導語：如何才能寫好一篇描寫秋天的段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、你悄悄走來，走進田間，麥子香味四飄，那畝畝莊稼，遠看好似翻滾的千層波浪　；近看，麥子，笑彎了腰，高梁漲紅了臉、玉米樂開了懷，地里的人忙及了，"唱一曲呀收獲的歌，收了麥子，收高梁啊，收了玉米，收大豆啊，收獲完了送國家啊。"悠洋的歌聲道出了農(nóng)家秋收的喜悅。

2、登上山頭，向下眺望，眼前是一片金色，若是仔細觀察，便看到金黃中夾帶著一片片紅、一片片綠的。紅的得像瑪瑙，綠得像翡翠。還有山下那水平如鏡的池塘，倒映著眼前的美景，格外的好看。

3、莊稼地里，金黃的玉米像金棒槌一樣齊刷刷一片連著一片，高粱那紅色的穗子，像害羞小姑娘一樣，紅著臉低下了羞澀的頭，在微風中搖曳，大豆搖搖擺擺，在風中沙沙作響，田野里像演奏著一首大自然的合唱曲。

4、雨打秋葉，如離人幽語，竊竊相聞，如泣如訴：此一別又當是山高路迥，會面無期，山重水復，望斷秋波。纖影微動，漫游秋意，向雨幽咽的口邊聆聽秋韻秋聲。昔年的小傘又撐起了，仿佛流動的溫情的居所，朵朵彩云飄飛，追憶逝去的。天空陰翳，暮色裹住層云，連同風雨一并落入夜的深邃。風更猖獗起來，雨也變得震怒，無邊的黑夜落入恐懼中。

5、公園里，開了，五顏六色，爭芳奪艷，黃的似金，粉的似霞，紅的似血，藍的似天，白的似雪，美不勝收。金黃的桂花開了，散發(fā)出陣陣清香引來了一群群蜜蜂，給公園帶來了幾分生機。

6、果園里，鮮紅的柿子像一個個小燈籠，高高的掛在枝頭，樹枝看起來快要被折斷的樣子，還有那一串串紫色的葡萄，掛著晶瑩的露珠，像水晶一樣在陽光的照耀下閃出五彩斑斕的光。

7、秋天是一個收獲的季節(jié)，雖然許多樹木掉光了葉子但也有很多樹木是碩果累累如：梨、葡萄、柿子、石榴、蘋果等。田野里有金黃色的稻谷、粒粒飽滿的大豆、成群集隊的雞鴨在田野里爭著食遺落的稻谷。連池溏里的魚兒都很肥美……啊！秋天是那么的美好，我愛你秋天！

8、涼爽的秋天到了，秋風習習，大地穿上了一件黃色的毛衣。枯黃的柳樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，就像天空中翩翩起舞的彩色蝴蝶。雖然，天氣有些冷，但是松樹爺爺還穿著它那碧綠的長袍，顯得更加翠綠。花園里爭芳斗艷，紅的像火、粉的像霞、白的像雪、美不勝收。柿子樹上的樹葉都落了，可是，黃澄澄的柿子還掛在樹枝上，像一個個黃澄澄的燈籠。山楂樹上的樹葉都落了，可是，紅彤彤的山楂還在樹上，像一顆顆充滿活力的愛心。

9、話說的好呀：“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”瑟瑟的秋風中透著絲絲涼意。看，路上的行人在不經(jīng)意間已換上了厚厚的毛衣，穿上了夾襖，有的還穿上了羽絨服呢。

10、秋風像一個小女孩--天真、稚氣、可愛。你瞧，你剛到樹林，翠綠的枝葉便發(fā)出“沙沙”的聲響，伴著鳥兒們的歌唱，放聲問道：“風妹妹，風妹妹你來干什么呢？”你喜盈盈地回答：“伙伴們，我給你們帶新衣服來了。”樹林高興地換上你送給它們的衣裳，霎時間，葉兒們都換上了金燦燦的“新衣”。個個你望望我，我望望你，前推后擠，鬧成了一團。

