導語：如何才能寫好一篇對語文課堂教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文；課堂；教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0160-01

2015年11月27日-29日，2015年全國中等職業學校語文課程"創新杯"信息化教學設計和說課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經過層層選拔，來自全國各省、直轄市、自治區和計劃單列市的中職語文教學精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國一等獎，同時代表所有一等獎選手在全國頒獎大會上進行現場說課展示。中國職業技術教育學會語文研究會主任、中國職業教育教材主編，江蘇淮安語文工作委員會何忠主任充分肯定了本人在此次"創新杯"上的表現，筆者的《室內設計說明書》一課更成為何忠主任在大會總結時引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談談對中職語文課堂教學的幾點建議。

1.正確理解課程意義，更好地加強學科融合

隨著時代的發展，各種知識與文化的更替，這也對我們職業教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語文的課堂教學更加生動有效、得到學生的喜愛，這就要求我們的老師要不斷地學習和充電，參加"創新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機會。顧名思義，"創新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內設計說明書》作為參賽的課題，因為在中職語文教學大綱和教材指引中明確指出，在"職業模塊"這個方面可以淡化"學科本位"，與學生專業相結合，彰顯職教特色。在比賽的過程中，涌現了很多份與專業相結合的作品。這是一個亮點，但同時也有一些老師過分強調"結合"，走入了誤區，因為并不是所有課文都適合用于結合，如何結合才不會顯得牽強，結合之后更不能丟失本學科的課程意義，這才是關鍵。學科間的融合，立足于學生的專業固然重要，但更關鍵的是不能忽略語文學科本身。換言之，可以理解為融入學生專業特色，藉此提高學生對學習的興趣，最終達到語文教學的目的。例如在本人《設計說明書》這一課中"妙用修辭"這個環節，我就利用學生對室內設計美圖的關注和興趣，達到了本課訓練寫作和修辭的目的。

教學大綱中對于語文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如果我們在進行學科間融合的過程中，能把課做到實踐大綱定義，體現語文課改精神，那么也就是更接近符合語文課程教學的基本要求：一是要注重教學中的語言文字實踐；二是要強化學習過程中的情感體驗。說得通俗一點，就是既要語文課實用，又要語文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎上，讓學生的學習成果變成在教師指導下的自我生成，那么這就更趨向完美。

2.信息技術手段在課堂教學中是一把雙刃劍

信息技術是一把雙刃劍，對比于傳統的教學，它有明顯的優勢。例如：多媒體教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態，帶來的是一個多彩的、流動的世界。魯迅先生曾說過："用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。"現在的多媒體教學手段正符合孩子認識世界的規律，把抽象的變成形象的，把靜態的變成動態的，把枯燥的變成趣味的，激發學生想象，使學生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學帶來革命性的變化。但信息化技術的運用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。

列舉一個比賽的事例：某旅游職業學校的李老師，她上的是《胡同文化》，負責說課的李老師容顏姣好，體態優雅，比賽當天的穿著和禮儀都像一個美麗的空姐，普通話標準，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請了電臺主持人來制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個課時中他們展現了非常高超的信息化設計，包括微型課堂，課堂網站交流，甚至開發了一個語文學習軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測他們會獲得一等獎，但最后李老師只得了二等獎。過后評委點評："這節課的信息化技術之強大是別人無法比擬的，但課堂為了出彩，強加了很多與文本無關的內容，看上去很熱鬧，其實沒有抓住核心，語文說到底還是要重在文本研究，信息化只是一個輔助的手段。"

由此可見，信息化技術手段的運用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結合課堂需求，適度運用，使其提高教學效率，為教學更好地服務，但切忌喧賓奪主。

3.應該更重視古代詩文的教學

古代詩文的教學旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優秀傳統文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進行系統傳授。于黔勛老師認為，弘揚優秀傳統文化是語文教師應有之義。他認為語文負載文化、傳承文化，語文就是文化。語文課程具有強烈的人文特質，在承載、傳承傳統文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優秀的傳統文化呢？我們的語文老師首先要有"古代"詩文的意識。古代詩文較之現代文章，文字更顯簡潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個例子，現在媒體經常把年輕英俊的男藝人稱為"小鮮肉"，本來美麗的文字都應該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫每人的呢？大家可以看《詩經》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數字，一工筆摹寫之美人躍然紙上。

再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實詞，無一閑字。六個名詞即勾勒出一幅山村早行的寫意山水：殘月、茅舍、荒山 、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。

而對于我們的學生，我們更要培養他們有古代詩文"經典"的意識。朱自清說："經典訓練的價值不在實用，而在文化"，古代詩文之所以為"經典"，因為其中熔鑄了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。

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關鍵詞： 高中語文 “唐詩宋詞”教學 思考

高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進入高中課改的試驗區之一。截至目前，山東省新課程改革已經完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區高中骨干教師新課程培訓的工作，承擔高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓和跟蹤指導等工作①。

從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設取得了一定成績，選修課的建設與校本課程的建設互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統詩詞理論學養和符合詩詞教學規律的成型教學模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。

一、新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學效果好壞，關鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎。

魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負擔；也有部分教師將“唐詩宋詞”當作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎，無法對教學材料作出規律性總結，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學困境。這就對教師提出了以下幾點要求。

