導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究性學(xué)習(xí)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。新課標(biāo)提出了新時(shí)期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實(shí)際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過(guò)程中還是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人的要求極不適應(yīng)。針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，課程改革對(duì)教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢(shì)在必行。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實(shí)施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢(shì)下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對(duì)新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下。

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識(shí)和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過(guò)讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識(shí)體系后，才能形成對(duì)事物的研究和分析。因此實(shí)施對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和研究，就是讓學(xué)生依賴(lài)教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個(gè)藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問(wèn)下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過(guò)多種渠道，掌握廣博的知識(shí)，集智慧之大成，才能觸類(lèi)旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會(huì)形象思維。

2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問(wèn)題。

3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是來(lái)自于書(shū)本，同時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會(huì)活動(dòng)獲取大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識(shí)，為今后解決問(wèn)題和處理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

4．讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。

三、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書(shū)本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析和解決生活中有的問(wèn)題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無(wú)色無(wú)味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個(gè)問(wèn)題在課本中沒(méi)有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等渠道來(lái)解決。

探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生做書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動(dòng)地、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有所取舍地獲取大量的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提煉和加工所獲得的信息，積累知識(shí)量，為今后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的理解和記憶來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計(jì)算機(jī)的媒體庫(kù)中存有大量的知識(shí)信息，學(xué)生可以自己動(dòng)手查找來(lái)解決在書(shū)本上沒(méi)有解決的問(wèn)題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來(lái)解決在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題；也可以走進(jìn)圖書(shū)閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

初中歷史探究學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路子。探究性學(xué)習(xí)，作為在我國(guó)教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學(xué)模式，已被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因其是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了梳理，希望有助于探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式水平的提高。

一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)的教育專(zhuān)家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。”這就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運(yùn)用的一個(gè)基本教學(xué)方式。

歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握對(duì)各種歷史知識(shí)和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)或者解釋。在探究性教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和相關(guān)技能，提高其歷史問(wèn)題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程中提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識(shí)是人們對(duì)客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)總結(jié)得來(lái)的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。

3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)組織各種行之有效的教育活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實(shí)踐中，課堂氣氛的營(yíng)造十分重要，教師要積極營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則

1.遵循初中生心理特點(diǎn)的原則

初中生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛(ài)憎觀。因此，初中生就像是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2.遵循探究性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則

初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過(guò)程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過(guò)程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動(dòng)教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問(wèn)題的能力。

4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合

初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑

1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實(shí)施途徑

在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)所要探究的問(wèn)題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開(kāi)展辯論，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的實(shí)施途徑

歷史活動(dòng)課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開(kāi)設(shè)的。在歷史活動(dòng)課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場(chǎng)景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過(guò)形式多樣的模仿歷史的活動(dòng)，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實(shí)施途徑

在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，通過(guò)主動(dòng)閱讀歷史書(shū)籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問(wèn)題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問(wèn)題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長(zhǎng)成才高度負(fù)責(zé)的精神開(kāi)展教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，教育工作者面臨著如何有效實(shí)施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思＼[J＼].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（05）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 主要特征 教學(xué)模式

從上世紀(jì)八十年代起，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到通過(guò)“接受學(xué)習(xí)”的方式很難培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的能力的人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的激素更新，教育界也正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，世界各國(guó)的教育界都在課程改革過(guò)程中將“探究性學(xué)習(xí)”作為自己的發(fā)展方向。近年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中也將探究性學(xué)習(xí)放在首要位置，強(qiáng)調(diào)在各個(gè)學(xué)科建設(shè)中要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)空間。

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育會(huì)議精神要求，高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的“再創(chuàng)造”性。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特征

新頒布的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是圍繞某一中心論題，要求學(xué)生觀察數(shù)學(xué)事實(shí)，誘發(fā)他們提出問(wèn)題并自主的通過(guò)猜測(cè)或者推導(dǎo)的方式探求數(shù)學(xué)規(guī)律，尋找問(wèn)題解決的途徑和方法。

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特征

（1）提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心思想是“提出問(wèn)題”。也就是說(shuō)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師則創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，最終解決問(wèn)題。

（2）自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中學(xué)生才是真正的主體，才是獨(dú)立的信息收集、分析和處理的“主人”。在這種教學(xué)理念下，教師要逐漸地?cái)[脫以往“主宰者”的身份而讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究中。

