理有關。那么紙張用什么物質漂白呢？為什么放久后又會變黃？”學生積極思考，踴躍回答，激發了學習的積極性。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們就會產生成就感，學習的興趣也被激發出來，產生求知欲望。重視教學中的情感因素，努力發揮其作用。學習困難學生在班內經常受到教師的歧視，在家中受到家長的批評，自卑感較強，所以常產生自暴自棄的想法。對學習困難的學生來說，情感教育的作用更顯著，因此，教師在教學中要多接觸學生、多關心學生，把對學生的期待準確地傳遞給他們，以提高他們自尊、自強的意識，拉近師生間的情感距離。在平時生活中，有意、無意地去接近他們，如召開學生座談會，找個別學習困難的學生聊聊，對生活有困難的學生噓寒問暖，讓他們感覺到教師是真心實意地關心他們。讓學生感到應該學好、也只有學好，才對得起老師、才不負自己的付出。

6.加強學習方法的指導。授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用。學習要注重方法，方法對頭了，才能有效的提高效率。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作，教師可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。預習、聽課、記筆記、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

轉化化學學習困難學生的工作是一項周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發揮化學學科特點把對策集中到學習困難學生學習動機的激發，學習能力的提高上，只要身體力行，就一定能取得理想的效果。