1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題·相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉懷人，如蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等。教師應該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發展歷程，熟知各類題材的表現方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側面摹寫。以此為基礎，教師指導學生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

古體詩不限句數，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關示侄孫湘》，首聯即點明“左遷”，頷聯點明“藍關”，尾聯點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結構講究“起、承、轉、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉，即轉折、轉換；合，即收合、總結。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結有三種情況，或總結前意，或做期望和聯想，或與前面諸聯、特別是起聯相響應。轉貼于

3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創作是形象思維活動，是創作主體內在情志與外界觸媒的感發相互作用的結果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對自然物的模擬、形容和象征，設象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創作的兩個要素。“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關系，也往往就是意與象、興與寄的關系，意（情）因象（景）而物態化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術構思的基本內容。

詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內在聯接，構成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個名詞或名詞詞組構成，是三個意象連綴，構成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯一境，通篇合起來，又構成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側寫、旁寫與正寫的關系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風殘月”（柳永，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“笛中聞折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。

二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學時數內達到理想的教學目標，離不開有效的教學方法。

目前，“唐詩宋詞”選修課的教學法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學法，即將閱讀分成讀準字音、找準節奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯想閱讀等五個環節。應該承認，這些教學法在發揮學生主動性、促進學生自主學習方面取得了一定的效果。但是，選修課的設立，不僅僅是為了促進學生自主學習，更重要的是使學生獲取學習能力和學習品質。比較而言，“合作學習”是一種能有效促進學生非認知性品質主動獲取的教學模式，應該受到重視。

新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。“合作學習”（Cooperative learning）是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法②。它是基于20世紀70年代德國交往教學論、20世紀70年美國群體動力理論、20世紀80年代原蘇聯合作教育學理論而產生一種學習理論③，它注重改善課堂內的社會心理氛圍，促進學生非認知性品質，能大幅提高學生學業成績。自20世紀90年代初，我國教育界對“合作學習”教學理論進行了較為深入、系統的研究，已取得了較為豐碩的成果。

根據心理學和教育學規律，“合作學習”過程應細化為：目標（Goal）、動機（Incentive）、資源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模擬（Simulation）、外部壓力（Outside force）、環境（Environmental）和同一性（Identity）九個環節。

目標，是指“合作學習”活動中預期將產生的成果；動機，是指促成“合作學習”小組完成任務的原因；資源，是指完成“合作學習”任務所需的各類資料來源；角色，是指在“合作學習”小組中，各成員承擔的任務分配；程序，也可稱為“學習過程”，是指完成任務的步驟；模擬，為完成學習目標需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進學習進程和完成學習目標而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學習時間等；環境，是指在完成同一學習目標時，各“合作學習”小組學習環境應相類似；同一性，是指“合作學習”小組成員間結論的近似同一性。

以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細化“合作學習”教學模式，我們可以設定目標為“感受音樂”；動機為“完成感受音樂的教學目標”；資源可以使合作小組運用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔的任務；程序，即合作學習過程，是細化“合作學習”的重點，在這個環節中要適當引導學生深入理解課文；模擬，學生運用已學知識或已解決類似課文進行模擬學習，如可運用已學《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學習《李憑箜篌引》；外部壓力，可規定時限、可規定文本報告等檢查方式；環境，可規定在規定場所，即同一時間、同一地點進行合作學習；同一性，合作小組內部對該課文結論的溝通統一。

細化“合作學習”要注意以下幾個問題。首先，細化“合作學習”的環節不必求全，應當根據具體情況靈活運用。其次，教師要進行適度引導，如控制時限、不同文本的特性引導等。再次，“合作學習”要充分結論，應對各小組學習結果進行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學習”教學模式不應過多過濫，要注意和其它教學方法的相互配合，實現有效教學。

注釋：

①該課程在青島地區使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩宋詞選讀》一書。

②鄭金洲編著.教學方法應用指導.華東師范大學出版社，2006：172.

③李其龍編著.德國教學論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠總主編.合作教育學派教育基本原理與論著選讀.中國環境科學出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學習的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.

參考文獻

［1］劉懷榮等著.唐詩宋詞名篇導讀［M］.北京：中國社會科學出版社，2009.

［2］鄭金洲編著.教學方法應用指導［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］李其龍編著.德國教學論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1996.

［4］鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1993.

［5］程勝.合作學習［M］.福建：福建教育出版社，2005.

［6］馮克誠總主編.合作教育學派教育基本原理與論著選讀［M］.北京：中國環境科學出版社，2006.

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一、調查目的

清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

（一）學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。

（二）語文教師方面

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

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一、加強對細節的關注

細節決定成敗。想要了解一個人，必須多了解他的細節方面，做事也應如此，要先從細節做起。在小學語文課堂教學過程中，教師要善于抓住學生的一些細小環節并及時指出和反饋，讓學生感受到教師正在關注他，使他有主動參與課堂、融入課堂的意識。眼睛是心靈的窗戶，是人與人之間傳達情感的窗口。認真看對方的眼睛便會知道對方的想法。通過目光接觸，不僅能讓學生看出教師的意思，還讓教師更能讀懂學生的想法；越有經驗的教師越容易了解學生的內心想法。比如，教師提出一個問題，學生積極舉手發言的同時，教師要多加注意，你沒有將某同學叫起回答問題，可能就會打消他的積極性。只要教師觀察能力強，平時多注意了解學生、關注學生、關注細節，就會避免此類情況的發生。