（3）開(kāi)放性

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索欲望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2.高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論依據(jù)

探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)理論和主體理論。

（1）建構(gòu)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何的而學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)獲取的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)。這主要包括兩層內(nèi)涵，首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效在很大程度上與主體已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；其次，學(xué)習(xí)者個(gè)體在所學(xué)習(xí)的知識(shí)和認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)信心、觀念、態(tài)度上都存在差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)事實(shí)的觀察和操作，而且包括向同學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師指導(dǎo)形式存在的主動(dòng)構(gòu)建。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)模仿、記憶和接受，而應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。但是應(yīng)該注意的是，這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生和教師共同完成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（2）主體理論

主體教育理論認(rèn)為，一個(gè)人的主體性是人的社會(huì)性和自然性最為本質(zhì)的特征。人的主體性主要體現(xiàn)在價(jià)值主體性、本體主體性、實(shí)踐主體性幾個(gè)方面。主體性教育理論強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主體發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性和社會(huì)性。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.“情境式”問(wèn)題提出

數(shù)學(xué)情境指的是教師在授課過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法的情境，這樣的情境設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助下學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。可見(jiàn)應(yīng)該努力地創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生提高“質(zhì)疑”能力。

2.“發(fā)現(xiàn)式”問(wèn)題探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有證明，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程往往重視的是證明而不是發(fā)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為主動(dòng)的知識(shí)接受者而不是接收者。在這個(gè)過(guò)程中就需要數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中按照：觀察―探究―思索―猜想―證明的模式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸納、推導(dǎo)、類(lèi)比的能力，發(fā)散學(xué)生的主體思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

比如，在解決向量問(wèn)題的時(shí)候?yàn)榱说玫疥P(guān)于a+b的數(shù)量關(guān)系，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做以下的推導(dǎo)：

a+b回顧。

3.“開(kāi)放性”問(wèn)題教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種能力并不是針對(duì)單一的某一題目而言，而是對(duì)一類(lèi)型的問(wèn)題展開(kāi)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用開(kāi)放性的教學(xué)方法，提倡答案不唯一，方法不唯一，讓學(xué)生能夠大膽地去思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離教材和教師對(duì)其的束縛，培養(yǎng)獨(dú)立思考和探索的能力。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教師的職業(yè)技能素質(zhì)有很高的要求。因?yàn)榻處熜枰ㄟ^(guò)一道題目變換多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考才能達(dá)到效果。“開(kāi)放性”是學(xué)生探索學(xué)習(xí)和活動(dòng)交流并且最終形成創(chuàng)新能力的突破口。在上面舉例用到的關(guān)于用到的公式推導(dǎo)，我們也可做以下的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。當(dāng)a+b=（么可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，是否可以通過(guò)這兩個(gè)表示方法得到的向量表示方法。如果能夠用向量表示的話，那么結(jié)論是什么，并且請(qǐng)學(xué)生證明出來(lái)。這樣的開(kāi)放式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。

開(kāi)放性的思維教學(xué)過(guò)程中需要注意，雖然允許“一題多解”，但是卻不能忽視學(xué)生的判斷性思維，相反在這個(gè)過(guò)程中更加注重學(xué)生的鑒別比較能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4.“合作式”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者按照自己的方式來(lái)建構(gòu)起自身對(duì)事物的理解，使不同的學(xué)生能夠看到同一事物的不同側(cè)面，而不以唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作交流，開(kāi)拓思維。目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)的主要課堂組織形式。由于小組成員之間擁有共同的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的形式相比，合作學(xué)習(xí)的方式能夠給予學(xué)生之間更多交流、指導(dǎo)和討論的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自身達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種模式已經(jīng)進(jìn)入到課堂中，這種教學(xué)方式進(jìn)入課堂應(yīng)該遵循價(jià)值性原則、問(wèn)題性原則、可行性原則。總之，探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，它能夠激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］高文燕.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究［J］.才智，2011，（06）.