11、田野里，種著一望無際的玉米，農(nóng)民伯伯正在忙著收割玉米，他們實在忙不過來了，連他們的孩子也都來幫忙了。幫大人收玉米的孩子們干累了， 就聚在一起捉迷藏。玉米地里真是一個捉迷藏的好地方，高高的玉米稈正好可以當他們的屏障， 那聲聲的呼應和陣陣的歡笑，在田野上久久回蕩。啊， 這又是個快樂的秋天。

12、秋姑娘慢慢地來到了，把大地打扮得一片金黃。地上的小草黃了，像披上了一條黃地毯，樹上的葉子黃了，一陣秋風吹來，一片片葉子像一只只彩蝶在空中翩翩起舞。

13、進了果園， 我們看見果園里的果子各種各樣， 五彩繽紛。 每棵樹都是碩果累累的。 你看那葡萄， 在太陽的照射下像一顆顆珍珠似的； 紅棗像一個個小燈籠，墜彎了樹枝； 那三個一群， 五個一伙的蘋果， 把樹枝都壓彎了， 一陣輕風吹來，樹枝不停地晃動，枝頭上的蘋果也跟著一起“跳舞”呢！

14、秋天的雨是透著一股邪氣的，天地間彌漫著如愁絲的雨時，萬物都在靜默，承受著它無情的洗刷。將一個夏天的躁氣在慢慢浸泡中徹底打掃干凈，清涼伴隨著暑氣的逃遁而成為主流。

15、你悄悄的走來，帶來一見黃衣裳，一見紅衣裳，瞧著邊的山，象是渡上了一層金色。飄飄悠游從上面飛下無數(shù)黃蝴蝶，一伙在半空中盤旋，不知過了多長時間深黃的衣裳變成了淺黃；淺黃又變成了赫石，你看，它多像一個頑皮的小鬼，瞧那邊的山上，高梁如醉，簡直是一片紅海，遮蓋了半個天際，和霞光連在一起，紅的像火焰似的燃燒。這一黃一紅的連成一片，給人一種說不出的溫暖，甚至都忘了在過幾天，寒冬就要來臨了。

16、喜歡秋雨的紆緩細膩，從容不迫，舉手投足間顯現(xiàn)出的大家風范，點點飄落的不是雨絲，而是心靈上的甘泉，不知洗滌去了人身上多少的俗情雜念！漫步于鄉(xiāng)間幽靜小路上，聽雨輕撓片片綠葉，無由地生出對鄉(xiāng)村無限的向往，真想告別人際上的紛爭，尋一偏僻所在，蓋一所別致院落，其間種上各種，深秋之時，采得置于杯中，品菊之隱逸，人生之苦短。

篇2

1、認識本課2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀懂課文，領略三峽秋天的美景，使學生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。

4、體會按時間順序描寫景物的方法。

教學重點：

1、了解三峽秋天的景色特點。

2、體會作者表達的思想感情。

教學過程 ：

一、談話導入

今天我們一起去游覽世界聞名的風景區(qū)——三峽。（看錄像）看后簡單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學還可以結合自己的親身感受談一談。

二、檢查預習

讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）

學生互相解詞：

搖曳：搖動。

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

三、默讀課文，出示自學提示：

1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序?qū)懙模瑒澇鲶w現(xiàn)順序的詞語。

2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點？

3、讀讀文章開頭和結尾的話，體會這樣寫的好處。

四、在全班交流。

交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點?劃出重點詞語。全班討論，得出結論：

（1）早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），顯示了三峽之晨的特點：明麗。

（2）中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點：熱烈。

（3）下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點：青色而透明。

（4）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動（駁船駛過時，漁火和燈標輕輕地搖曳），顯示了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點：寧靜而神秘。

小結：本文語言流暢、優(yōu)美，請你讀讀你喜歡的段落。

五、指導朗讀

1、朗讀的時候還應想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時注意語調(diào)、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調(diào)應是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現(xiàn)出來。讀中午的三峽，語速應快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之感。