二、創造易于溝通、交流，民主、平等的課堂環境

在小學語文課堂教學過程中，教師首先要平衡心態，不要擺出一副高高在上的姿態，使學生產生懼怕心理；教師和學生進行溝通時，更不要把自己的感受強加到學生身上；學生對教師的見解提出疑問時，教師不要顧及自己面子，粗暴打斷、赫然制止，要鼓勵學生大膽發表意見，陳述自己的不同觀點或談論自己不同的感受；學生發生錯誤時，教師要加以指正，幫助學生正確理解，鼓勵學生勇于改正錯誤等。因為，只有尊重學生及其建議，才是師生之間真誠交流的前提條件，才會為營造民主平等的教學課堂提供可能。教師真誠、鼓舞和領悟的眼神，能起到集中學生注意力的作用，實現課堂有效溝通的目的。教師這一職業，是引導學生學習的工作者，如果學生什么都懂、不會出錯，那么，教師這一職業就無存在的意義了。

總之，小學語文課堂教學必須加強對師生關系的重視程度，將師生關系的調節和塑造納為重要內容，使師生關系做到積極、和諧和融洽，使小學語文教學質量明顯提高，獲得教育教學上的更大提升和發展。

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關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學；教學效率

新課程改革背景下的語文課堂教學遇到了前所未有的困境，新課改所要求的自主學習和主動學習對教師提出了更高的要求。但語文作為一門特殊的課程，在實際應用上有著更廣泛的內容，其所涉及的領域和方面更為寬泛，導致對語文的掌握陷入一個怪圈。學生雖然不斷的學習語文知識，并且不斷掌握新的語文技能，但在運用語文和主動學習上仍然存在不足。因此，如何提高語文課堂的教學效率成為了一個關鍵的問題[1]。本文從實際出發，分析語文教學效率較低的原因，探討提高語文課堂教學效率的措施和建議。

一、高中語文課堂教學效率低的原因分析

（一）教師教學素養有待提高。課堂教學效率不高的一個重要原因在于教師的問題，一方面教師日常工作繁忙，除了個人的生活外，還涉及到其他的日常工作，如作業批改、工作例會、教學任務、公開課聽講等等占用了老師大多的時間，老師沒有足夠的時間進行深入的教學研究。另一方面，教師沒有及時更新自身的教學理念和教學技術，沒有深入地吃透新的教材和新的改革內容，導致在課堂教學的過程中無法實現新的教學目標。沒有及時地轉換個人教學理念，在教學手段和教學方法上仍然比較落后和傳統；最關鍵的是自身專業素質不足，導致在專業知識的講解上無法滿足學生的需求。

（二）學生學習興趣不足。新課改的重要目標之一就是減輕學生負擔，提高學生學習興趣，促使學生轉變學習態度和學習方法，變被動學習為主動學習[2]。但就目前而言，減輕學習負擔的口號一年又一年，但仍然以題海戰術和死記硬背為主，要求學生在學習量上達到一定要求。此外，各種必修課和選修課沒有真正落到實處，選修課的知識擴展只是一種了解，卻被必修課的知識灌輸所占用，甚至在新教材中所增加的各種新內容最后都只是形成了一個形式，沒有真正地鍛煉學生的綜合能力。

（三）教育政策有待調整。新課改雖然在不斷的實行和推進，但就短期而言，其并沒有改變學生當前的學習狀態。以高考為學習終點的學習模式仍然是主流，從高一下學期開始，所有的高中課程學習就高考勝利為目的，所有的學習和努力都是以最后高考分數為評價標準。新課改所提倡的多種評價方式并沒有真正落實，也無就無法在但時間內轉變學習的重點。高中學習仍是以應試為主體，大大小小的考試，從開學測評到每月考試到最后期末，考試分數是衡量學生也是衡量老師教學質量的唯一標準。

（四）教材編寫有待完善。教學效率較低的另一個原因則是教材的問題，新課改背景對教師和學生提出了新的要求，樹立了新的標準，一定程度上來說，這種新標準是更高的。但無法忽視的一個事實是，新教材所要求的學習和教授資格，無論是學生還是老師都不具備。學生并沒有足夠的獨立自主能力和足夠自律去主動學習，而老師只有理論上的掌握而沒有具體的實踐指導。在雙無的情況下，教師和學生都自動的選擇了自己所擅長和熟悉的學習模式和教育模式。因此，教材的編寫應根據實踐情況而言，城市與農村之間，各城市地區之間，都是存在差距的。

二、提高高中語文課堂教學效率的諸多建議

（一）學習先進的教育理論，具備先進的教育理念。提高高中語文課堂教學效率首先就是需要學習先進的教育理論，不斷地充實教師個人的綜合素質和專業能力，不斷學習新的理論有助于形成先進的教學理念，從而為采用先進的教學方法和教學手段作鋪墊。教師是一個特殊的職業，其更加注重職業者自身的學習和與時俱進，只有教師自身不斷地前進，才能提高教學的效率。高中語文更是一個注重基礎知識和專業技能的學科，其要求老師對文學有著極高的了解和掌握。