篇4

一、循序漸進(jìn)策略

初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺(jué)，是和探究?jī)?nèi)容有一定關(guān)系的。而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但是由于課時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，這樣，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。

3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問(wèn)題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、過(guò)程與結(jié)果并重策略

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過(guò)程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過(guò)程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求。

三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八、九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略

對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡(jiǎn)單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問(wèn)題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問(wèn)題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問(wèn)題，或用變換提問(wèn)題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。

通過(guò)教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯(cuò)誤，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

篇5

一、過(guò)于追求“規(guī)范化”

如果將學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”用成人嚴(yán)格的科學(xué)研究的整套要求進(jìn)行規(guī)范的話，就會(huì)背離初衷。過(guò)于規(guī)范學(xué)生的探究會(huì)將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上，甚至可能將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科知識(shí)一樣去“教”，然后讓學(xué)生記住甚至是背出。有的教師將學(xué)生的每一個(gè)探究行為都用一定的模式去套，如研究計(jì)劃的模式、研究報(bào)告的模式，甚至于研究過(guò)程的模式，等等。應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，但不能讓探究的過(guò)程模式化、固定化。探究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)探究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間沒(méi)有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面。當(dāng)然，也可以是相對(duì)完整的探究活動(dòng)。

二、過(guò)于追求學(xué)科傾向

學(xué)科傾向有兩個(gè)方面的含義：一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。因此，不同學(xué)科的教師，在組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問(wèn)題上，探究性學(xué)習(xí)也就完全成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。二是將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來(lái)組織，比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材來(lái)進(jìn)行探究；有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學(xué)科學(xué)習(xí)那樣用量化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，等等。必須明確，探究性學(xué)習(xí)是一類(lèi)綜合課程，而不是一門(mén)分科課程。這就意味著探究性學(xué)習(xí)不是某一類(lèi)分科課程的簡(jiǎn)單延伸，而是不同分科課程的有機(jī)綜合。因此，研究性學(xué)習(xí)不同于依附于某一類(lèi)分科課程的課外科學(xué)活動(dòng)，如“物理課外興趣活動(dòng)”、“生物課外興趣活動(dòng)”等。作為一門(mén)綜合課程，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題、利用的知識(shí)資源與要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，都是超越單一學(xué)科界限的，以達(dá)到對(duì)不同學(xué)科問(wèn)題、知識(shí)與方法之間內(nèi)在關(guān)系的理解，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間整合的意識(shí)、素質(zhì)與能力。

三、探究性學(xué)習(xí)會(huì)影響文化課成績(jī)

學(xué)生文化課成績(jī)最典型的表征就是高考分?jǐn)?shù)。教育部考試中心早已明確表態(tài)：“高考必須配合基礎(chǔ)教育的改革；普通高中的課程改革進(jìn)行到哪里，高考的改革就進(jìn)行到哪里。”這個(gè)精神在最近兩年的高考改革和高考試題中得到了充分的體現(xiàn)。高考改革趨勢(shì)已由單純考查知識(shí)變?yōu)橹乜疾樘骄磕芰Α?dòng)手能力和個(gè)性表現(xiàn)；變文理分科為文理結(jié)合、融合貫通；變單純考查解題能力為考查自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維；變封閉的校園文化為關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)代、關(guān)心世界、關(guān)心人類(lèi)。認(rèn)真分析近兩年來(lái)的高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各科命題在這方面都有重大突破。可以說(shuō)，近幾年的高考試題都充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特征，探究性學(xué)習(xí)的基本理念與高考改革的趨勢(shì)完全是一致的，不要把二者割裂開(kāi)來(lái)或者對(duì)立起來(lái)。

四、探究性學(xué)習(xí)是少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的事

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科和“講解式教學(xué)”、“接受性學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)片面理解為講解知識(shí)、技能、概念、原理，這種習(xí)慣往往使不少教師輕視甚至排斥探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為那純粹是個(gè)別學(xué)科和少數(shù)教師的事，與自己無(wú)關(guān)。精英主義的價(jià)值觀一是把研究性學(xué)習(xí)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”；二是把探究性學(xué)習(xí)面向少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只配做觀眾。根據(jù)新一輪“課改”的要求，探究性學(xué)習(xí)課程主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。因此，各個(gè)學(xué)科的所有教師都應(yīng)該把擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)教學(xué)作為自己份內(nèi)之事，并力求通過(guò)自己的辛勤耕耘促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、探究性學(xué)習(xí)只是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)校無(wú)法實(shí)施