2、朗讀練習

附：板書設計

14 三峽之秋

早晨——橘樹明麗

中午——長江熱烈

下午——霧青色而透明

篇3

關鍵詞： 小學語文 課堂小練筆 習作能力

課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。我結合當前新課程改革實際和個人教學工作實踐，對小學語文教學中使用課堂小練筆進行了粗淺的探討。

一、在摘錄佳句時練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學生將課文中的有些佳句摘錄下來后，再加上自己的語言，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的思維。

如《鳥的天堂》，講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來。學生在練筆時不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當?shù)貙戇M自己的語言。如：“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅幅有聲有色的畫面。”通過這樣的練筆，不僅加深學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)學生對語言的感受能力和運用能力。

二、在精彩片段處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有的基礎上積累、內(nèi)化和提高。

在《秋天的雨》中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子……”在教學這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

三、在留白懸念時練筆

有的課文中有一些留白之處，為學生留下想象和延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。

在《女媧補天》中寫女媧找五彩石部分時，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮學生奇特的想象，寫幾句話：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學生寫：“在茫茫的大雪山，女媧不顧嚴寒邊走邊用手摸著雪里的石頭，細細地分辨著。她走遍了整個雪山，終于在山頂找到了白顏色的石頭。”這樣的訓練既讓學生在想象小練筆中體會到女媧補天的艱難，心目中的女媧的形象就更豐滿更高大，又讓學生的靈性在這里得到充分的釋放，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

四、在情感共鳴點練筆

引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對象發(fā)生共鳴，不僅是兒童心理的需要，而且是教學的需要。

如教《慈母情深》一文后，讓學生以“母親印象”為題進行練筆。學生這樣寫道：我的母親是一位女縫紉工，每天起早摸黑……筆直的背變得彎曲了……母親雖然貧窮，但她對我的學習卻十分關心……為了給我買“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，她毫不猶豫地掏出了自己辛苦掙來的一卷揉得皺巴巴的毛票……這是一位多么偉大的母親啊。這次練筆非常成功，不僅讓學生明白寫作就是要有真情實感才會感染讀者，還讓學生在練筆中受到愛父母、愛他人、愛祖國的教育。

五、在遷移運用時練筆

遷移運用的內(nèi)容要根據(jù)不同的文本而定，在可遷移文本中的表達方式處進行練筆。如教學《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：“公園里的花真多啊，……公園里的花真香啊，……公園里的花真美啊，……”

在可遷移文本中的結構段落處進行練筆。如了解《富饒的西沙群島》第二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可讓學生圍繞不同的主題寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

在可遷移文本的描寫順序處進行練筆。如教《火燒云》寫火燒云變化的三個自然段時，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。我抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生寫一寫火燒云等。

六、在拓展延伸處練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使學生對課文的理解感悟有更高的提升。

如教《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式，如教了《坐井觀天》之后，我讓學生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學生的思維空間等。

七、在插圖課文中練筆

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過。

篇4

太行路學校 鄧峰

上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，并進行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都采用的是八年級的學生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就采用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環(huán)節(jié)比較倉促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學生，這次我將教學過程前移。由于本班學生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點讓學生進行詞、句和人物語言、動作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關愛。在這次教學中，美中不足的是朗讀和賞析分開進行，還是浪費了近5分鐘的時間，造成后邊練筆展示的時間不多。

篇5

1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.通過品味語言文字，讓學生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。

3.激發(fā)學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。

教學理念

讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發(fā)學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養(yǎng)，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動態(tài)畫面，創(chuàng)設意境以拉近學生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。

[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。

[把靜態(tài)的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]

2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據(jù)學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對文本進行再創(chuàng)造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優(yōu)美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現(xiàn)在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。

[注意課堂的動態(tài)生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]

五、作業(yè)超市，拓展延伸

1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發(fā)揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業(yè)，學生可根據(jù)自己的實際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調(diào)動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]

教學反思

教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

一、創(chuàng)設情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3.恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面。”是小學生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學生置身于文本創(chuàng)設的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎；表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。“演”是為了讀，一個“演”字，將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