（二）完善課堂教學方法，做好充分的課前準備。完善課堂教學方法是指教師應注重多種教學方法的結合，注重采用先進的教學手段，包括網絡視頻和多媒體教室進行教學，做好充分的課前準備，做好教學備案和情景設計，合理規劃好課堂上的問題設置和教學節奏[3]。高中語文教學是一個看似比較容易但實際上很需要技巧的過程，其十分注重教師個人的專業知識能力，但這樣遠遠不夠，如何針對學習了多年的語文引起學生的興趣才是教師的立足點。

（三）注重課堂教學的技巧，提高課堂駕馭能力。高中語文相比其他學科而言似乎更簡單，當前語文教學似乎只要為中學生指出各個考試的重點，為他們講解各種生僻易混淆的詞匯與成語就是完成了整個教學任務。現實情況確實如此，導致對語文的學習雖然是一種常態化，但僅僅是一種機械的重復，沒有深入地探索語文背后的韻味和其所代表的文學含義。因此，語文教師應注重教學的技巧，輕松風趣的講解能極好的提高學生的學習興趣，合理地課堂安排則是能提高學生對老師的認同感。

參考文獻：

[1]趙多.新課程背景下的詩歌教學研究[D].四川師范大學，2014.

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【關鍵詞】初中語文；教學評價；政策

自新課程改革實施以來，語文課程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的課程改革中，語文教學評價由于其自身的特點而成為難點。語文課堂教學評價對語文教學起著定向、調控作用。通過課堂教學評價，為教師教學提供反饋與激勵，為學生學習提供指導。評價改革的重點應該是課堂教學，課堂教學是學校工作的中心環節，也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的主要渠道。隨著新課程標準的實施，我們的課堂教學迫切需要建立新型的評價體系。

一、我國初中語文課堂教學評價的現狀

（1）現行的中學語文教學評價遠遠沒有達到課程標準的要求。

關于義務教育階段語文的教學評價，《語文課程標準（實驗稿）》中早就提出過有別于以前的要求：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，可事實是對“甄別和選拔功能”的重視程度和以前相比有過之而無不及。升學的壓力使學校、家長、教師、學生都沒法不重視語文考試的成績。因此，在應試教育環境下，語文評價要“全面考察學生的語文素養”只能是難以實現的目標。

（2）現行的初中語文教學評價不能切實反應學生的實際狀況

課程評價的目的之一是提供關于評議對象優缺點的反饋，既獲取評價對象的各類信息，發現課程活動的成功之處或存在的問題，尋找問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對策。但現行的語文教學評價起不到應有的作用，原因是在語文考試中，試卷缺少針對性，沒有明確的考察目的。所謂的“高分低能”想象就是教學評價并沒有反映出評價對象最近階段的學習狀況。在生活中不乏這樣的例子，比如作家韓寒，有著極高的寫作天賦，但是語文成績卻非常差。

（3）語文評價的理論與實踐嚴重脫節

我們的語文教學評價并不缺少對先進理論的介紹，但是現實生活中語文教學評價仍然存在許多不盡如人意之處，理論和實踐好像是兩條平行線，始終不能有效對接。在實踐中，專家制定了符合世界發展趨勢的“理想模式”，他們力求把過程評價、主體評價等先進的評價方式融入到現實評價中去。但是過程評價、主體評價的產生有其相應的環境和前提。在一個有管理主義傾向的大環境下要實施許多超越管理主義的評價理念，本身就是一個矛盾。所以專家的“理想模式”只能流于形式。

二、初中語文教學評價有效性缺失的原因分析

通過以上對教學評價的現狀分析，我們實踐中確實存在很大的偏差，其實質原因是我們至今沒有真正意義上的語文教學評價。這主要表現在兩個方面：一是所有的課內、校內考試圍著中考轉；二是沒有建立完善、全面的教學評價體系。

（1）所有的課內、校內考試都以中考為目標

課程標準的制定和實施必須同時又相應的考試跟上，否則就像只制定法律而沒有執法機構一樣，難以保證法律的貫徹執行。這一點，我們可以借鑒美國的教學評價方式，美國特別重視考試與課程標準的一致性。然而，我們在制定課程標準是知識提供了“評價建議”，而沒有與之相應的考試。在沒有相應的課程評估考試的情況下，中考很自然地被人們認為對課程質量具有評估作用。它成了初中教育的出發點和歸宿點。這樣單一、死板的評價方式不能檢驗出學生的語文水平。

（2）沒有建立完善、全面的教學評價體系

我國的課程標準中也體現了不少新的評價理念。比如“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，為每個學生制定一個成長記錄袋，有教師對學生的評價，學生的自我評價還有來自家長的信息等等。”但是真正照著評價建議的學校真是少之又少，我們的主要評價方式依然主要是各科考試成績，出現這種現象的原因其實很簡單，教師在精力有限的情況下，原本負擔就很重，完成現有的工作已經很困難，根本沒有多余的精力去認真評價每個學生。語文教育中有許多是試卷所設法反映的，如果沒有一個全面、完善的教學評價體系，我們的語文課程評價只能依賴成績，永遠不可能達到新課程標準的要求。