應(yīng)該承認(rèn)的是，城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、交通諸方面存在很大差別，這難免使城鄉(xiāng)在探究性學(xué)習(xí)課程上產(chǎn)生不平衡性。但是，我們應(yīng)該一分為二地分析農(nóng)村學(xué)校實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有利條件和不利因素。探究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。從體驗(yàn)生活和感受生活的角度上看，農(nóng)村學(xué)生又具有城市學(xué)生不具備的優(yōu)越性。可以就農(nóng)村的各項(xiàng)改革、農(nóng)民增收問(wèn)題、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題、各種農(nóng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代問(wèn)題進(jìn)行探討，還可以就農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)及農(nóng)業(yè)環(huán)保等諸方面開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)查閱圖書(shū)資料、聽(tīng)各種講座、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和參觀訪問(wèn)等形式，探討城市學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。

六、探究性學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的正常管理

探究性學(xué)習(xí)課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)課程面向?qū)W生整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。但是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特征與學(xué)校的日常管理并不是對(duì)立的。正常的學(xué)習(xí)秩序是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)校同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的管理，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以確保探究性學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。無(wú)論是在問(wèn)題情境階段，還是在實(shí)踐體驗(yàn)階段或表達(dá)交流階段，都必須強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、統(tǒng)一組織。即使是訪問(wèn)專(zhuān)家或調(diào)查研究等活動(dòng)也同樣離不開(kāi)學(xué)校的必要管理和統(tǒng)一安排，一般是在教師指導(dǎo)下，安排一定的時(shí)間有序地進(jìn)行。

篇6

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對(duì)自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。探究是指學(xué)習(xí)過(guò)程。在探究過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息，解決實(shí)際問(wèn)題。“創(chuàng)造”出來(lái)的東西也可能是人類(lèi)已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對(duì)社會(huì)來(lái)講并沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性，但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴(lài)?yán)蠋煟鎸?duì)自己陌生的領(lǐng)域獨(dú)自提出多種答案或解決方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。化學(xué)探究性課堂教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。

1 探究性學(xué)習(xí)模式的特征

探究性學(xué)習(xí)模式具有如下幾個(gè)特征：①開(kāi)放課堂，教師重組。學(xué)校圖書(shū)館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)教室三位一體，同時(shí)構(gòu)成課堂。圖書(shū)管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成任課教師組，以化學(xué)教師為中心，三地多人展開(kāi)教學(xué)。②“自主性”和“主導(dǎo)性”相結(jié)合。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，自己選擇要探究的問(wèn)題，探究的方法和地點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師是不可缺少的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是參謀、助手、顧問(wèn)和咨詢(xún)者；既有師道尊嚴(yán)的一面，又有平等交流的一面。③“實(shí)踐性”和“書(shū)本性”密切聯(lián)系。實(shí)踐的核心必須是課本的重難點(diǎn)，實(shí)踐的過(guò)程必須是用化學(xué)知識(shí)和原理去解決或解釋與其相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。④“過(guò)程”與“結(jié)果”必須兼得。強(qiáng)調(diào)在課堂上探究的問(wèn)題及所形成的能力與水平，以及在過(guò)程中有所“悟”的知識(shí)或原理，都必須符合化學(xué)教學(xué)大綱的要求。⑤“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學(xué)生必須在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，才能展開(kāi)想象的翅膀，遨游于創(chuàng)新的天空中。

2 探究性課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相反對(duì)老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)，尤其是開(kāi)始實(shí)施模式時(shí)，老師更要提供一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，“扶”著學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法。這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”、“指導(dǎo)要得法”。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨(dú)立探究是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)的藏量、學(xué)生個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果──探索出未知的知識(shí)。探究性課堂教學(xué)模式力圖彌補(bǔ)原有教材的不足，改革單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造課堂教學(xué)獨(dú)特的意趣。但在探究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問(wèn)題的探究和解決都會(huì)涉及到很多的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁，運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)探尋未知的知識(shí)，使自己原有的知識(shí)沿著深、廣兩個(gè)方面拓展。化學(xué)探究性教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從化學(xué)學(xué)科拓展到數(shù)、理、天文、地理等，從課堂、書(shū)本延伸到了自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

3 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

篇7

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

新課程要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo).探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建中，積極地探索知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，不是只對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的要求，而是面向所有高中學(xué)生提出的.它是一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，有別于數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽.