篇6

【關鍵詞】 小學高年級；語文教學；研究

新課程改革的實施對現(xiàn)代教學提出了更高的要求，那么在小學語文教學過程中，教師應如何秉承新課改的教學理念，改進和完善小學語文教學，有效提高課堂教學效率呢？以下是本人對小學高年級語文教學的幾點研究。

一、重視聽說讀寫能力的訓練，提高學生的綜合素質(zhì)

新課程改革以來，要求教學中不僅要傳授給學生知識，更重要的是在教學過程中全面發(fā)展學生的素質(zhì)和能力。而語文是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ撸Z文教學最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學生運用語言工具開展交際活動的能力，因此教師在教學中應重視學生聽、說、讀、寫能力的訓練。例如，講解《田忌賽馬》時，其中一個教學環(huán)節(jié)是讓學生仔細品讀文中描寫人物對話的提示語，并深入體會孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種心情，讓學生自己領悟到恰當?shù)脑~匯可以把人物的心理活動描繪得活靈活現(xiàn)。在學生感受之后，請學生發(fā)表各自的看法，如：“恰當?shù)奶崾菊Z，能夠引領我們進入當時的情景”、“以后寫作文描寫人物對話時，我們也要學習使用適當?shù)奶崾菊Z，增強作文的形象感和真實感”，課堂氛圍頓時活躍起來，學生的學習興趣也被充分地調(diào)動起來。另外，教師還要注重引導學生領略文章字里行間所包含的不同的韻味與情味，抓住課文的中心段落或文字，認真推敲、觸發(fā)、琢磨、體會和鑒賞，提高學生的語文素養(yǎng)和文字鑒賞能力，使學生懂得品味和欣賞文字，學會讓自己在各種美麗的畫面中流連忘返、心馳神往，觸動學生敏感的思維，激發(fā)其思維的飛躍。如，學習王安石的《泊船瓜州》時，教師應縮短對王安石變法以及京口、瓜州、鐘山地理位置的講解時間，增加文字的解說，讓學生體會“春風又綠江南岸”的美麗風景，“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)心情，感受濃厚的文學氣息。

二、構建學生為主體的課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學中，教師是傳授知識的主體，而學生只能被動地接受知識，教師在一味的灌輸與傳授中，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師應摒棄傳統(tǒng)教學的諸多弊端，構建“以學生為主體”的課堂教學結構，注重引導學生探究知識，做學生學習過程中的合作者與指導者，意在激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)起自主學習的能力。同時，教師要給予學生充分的自，達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。語文知識與學生的實際生活有著極為密切的關聯(lián)，教師可以從學生熟悉的生活入手，引導學生自主學習、自主探究，以加強小學生識字、閱讀、口語交際以及寫作等各種基本能力。例如，在教學《北大荒的秋天》一課時，首先以學生實際生活作為切入點，讓學生描述自己眼中的秋天是怎樣的，然后讓學生閱讀文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎樣的？文中哪些句子表現(xiàn)出了北大荒秋天的主要特點？之后再讓學生帶著問題閱讀文章，并從中找出答案。學生在閱讀過程中，利用詞典查閱明確了透明、波紋、絳紫、燃燒、清澈、幾縷、山嶺、蕩起以及一碧如洗等名詞的意義，并在整體把握文意的基礎上，鼓勵學生對自己喜歡的段落進行品讀。然后引導學生以文章的描寫為基準，進一步描述當?shù)厍锾斓奶攸c，拓展學生思維空間，使學生在寓教于樂中牢牢掌握語文知識，提高文學修養(yǎng)。

三、利用生活體驗，提升學生語文素養(yǎng)