三、初中語文課堂教學評價實施策略

通過以上分析，我們不難看出，現在的教學評價觀念仍有很多問題，我們需要轉變教學評價觀念，哲學上強調，思維決定行動，我們只有轉變觀念，才能改變行為，最終改變結果。

（1）教學評價觀念：向注重學生發展過渡

我國傳統的課堂教學強調系統知識的學習，忽視學生的情感、態度、興趣等因素，這時的課堂教學評價是重視結果的評價。現代課堂教學評價關注的是學生在課堂上的整體表現。課堂教學是教師的教和學生的學一體的活動，是一個過程。這個過程是科學性與人文性、客觀性和社會性統一的活動。評價的視角應該從對結果的評價轉到對教學過程的評價。也就是關注教師的教與學生的學以及師生的互動。只有針對教學過程進行評價，才能優化教學過程，改進教師教學，提高學生學習的有效性。

（2）評價主體：多元評價

過去的教學評價又許多的不合理，在評價時，依據一定的評價標準對課堂教學進行評價，最后得到一個結果，傳遞給教師。教師成為一個被動的評價對象，沒有選擇權。現在的課堂教學評價的主體越來越多元化。教師、學生、家長、學校領導都可以對課堂教學進行評價。這樣就能使評價者從自己的角度出發對教學過程進行評價。評價主體的多元化可以使課堂教學評價的結果更加全面，這樣的評價結果才更有意義。

（3）完善初中語文課堂教學評價標準

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【關鍵詞】職業高中；語文；課堂教學；模式

職業高中由于其學校屬性的特點，語文教學和普通高中存在很大的區別，職業高中的語文教學不僅僅給學生教授課本中的語文知識讓學生理解領會，還很注意訓練學生對于學到知識的實際運用能力，讓學生們可以把所學的知識以最好的方式在實際工作中發揮出來。為了實現上述教學目的，作為職業高中的語文教師應該對課堂教學模式進行透徹深入的分析，并尋求改進的方法，從而提高教學的效率，豐富學生的學習成果，為職業教育提供最佳的教學支持。

一、進行語文課堂教學模式改進時存在的阻礙

1.教師對語文教學的重點認識不清

普通高中的教學重點是全面學習教材中的知識，同時熟練掌握所學的知識，好像：政治、地理、語文等；可是職業高中的教學重點則是在學生學習和掌握了專業上的技能和知識之后，有針對性的學習普通高中的語文、英語、歷史等學科，教學的主要目的是培養擁有實際工作能力的技術型人才。基于這種情況，不少職業高中任教的語文教師對如何進行語文教學產生了不正確的認知，主要有以下兩方面的具體表現：第一，覺得語文教學實際上沒有什么太大的作用。不少教師覺得，學生在經歷了之前學習階段的學習后，已經擁有了一定的語文知識基礎，可以應對進行專業學習時的需要。所以，對于語文課程來說學習的重要性不大。第二，根本對語文教學在學生進行專業學習的過程中與以后的實際工作中發揮的重要作用沒有認識。

2.學生語文基礎水平不高

雖然隨著國家對職業教育支持力度的加大以及各級政府的重視，近年來職業高中在教學方面有了很大的進步。不過，還是有相當一部分的職業高中并不具有選擇生源的主動權。調研人員的研究表明，職業高中吸納的學生入學成績一般都不太理想，文化課水平較之普通高中的學生存在明顯的差距。現在，這種現象無疑是阻礙職業高中改進語文課堂教學模式的主要因素。

二、語文課堂教學模式改進的建議

1.語文教師應轉變教學理念

想要改進當前職業高中語文課堂教學的模式，首要任務就是要讓任課的語文教師轉變自己的教學理念，這同時也是進行語文教學改革的重要前提條件。在新課程標準下，雖然語文課堂的教學主體由教師轉換為學生，可是，教師舊有的教學理念還是對課堂教學施加著相當程度的影響，所以，想要改進課堂教學的模式，提升語文教學的整體質量與效率，完成教學大綱的要求，就一定要借助適當的措施轉變教師舊有的教學理念。第一，應鼓勵教師建立正面的認知。進行職業高中的語文教學，不單是要讓學生掌握課本中的知識，更主要的是讓他們經由對語文的學習提升自身的學習能力以及思想道德水平。第二，應轉變教師對教學的理解。由于長期受應試教育的限制，我國幾乎所有的教育階段一直以來都是采取“教師講解、學生記錄”的教學模式，新課程標準下，需要進行徹底的教學改革，那么就一定要轉變教師本身對教育的理解，建立全新的、現代的教學模式。必須讓教師深刻意識到在教學中學生處于的主置以及自己所處的引導位置。只有做到以上這些，教師才可以擺脫落后的“知識搬運工”的身份，變身為學生學習過程的指路者與輔導者。

2.以提高學生的學習興趣為立足點

做任何事情如果沒有興趣，那么獲得成功的可能性就至少降低了一半，興趣是人在面對困境和挫折時最好的加油站，能讓人勇往直前。所以，在新課程標準下，教師應該將提升學生的學習興趣當成改進自己教學的立足點。在進行備課的時候，教師首先應對將要進行教學的內容深入了解并掌握，同時充分發揮自己的想象能力，聯系具體的教學內容預先提出系列問題或者構建一定的教學情境，這樣可以很快抓住學生對于課堂教學的注意力，同時提升他們的學習興趣。這里應該注意，在預先提出系列問題或者構建教學情境時，教師一定要盡量將課本內容作為基礎，并聯系學生生活學習的具體情況，所提出的問題以及情境必須與學生的知識水平相符，絕對不可以太簡單或者太艱深。比如，教師在進行《藥》的課堂教學時，可以事先在白板上寫出“藥”字，然后讓學生自己表達對這個字涵義的理解以及說出與這個字相關的成語，這樣不但可以很快將學生的注意力集中在教學內容上，還可以讓學生對將要學習的內容產生興趣，之后教師再進行一些簡單的引導，就可以把魯迅先生的《藥》這篇文章帶進課堂。