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值在于它充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”，把實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)交給了學(xué)生.學(xué)生有自己的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，教師的作用就是順應(yīng)學(xué)生的主體需要，創(chuàng)造條件，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索提供必要的準(zhǔn)備與及時(shí)的指導(dǎo).從教學(xué)效果看，認(rèn)真參加數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都掌握得不錯(cuò)；而且學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科視野更開(kāi)闊，更能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決教材及生活中的實(shí)際問(wèn)題.這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)素質(zhì)教育的根本要求.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與其基本特征是分不開(kāi)的.

1.開(kāi)放性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程資源.在學(xué)生完成基礎(chǔ)性、拓展性課程內(nèi)容之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、變通、擴(kuò)展問(wèn)題或者在生活情境中提出問(wèn)題.只有接觸足夠的課程資源，學(xué)生才能有所感、有所思、有所探.

2.實(shí)踐性

學(xué)生在人與環(huán)境的交往實(shí)踐中獲得新知.高中數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，注重知識(shí)之間的推理，但數(shù)學(xué)并非是閉門(mén)造車(chē)，實(shí)質(zhì)是生活的反應(yīng).探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，讓數(shù)學(xué)課程回歸生活，從而為學(xué)生成長(zhǎng)提供發(fā)展的空間.

3.主體性

學(xué)生主體的參與程度決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.探究性學(xué)習(xí)糾正了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)于注重考試和分?jǐn)?shù)的弊端，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有意義學(xué)習(xí).在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在知識(shí)之外獲得更有意義的體驗(yàn)性感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情.

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的途徑

探究性學(xué)習(xí)是一種有別于“接受”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.教師需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域從“課堂”延伸至課外，甚至是更廣闊的生活之中.

1.課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主渠道.課堂常規(guī)教學(xué)能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，也為探究性學(xué)習(xí)提供可資利用的學(xué)習(xí)資源.課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲.學(xué)生主動(dòng)探索離不開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.教師要善于利用懸念、討論等多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就欲.

例如：黃金分割是高中幾何的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，在生活中具有巨大的藝術(shù)與技術(shù)價(jià)值.在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)前，教師可簡(jiǎn)單介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚的“優(yōu)選法”.學(xué)生驚嘆于“優(yōu)選法”在藝術(shù)、語(yǔ)言、建筑等領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，知識(shí)的懸念油然而生，學(xué)生急于了解“優(yōu)選法”是什么.這為學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊.

2.開(kāi)放性試題融入探究性學(xué)習(xí)

開(kāi)放性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成試題過(guò)程中，情感與思維的參與范圍與程度.它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的思維美、過(guò)程美.開(kāi)放性試題為學(xué)生積極探索提供了學(xué)習(xí)素材，可以鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.

例如：通過(guò)改變?cè)囶}的命題結(jié)構(gòu)與設(shè)問(wèn)方式可以生成新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多角度思考和增強(qiáng)問(wèn)題的探索性.如：已知a，b，c∈R■，并且a■.課本提供了本題的論證方法.教師可根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變考察問(wèn)題的角度，可以獲得新的思路.

3.實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)主張課程與生活融合，理論與實(shí)踐聯(lián)系.生活是豐富多彩的，尤其環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、科技問(wèn)題等都包含數(shù)學(xué)的原理與方法；數(shù)學(xué)知識(shí)也可以用來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如生產(chǎn)實(shí)際需要，分析需要等.函數(shù)概念，正是對(duì)生活常識(shí)的概括與抽象.只有從具體實(shí)例的理解中領(lǐng)會(huì)函數(shù)概念，才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的一般性和背景的多樣性.

例如：排列應(yīng)用涉及一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生感到寡然無(wú)趣.可以設(shè)置學(xué)生動(dòng)手類(lèi)活動(dòng)：分書(shū)本.把6本不同書(shū)本分給6個(gè)人，一人一本，總共有多少分法？學(xué)生興趣盎然，對(duì)排列的理解就水到渠成.生活中處處有數(shù)學(xué)，處處留心學(xué)數(shù)學(xué).購(gòu)房貸款決策、人口數(shù)量預(yù)測(cè)等都涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用.