新課程改革以來的一個重要的理念就是密切聯(lián)系學生生活實際，讓教學服務于生活。凡事只有自己親身經(jīng)歷后才能獲得體驗和產(chǎn)生感悟，學習課文也是同樣的道理。烏申斯基指出：兒童的思維是建立在聲音、感覺、色彩和形象基礎之上的。教師應該努力為學生創(chuàng)造條件去體驗生活，提升語文素養(yǎng)。通過各種逼真教學情境的創(chuàng)設，為學生生動展現(xiàn)教材所描繪的情形，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。采用體驗轉移的模式，引導他們聯(lián)系生活實際去加深體驗和感受。以《走向生活》一課為例，作者通過自己的經(jīng)歷呼吁人們要珍惜生活，廣泛結交朋友，如果單從字面上進行理解，學生的感受可能不會很深刻，這時候可以讓學生自己去制定一個“交友計劃”，并依照這個方案到實際生活中去結交朋友，實施一段時間后組織討論會，讓他們展開互相交流交友心得，或者寫出自己的感受。這種方法，教師毫不費力，學生也能更好地理解課文。

總之，作為小學基礎學科的小學語文教學，需要教師具備較強的綜合素質(zhì)，付出更大的努力。根據(jù)新課程理念的指導，在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教學模式，尋找優(yōu)秀方法，以學生為主體，盡職盡責，踏踏實實，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2] 周慶元.對新形勢下語文教育的思考和認識[J].湖南教育，2002，（06）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學。認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎。但是，這一目標的實現(xiàn)，需要革新小學語文閱讀教學，使教學活動開展中能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點分析了如何提高小學語文閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、強化閱讀教學的重要意義

1.滿足新課標閱讀教學的基本需要。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學的確能夠滿足新課標基本要求。

2.提高學生文學鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學活動，可以使學生科學、合理地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。

3.提高學生習作水平。閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作水平的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學水平有利于提高學習作水平。

二、改進小學語文閱讀教學的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀不佳。對此，應當以新課標為準，對小學語文閱讀教學進行改進，具體的做法如下。

1.突出學生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學模式展開的小學語文閱讀教學活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學，學生只能被動接受，使學生的主動性受到限制，導致學生學習效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學語文閱讀效果，應當對閱讀教學進行調(diào)整，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規(guī)劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性，使學生積極參與教學活動，閱讀文學作品、思考作品、體會文學作品，使學生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導。提高小學語文閱讀教學水平，還要語文教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀。鼓勵學生進行課外文學作品閱讀，可以開闊學生視野，而適當?shù)刂笇W生，可以使學生在課外閱讀的過程中對文學作品進行有效的閱讀，提升自身文學欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導學生進行課外閱讀呢？①指導學生選擇與教材相關的課外文學作品閱讀。因為引導學生選擇與教材相關的課外閱讀，可以使學生對同一類型的文學作品進行欣賞與學習，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學生再次復習課堂教學內(nèi)容，鞏固知識。②指導學生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能夠使學生有效獲取知識。所以，在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導學生正確地閱讀文學作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運用教學方法，提高閱讀教學效果。為了使語文閱讀教學可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學中科學、合理的運用教學方法。(1)設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發(fā)學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學中學生閱讀習慣與能力的培養(yǎng)

當然，要想在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學生的自主性。在以往小學語文閱讀教學中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發(fā)揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。所以，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？①引導學生靜心閱讀。學生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學生這一陋習，教師在語文閱讀教學中，應當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養(yǎng)成專心閱讀的習慣。②鼓勵學生嘗試理解文章。學生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學生的閱讀興趣。科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅(qū)使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學語文閱讀教學中，應注意了解學生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。所以，開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力中注意激發(fā)學生的閱讀興趣。

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春之絢

春天一到，這個世界便演繹著絢麗，各種花朵一時齊放，百花爭妍，發(fā)出沁人的芬芳。樹葉剛長出來的淺綠，是最美的了，這淺綠散發(fā)著春意盎然的朝氣，散步于初春時節(jié)的森林，自己仿佛成為了自然中的一部分，你的感官會模糊，心靈也會在這鳥語花香的圣潔中升華，微風拂面，這春便帶著她的溫柔從你身邊悄然走過，你會感觸到春的恬靜與淡雅。