3.關注學生自學的能力

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關鍵詞：教學管理；課堂教學；教學效率；管理方法

隨著教育體制的改革以及素質教育的推廣，我在調查中發現，一些中學語文教師為了提高學生的學習能力和培養學生素質，進行了許多語文教學方面的改革和嘗試，甚至建立了新的語文教學的模式，但是效果卻不盡如人意，究其根本原因，就是忽視了語文課堂教學的管理。高中語文教師想要真正取得最佳的教學效率，保證語文課堂教學的順利實施，就必須注重語文課堂教學的管理。在這里我結合自己多年語文教學實踐中的總結與嘗試，簡要談下自己的一些看法。

一、簡述語文課堂教學管理的規律

（一）語文課堂教學管理的內容

所謂語文課堂管理，就是把系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理綜合起來在語文教學中的運用，它既是一門應用的科學，又是一門應用的藝術。從本質上講，語文課堂教學管理就是協調師生之間的關系，以促使課堂教學中的不利因素轉化為有利的積極的因素，從而達到師生之間教與學有機統一的教學過程。在我們的實際教學中，可以把學生分為三種類型：其一是主動積極學習、求知欲望強的學生。其二是被動消極學習、對語文學習沒有興趣甚至存在反感的學生。最后一類是介于二者之間的大多數學生。面對這三類學生，語文教師需要充分運用課堂教學管理的力量，努力發揮班級中的積極因素，運用各種管理的方法和教學手段，把教學中的消極因素轉化為積極因素，從而提高課堂教學的效率。

（二）語文課堂教學管理所具有的特點

學生是學習活動的主體，而教師則在這一活動中處于主導的地位。教學的過程實際就是師生共同參與，發揮學生主體地位與教師主導作用的過程。這就決定了語文課堂管理具有以下兩個特點：首先，語文管理教學具有民主性的特點。這是由學生作為學習活動的主體地位決定的。教學管理的目的是為了為學生創造一個良好的學習氛圍，促進學生積極學習，提高學生學習的效率，那么教師在教學管理中就要充分體現出師生共同參與，重視學生的意見與建議，體現出師生之間的民主性。其次，語文教學管理還具有嚴肅性與規范性的特點。這是由教師在學習活動中的主導作用決定的。雖然教學管理是師生共同參與的過程，但是為了保障教學過程的順利實施，就必須發揮教師在教學過程中的主導作用，把課堂教學管理作為一種組織手段，規范學生在課堂上的行為，這就必然使課堂教學管理具有嚴肅性與規范性的特點。

（三）語文課堂教學管理實施應該遵循的原則

我們進行課堂教學管理的目標是為了達到教與學之間的有機統一，從而提高語文教學的效率。這就決定了語文教師在實施語文課堂教學管理的過程中應該遵循以下幾個原則：

1.尊重關心學生

由于課堂教學管理要重視學生學習主體的地位，所以教師在實施課堂教學管理過程中必須要尊重和關心學生，與學生形成一種良好的師生關系，從而保證課堂教學管理的順利實施。

2.嚴格要求

課堂教學管理既然是一種管理的活動，要充分發揮教師主導的作用，建立制度，提出要求，使課堂教學規范化，嚴格要求學生，才能保證課堂教學管理的順利實施。

3.嚴于律己

在課堂教學活動中，教師要起到帶頭作用，嚴于律己，以身作則，以積極的態度和規范的行為來帶動學生。

4.區分相待

在教學管理過程中，教師要了解學生的具體情況，弄清楚學生之間的差異，根據學生的不同情況因人而異地采用合適的教學方法，區分對待不同特點的學生。

5.營造氛圍

學生學習需要一個良好的氛圍，在實施語文課堂教學管理的時候，教師要精心創設課堂情景，為學生提供一個良好的學習環境，形成一種良好的學習氛圍，幫助學生提高課堂學習的效率。

二、語文課堂教學管理的實施方法

在語文課堂教學管理的實施過程中，存在著許多方法。在這里我們可以依據管理方式的不同，把這些方法分為外顯性教學管理與內隱性教學管理兩類。

（一）外顯性教學管理

外顯性教學管理是指直接的、可以外在表現出來的教學管理方法，其主要包含以下幾種方法：

1.冷靜處理

就是指在教師教學過程中，面對一些突發的事件，要冷靜分析原因，泰然處之，切忌沖動，要冷靜地處理問題，避免造成學生心靈的創傷。

2.建立制度

就是教師建立一套獎優罰劣的制度，以獎為主，輔之以懲，通過制度來矯正學生的行為。

3.分組約束

就是在教學中，把學生分為若干學習小組，組長由學生輪流擔任，通過小組之間與小組成員之間的對比與監督來約束學生的行為。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被教師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略微停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過這些微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