三、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：思維訓(xùn)練

探究性學(xué)習(xí)注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維是以邏輯思維為核心的抽象思維.要求學(xué)生具備思維的靈活性、敏捷性與流暢性.教師要精選教學(xué)內(nèi)容，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以典型例題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

例如：直線y=mx+2與曲線y=■有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，則實(shí)數(shù)的取值范圍為？搖 ？搖.

錯(cuò)解：將y=mx+2代入y=■，并平方、整理得：（m■-1）x■+4mx+3=0，該方程有兩個(gè)不相等的正根x■，x■，可得m

這時(shí)可組織討論分析：在圓錐曲線問(wèn)題求解中，按照常規(guī)，人們總習(xí)慣于轉(zhuǎn)化成關(guān)于x的二次方程.上述錯(cuò)誤就在于這樣的思維定勢(shì)，事實(shí)上y=■隱含了y>0而不是x>0，因而本題應(yīng)轉(zhuǎn)化為關(guān)于y的二次方程（m■-1）y■+4y-m■-4=0有兩不等正根（即直線與雙曲線的上支交于兩點(diǎn)），從而可得-1

總之，高中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程.既需要師生更新知識(shí)觀念，又需要師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)教師要拓寬學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑，狠抓學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索.

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；功能；特征；教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0202-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過(guò)程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)之前，采用一個(gè)與書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課知識(shí)，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過(guò)程，也是驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

新課程理念要求教師必須激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把好奇心和求知欲上升到激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)、由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和求異創(chuàng)新。

2.1利用特殊現(xiàn)象激發(fā)興趣，我在上序言《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》內(nèi)容時(shí)增做“魔棒點(diǎn)燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到這些特殊現(xiàn)象充滿了新奇，都認(rèn)為化學(xué)真使世界變得絢麗多彩。

2.2利用趣味性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，如第一單元講物質(zhì)的變化和性質(zhì)內(nèi)容，往往要區(qū)分物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)可做一個(gè)金屬鈉燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，興趣也自然的高漲起來(lái)；水點(diǎn)冰棒、清水變果凍等趣味實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生興趣。2.3利用“身邊的化學(xué)”激發(fā)興趣，如新華的礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、陽(yáng)日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來(lái)水凈化、紅坪的考古探究、木魚(yú)的亮化工程、大九湖的濕地保護(hù)、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農(nóng)頂?shù)募袼劳龊蜕褶r(nóng)架的生態(tài)旅游等都是貼近學(xué)生生活的良好實(shí)驗(yàn)探究素材，教學(xué)中要認(rèn)真予以挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我曾經(jīng)在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材中，學(xué)生非常喜歡，對(duì)這類(lèi)化學(xué)知識(shí)的掌握也非常快。

3.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類(lèi)生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

3.3適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。由于教科書(shū)限于篇幅，不能編排太多的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實(shí)驗(yàn)前后氣味的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來(lái)各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過(guò)洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時(shí)間，然后將浸出液過(guò)濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究能力得到了提高。

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇9

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)的概念。新課程改革中強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多注重了“接受性學(xué)習(xí)”，而忽略了“探究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)和不足以及各自的主要的特點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念從層面意義上看是一對(duì)相反的詞語(yǔ)，是相互矛盾的關(guān)系。實(shí)際上“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩者并非矛盾，這兩種學(xué)習(xí)方式在某種程度上可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，且有助于提高課堂教學(xué)的效率，避免課堂時(shí)間和資源的浪費(fèi)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)“探究性”與“接受性”教學(xué)的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合；策略

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的兩種學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展起著重要的作用，不存在孰優(yōu)孰劣，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)教育的全面性。因此，教師教學(xué)中要怎樣把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使這兩種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談?wù)勥@兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的一些結(jié)合。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，有機(jī)運(yùn)用