夏之幻

在夏天，太陽就失去了春時的那份溫柔，直接炙烤著大地，這時便是拾潮的最佳時期，頭頂著太陽，而身體卻被清涼的海水所包圍，舒服極了。在夏天，必不可少的當然還有知了，也只有它，不住地在枝頭發(fā)出破碎的高叫，仿佛在替烈日吶喊助威，到了晚上，一片寧靜之中有它的奏樂，伴隨著你的倦意，會很快進入夢鄉(xiāng)，此時的寧靜，才是夏天的真正幻妙所在啊！

秋之宜

夏天走過，秋天便帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，來到了人間。秋風沒有春風那么溫柔，也沒有夏風那樣的燥熱，卻不失其清爽，閉了眼，你就發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著果香。秋，依然是一個花落紛飛的季節(jié)，落葉、花瓣肆意的飛舞著，構成了一幅油畫。踏著秋葉，腳下發(fā)出清脆的聲音，這唯美的油畫和清脆的回響應該是秋的宜人之處。

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仿寫的素材一般是教科書中的詞、句、段、篇，因為教科書本身就是很好的習作范例。除此之外，有些來源于平時我們所做的教學資料的素材積累。仿寫的形式也是可以是詞的仿寫，也可以是句、段、篇的仿寫。而低年級的習作更偏重于詞、句、段的仿寫。仿寫的方法也可以不拘一格，可以是口頭作文，也可以書面形式寫到我的小本本上，既可以當堂作文，還可以作為課外小練筆，既可以將學生的口頭作文當堂輸入電腦，供全班學生閱讀，還可以鼓勵學生投稿，以多種多樣的形式激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的習作習慣，鍛煉學生寫作的品質(zhì)與意志。

新課標把低年級的習作訓練稱之為寫話，這就充分說明了低年級的習作訓練還應停留在片段的訓練中，切莫增加難度，挫傷低年級學生習作的積極性。新課標對寫話的要求有三點：1　對寫話有興趣，寫自己想說的話。2　在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3　學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。下面我們就結合新課標的要求具體談一談如何指導低年級學生進行仿寫的習作訓練

一、關于詞的仿寫

仿寫詞其實就是我們通常所說的組詞，有了詞就會為仿寫句子作好鋪墊。仿寫詞要注意詞的分類，如：冀教版小學語文一年級下冊綜合學習“我的小本本”中仿寫“不同的‘風’和不同的‘雨’”。原例：和風、微風、狂風、涼風，細雨、陣雨、暴雨、毛毛雨。第一種仿寫方法是接著原例子繼續(xù)組詞如：熱風、大風、斜風，春雨、秋雨、大雨小雨等等。第二種方法教師出一些類似的題目讓學生仿寫，如：不同的雪與不同的云，不同的山與不同的水等等。還可以是描寫同一類事物的詞，如；描寫春天的詞，描寫夏天的詞。先給學生詞然后學生自己想出自己所熟悉的詞，例如教師給：春風，學生說帶春字的詞，春雨、春雪、春天等，以至擴張為春暖花開、春色滿園、春回大地等等這樣的詞組。

詞的仿寫是最基礎的，經(jīng)常進行詞的仿寫訓練，學生的詞匯量會越來越大。這樣為句子與段落仿寫做了有效地準備工作。

二、關于句子仿寫

仿寫句子是在仿寫詞的基礎上展開的，但仿寫句子某種意義上說比仿寫詞有趣味，學生愿意做這樣的練習，原因是句子的仿寫更有話可說。教材中就有許多優(yōu)美的句子可以模仿，比如：彎彎的小路，彎彎的月牙，彎彎的——，彎彎的——。這樣的練習，教師只要提醒學生想一想哪些東西是彎彎的，孩子就很快地會模仿出來，如：彎彎的小河，彎彎的小橋，彎彎的小蛇……

教師在進行句子的模仿時一定要注意選取優(yōu)美的句子，學生比較喜歡的詞匯，而且是很容易模仿的句子。如：春天的路是小草鋪成的，夏天的路是——。接著鼓勵學生秋天的路冬天的路等等。再比如：我是青蛙，你是池塘，你是收養(yǎng)我的家園；我是向日葵，你是太陽，你就是照耀我的陽光。在指導學生仿寫時要注意分清楚青蛙與池塘的關系，向日葵與太陽的關系。教師可以反復給學生舉例，如；小鳥與大樹的關系，孩子與母親的關系，蜜蜂與花朵的關系等等。孩子們在明白了這些關系后一定能說出好多這樣的句子。例：我是小船，你是河水，你就是我溫暖的懷抱。我是蜜蜂，你是花朵，你就是滋養(yǎng)我的花壇。