4.自我管理

就是教師要幫助學生學會自我管理，逐漸培養學生自我管理的習慣和能力，從而達到整體教學管理要求。

（二）內隱性教學管理

內隱性教學管理是指隱含的、沒有外在表現出來的教學管理方法。其主要包含以情感感染學生、通過目光暗示學生、用自己的語調舉止帶動學生和創設環境熏陶學生等方法，在教學過程中，教師并沒有直接對學生進行管理，但是卻通過自己巧妙的設計和真摯的情感，主導了學生的學習，約束了學生，從而提高了教學的效率。

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關鍵詞： 信息化 語文課堂 教學策略

在新課程改革背景下，語文課堂教學要求學生作為課堂的主體，意在培養學生的自主創新能力，使學生在輕松愉快的氛圍下獲取語文知識，感受語文帶來的樂趣。在信息化環境下，要將多媒體、計算機等逐漸應用到語文課堂教學中，為學生創造舒適、輕松的課堂環境，并為教學提供必要的技術，提高課堂教學效率與質量。

1.語文課堂中應用信息化的重要性

語文課堂中應用信息化技術是語文學科發展的客觀需求，語文教材實質上就是教學案例，是經過嚴格篩選的教學資源。在語文課堂中應用信息化技術與產品，不僅能給予學生直觀的閱讀感受，還能培養學生的認知寫作能力，充分體現學生的課堂主體地位，讓學生通過多媒體對語文知識進行加工、整理、完善。

我國教學資源整體處在一個快速發展的階段，但教學資源存在不平衡現象，一些發達城市信息化技術發展快，信息化技術與教學事業能夠保持同步發展，但一些經濟落后的地區，在教育領域應用信息化技術才剛剛起步，一些更落后的農村，信息化教學無從談起。因此，針對我國教育發展不均衡現狀，讓信息化教學走進課堂顯得十分必要。

傳統語文課堂教學中，教師靠一支粉筆、一本教科書、一張黑板開展教學，填鴨式的教學模式讓中國教學受到巨大的打擊。傳統教學模式中，學生被動地接受知識，學習積極性不高，教學效率相對偏低。應用信息化技術，能夠充分發揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習積極性，并且創造個動態的、直觀的、形象的教學環境，有利于語文教學的開展，對提高教學質量有重要意義。

2.信息化環境下的語文課堂實踐

在語文課堂中應用信息技術，就是利用信息技術將語文課堂中的信息資源、內容等進行有機整合。應充分應用信息化技術與產品，包括計算機、多媒體等，調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維能力。具體的整合過程如下：

2.1合理設計語文課堂教學課件

多媒體課件是語文課堂教學中應用信息化多媒體技術的前提，要求語文教師與時俱進，不斷更新教學理念，并熟練掌握課件設計軟件與技術，為學生創造有效的多媒體教學環境。

語文課件的制作需要多媒體素材的支持，素材是完成教學課件的基本元素。在制作課件過程中，需要遵循以下原則：（1）語文課件的制作首先應該根據教學內容，符合教學目的和具體要求，充分發揮多媒體教學的優勢，發揮圖像、聲音、視頻的功能，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率與質量。（2）語文教學課件應該具備很強的科學性，無論從課件布局、內容分布，還是課件的視聽形象、人機界面等都需要仔細安排、周密考慮。（3）對具體教學內容的素材類型的選擇和描述對于實現教學目標恰當、有利。恰當的素材表現形式是制作好課件的基礎，是多媒體素材優化組合的前提，是教學過程優化的有力保障。要求課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當。

2.2合理規劃信息化語文課堂

信息化環境下的語文課堂教學，信息化技術與產品是教學的輔助工具與手段，不能完全替代教師的課堂教學活動。教師在信息化環境語文課堂教學中，充當指揮者、組織者，其應該以人為本，熟悉信息化技術與產品的應用，結合實際教學要求，充分發揮學生的課堂主體作用，將培養學生創新思維能力及實踐能力作為教學的第一要務。

3.語文課堂教學中應用信息化的注意事項

在信息化環境下，語文課堂教學應該注意以下問題：（1）語文學科自身具有很強的人文、工具等特點，在應用信息化技術實施語文教學過程中不僅要重視語文學科的特點，體現教學的現代性，還要突出語文學科教學的工具性和人文性。（2）在課堂教學中要在遵循學的認知規律的基礎上，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊手段激發學生的視覺、聽覺，增強學生的聽課效果。

4.結語

信息化技術迅速發展，在各行各業都得到廣泛應用，并取得巨大的成就。教育行業作為國民經濟中重要的組成部分，更要加強對信息化技術的應用。本文分析了語文課堂中信息化技術及產品應用的必要性，闡述了信息化環境下語文課堂教學實踐，并提出了語文課堂這種應用信息化技術的注意事項，旨在為廣大教育工作者提供參考。

參考文獻：

[1]孔凡與.讓信息化走進語文課堂[J].電化教育，2012，25（7）：125-126.

[2]戴笠.讓語文課堂插上信息化翅膀[J].課程教育研究，2013，32（12）：369-370.