作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是有其存在的合理性的。學(xué)生畢竟是求知者，知識(shí)以及獲取知識(shí)的手段相對(duì)缺乏，他們認(rèn)識(shí)事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統(tǒng)梳理，學(xué)生只有在教師的講解之后才能去理解領(lǐng)悟，并掌握運(yùn)用知識(shí)。所以引導(dǎo)他們進(jìn)行接受性學(xué)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要看教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段，低年級(jí)學(xué)生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導(dǎo)，以有意義接受學(xué)習(xí)為主，探究性學(xué)習(xí)為輔。中、高年級(jí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，探究的能力有所增強(qiáng)，可以逐步以探究性學(xué)習(xí)為主，輔之以有意義接受學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生對(duì)任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發(fā)展主要還是通過(guò)探究實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的年齡特征，把握時(shí)機(jī)，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用。

例如，講述《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師必須首先按照傳授式講解圓柱的基本概念，基本定論和已成事實(shí)的知識(shí)，在學(xué)生對(duì)圓柱形有接觸、已經(jīng)初步了解的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行探究性教學(xué)。在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱的相關(guān)特點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，思維活躍，都能將圓柱的兩個(gè)底面相等、圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形等特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。從而使得接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能夠有效融合，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、針對(duì)差異，巧妙結(jié)合

不管采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異總是存在的。特別是在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，老師們都會(huì)有一個(gè)共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們?cè)谡麄€(gè)探索過(guò)程中的收獲是比較大的。而另一部分后進(jìn)生，可能只是陪襯，在探究過(guò)程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無(wú)關(guān)的事，對(duì)探究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，或者根本不明白。面對(duì)這種情況，我們除了給予弱勢(shì)群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)外。有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí)，即使學(xué)生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握下來(lái)，這也是有效整合的一部分。

三、針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，巧妙運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)仍然有其自己獨(dú)特的體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的需要，靈活的將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中究竟用那種教學(xué)方式要看教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，對(duì)于一些基本概念，基本定論和已成事實(shí)的知識(shí)我們只需要傳授式講解即可，讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講積極思考之后，將新知識(shí)與原來(lái)的舊知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，巧妙地將接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，遇到長(zhǎng)方體和正方體、平行四邊形等一些幾何知識(shí)的時(shí)候，你如果一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去探討、研究，那就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，學(xué)生往往浪費(fèi)了時(shí)間，又探索不到正確的知識(shí)，反而讓錯(cuò)誤的方法在頭腦中留下定勢(shì)。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學(xué)生試著跟老師一步一步地走，從跟老師的講解中去初步感知圖形，反而能讓學(xué)生留下正確的體驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去體會(huì)、去研究，就會(huì)使學(xué)生心中有一盞燈，能夠在黑暗中摸索出一條光明的道路。

例如，在教“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：①課件上演示各種“長(zhǎng)方體”和“正方體”，并讓學(xué)生說(shuō)出我們生活中都有哪些“正方體”和“長(zhǎng)方體”，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊；②展示我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，如正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)他們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。比如說(shuō)正方體是由幾個(gè)正方形組成的？長(zhǎng)方體又是由多少個(gè)長(zhǎng)方形組成的？正方體和長(zhǎng)方體最大的區(qū)別是什么？③用粉筆盒、課桌、書(shū)等實(shí)例講解關(guān)于正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察討論以及探究的學(xué)習(xí)方式；④讓學(xué)生用紙折一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體，再量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比，小組討論交流，填寫(xiě)提綱。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在了一起，教師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)材料和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生首先是通過(guò)老師講解關(guān)于“長(zhǎng)方體”和“正方體”的知識(shí)進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，再通過(guò)小組交流自主探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效率有了很大的提高，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)生的全面發(fā)展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般而言，陳述性知識(shí)比較適用于接受性學(xué)習(xí)，程序性知識(shí)比較適用于探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要做到接受和探究相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001.

[2]田麗娜.小學(xué)教育學(xué)[M].福建教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

物理教師在課堂中應(yīng)充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)興趣，喚起好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、互助意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。不僅要營(yíng)造民主、和諧的自主探究學(xué)習(xí)課堂氛圍，而且要搭建“小組學(xué)習(xí)”的合作探究平臺(tái)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿愉悅的課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的含義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}，用科學(xué)探究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獲取知識(shí)，以達(dá)到問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深化或者最終解決，這就是探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，研究方案的確定，資源的開(kāi)發(fā)利用，合作者的確定均由學(xué)生自主解決。“探究性學(xué)習(xí)”有兩方面的含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式，二是作為一種課程形態(tài)。在新課程物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，包含了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