正因為教師及時給予學生習作的拐杖，學生模仿起來既感到淺顯明了，又覺得有模仿的可能，這樣才能逐漸培養(yǎng)他們習作的興趣，使他們從低年紀開始就愛上了習作。

三、關于段落的仿寫

段落的仿寫是在詞與句仿寫的基礎上展開的。段落的仿寫可以是將原文中易于模仿的，比較有規(guī)律的段落進行仿寫，在指導學生仿寫的時候，可以以填詞的方式進行，也可以讓學生以相同的格式，變換不同的內(nèi)容進行仿

在學生仿寫的同時，教師要根據(jù)實際情況進行適時的指導，比方學生往往受課文的影響，會與原文一樣。教師要指導學生變換關鍵詞。草兒肥，可以為草兒香、草兒綠、草兒嫩等等，擴大孩子的詞匯量，再比方遇到食肉動物要注意不能再說草，將其換成肉等等。其實這樣的可模仿的段落在我們教材中很多，如：《風》《河水和小船》《我想知道》《信》等等。只要教師善于在教學的過程中讓學生不斷地進行模仿習作的訓練，相信學生肯定會有好多讓人驚奇的杰作出現(xiàn)。 轉貼于

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關鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣

關于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務教育語文課程標準》中已有明確的要求，其中提出在九年義務教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，幫助學生實現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學生具有適應實際需要的語文能力，提高學生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個過程中獲得基本的語文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學生熱愛祖國語文的情感態(tài)度

每個民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學語文教育中要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，小學生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學習興趣，進而更好地學國語文，形成愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時代變遷的歷史進程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊打敗了小牛隊取得了冠軍”等句子加標點，或者改“這家水果店關門了？”中的問號為感嘆號，使學生感受加上不同標點和改變標點后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結的文章和古詩詞，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學家錢學森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強斗爭，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學生在熏陶下培養(yǎng)對祖國和祖國語言的熱愛。

二、豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成

張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學習，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達。這就要求在教學中教師不能忽略語文知識的基礎地位，語文知識是形成小學生語文素質(zhì)的基礎，它能規(guī)范小學生的語言表達，加深小學生對語言文字的理解和應用。比如，在《火燒云》一文中，帶領學生學習鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點”中的詞語，熟讀學生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)的。教師還可以多給學生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達方式，逐步培養(yǎng)學生形成語感。

三、在實踐中完善語文能力，促進語文思維的發(fā)展

語文能力即學生在與他人交往時運用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。學生運用語言能力的過程，其實就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動，如，對交際內(nèi)容的判斷、領悟，思路的調(diào)整、語言的表達等。

為了培養(yǎng)學生的語文能力和語文思維，在小學語文課堂上教師可以通過口語交際教學，促進知識和能力的統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學生實際情況或者創(chuàng)設合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動，啟發(fā)學生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結合本單元學過的對顏色的描述，以及“日積月累”中“天對地，雨對風”的表達技巧，與學生交流在金秋時節(jié)做過的事，當一個學生談起了放風箏的事，大家從買風箏或者做風箏到放風箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時候回憶起自己的金秋時光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動聽。

四、提高學生文化品位和審美情趣

《義務教育語文課程標準》對小學各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學生的能力和實際水平，在各年級中實施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級時，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學生構建美好的情境，讓學生從中感受世間萬物的美好，從而關心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學生鋪開文學的畫卷，帶領學生進行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級時，要注重培養(yǎng)學生對作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時，為學生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學習對海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級時，學習辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對同一件事的不同表達效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學生的文化底蘊，從而提升文化品位和審美情趣，促進語文素質(zhì)的形成。