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關鍵詞：初中語文教學效率提高現狀建議

初中語文教育不僅對提高學生的人文素質有著重要的作用，還對學生綜合素質的提高有著非常重要的作用。但是現階段初中語文教學的現狀是，初中生對語文的學習興趣并不高，而且也不重視，教師教學方式的欠缺等因素使得初中語文的教學效率難以提高。下面將對這些影響初中語文教學效率的因素進行詳細的論述。

一、 初中語文的教學現狀

現階段初中語文的教學中存在著一些阻礙初中語文教育發展的問題，這些問題使得初中語文的教學效率難以得到相應的提高。教師的教學方式較為傳統、學生的學習興趣不高是兩個影響初中語文效率提高的主要因素，下面將對這兩個主要影響因素進行一一的論述。

⒈ 教師的教學方式較為傳統

教師的教學方式較為傳統主要體現在以下幾點：首先，現在階段教師在對初中語文進行教學時，大多采用的是教師作為課堂的中心，負責講解，學生僅僅作為簡單的被動的接收者。這種老套，枯燥的教學模式是初中語文教學效率難以提高的主要原因。其次，由于現在的競爭日益的激烈，使得一些教師為了應付升學考試，僅僅是對學生進行淺層次的語文教學，并劃出一些所謂的重點要求學生進行死記硬背，這樣違背了初中語文教育的初衷，難以培養出具有綜合素質的人才，不利于初中語文教育教學的發展。再者，一些初中語文教師的水平較低，也是教學方式難以得到改變，教學效率難以得到提高的原因。由于大家對初中語文的不重視，就使得有的初中語文教師僅僅是照本宣科，將書上的內容簡單的讀一邊，劃一下重點就算完事，完全沒有什么語文的專業知識。這些傳統的教學方式都是影響初中語文教學效率的原因。

⒉ 學生的學習興趣不高

除了教師的教學方式影響初中語文教學效率提高外，學生對初中語文學習興趣較低也是影響初中語文教學效率的原因。影響學生對初中語文學習興趣的原因也有一下的幾個方面：第一，作為教師，不重視學生對初中語文的學習。一些初中語文教師自己本身就不重視對初中語文的教學，僅僅將初中語文教學看作是應付，再加上一些初中語文教師本身就是代課教師轉正而來，對初中語文的講解僅僅是照書念，這樣就使得初中語文課本身所應當具有的含義不能夠得到真正的展示。這樣效率較低的教學方式就會使初中語文教學變得更加枯燥，學生對初中語文的學習興趣更加難以提高。第二，作為學生，對初中語文這門課程不夠重視也是導致學生學習興趣不高的原因。學生不重視對初中語文的學習，有一大部分的原因是教師和家長老是向學生灌輸，學好數理外，其他的科目都不重要這一思想，這樣就會使學生認為初中語文課不重要，對語文的學習興趣難以得到提高。還有一部分原因是因為教師教學缺乏新意，再加上學生學習課程較多，負擔較重，這樣就會導致學生的學習興趣難以得到提高，使得初中語文的教學效率難以得到提高。

二、 提高初中語文教學效率的建議

針對上述阻礙初中語文教學效率難以得到提高的兩個主要因素，現提出以下兩個建議進行改進。初中語文課也是非常重要的，應當重視對初中語文的學習，提高初中語文的教學效率。

⒈ 教師對傳統的教學方式進行轉變

要想提高初中語文的教學效率，教師首先要對教學方式進行改變：首先，教師應當改變原有的照本念書的教學方式，應當進行更深層次的教學，例如：對學生談一些課本之外的教學內容，擴大學生的知識面，使學生能夠將知識串聯起來，真正的理解初中語文所包含的內容并且能夠進行有效記憶。除此之外，教師還應當在課堂上對學生進行提問，開展一些趣味小活動，增加學生對初中語文的了解，從而增加學生對初中語文的學習興趣，進而提高初中歷教學效率。其次，學校也應當重視初中語文的教育，要求初中語文教師能夠具備專業的知識。因為只有具有專業語文知識的教師，才能夠對學生的語文教學進行更深層次講解，才能夠理解初中語文教育的真正含義，才能夠提高初中語文的教學效率。

⒉ 提高學生對初中語文的學習興趣

要想提高初中語文教學的效率，除了教師應當轉變原有的傳統的教學方式外，學生也應當提高對初中語文的學習興趣。那么學生應當如何提高對初中語文的學習興趣呢？首先，教師應當以身作則，重視對初中語文的教育。這樣才能夠帶動學生重視對初中語文的學習，才能夠意識到自己身上的責任，才能夠對初中語文進行更深一層次的探究，這樣才能夠尋找到提高學生對初中語文的學習興趣，才能夠提高初中語文的教學效率。其次，學生也應當重視對初中語文的學習，初中語文能夠幫助學生建議一個較好的綜合素質，會增加學生對語文的了解，同樣也會對學生在未來獲得好的成績奠定一個基礎。學生重視對初中語文的學習還應從行動中體現，要能夠主動地去探索語文中的奧秘，能夠對課上所學的語文知識進行鞏固，從內心深處真正的喜歡學習語文，而不是被動的去接收，去死記，這樣就能夠提高對初中語文的學習興趣，將會對初中語文教學效率的提高很有幫助。

三、 結束語

初中語文在初中生的學習中與數理外是一樣重要，我們應當重視學生對初中語文的學習，改變傳統的教學方式，提高學生對初中語文的學習效率，這樣才能夠提高初中語文的教學效率，從而實現培養具有綜合性素質的人才的目標。

參考文獻：

［1］ 郭秀娟. 對初中語文課堂的新思考 ［J］.中學課程輔導，2012，（5）

［2］ 楊榮敦. 如何提高初中語文課堂教學效率 ［J］.考試周刊 ，2012，（10）