二、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的特征

初中物理探究性學(xué)習(xí)既是一種科學(xué)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探究創(chuàng)新精神。區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學(xué)，物理探究性學(xué)習(xí)有以下三個(gè)特征：一是問(wèn)題性，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；二是過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)突出學(xué)生親自感悟，促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的發(fā)展；三是開(kāi)放性，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)綜合運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題是開(kāi)放的，過(guò)程是開(kāi)放的，結(jié)論也是開(kāi)放的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。當(dāng)然所有這些特征不是一成不變的，只要基于探究問(wèn)題的、能促使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。

三、物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，提出“探究式”問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是探究之本，思維之源。實(shí)施探究性教學(xué)，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生，找出根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的程度，認(rèn)真分析研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，讓學(xué)生觀看書(shū)上插圖，提出探究性問(wèn)題：“為什么司機(jī)說(shuō)乘客‘沒(méi)動(dòng)’，而路旁的孩子說(shuō)‘動(dòng)得真快’？”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其他二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的。”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論等，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律。

2.改物理演示實(shí)驗(yàn)為“探究性實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生更多地參與探究。

科學(xué)探究貫穿于整個(gè)物理新課程教學(xué)中，把“演示實(shí)驗(yàn)”改為“探究性實(shí)驗(yàn)”，目的是改變長(zhǎng)期以來(lái)老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班，被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式。初中物理教材中有很多結(jié)論都不由教材直接給出，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究得到。

3.課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些教材外的體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，加強(qiáng)探究能力。

如在講“壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生用兩手指按只捎了一端的鉛筆的兩端，再用力按，分別體驗(yàn)一下壓力的作用效果與什么因素有關(guān)；再如講“力的作用效果與力的三要素有關(guān)”時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生推門(mén)實(shí)驗(yàn)將三個(gè)要素都有影響得以很好的體現(xiàn)。這樣做不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，還可以讓學(xué)生得到如何獲得知識(shí)的能力。

4.把物理教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)延伸到課外，全面提升學(xué)生的探究水平。

教師對(duì)有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在家里去實(shí)驗(yàn)和制作。如測(cè)硬幣的直徑和周長(zhǎng)，設(shè)計(jì)制作樓上樓下都能控制電燈的電路等。也可以開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受物理對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重大作用。如學(xué)校電路經(jīng)常跳閘，可以讓學(xué)生以《學(xué)校電路出了什么故障》為題進(jìn)行研究。另外，可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下向同學(xué)介紹自己最感興趣的科普知識(shí)。如“未來(lái)的理想能源”、“核能的初步研究”等。這些問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。適當(dāng)布置給學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們組成課外探究小組，通過(guò)對(duì)這些課題的研究，經(jīng)歷選題、方案設(shè)計(jì)、搜集數(shù)據(jù)、分析研究等環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的探究能力。

（二）通過(guò)“小組合作”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前將全班同學(xué)分成若干小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，完成各自小組如社會(huì)調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析研究等任務(wù)。

各小組通過(guò)合作，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生間的差異資源，在學(xué)優(yōu)生的幫助下，學(xué)困生也能夠參與探究，形成生生互助的探究性學(xué)習(xí)的合作模式。

例如：在“科學(xué)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，先由學(xué)生提出猜想，教師將猜想相同的同學(xué)合并為一組，猜想有交叉部分的允許組間走訪交流。然后發(fā)動(dòng)同組的同學(xué)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生的難點(diǎn)，可能有許多不妥之處，先由小組討論或教師引導(dǎo)再由小組合作討論，得出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案得出后，教師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材配備情況，引導(dǎo)學(xué)生尋找或配備器材。教師要及時(shí)通過(guò)組織學(xué)生成果的展示與評(píng)估，小組的學(xué)生代表或演示，或匯報(bào)探究的過(guò)程及所觀察的現(xiàn)象與記錄的數(shù)據(jù)。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步深化物理課程改革，面向全體學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是時(shí)代對(duì)教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以教師在教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念的要求。相信通過(guò)我們的不懈努力，探究性學(xué)習(xí)一定會(huì)為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，為物理學(xué)科教學(xué)鋪上錦繡的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［2］李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析.高等教育出版社，2003.